生物教案：生物的特征（精選5篇）

　　作為一名人民教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當?shù)慕虒W(xué)方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的生物教案：生物的特征，希望能夠幫助到大家。

　　生物教案：生物的特征 1

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會科學(xué)觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2.通過組織學(xué)生參加各種教學(xué)活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

　　3.教學(xué)活動中注意培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

　　教學(xué)重點和難點：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點。

　　2.一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點。

　　課前準備：

　　生物的錄像。

　　有關(guān)生物與非生物的圖片。教學(xué)課件

　　教學(xué)設(shè)計：

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　引入：放錄像，讓學(xué)生仔細觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識，說明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論(如果學(xué)生人多可兩組一題)小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學(xué)補充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補充(教師除了組織學(xué)生的活動，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究)。

　　總結(jié)：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎?(根據(jù)生物的特征說)

　　補充：

　　1.生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

　　2.生物體能進行新陳代謝

　　3.生物體能遺傳變異

　　4.生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境等

　　能力訓(xùn)練：可用書上練習(xí)P6

　　(1)分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物?

　　(2)珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎?詳細說明。

　　教學(xué)后記：

　　本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學(xué)生討論，所以很多學(xué)生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課可以先安排課后練習(xí)鐘乳石是否生物來激起學(xué)生的興趣，同學(xué)們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例(主要是舉例)讓學(xué)生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的.六個特征后，再活躍學(xué)生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認識，再引導(dǎo)他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學(xué)生所列出的生物特征應(yīng)該逐一分析，并讓學(xué)生舉出反例子來論證其觀點，這樣學(xué)生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學(xué)生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學(xué)的知識解答一開始可以理解錯的問題。

　　生物教案：生物的特征 2

　　教學(xué)目標

　�、儆^察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

　�、趯W(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　�、茉鰪姛釔鄞笞匀�、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　難點和重點

　　重點：

　　①學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　�、谠鰪姛釔鄞笞匀�，保護大自然的情感。

　　難點：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

　　課前準備

　　教師：

　�、俳處熤谱鞫嗝襟w，準備實物、圖片。

　�、诮處煖蕚渑c課程相關(guān)的掛圖。

　　學(xué)生：

　�、賹W(xué)生觀察生活環(huán)境，區(qū)分生物與非生物。

　�、趯W(xué)生準備生物標本。

　　③有條件的地方，學(xué)生可去觀察珊瑚。

　　教學(xué)設(shè)計

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動

　　什么是生物 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。

　　觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。

　　或?qū)嵉乜疾齑笞匀�。（適合班額小的農(nóng)村學(xué)校，班額大，需要分小組進行。）

　　學(xué)生拿出自帶的物體。通過觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。 播放多媒體。

　　提出問題：

　　“請舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓勵中差生參與）

　　展示掛圖，啟發(fā)學(xué)生找出圖中的生物與非生物（無條件進行多媒體教學(xué)的學(xué)�？捎么朔ǎ�

　　教師組織好學(xué)生，讓其在大自然中認真區(qū)分生物與非生物。

　　指導(dǎo)學(xué)生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。

　　生物的特征 實物對比，通過分析小鳥具有的一些生物特征后，學(xué)生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。

　　結(jié)合自身，分析表述。

　　觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然后學(xué)生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征。

　　集思廣益，調(diào)動思維潛力，學(xué)生觀察某些生物圖片或多媒體，結(jié)合平時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構(gòu)成的；生物有一定的壽命等。 啟發(fā)學(xué)生用對比法比較出生物的共同特征，同時可向?qū)W生解釋不同生物進行各種生命活動的.方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。

　　指導(dǎo)學(xué)生認真觀察掛圖，閱讀課文。提出問題：“想想你具有哪些生物特征？”對于一些不易觀察到的生物特征，教師可提示學(xué)生，幫助分析。

　　教師展示一些圖片或多媒體，提出問題：“除我們已經(jīng)了解到的生物特征之外，誰知道生物還具有哪些特征？”

