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耳的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的耳的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
耳的教學(xué)反思1
第一課時教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一個重大失誤-沒有引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“目”和“木”(教學(xué)難點),結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是模糊地知道兩個字的讀音相同。同時教師太多強調(diào)找相近的地方來認識漢字,忽略了詞匯的積累,這在第二課時中加以了補充。但是通過活動的畫面,以及教師的簡筆畫學(xué)生很容易記住字形,同時很大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。所以在學(xué)習了三個字的基礎(chǔ)上,教師放手讓學(xué)生自己來認識其他的漢字效果也非常好。自主學(xué)習沒有浪費他們的時間。
第二課時本節(jié)課的新授內(nèi)容很少,主要以復(fù)習為主,所以安排了學(xué)生的練和寫。通過擺一擺小卡片,連一連線,學(xué)生興趣十足,調(diào)動了他們的.學(xué)習積極性。但是,在書寫指導(dǎo)中,對于捺的教學(xué)不夠細致和詳細,從作業(yè)本中反映出來。另外可以設(shè)計練習,給字加上一筆會是什么字,加上兩筆呢?這樣既解決作業(yè)本的難題,有能使學(xué)生對字映象深刻,提高教學(xué)效率。
耳的教學(xué)反思2
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音。重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。
教學(xué)中,我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽配樂朗讀,說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點,打開秋天的大門:抓住顏色,氣味,聲音進行教學(xué)。老師重點講第二自然段:秋雨的顏色。讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子:"黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱"。"紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽"。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時,說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解"五彩繽紛"的意思。最后讓學(xué)生帶著快樂的'心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。
第三段老師邊扶邊放,讓同桌合作學(xué)習。邊讀邊質(zhì)疑,然后師生共同解決。第四段就讓學(xué)生自學(xué)。
思考:當金色小喇叭吹起,森林里的小動物和植物都在干什么呢然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進行表演,以便讓學(xué)生更準確地知道秋天來了,動物和植物都要準備過冬了。當秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候,看到的五彩繽紛的色彩美,聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美,味兒美,聲音美。最后學(xué)生以一首《秋雨歌》來贊美秋天歌頌秋天。
通過上完這節(jié)課。讓我感受頗深。思考很多。有收獲有遺憾......
耳的教學(xué)反思3
曾經(jīng)錯過了幾次聽歌唱活動《五只小青蛙》的機會,今天上午聆聽了王春霞老師的大班歌唱活動《五只小青蛙》,感覺這是一首情境性較強的歌曲,王老師動情優(yōu)美的演唱,有趣的動作,簡單的活動設(shè)計卻深深吸引了孩子。整個活動除了圖片幾乎沒有其它道具,顯得很輕松自然。
歌曲的內(nèi)容是這樣的:
五只小青蛙,站在池塘邊,捉蟲子做美餐,一只小青蛙跳進池塘里,還剩下四只小青蛙;
四只小青蛙,站在池塘邊,捉蟲子做美餐,一只小青蛙跳進池塘里,還剩下三只小青蛙;
三只小青蛙,站在池塘邊,捉蟲子做美餐,一只小青蛙跳進池塘里,還剩下二只小青蛙;
二只小青蛙,站在池塘邊,捉蟲子做美餐,一只小青蛙跳進池塘里,還剩下一只小青蛙;
一只小青蛙,站在池塘邊,捉蟲子做美餐,一只小青蛙跳進池塘里,青蛙都回家找媽媽。
給活動的一點建議:《五只小青蛙》共有五段幾乎一樣的歌詞,所以在范唱時可以舍棄幾段,就從兩只青蛙唱起。五只小青蛙富有童趣的圖片沒有演示,可以在演示中讓幼兒感受歌曲中表現(xiàn)的五只小青蛙在池塘邊捉蟲子,一只一只跳進池塘里的`情景。歌曲的節(jié)奏中有兩處有趣的念白,可以進行置前處理,在完整范唱時讓幼兒在念白處進行互動。讓幼兒在完整感受歌曲時體驗合作曲的樂趣,避免歌曲長而造成的枯燥。開展的需要和孩子經(jīng)驗的豐富,可逐步增加玩具的種類和數(shù)量,以推進游戲情節(jié)的發(fā)展,豐富游戲資料。
耳的教學(xué)反思4
