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心理健康教學(xué)反思

時間:2024-10-14 15:57:35 教學(xué)反思 我要投稿

心理健康教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的心理健康教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

心理健康教學(xué)反思

心理健康教學(xué)反思1

  我很尊崇孔子的“每日三省吾身”,一個人德行的積累離不開反思,同樣教學(xué)的進階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動課的教學(xué)進行一下階段反思,以便揚長避短,達到更好的教學(xué)效果。

  一、這學(xué)期我利用兩次課的時間來做適應(yīng)環(huán)境的活動課,第一次訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)的適應(yīng),第二次是探討對學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系等方面的適應(yīng)。

  1、我之所以把學(xué)習(xí)適應(yīng)單開一節(jié)課,是考慮到初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)有較大的不同,比如學(xué)生提出,中學(xué)的科目多了、課時多了、筆記多了、作業(yè)多了、背誦多了、聽寫默寫多了、學(xué)習(xí)難度大了,要讓學(xué)生有自我認識,并著重培養(yǎng)解決問題的能力。我先讓學(xué)生聽聽各自的解決之道,體現(xiàn)出同伴互助的作用,然后老師指出初中的一大變化,就是要提高學(xué)習(xí)自主性和自覺性,師生共同羅列出學(xué)習(xí)需要適應(yīng)的幾個環(huán)節(jié),每人找出自己的問題,糾正提高。

  2、在另一節(jié)的適應(yīng)課中,我聯(lián)系學(xué)校的具體實際來設(shè)計課程,比如學(xué)生提出了操場小、飯菜不可口,特別是如廁不滿意的問題,我談了一個觀點“改變你能改變的,適應(yīng)你不能改變的'”,如果你既不能改變也不去適應(yīng),只能使自己增加不良情緒,身心受損。

  針對同學(xué)提出的高年級學(xué)生存在的抽煙、罵人等問題,我提出并辨析了“適應(yīng)不等于認同”的觀點,促進學(xué)生思考、選擇和適應(yīng)。

  還有的同學(xué)有個誤解,以為在短期內(nèi)結(jié)識很多高年級的同學(xué)就是交際能力好的表現(xiàn),我提出了不同的參考意見,建議學(xué)生在對高年級同學(xué)不了解的情況下,先以“靜觀”為主,長時間觀察、了解之后再做選擇性的交往,以免結(jié)交不理想的同學(xué)受其不良影響。

  二、九月十日是教師節(jié),我在有的班開展了“教師節(jié)與感恩”活動,請同學(xué)談感受和想法,同學(xué)記住的多半是小學(xué)高年級的老師,而對自己低年級的老師和啟蒙老師往往忽略,對批評過自己的老師往往印象不好,針對這種情況我?guī)ьI(lǐng)大家探討,什么樣的老師是好老師,是不是批評過自己、對自己嚴厲的老師就不是好老師?對學(xué)生理解中學(xué)老師不同的教育教學(xué)(此文來自)方式,起到了很好的作用。

  三、對待學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng),我從細節(jié)上嚴格管理要求,比如上下課起立儀式,讓學(xué)生安靜收心,起立不規(guī)范和無精打采的就要重來,爭取每節(jié)課有個良好的開始。

  四、對出現(xiàn)的問題課內(nèi)不能解決的,課下及時解決。一次上課起立時發(fā)現(xiàn)一個女生起立慢,心不在焉,就點了她一下,不料坐下后,她就開始摔書,還眼淚汪汪的,我覺得她有點反應(yīng)過度,沉了一下沒去理會,下課后馬上找她談話,才知道她課間跟一個男生鬧矛盾,很窩火,我及時做了解決,學(xué)生心理也寬松多了。

  五、我一直設(shè)有各班教學(xué)評價表,每次課后填寫,包括主題、游戲活動、發(fā)言分享情況等,對于了解班級狀況,進一步有針對性的教學(xué)有一定的參考作用。

  在教學(xué)上,每學(xué)期我都有一些新改革、新的舉措,并不斷改進,還需要繼續(xù)努力。

心理健康教學(xué)反思2

  如何上好心理健康教育課,作為一名從未接觸過心理教學(xué)教師,一直在不斷的思考。對于本次目標和人生這一課的教學(xué),我的思路和做法是:

  l、課堂導(dǎo)入最重要。

  從心理學(xué)的角度來看,同樣的內(nèi)容,采用學(xué)生感興趣的方式,學(xué)生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學(xué)生,我給學(xué)生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。我安排在頭上貼五官的游戲。