　　結(jié)合學(xué)生的回答，總結(jié)歸納。

　　鞏固練習(xí)

　　多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學(xué)生討論哪個是生物，并說明理由。

　　找觀察過珊瑚的同學(xué)，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關(guān)系，大家討論后得出答案。 教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生物的特征去分析。

　　對平時認真觀察生物的同學(xué)給予表揚，并說明觀察環(huán)境對學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

　　生物教案：生物的特征 3

　　教學(xué)目標：

　　1.知識目標

　　①學(xué)會描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物，會舉例說明生物具有的生命現(xiàn)象。

　�、谕ㄟ^觀察、討論、領(lǐng)會，能舉例說明生物具有的基本特征。(重點)

　　2.能力目標

　　通過事物的對比觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析歸納能力。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀目標

　　課前準備：

　　一盆生長旺盛的含羞草，多媒體課件;學(xué)生查找與生物的基本特征有關(guān)的資料。

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)及時間

　　安排教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

　　創(chuàng)設(shè)情景

　　激發(fā)興趣

　　2分鐘課件展示：呈現(xiàn)出絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一只母雞領(lǐng)著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草……欣賞圖片，感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入，使學(xué)生從感到熟悉、親切、有趣，產(chǎn)生熱愛自然的情感，同時具有一定的啟發(fā)性。

　　提出問題

　　導(dǎo)入新課

　　2分鐘提出問題：畫面中哪些是生物?

　　哪些不是生物?為什么?

　　積極思考、嘗試回答教師提出的問題。激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。

　　自主學(xué)習(xí)

　　合作探究

　　8分鐘知識點一：我們身邊的生物

　　1.學(xué)生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命;蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。

　　【過渡語】同學(xué)們觀察的很細致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。

　　2.觀察教材圖1.1—1，插圖向我們介紹了哪些生物?

　　學(xué)生邊觀察邊回答：有中華鱘、啄木鳥、東北虎、銀千年銀杏樹、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。

　　3.為了加深學(xué)生對生物的理解，讓學(xué)生列舉自己身邊熟悉的生物，由學(xué)生介紹課前收集到各種生物的資料。

　　4.現(xiàn)在已被人們認識的生物有200多萬種。根據(jù)各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植物、動物和微生物。

　　現(xiàn)在你能將圖1.1—1所示的生物進行分類了嗎?了解生物與非生物的區(qū)別。

　　明確生物是有生命的。

　　學(xué)生要根據(jù)身邊的實例及教材的學(xué)習(xí)等積極回答教師的問題。

　　嘗試分類：中華鱘、啄木鳥、蝴蝶、東北虎是動物;銀杏樹是植物;大腸桿菌是微生物。使學(xué)生感受自然界的神奇，通過提取腦海中

　　的生活常識，自然而然的解決問題。

　　學(xué)生形成自然界是有生物和非生物(環(huán)境)組成的觀點。

　　在學(xué)生視野充分拓展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、微生物三大類。

　　組織交流

　　點撥建構(gòu)

　　18分鐘【過渡語】仔細觀察周圍的動植物，你會發(fā)現(xiàn)它們的形態(tài)、大小和生活習(xí)性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢?

　　知識點二：生物的生命現(xiàn)象

　　1.小組探究活動：以小組為單位，結(jié)合教材插圖和生活經(jīng)驗，舉例說明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。

　　動物有哪些

　　生命現(xiàn)象?植物有哪些

　　生命現(xiàn)象?

　　2.教師巡回指導(dǎo)，并參與小組的討論。幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。

　　3.現(xiàn)在各小組將你們的發(fā)現(xiàn)與大家交流吧。

　　一組：我們發(fā)現(xiàn)人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結(jié)論：生物的生活都需要營養(yǎng)物質(zhì)。

　　師：很好!其他小組還有補充嗎?

