兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)反思1
今天,我上了一節(jié)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》的課后,有以下的教學(xué)反思:
1、我能把學(xué)校的教學(xué)理念“先學(xué)后教”落實(shí),應(yīng)用到課堂教學(xué)中去,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前先進(jìn)行預(yù)習(xí),并填寫好“課前小研究”的作業(yè),使學(xué)生對新知識有了初步理解,在學(xué)習(xí)新課時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別地高,我認(rèn)為這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是“小研究作業(yè)”的設(shè)計(jì)。
2、我能利用書本的情境圖啟發(fā)學(xué)生在這個(gè)美麗的公園里要注意些什么?從中加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保思想教育。再通過情境圖的三種花的盆數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行提出多種不同的問題和說出多種不同的算法。
3、能利用好小組交流互學(xué)活動,在交流中做到小組4人輪著說,討論氛圍熱烈活躍。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的算理能力。比如:10+20等于幾?學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種算法:
。1)擺小棒:先擺1捆小棒,再擺2捆,合起來是3捆,所以10+20=30
。2)用計(jì)數(shù)器:先在十位撥1個(gè)珠,再撥2個(gè)珠,一共是3個(gè)十,所以
。3)數(shù)的組成:10里面有1個(gè)十,20里面有2個(gè)十,合起來是3個(gè)十,所以
。4)用相同數(shù)位相加:個(gè)位加個(gè)位,十位加十位,也可算出得數(shù)是30。 從上面可以體現(xiàn)了學(xué)生的算法多樣化,也使學(xué)生在交流中明白了算理,開闊了思路。
5、教學(xué)中,我能注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的.對比,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律:明確理解幾個(gè)一與幾個(gè)十之間的區(qū)別,使學(xué)生能抓住這個(gè)突破點(diǎn)迅速、正確地進(jìn)行口算,計(jì)算正確率也較高。
我需改進(jìn)的地方:由于本人存在的老教法比較多,對學(xué)生有點(diǎn)放不開,希望以后能相信學(xué)生的能力,大膽地創(chuàng)新,使自己的課堂教學(xué)不斷進(jìn)步。
兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)反思2
本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)?如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展?通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我有如下體會:
一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要,復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的,一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知,另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)(不進(jìn)位),學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知,通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊,能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用,促進(jìn)新知的生長,這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。
二、合理的'學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維
數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次,能讓學(xué)生循序漸進(jìn),逐步理解算理和掌握算法,并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合:小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié),從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段,教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的;在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過渡的階段,學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物,從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做,但問學(xué)生是怎么算出來的,有一大半的學(xué)生說不出來,即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上,而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證,從低層次(小棒的操作)過渡到高層次(計(jì)數(shù)器的操作)過渡到深層次(算理),這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的,逐步過渡深化的。
四、學(xué)然后知不足,教然后知困
一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方:
1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位,不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境,雖然學(xué)生對這個(gè)情境不陌生,但它卻存在著清晰度不夠,離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對此我感受到:教材上的情境是專家老師們精心選取的,他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”,但不是“孤本”?赡芡瑯拥那榫,一些地方的學(xué)生很感興趣,而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中,教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭樱蛘呤侨缬诳崎L所說的深加工,以收到更好的教學(xué)效果。
2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知,高效才能落到實(shí)處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解,也在教學(xué)中考慮到了,但放手的力度不夠,如果讓學(xué)生先來通過說算法,在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法,先算5和3相加,再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時(shí),我可以讓學(xué)生匯報(bào)并提出:如何讓自己說的更清楚些呢?這時(shí)產(chǎn)生對學(xué)具的需求,從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要,明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候,才能參與到學(xué)習(xí)活動中來,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能有效學(xué)習(xí)。
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一、如何組織課堂教學(xué)
課堂教學(xué)組織得好不好關(guān)系到這一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。很明顯,組織得好,效果則好,反之則差也。如何駕馭課堂呢?如何在課堂教學(xué)是游刃有余呢?我想到的第一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如上課時(shí)應(yīng)專心聽講,認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,發(fā)言時(shí)聲音要響亮等等。第二點(diǎn)是老師應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征,一年級的學(xué)生活潑好動,注意力容易分散,好奇心強(qiáng)。上課時(shí),老師就應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境引起學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,還有就是要合理設(shè)計(jì)一些游戲來引起學(xué)生的注意,以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 我在本節(jié)課的教學(xué)中,教師激情飽滿,但是學(xué)生激情不夠,積極性不夠高,說明引導(dǎo)做的還不到位。在今后的教學(xué)中,還要加強(qiáng)對學(xué)生持久注意力的培養(yǎng),努力通過各種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在短短的 40 分鐘一節(jié)課中思維能充分的動起來,是學(xué)生成為課堂的主人。
二、計(jì)算課如何引導(dǎo)學(xué)生說明算理