本課要求結(jié)合具體的情境,進一點體會小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境中,我盡量讓學(xué)生多說說自己在生活中看到過的小數(shù)。如自己的身高,體重,物體的大小或長度等。讓學(xué)生感受到小數(shù)實際在生活的應(yīng)用是非常廣的,因此我們有學(xué)習小數(shù)的必要性和重要性。
對于小數(shù)的知識,學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過,學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四年級的目標是“體會小數(shù)產(chǎn)生的過程,體會十進分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進行轉(zhuǎn)化,明確小數(shù)的計數(shù)單位,理解并掌握小數(shù)的意義!彼远鄶(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的,可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示,盡管這是一種規(guī)定,但教學(xué)時,我是通過舉例的方式,一是從元角分入手,從1角,5角轉(zhuǎn)化成0.1元,0.5元,學(xué)生理解0.1元,0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數(shù)的意義。再從一位小數(shù)入手,讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程,為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊,在此基礎(chǔ)上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括,降低了教學(xué)難度。
學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識,還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主體,教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問題,大膽發(fā)表個人見解,這樣從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習的局面。孩子們在靜思、合作中,輕松、愉快地學(xué)到知識,增長本領(lǐng),從而達到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。
在教學(xué)中我還覺得,小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識,而教學(xué)抽象的知識比較好的'方法是采用直觀形象的手段進行教學(xué),而且越形象具體學(xué)生越容易理解。通過直觀模型和實際操作,讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)畫起、學(xué)起,積累一定的認知經(jīng)驗,再畫兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易,也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。不過,通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小數(shù)的意義的表述、理解、應(yīng)用還是有困難。可能學(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難,如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分,畫一畫就更好了。學(xué)生通過自己親手把單位1平均分成10份,100份的過程,來感受十進分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系,這樣一步步的操作,學(xué)生的理解也要容易些了。
耳的教學(xué)反思5
律動是幼兒比較喜歡的一種音樂活動形式,對于托班幼兒來說,身體動作是他們感受音樂最直接和最具體的表現(xiàn)。本活動我從幼兒的實際生活出發(fā),把幼兒最熟悉的生活活動“洗澡”作為教育的素材,“以小兔臟了要洗澡”為主線,通過情境的設(shè)置,引導(dǎo)幼兒在歡快的音樂聲中積極參與活動,大膽的用動作表現(xiàn)洗澡的場景,從而讓幼兒愛上洗澡。我在教學(xué)活動中采用各種形式,做到動、靜結(jié)合,盡可能的關(guān)注到每個幼兒,但是在活動中有優(yōu)點也有很多需要改進和不足的地方。
本次活動整體效果還是不錯的,幼兒都能積極的參與到游戲活動當中,能達到我先前制定的目標。首先我利用手偶“以小兔臟了要洗澡”引出話題,但我卻沒有把這一教具利用的'更加形象化,但是幼兒的表現(xiàn)卻出乎我的意料,她們對于我提出的問題都能很快的達到點子上。在接下來的環(huán)節(jié)中,幼兒們能跟著音樂《洗澡歌》一起做不同的洗澡動作,在這過程中我引導(dǎo)幼兒可以請朋友幫忙洗,但我卻忽略了幼兒的年齡特點,托班幼兒還不能領(lǐng)會相互幫忙這一道理。在最后的環(huán)節(jié),我讓幼兒跟我一起到先前已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的大浴缸里去洗澡,幼兒洗的都很開心,我還給幼兒倒上沐浴露和洗發(fā)水,因為怕幼兒會去追泡泡而忘了洗澡,事先準備好的吹泡泡的道具我沒有用上,如果我能在這一環(huán)節(jié)加上泡泡就更能讓幼兒感受到洗澡的樂趣。