　　其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。

　　二組：我們發(fā)現(xiàn)人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能活將廢物排出體外。

　　教師及時點撥，指出排便與排尿的區(qū)別。

　　并解釋生物從外界攝取食物，然后將廢物排除體外的現(xiàn)象，稱為新陳代謝

　　三組：我們發(fā)現(xiàn)人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。

　　教師追問：植物需要呼吸嗎?

　　教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。

　　四組：我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結(jié)論：生物都能生長發(fā)育。

　　師：說的多好啊!生長發(fā)育是生物比較明顯的生命現(xiàn)象，請同學(xué)們來感受一下生命的神奇吧。(教師播放課件：一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。)

　　五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發(fā)現(xiàn)含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應(yīng)，結(jié)論：生物都能對外界刺激作出反應(yīng)。

　　教師追問：向日葵的花盤像太陽，這是對外界刺激作出的反應(yīng)嗎?

　　教師強調(diào)：你們的發(fā)現(xiàn)很有價值!我們把生物對外界刺激作出的有規(guī)律的反應(yīng)，成為應(yīng)激性。

　　六組：我們從插圖上看到貓、狗等動物能繁殖后代，我們知道其他動物和植物也能繁殖后代，我們猜想細菌等微生物也有繁殖的生命現(xiàn)象。

　　教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容腐敗變質(zhì)，這就是由于微生物繁殖的速度快導(dǎo)致的。

　　七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有

　　淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們?nèi)祟愐彩沁@樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現(xiàn)象。

　　學(xué)生分組活動、討論、分析，并完成表格。

　　派代表向全班匯報，安排本小組同學(xué)補充發(fā)言，其他小組同學(xué)再補充。

　　認真傾聽他人發(fā)言，及時補充，在活動中體會各種生物所具有的生命現(xiàn)象。

　　通過思考和教師的提示，學(xué)生回答：植物也要呼吸。

　　觀看視頻，領(lǐng)略生命的孕育和生長之神奇。

　　通過碰觸含羞草，理解植物對外界刺激也能做出反應(yīng)，只不過不如動物的反應(yīng)明顯。

　　補充：春種一粒粟，秋收萬顆子。這就是植物的繁殖現(xiàn)象。

　　結(jié)合自己與父母的相似特征、不同特征，理解遺傳和變異現(xiàn)象。

　　引導(dǎo)學(xué)生研究教材插圖以及生活中常見的植物、動物的生命現(xiàn)象，進而推廣到微生物，了解生物的生命現(xiàn)象是普遍存在的。

　　在小組間互動的過程中，學(xué)生的思維火花得到了充分的綻放。

　　教材中出現(xiàn)了新陳代謝這一名詞，學(xué)生非常陌生，在此，教師適時點撥，這樣更有助于學(xué)生理解生物的新陳代謝現(xiàn)象，對后面歸納總結(jié)生物的`基本特征打下基礎(chǔ)。

　　通過小組討論發(fā)言，他人補充的形式，學(xué)生的語言表達能力、歸納總結(jié)能力得到加強，通過合作獲得成功，增強了自信心。

　　在此過程中，學(xué)生的獨立思考、主動探究和合作學(xué)習(xí)、表達交流都得到了很好的熏陶。

　　讓學(xué)生明確各種生物的繁殖現(xiàn)象是普遍存在的。

　　【過渡語】通過大家的交流，我們認識了一些生命現(xiàn)象，生物還有一些我們剛才沒有提到的生命現(xiàn)象。

　　1.課件展示：展示動物、植物、細菌、真菌、病毒的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解：生物都有一定的結(jié)構(gòu)，生物體除病毒外都是由細胞構(gòu)成;

　　2.課件展示：青蛙的保護色，仙人掌能夠生活在干旱的沙漠里，蚯蚓疏松土壤……這說明了什么?

　　引導(dǎo)學(xué)生提高認識：生物體都能適應(yīng)環(huán)境并能改變環(huán)境。

　　根據(jù)教師提示，學(xué)生很容易想到，并補充剛才沒有討論到的問題。

　　引導(dǎo)全面認識生物所據(jù)有的生命現(xiàn)象

　　讓學(xué)生建立生物與環(huán)境是相適應(yīng)的辯證觀點。

　　歸納總結(jié)

　　遷移應(yīng)用

　　5分鐘1.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：生物具有哪些基本特征?