  2.堅持核心原則,形散神聚。

  本次課的重點在于活動中的體驗,絕不能為了活動而活動,活動應(yīng)該有主題,有核心。也應(yīng)該堅持一個核心,并圍繞這個核心,“行散神不散”,著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì),讓他們學(xué)習(xí)和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念。比如:原來我的活動設(shè)計中與目標對話,要求學(xué)生站起來,閉上眼睛想像5年后的那個自己就站在自己一米遠的前面,你想對他說些什么(停頓10秒)?請你上前走進他,現(xiàn)在請你站在5年后的'自己的位置,好上前去,走進他(停頓5秒)。好,現(xiàn)在你就是5年后的自己了,轉(zhuǎn)個身來,面對現(xiàn)在的自己,未來的你想對現(xiàn)在的你說些什么?(停頓10秒)好,現(xiàn)在我們要從未來回到現(xiàn)實了,請你走回現(xiàn)在的自己的位置,好,轉(zhuǎn)過身來,看看未來的自己,你心里有什么感受?(停頓5秒)本來不是這么設(shè)計的,后來我把它重新設(shè)計,從而活躍氣氛的目的達到了。

  3、適當?shù)淖晕议_放

  如果我能在適當和必要的時候,作真誠的自我剖析、自我開放,學(xué)生也會減輕自我防衛(wèi)心理,真實地表達自己、安全地探索自己。有時學(xué)生甚至?xí)鲃訂枺骸袄蠋,你的人生目標是什么呀!”我就把自己的目標分享給學(xué)生,其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者,自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度,否則,將會導(dǎo)致角色混亂,得不償失。

  以上是我在第一次心理健康課教學(xué)中努力的一些做法、感想。當然,我的心理健康課存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課,發(fā)揮出它最大的作用,還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決,我會再繼續(xù)努力!也希望老師和前輩們多多給我?guī)椭?/p>

心理健康教學(xué)反思3

  心理健康課不同于一般文化課,它的授課方式有著一定的特殊性,其授課內(nèi)容、方式、與一般的文化課有很大的區(qū)別。而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的,如何上好心理健康課,對于我來說純粹是邊學(xué)邊上,經(jīng)過摸索、思考、調(diào)整,想了些心理健康課的一些方法:

  一、關(guān)注學(xué)生心理,以趣促學(xué)

  從心理學(xué)的角度來看,同樣的內(nèi)容,采用感興趣的教學(xué)方式,學(xué)生接受起來會更加樂意和主動。為了引起他們的興趣和注意,上課鈴一響,我都會安排3分鐘左右的熱身活動,內(nèi)容豐富多彩,可以帶領(lǐng)學(xué)生們做一個游戲,可以講一個小故事,也可以說一部喜歡的電影等等。在這個活動中,可以說學(xué)生還是比較感興趣的。既使課堂輕松愉快,又集中了學(xué)生的注意力。

  二、關(guān)注學(xué)生體驗和分享

  對于學(xué)生來說,再精彩生動的講授,都無法替代個人的親身感悟和直接體驗,哪怕只是一點小小的啟發(fā),也能留下深刻的記憶。在心理健康教育課上,我經(jīng)常設(shè)計一些生活情境,讓學(xué)生通過角色扮演的方式去感受、去體驗、去理解。比如說:在教學(xué)中,我設(shè)計了學(xué)生身邊發(fā)生的一個情景:下課了,xx著急去廁所,不小心把另外一名同學(xué)的文具盒碰到了地上,接下來先讓同學(xué)們討論:可能會出現(xiàn)哪幾種情況,然后再分組進行角色表演。同學(xué)們對此非常感興趣,他們說出會發(fā)生兩種情況。表演前,我要求臺下的同學(xué)邊看邊思考:你喜歡哪組同學(xué)的看法?為什么?學(xué)生表演的聲情并茂。一種情況是:xx能主動說對不起,并把地上的文具盒撿起來,兩人沒發(fā)生任何沖突反而成了好朋友;另一種情況是:xx把文具盒碰到地上后,像什么事情沒發(fā)生一樣,被碰落文具盒的同學(xué)急了,大聲讓xx把文具盒撿起來,xx不但不撿,反而說活該,就是不撿,兩人你一言我一語的“爭吵”起來,險些“大打出手”。表演結(jié)束后,同學(xué)們一致認為:文明禮貌的語言,會化干戈為玉帛,反之無理、沖動,不肯包容別人的行為會使沖突升級。相信通過這樣的體驗,今后遇到類似事情,這幾位同學(xué)肯定會做出正確的.選擇。臺下的同學(xué)雖然沒去表演,但他們通過觀看,分享了表演者的體驗?梢哉f,類似這樣的角色扮演、體驗情感的活動方式,促進了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

  三、關(guān)注課堂紀律,顧此顧彼

  心理健康課應(yīng)該根據(jù)需要,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍,但不能沒有原則和標準,它必須以學(xué)生遵守課堂紀律為基礎(chǔ)。就我所教的某些學(xué)生來說,他們自律性不強,不懂得尊重別人,不懂得遵守課堂紀律和游戲規(guī)則。課堂上最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視傾聽”:要么發(fā)言過于隨意,只顧自己大聲說話,不傾聽別人的發(fā)言;要么封閉自己,甚至嘲笑講真心話的同學(xué)。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛,很快亂作一團,最終導(dǎo)致學(xué)生不敢流露真情,班級內(nèi)無法形成真實情感的交流,我也不得不停留下來維持紀律,積極性也受到打擊。一堂原本精心設(shè)計的課可能就此功虧一簣,因此,教育學(xué)生遵守課堂紀律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的,是創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅氛圍的基本前提,其本身也是一種心理健康教育。

  以上是我在心理健康課教育教學(xué)中的一些做法和感想,當然我的心理健康課還存在著很多問題,要真正上好心理健康課,發(fā)揮出它最大的作用,還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決,還有很長一段路要走,我會不斷的努力!

