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實用的《二力平衡》教案三篇
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《二力平衡》教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《二力平衡》教案 篇1
教學目標
1、知識與技能
�。�1） 知道二力平衡的條件
�。�2） 知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)
2、過程與方法
（1） 通過實例了解認識二力的平衡
�。�2） 探究二力平衡的條件
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過活動和閱讀感受科學就在身邊
教學重點
知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題
教學難點
學生設計實驗探究二力平衡條件
教學器材：
視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細線、勾碼等
教學過程
（一）導入新課：
1、復習提問 牛頓第一定律的內容？
�。ㄒ磺形矬w在沒有受到力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。）
2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。
�。�1）靜止放在水平面上的粉筆盒
�。�2）吊著的吊燈
�。�3）在平直公路上勻速行駛的汽車
那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？帶著這個問題我們進入這節(jié)課的學習，探究其原因。
�。ǘ┬抡n教學
一、 探究：力的平衡
1、 實驗：讓學生提著書包不動。
2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）
3、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。
4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。
同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。
實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
5、結論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
二、探究：二力平衡的條件
物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？
舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。
問題：如果作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個力應該滿足什么樣的條件呢？
�。�1） 猜想：二力平衡需具備什么條件？
�。ǹ赡芘c力的大小、方向、作用點有關）
�。�2） 讓學生根據(jù)給出的實驗器材設計實驗。
�。�3） 提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。
�。�4） 選擇合理方案，讓學生分組進行實驗。
A、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）
B、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現(xiàn)象。（小車象勾碼多的一端加速運動）
C、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。
D、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。
根據(jù)實驗請同學總結二力平衡的條件。
�。�5） 結論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
三、二力平衡的應用
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
例題：重力為6N的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？
A、 確定研究對象：木塊
B、 對物體進行受力分析：重力（G），支持力（N）
C、 判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)
D、 分析物體所受力的關系：二力平衡
E、 根據(jù)二力平衡的.條件得出：N= G=6N 方向：豎直向上
練習：
�。�1） 看課本圖12—6—2，吊在空中靜止不動的燈，若電線的拉力為2N，則燈重力是多少N？
�。�2） 看課本圖12—6—4，跳傘運動員和傘在空中勻速直線下落，若傘和人總重500N，則他們說受的阻力是多少N？
�。�3） 在平直公路上勻速行駛的汽車，若向前的牽引力是1000N，則阻力是多少N？方向如何？
此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
練習：“動手動腦學物理”第5題。
判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止狀態(tài)。（ ）
總結：原來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止；
原來運動的物體，受平衡力，則保持勻速直線運動狀態(tài)。
四、小結：
通過這節(jié)課的學習我們知道了力的平衡和二力平衡的條件，應用二力平衡的條件有兩種情況：可根據(jù)物體的運動狀態(tài)判斷受力情況，也可根據(jù)受力情況判斷物體的運動狀態(tài)。
五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的區(qū)別。
六、作業(yè)：
“動手動腦學物理”：3、4題。
一課三練：基礎練習。
七、板書設計：
一、力的平衡：
1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
2、靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
二、探究：二力平衡的條件
1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
三、二力平衡的應用
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
《二力平衡》教案 篇2
教學目標
知識目標:
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1. 培養(yǎng)學生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
運用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
情感目標：
二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。
教學建議
教材分析
教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系.
二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節(jié)的重點是研究總結物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規(guī)律.因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關鍵.
教法建議
1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經建立的規(guī)律提出質疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質.
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.
4.最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
教學設計示例
教學重點：學生認知結構中建立二力平衡條件的過程;應用二力平衡條件解釋實際問題。
教學難點：二力平衡條件的應用
教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板
教學過程：
一、引入
方法1 ：復習提問引入
牛頓一定律的內容是什么?
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動?請同學們舉例說明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。
方法2 ： 現(xiàn)象引入
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車
或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車
提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力?請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。
二、新課教學
1. 平衡狀態(tài)
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡?
2. 二力平衡條件
方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止?木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系?方向有什么關系?
把木板扭轉一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎?重新平衡后，兩個力的方向有什么特點?
在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎?