　　各小組相互補充，總結(jié)出以下幾點：

　　(1)具有新陳代謝現(xiàn)象。

　　(2)能生長發(fā)育。

　　(3)具有遺傳和變異現(xiàn)象。

　　(4)具有應(yīng)激性。

　　(5)能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。

　　(6)都有一定的結(jié)構(gòu)。

　　(7)能繁殖后代

　　2.遷移應(yīng)用：選擇你喜歡的一種生物，分析它是否具有上述生命現(xiàn)象?

　　【結(jié)束語】通過同學(xué)們積極的探究，我們認識了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命現(xiàn)象。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲?還有哪些疑惑?將重點概念進行梳理、歸納、記憶。

　　學(xué)生自主回顧

　　本節(jié)所學(xué)所得。學(xué)以致用，學(xué)會在新知中遷移，在遷移中應(yīng)用，在應(yīng)用中鞏固了重要概念：生物所具有的生命現(xiàn)象。

　　課堂達標檢測課堂達標檢測題：

　　A類：《生物助學(xué)》第3頁第9題。

　　B類：教材第5頁第1、2題。

　　課下作業(yè)：

　　A類：《生物助學(xué)》第2頁1—8題。

　　B類：教材第5頁第3題。

　　學(xué)生獨立自主完成，課堂檢測及時互糾。通過練習(xí)加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范，將學(xué)習(xí)延伸到課下。

　　板書設(shè)計：

　　第一節(jié)生物的基本特征

　　一、我們身邊的生物

　　二、生物的生命現(xiàn)象

　　動物：舉例有一定的結(jié)構(gòu)。

　　植物：舉例生長發(fā)育

　　微生物：舉例繁殖后代

　　生物——有生命的物體。應(yīng)激性

　　新陳代謝

　　適應(yīng)并影響環(huán)境

　　具有遺傳變異現(xiàn)象

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課是七年級生物課的開篇，不但要完成教學(xué)目標，更重要的是激發(fā)學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣。因此，我在教學(xué)中采用“激趣—探究”的教學(xué)模式，先讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗認識生物，然后觀察生物的這些生命現(xiàn)象，最后總結(jié)出生物的基本特征。遵循了從已知到未知，從感性到理性的認知規(guī)律，符合七年級學(xué)生的特點，使學(xué)生從一開始學(xué)生物就覺得生物很有趣、很實用。直觀教具和多媒體的使用，也調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如含羞草遇到刺激后合攏葉片的實例、種子萌發(fā)長成參天大樹的畫面，都給學(xué)生留下了很深的印象。

　　生物教案：生物的特征 4

　　教學(xué)目標：

　　一、知識目標：

　　1、知道什么是生物，能區(qū)分生物和非生物。

　　2、舉例說明生物具有的共同特征。

　　二、能力目標：

　　通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。

　　三、情景態(tài)度和價值觀目標：

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，關(guān)愛生物的情感意識。

　　教學(xué)重點：

　　生物的共同特征。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)會觀察。

　　（二）小組學(xué)習(xí)、質(zhì)疑

　　觀察的基本要求：觀察是科學(xué)探究的基本方法

　　1、要有明確的目的。

　　2、要全面、細致，實事求是，及時記錄。

　　3、有計劃、有耐心。

　　4、積極思考，多問幾個為什么。

　　為什么說機器人不是生物？請說出你的理由。

　　因為機器人不像其他生物一樣是由細胞構(gòu)成的（除病毒以外，生物體都是由細胞構(gòu)成的），也不存在構(gòu)成細胞的有機物，同時，機器人不具有營養(yǎng)、呼吸、排泄、對外界刺激作出反應(yīng)、生長和繁殖、遺傳和變異的特性，因此機器人不是生物。