細節(jié)決定成敗,我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在著很多細節(jié)性的問題,在課前沒有考慮清楚,心思不夠細膩。在今后的教學(xué)活動中,我會加強這一方面的缺失,取長補短,逐漸提高自己的教學(xué)水平。
耳的教學(xué)反思6
學(xué)到第二單元的時候,正好區(qū)里組織科學(xué)命題培訓(xùn),聽孫老師講到制作神秘信件的用紙,只見他拿出一張白紙,一個小噴壺,用噴嘴對準紙張,“嗤嗤”幾下,紙張上便顯現(xiàn)出一個大大的“地”字。孫老師介紹說:“為了做這個實驗,我試用了好幾種紙,發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)代方法制作的紙張,大多含有淀粉,用碘酒噴灑,只會看到一片藍色,很難看出寫的字。后來發(fā)現(xiàn)用傳統(tǒng)手工方法制成的宣紙能用!甭牭竭@里,我在佩服孫老師嚴謹敬業(yè)的同時,暗暗想:我們也快學(xué)到這一課了,到時候也找一張宣紙給學(xué)生試試。
很快地,我們上到這一課了,中午,我在家里找出一張A4紙大小的宣紙,這是在新華書店里買的。又找了一個小碗,盛了一點點淀粉,用冷水和開,然后用毛筆蘸上這淀粉溶液在紙上定了八個大家:好好學(xué)習,天天向上。放到一旁晾干。
下午的課上,各組學(xué)生用碘酒試出了自己帶來的食材中是否含有淀粉,該學(xué)習制作神秘信件了,我有點小激動,拿出這張紙,說要讓學(xué)生見證奇跡,然后左手持紙,右手用小噴壺對準這張紙一噴,結(jié)果紙上瞬間一片藍,嗯?學(xué)生一臉驚訝,我臉上也有點掛不住,便盯著它仔細看,發(fā)現(xiàn)隱隱約約有個別筆畫,便只好笑著和學(xué)生解釋了一番,講完孫老師的`經(jīng)歷,又說:看來這宣紙也不一定都是用傳統(tǒng)方法制成的。
后來看一些題,發(fā)現(xiàn)人家都是蘸著米湯寫的,這生淀粉寫上字,干了之后很容易掉。那該用什么樣的紙呢?我找來找去,發(fā)現(xiàn)一種又白又軟的像海綿一樣的包裝紙,用它試了試。結(jié)果一下成功了。
看來只相信自己的眼睛和耳朵還不夠,要想在課堂上一次成功,還是得提前試一試。
耳的教學(xué)反思7
一、穿越時空的角色體驗,彰顯出展示的創(chuàng)造魅力。
傳統(tǒng)教學(xué)在教師的引導(dǎo)下,借助于知識和能力“由外而內(nèi)”對文本內(nèi)容進行條分縷析的解剖、解讀,使學(xué)生與文本間總隔著一條淺淺的“河”。而讓學(xué)生穿越時空,化身為文中的人物,讓他們帶著情感去演繹文本時,他們就會借助于形象,調(diào)動自身的理解、情感,結(jié)合情緒體驗“由內(nèi)而外”對文本內(nèi)容進行有聲有色的`表現(xiàn)和表達。案例中,學(xué)生化身為赫耳墨斯,從自己經(jīng)驗出發(fā),伴隨著學(xué)習的思考,解釋了“自己”來到人間的原因。作為演員,他們并非“逢場作戲”,搶臺詞,爭鏡頭,而是深入地解讀了赫耳墨斯的性格,以“我”情體人情,以“我”感促反思。同時,在同伴面前的個性展示,也讓他們處于創(chuàng)造的愉快、探索的熱情之中,由過去對文本的被動解讀轉(zhuǎn)為主動的探究。
讓學(xué)生穿越時空,化身為文本中的人物,在課堂中展示自己的精彩表演時,學(xué)生會像演員一樣創(chuàng)造角色,挖掘文本中的“潛臺詞”,生動地再塑形象。文本內(nèi)容不再是古板僵硬、毫無動人之處的“木乃伊”,而是脈脈含情、充盈著誘人魅力的“維納斯”。
二、訪談形式將教師、學(xué)生、文本置于同一個平臺,營造出課堂展示的和諧氛圍。
訪談類節(jié)目是以主持人為主導(dǎo),以嘉賓為主體,圍繞一定主題而展開的對話欄目。采用訪談的形式可以營造和諧的教學(xué)氛圍,師生、生生間可以展開平等的思維對話,實現(xiàn)高效解讀文本的目的。
當學(xué)生以主持人的身份拋出問題——“您為什么要化做凡人來到人間?”“您當時是怎么想的?”“您能說出此刻您的心情嗎?”……這些問題從“我”出發(fā)發(fā)問,激發(fā)了學(xué)生積極參與文本閱讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗解讀文本的積極性。
耳的教學(xué)反思8
我認為閱讀教學(xué)應(yīng)注重討論,強調(diào)“讀”、“議”結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論,就課文各抒己見,有什么感受都可以提出來討論,讓學(xué)生學(xué)會從各個不同角度用各種表現(xiàn)方式來揭示課文的思想和寓意。如讀《赫爾墨斯和雕像者》,有的同學(xué)認為赫爾墨斯是過分的自我陶醉,如果他能夠把握好這個度,那么有時自我陶醉也未必不是一件好事呀。通過討論,同學(xué)們認為這種看法很有見地。我覺得這是得益于他對課文的朗讀理解。在教學(xué)中,老師可常組織學(xué)生進行有針對的討論,通過討論辨真?zhèn),知美丑,曉善惡,教師則只需要適當點評。在辯論的過程中,不同思維的碰撞產(chǎn)生的.智慧火花會讓學(xué)生受益匪淺,從而使課堂充滿著一種“積極的精神生活”,即“有思考、有感情、有個性的思想的積極”活動。因此,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議,這樣既能激發(fā)學(xué)生的情感和思維,又能幫助學(xué)生領(lǐng)會課文的中心思想,藝術(shù)形象和語言手段,從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力和習慣,學(xué)生的閱讀的自主習慣自然也會形成。
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