心理健康教學(xué)反思4

 。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心

  在價值觀日趨多元的社會,人的心理空間也日趨復(fù)雜,教師無法為學(xué)生設(shè)定不變的準則,因而要設(shè)法使學(xué)生從單純接納轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇。本節(jié)課我沒有從外在的目標出發(fā)來設(shè)置活動,而是從主體自身的需要、興趣、動機出發(fā)來組織和開展課程,學(xué)生作為心理意義的主動構(gòu)建者,主體自身始終處于活動的中心位置,活動的結(jié)果,如小組討論后新認識到的特點、自己制作的優(yōu)勢名片等,都是學(xué)生主體性的發(fā)展和心理的成長。本課學(xué)生的心理成長是在學(xué)生自主選擇的活動中實現(xiàn)的,是學(xué)生能動性的活動過程。上課時,我深切地感受到,學(xué)生的心理發(fā)展以及學(xué)生的心理在何種程度上得到發(fā)展,最終依賴于主體自身的心理建構(gòu)。這一切都說明“自主性”是心理健康教育活動課的精髓。

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  “認識自我,悅納自我”這一心理發(fā)展的目標是無法通過直接傳授知識達到的,而需要教師提供良好的發(fā)展情境。因此我設(shè)計了“我的葉子”、“我的詞語”、“我的名片”這三個與自我認識緊密相關(guān)的環(huán)節(jié)。這些情境的設(shè)計把他們帶入“可思可感”的境界,直指自身的心理世界,進而自主地建構(gòu)自己的心理結(jié)構(gòu),生成自己的價值理念。比如,欣賞繪本《落葉跳舞》、描述自己喜歡的一片葉子,這些真切的情境氛圍為課程的開展提供了易于感受、易于激發(fā)的心理空間,使置身于其中的每一個人都受到感染和熏陶,并激發(fā)其探究的心向。通過這節(jié)課的實踐,我認識到,學(xué)習(xí)總是在實際情境中進行的,不同活動情境對心理的作用及引起的心理感受是不同的。因此,學(xué)生心理健康教育活動課的組織首先應(yīng)該是情境的組織。情境的設(shè)計既是課程開展的前奏,也是維系課程的保障。

  (三)以活動為載體

  心理學(xué)研究和生活實踐表明,人的心理品質(zhì)是在活動中展示也是在活動中發(fā)展的。通過活動來實施心理健康教育最為真實,也最為自然。課前,我精心設(shè)計了自主性活動,但我發(fā)現(xiàn),教師可以進行活動的設(shè)計和導(dǎo)向,卻無法主宰活動的進程,更不能剝奪學(xué)生交流和選擇的機會,因為這節(jié)課中學(xué)生分享感悟、展示小組討論成果、展示優(yōu)勢名片時的話語和作品才是最讓人感動的。本課中學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展,是通過教師的視頻展示、自我示范、激發(fā)感悟等教育引導(dǎo),使主體自身在活動中自主定向、自主選擇、自我完善、自我建構(gòu)的過程。因此,從一定意義上說,人的心理機能的發(fā)展是難以通過直接的“教”的`方式來進行的!敖獭敝皇翘峁┩鈬那榫场⑻峁┯兄谛睦戆l(fā)展的心理空間、提供有助于學(xué)生自主選擇的物質(zhì)與精神條件。心理健康教育活動課是一種學(xué)生自我教育的課程,這種自主性是通過學(xué)生的自主活動來實現(xiàn)的。

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  這節(jié)心理健康教育活動課是我在參加積極心理學(xué)的培訓(xùn)后,將自己的所思所感付諸教學(xué)實踐的一次嘗試,獲得了鼓勵,也存在著一些不足之處,比如,課堂上與學(xué)生交流,有時只滿足于表面的回答,追求形式上的熱烈,而對學(xué)生內(nèi)心世界更深層次的關(guān)注不夠。以后上課要在細節(jié)敘事中更多地展開,追問更深入,關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界,讓課堂更具內(nèi)涵。對學(xué)生的心理健康教育與輔導(dǎo),不是靠一堂課所能達到的。如何讓積極心理學(xué)更好地幫助學(xué)生成長,則是需要進一步探索的。

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