　　生石花的肉質(zhì)葉看起來像石頭，為什么說它是生物？盡管生石花的肉質(zhì)看起來像石頭，但生石花具有生物的基本特征：生石花的肉質(zhì)葉與仙人球的肉質(zhì)莖類似；生石花能從小長大；生石花能開出各種顏色的花，還能結(jié)出種子，表明它能進行繁殖；生石花長有根，可以從土壤中獲取水和無機鹽，等等。查閱生石花的資料可知，生石花是一種植物，因此，它就是生物。

　　巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，為什么說它不是生物？

　　巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，但這種長大與生物的`生長是不同的，它是一些無機物慢慢堆積的結(jié)果。同時鐘乳石沒有生物所共有的特征，如具有營養(yǎng)、呼吸、排泄、對外界刺激作出反應(yīng)、繁殖、遺傳和變異的特性，因此鐘乳石不是生物。

　　怎樣判斷一個物體是否有生命？生物有哪些基本特征？

　　要判斷一個物體是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命現(xiàn)象，即看它是否具有生物的基本特征。生物具有的基本特征是：由細胞構(gòu)成（除病毒以外）、生活需要營養(yǎng)、能進行呼吸、能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物，能對外界刺激作出反應(yīng)、能生長和繁殖、有遺傳和變異的特性，等等。

　　生物的基本特征

　　問：生物的生活需要營養(yǎng)

　　1、植物怎樣獲得營養(yǎng)物質(zhì)的？

　　2、動物怎樣獲得營養(yǎng)物質(zhì)的？

　　植物從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用，制造出自身需要的葡萄糖、淀粉等有機物動物不能制造有機物，它們以植物或別的動物為食，從中獲得營養(yǎng)物質(zhì)。

　　生物教案：生物的特征 5

　　教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1. 觀察生物與非生物，比較他們的區(qū)別。

　　2. 舉例說明生物具有的共同特征。

　　能力目標：

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散型思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　情感目標：

　　增強學(xué)生熱愛大自然，保護大自然的；更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學(xué)重點

　　1. 能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　2. 增強熱愛生命、保護自然的情感。

　　教學(xué)難點

　　培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

　　教學(xué)方法

　　觀察、討論、歸納

　　教學(xué)過程

　　環(huán) 節(jié)

　　導(dǎo)入新課

　　新 課教 師 活 動

　　在三十億年前我們的地球一片荒漠，寸草不。而今天我們的星球如此美麗，你知道是什么將我們的環(huán)境裝點的如此美麗嗎？

　　一． 什么是生物

　　在你的周圍有很多生物，你能說出它們的名字嗎？

　　1. 觀察老師提供的圖片和實物，說出哪些是生物，哪些是非生物。

　　2. 結(jié)合自己的知識和生活經(jīng)驗，討論怎樣區(qū)分生物和非生物。

　　小結(jié)：凡是有生命的物體叫做生物。學(xué)生活動

　　討論交流

　　觀 察

　　分組討論

　　交 流

　　總 結(jié)

　　二．生物的主要特征

　　1． 生物的生活需要營養(yǎng)；

　　2． 生物能進行呼吸；

　　3．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

　　4．生物能對外界刺激做出反應(yīng)；

　　5．生物能生長和繁殖。

　　生物的主要特征，你還有什么不同的意見和補充嗎？

　　分析歸納

　　小 結(jié)學(xué)完本節(jié)課，如果有人問你：“什么是生物？”你會怎樣回答呢？表達交流

　　課后活動調(diào)查身邊的生物種類

　　設(shè)計表格，調(diào)查身邊生物的種類和生活環(huán)境。 實踐

　　板書設(shè)計

　　生物的特征

　　一．什么是生物：有生命的物體。

　　二．生物的主要特征

　　1. 生物的生活需要營養(yǎng)；

　　2. 生物能進行呼吸；

　　3. 生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

　　4. 生物能對外界刺激做出反應(yīng)；

　　5. 生物能生長和繁殖。

　　調(diào)查觀音塘濕地公園的生物種類

　　一、調(diào)查目的

　　為把理念落實到行動中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親近自然，我們選擇對校園生物種類的調(diào)查、研究作為活動的課題。通過對校園里各種各樣的生物進行觀察和學(xué)習(xí)，使學(xué)生既學(xué)到了許多生物分類方面的知識，提高他們野外識別生物的能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力，從而更好地貫徹生物課程標準的理念，此外還能為學(xué)校調(diào)查清楚校園的生物資源提供一些資料。