任選其它兩個孔重復上述實驗。
引導學生根據(jù)觀察結果自己得出結論�？稍诮處熞龑掠啥嗝瑢W互相補充使其完善。
方法2：學生探究性學習(學生分組實驗，研究二力平衡的條件)。
教師介紹實驗裝置同上。
教師明確實驗目的：觀察分析總結滿足什么條件木板靜止?
學生探究性實驗
學生討論、進行歸納總結。
教師引導：根據(jù)力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少?
3. 二力平衡條件的應用
方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用
請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
1) 靜止懸掛的電燈。
2) 靜止在桌面上的茶杯。
3) 勻速運動的拖車。
方法2：對基礎較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。
應用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應用這個條件。對于能夠應用二力平衡條件的.物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。
一、 鞏固練習
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是 [ ]
A.書對桌面的壓力與書所受的重力;
B.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力;
C.書所受的重力與桌面對書的支持力;
D.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.
2.起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則( )
A. 重物勻速上升時，拉力最大
B. 重物靜止時，拉力最大
C. 重物勻速下降時，拉力最大
D. 上述三種情況，拉力一樣大
二、 總結、擴展
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
對于基礎比較好的同學，在總結運動和力的關系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。
三、 布置作業(yè)
閱讀課文，完成書后練習。
板書設計
探究活動
【課題】實驗分析二力平衡的條件
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作。
【參考方案】教師提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應用。
【備注】
1、寫出探究過程報告。
2、發(fā)現(xiàn)新問題。
《二力平衡》教案 篇3
（一）教學目的
1．知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的條件．
2．會應用二力平衡的知識分析、解決簡單的問題．
3．通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力、判斷能力．
（二）重點與難點
二力平衡的條件及應用
（三）教學過程
1．引入新課
問：牛頓第一定律的內容是什么？
答：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)．
問：物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，是否就一定不受力呢？
放在桌上的書是靜止的，它受到重力和支持力．在平直馬路上勻速行駛的汽車，受到牽引力和阻力．可見，物體在受到外力作用時，也可能處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)．
力可以改變物體的運動狀態(tài)，幾個力作用在物體上，為什么沒有改變物體的運動狀態(tài)呢？這是因為作用在物體上的各個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡．也就是說這幾個力互相平衡．
2．新課教學
[板書1]三、二力平衡
1．力的平衡：物體在受到幾個力作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力互相平衡．
物體的平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線運動狀態(tài)．
物體受兩個力作用保持平衡的情況最簡單，我們先來研究這種情況．
問：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？舉例說明．
答：不一定．如放在光滑斜面上的書，要沿斜面向下滑．汽車或電梯起動時，速度越來越快．
物體受到的兩個力，要滿足什么條件才能平衡呢？我們通過實驗來研究．
[板書2]
2．二力平衡的條件
[實驗1]研究二力平衡的條件