　　二、活動安排

　　(一)準備階段 20xx年9月5日—9月10日

　　1、確立課題

　　活動開始先讓學(xué)生設(shè)計選擇意向調(diào)查表，再由學(xué)生自己選擇并確定調(diào)查題目。

　　設(shè)計并填寫好的選擇意向調(diào)查表：

　　班級：班姓名 性別 愛好

　　你最關(guān)心的問題是什么?

　　與你生活聯(lián)系密切的問題是什么?

　　你最想調(diào)查的問題是什么?

　　對學(xué)生的問卷調(diào)查進行統(tǒng)計分析：

　　2．活動分組

　　各班采取自愿的.方式組成興趣小組，4～5人為一個調(diào)查小組，并確定組長。

　　3．制定計劃

　　由學(xué)生自己設(shè)計小組活動方案(包括設(shè)計調(diào)查路線和校園生物種類的調(diào)查記錄表等)，鼓勵學(xué)生形式要多樣化，老師對各小組成員進行調(diào)查、訪問、查閱資料、制作生物標本、如何對生物進行歸類等方面的培訓(xùn)。

　　4．材料用具

　　調(diào)查表、筆、放大鏡、望遠鏡、照相機、軟尺、采集箱等。

　　(二)實施階段 20xx年9月11日～20日

　　實施程序：先后采取調(diào)查(包括測量)、訪問、查閱資料、鑒定、掛牌等方式了解校園的生物資源。對校園內(nèi)的每一種生物都要進行登記，部分種類應(yīng)采集2～3套標本，不能識別的種類應(yīng)請專家鑒定，認真作好調(diào)查記錄，嘗試對調(diào)查到的生物進行分類，將歸好類的生物資料進行整理，填寫在自己設(shè)計的調(diào)查表上。

　　l．調(diào)查記錄

　　在老師的指導(dǎo)下學(xué)生記錄校園各種生物的名稱、形態(tài)特征、生活環(huán)境、數(shù)量、生長情況等資料，學(xué)生很認真的填寫調(diào)查記錄表(調(diào)查記錄表見附件1)。學(xué)生以小組為單位，小組成員分工合作，活動中重視學(xué)生的實踐和體驗，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只做活動的組織和指導(dǎo)。

　　2．制作并鑒定標本

　　學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗區(qū)分不同生物的名稱，對于部分生物科類(尤其是不認識的生物)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下將它們制成了生物標本，然后對各種生物進行鑒定，并將調(diào)查記錄表填寫完整。比如，標本的制作我們通常是采用自然干燥法和加溫干燥法。微波爐干燥法是加溫干燥法中的一種，目前家庭微波爐非常普及，是用來干制標本的好器具。該法快速而且保色保形效果好。但是有些植物的節(jié)間具有特殊物質(zhì)和結(jié)構(gòu)，在微波的作用下易燃燒，還有一些植物材料的色素不耐微波輻射，極易變色，這些材料不適合用此法而要用自然干燥法進行干燥。將干制好的標本右下角貼上標本簽，寫上名稱、編號、采集日期、地點等，保存起來，以備鑒定時查用。

　　3．參觀訪問

　　調(diào)查結(jié)束后，對于無法鑒定的生物，學(xué)生可以拿干制標本向有關(guān)專家或到花鳥市場去了解它們的生物名稱、生活習(xí)性、養(yǎng)護管理和飼養(yǎng)方法等，開闊了學(xué)生的拐野，而且培養(yǎng)了他們的探究能力。

　　4．制作卡牌

　　學(xué)生到圖書館查找有關(guān)書籍，弄清校園內(nèi)生物的種、科、屬、學(xué)名和它們的生活環(huán)境等知識，有無法查閱的生物應(yīng)請有關(guān)專家鑒定，最后給校園植物編寫名錄制作塑料質(zhì)地的卡牌。

　　5．掛牌

　　學(xué)生將自己制作好的卡牌對校園植物進行掛牌，掛牌后還可以為植物拍攝照片，讓來到校園的每一個人都了解認識所有的植物，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生利用科學(xué)工具書籍查閱知識的動手能力和社會實踐活動能力，又增長了他們的植物知識，營造一種良好的校園文化氛圍。通過這次對校園生物的調(diào)查，學(xué)生們將更進一步的了解校園，從而更加熱愛校園內(nèi)一草一木。

　　階段小結(jié) 通過探究、調(diào)查、訪問、考察、勞動實踐等，使學(xué)生形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷完善建構(gòu)學(xué)生自我精神世界。

　　(三)總結(jié)階段 2004年9月22日～30日

　　l．表達交流

　　調(diào)查活動結(jié)束后，各小組向全班同學(xué)匯報調(diào)查過程、結(jié)果和體會，還可以提出在調(diào)查中所想到的其他問題，跟其他小組交流。全校師生能在每棵花卉植物上看到掛著的學(xué)名牌，學(xué)生們將能科學(xué)地稱呼花卉植物的植物學(xué)名，并且糾正學(xué)生中的一些模糊和錯誤的概念，學(xué)生對生物的多樣性也有一個初步的認識，花草樹木綠化校園，保護環(huán)境的認識也有進一步的提高，最后安排學(xué)生對調(diào)查資料進行分析整理，寫出心得體會在班上交流和總結(jié)，并撰寫調(diào)查報告。

　　2．結(jié)果分析

　　三、活動反思

　　1．學(xué)生反思

　　2．教師反思

　　“我思，故我在�！比�年的課改讓我學(xué)會了思考。課改在理論上的討論表述已日臻完備，其難點在于將課程理念轉(zhuǎn)化為實際行動。自從開展《生物種類的調(diào)查》活動以來。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下幾方面有明顯的變化：

　　首先，學(xué)生的自主意識增強了，學(xué)習(xí)的主動性也大大提高，變過去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，學(xué)生會善于主動搜集資料，凡是書上涉及到的科普知識，學(xué)生會去翻閱相關(guān)資料，有的還會在網(wǎng)上查尋，

　　其次，學(xué)生的環(huán)保意識也大大加強了，學(xué)生們能自覺參與環(huán)境保護的宣傳工作，積極參加學(xué)校的保潔工作，使校園的環(huán)境更優(yōu)美。

　　面對21世紀的挑戰(zhàn)，我們老師應(yīng)多開展以學(xué)生自主性、實踐性為主的活動，精心設(shè)計活動方案，讓學(xué)生在活動中去獲取知識，鍛煉能力，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)都有重要意義。

　　四、活動延伸

　　1．建立一個校園生物資源庫編入學(xué)校校本課程，以備教師教學(xué)所用。

　　2．開展學(xué)校植物領(lǐng)養(yǎng)活動。

　　具體做法是：分年級、分班劃好領(lǐng)養(yǎng)范圍，采取“承包責(zé)任制”，負責(zé)養(yǎng)護管理植物，然后定期對領(lǐng)養(yǎng)結(jié)果評比，讓學(xué)生有“我的校園，我做主”的感覺，同時也增強了學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生同伴互助的團隊精神，充分利用學(xué)校的綠化資源。

　　開展校園生物園地的規(guī)劃活動，建立生物園地規(guī)劃區(qū)(如動物飼養(yǎng)區(qū)、作物栽培區(qū)、食用菌栽培區(qū)、藥用植物栽培區(qū)、蔬菜栽培區(qū)、花卉栽培區(qū)等)。

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