將光滑木板放在水平桌面上，木塊放在木板上．（木板為45厘米×60厘米，板上安裝2個定滑輪，3個羊眼圈．木塊上安4個掛鉤．如圖1所示）在木塊掛鉤1、2上拴好細繩并跨過滑輪，繩下端各掛若干鉤碼如圖2所示．
研究對象：木塊．
受力分析：水平方向受到繩施加的兩個拉力．
觀察木塊在什么條件下靜止，什么條件下發(fā)生運動．
提示：力的三要素：大小、方向、作用點．
(1)二力大小不相等，左端掛1個鉤碼，右端掛2個鉤碼．放手后木塊由靜止開始向右運動．
(2)二力大小相等．左、右兩端各掛1個鉤碼．放手后，木塊保持靜止．
問：是否只要兩個力大小相等，就可以互相平衡呢？
[實驗2]如圖3所示，把兩根細繩的一端分別拴在木塊的掛鉤1、4上，另一端各穿過羊眼圈2、3后分別掛1個鉤碼．放手后，木塊由靜止開始運動．
看來兩個力只是大小相等，方向不相反，是不能互相平衡的．如果兩個力大小相等，方向也相反，是否就可以平衡呢？
[實驗3]裝置與圖3相同，將兩根細繩的一端分別拴在木塊掛鉤3、4上，另一端各穿過羊眼圈1、2后分別掛1個鉤碼．放手后，木塊由靜止發(fā)生轉動．
小結：作用在木塊上的兩個力要想互相平衡必須滿足三個條件：(1)大小相等，(2)方向相反，(3)在同一直線上．
請同學們自己做一個實驗研究二力平衡的.條件．
[實驗4]每個同學桌上有2個彈簧秤，一塊塑料板，板上有幾個洞．用兩個彈簧秤拉這塊塑料板，想一想怎樣拉才能使塑料板保持靜止不動？
學生進行實驗，教師巡視、指導，用投影儀打出實驗的投影片．
請一位同學歸納、總結一下要使塑料板保持靜止（處于平衡狀態(tài)），作用在塑料板上的兩個力必須滿足的條件是什么？
答：大小相等，方向相反，并且在同一直線上．
[板書3]作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡．
大量實驗表明物體在二力作用下保持勻速直線運動的條件也是這兩個力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上．
請同學們用力的示意圖把塑料板上受到的兩個力畫出來．
教師打出相應的投影片．（可用復合片）
問：根據(jù)同一直線上二力合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少？
答：彼此平衡的兩個力的合力為零．
[板書4]彼此平衡的兩個力的合力為零．
力的平衡在日常生活中有許多實際應用，應會根據(jù)平衡狀態(tài)，找出平衡力；根據(jù)物體受力情況，判斷它是否處于平衡狀態(tài)．
[板書5]3．二力平衡條件的應用
例1．(1)吊在空中重5牛的電燈（如圖4），靜止不動時，電線對它的拉力是多大？
�。ǘǎ┭芯繉ο螅弘姛簦�
�。ㄎ觯┦芰Ψ治觯褐亓Α⒗Γ�
�。ㄅ校┻\動狀態(tài)：靜止．
�。ㄕ遥﹥蓚�力的關系：互相平衡．（大小相等，方向相反，在同一直線上．）
結論：拉力是5牛，方向豎直向上．
請同學們分析下面的事例．
(2)放在桌上的書．（重力、支持力）
(3)勻速下落的跳傘運動員．（重力、阻力）
(4)平直馬路上勻速行駛的汽車．（牽引力、阻力）
例2．汽車行駛時受到的牽引力為F，受到的阻力為F．
(1)當F＞f時，汽車做什么樣的運動？
(2)當F=f時，汽車做什么樣的運動？
(3)當F＜f時，汽車做什么樣的運動？
研究對象：汽車．
受力分析：水平方向受牽引力F，阻力F．
兩個力的關系：F＞f，兩個力不互相平衡，F(xiàn)合＝F－F．
運動狀態(tài)：不能處于平衡狀態(tài)．
結論：汽車在F合作用下將做加速運動．
當F=f，F(xiàn)＜f時汽車將做什么樣的運動，請同學們分析．
例3．如圖5所示，物重6牛，彈簧秤向上拉示數(shù)為牛，水平地面給物體的支持力是多大？
答：支持力是2牛．
3．布置作業(yè)
(1)思考題：課本第108頁“想想議議”．
(2)書面作業(yè)：課本第108頁練習1-4．
(3)做做看：課本第112頁巧找重心．
（四）教法說明
1．講述物理規(guī)律的課，一般分四步進行：(1)觀察現(xiàn)象提出問題；(2)通過實驗研究問題；(3)分析、概括得出規(guī)律；(4)運用規(guī)律分析解決問題．在教學中要重視科學、方法的教育，體現(xiàn)物理學是以實驗為基礎的科學．使學生懂得按照研究、解決科學問題的過程，來認識、處理問題會更有效．
2．教法上采用邊提問，邊實驗，邊討論，邊總結的方法，引導學生參與知識形成的全過程．在教學中結合一個個新問題的提出和解決，使學生領會提出問題的思路，解決問題的方法．通過有序地進行觀察、分析的訓練，培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力，分析、概括能力．
3．對傳統(tǒng)的二力平衡實驗裝置進行改進，使演示的現(xiàn)象更直觀、鮮明，便于從實驗現(xiàn)象導出結論．為使更多的學生能看清現(xiàn)象，可在實驗裝置后放一面與水平面成45度角的平面鏡．
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊．
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