在教學(xué)這一課時(shí)時(shí),也就是當(dāng)講到 10+20=30 時(shí),你是怎樣算的?當(dāng)學(xué)生講不明理時(shí),該如何引導(dǎo)呢?聽了好幾位“前輩”的指導(dǎo),讓我有所悟。也就是當(dāng)學(xué)生講不出來時(shí),千萬不要限制學(xué)生的思路,一是可以利用情境圖來說明理。二是可以借助小棒來幫助學(xué)生說理,明理。不要老是想著按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來教學(xué),應(yīng)重視課堂的生成資源,順著學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)。
在鞏固練習(xí)中,同樣發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然可以正確的算出結(jié)果,可是,當(dāng)我問到“你是怎么想的”的時(shí)候,很多人都會,但是不敢表達(dá)或是表達(dá)不清楚。這就說明了這節(jié)課教師包辦代替的太多了,學(xué)生說的少了,應(yīng)該讓學(xué)生多說。
三、細(xì)節(jié)問題
1. 在教學(xué)算法的過程中學(xué)生表述不清時(shí),出現(xiàn)了教師搶話的現(xiàn)象,應(yīng)給學(xué)生充分的思考空間,不應(yīng)過分著急。
2. 本節(jié)課教學(xué)的速度還是有些慢,密度小,在練習(xí)中應(yīng)該完全放開學(xué)生,讓學(xué)生自由練,自己游戲,作為低年級的教師,聲音應(yīng)該在柔和些,語速在慢些,評價(jià)性的語言應(yīng)該在豐富些。
這節(jié)課存在的問題,我會多加總結(jié),在以后的教學(xué)中多注意這些問題,積累經(jīng)驗(yàn),努力加以改正,爭取做好每個(gè)細(xì)節(jié),使我的數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性,實(shí)用性。
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《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》是人教版第二冊中第61頁的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。以下是我對于自己教學(xué)這一課后覺得滿意的幾點(diǎn):
教學(xué)一開始,針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩組口算題,創(chuàng)設(shè)比賽場境,讓學(xué)生在比賽中復(fù)習(xí)舊知,使復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)面貌全新,不單調(diào);比賽結(jié)束,讓學(xué)生比較它們在計(jì)算上的不同之處,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的.數(shù)可以相加、減得認(rèn)識,為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在課堂教學(xué)中,我針對知識重難點(diǎn)處故意出錯,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動糾錯,從中加深學(xué)生對知識的認(rèn)識。如:在教學(xué)35+3時(shí),通過幫學(xué)生撥計(jì)數(shù)器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上,下面的學(xué)生表示反對老師的撥法,這時(shí)我要學(xué)生說出反對的理由,學(xué)生經(jīng)過自己的解說戰(zhàn)勝老師,教學(xué)取得很好的效果。
練習(xí)部分我注意專向訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時(shí)變換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
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成功之處:
創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,使情境具有“數(shù)學(xué)性”。數(shù)學(xué)一開始以“春游”的問題情境引入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起了學(xué)生的問題意識。
為學(xué)生提供充分的思考空間。在探索“30+40”、“70-30”的方法時(shí),給學(xué)生充分的自我思考、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),集體交流,教師只是起引導(dǎo)作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
不足之處:
1、在例題算法優(yōu)化上做得不夠,沒有明確各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),沒有將最簡單的`方法凸顯出來。
2、同桌交流不夠激烈,跟平時(shí)訓(xùn)練不夠有關(guān),以后要多讓學(xué)生討論交流,并且要做到收放自如!
3、在一個(gè)問題出來后,留給學(xué)生思考的時(shí)間仍有點(diǎn)少,也沒有多讓學(xué)生充分說,對學(xué)困生的提問過少。
4、對學(xué)生的語言評價(jià)不夠豐富,學(xué)生積極性調(diào)動得不夠好。今后努力完善自己的課堂!
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這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ),它在整個(gè)100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),同時(shí),結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過擺一擺、說一說、比一比等活動,引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,理解算理。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)本課時(shí),我充分利用了教材提供的資源,根據(jù)學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是,有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣,促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識。
二、動手操作,引導(dǎo)合作探究
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容,我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流,讓他們在操作中學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計(jì),我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象。
三、投其所好,精心設(shè)計(jì)
練習(xí)計(jì)算是枯燥的,如果課后的練習(xí)只是一味的計(jì)算,一年級的.小學(xué)很容易疲勞,小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的,為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課后練習(xí)時(shí),我針對學(xué)生的心理特點(diǎn),投其所好,精心設(shè)計(jì)了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個(gè)游戲,對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性,而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí),還使學(xué)生樂學(xué),愿學(xué)。但是,也存在一些的問題,比如課堂駕馭能力不高,課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源,總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。
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反思《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》的課堂教學(xué),有許多不盡人意的地方:
1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹。雖然課堂上注意了創(chuàng)造性的使用教材,但課本中的一些資源沒有充分利用好,挖掘欠細(xì)、欠深。
2、課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活。開放性的課堂教學(xué),對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上,一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息讓學(xué)生充分利用學(xué)具進(jìn)行驗(yàn)證,從而深入體驗(yàn)、理解《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》算法和算理。二是知識重難點(diǎn)的處理,教師“牽”的.成分比較大,“放”的成分比較少,應(yīng)盡最大能力引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
3、教師語言欠精練,板書不夠適時(shí)。
這些,將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。
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1.讓學(xué)生在生動具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識。
人們常常把“計(jì)算”和“枯燥”“機(jī)械重復(fù)”聯(lián)系起來,這是由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷造成的。計(jì)算的知識是人們長期的生活實(shí)踐逐步發(fā)張起來的,應(yīng)該是非常生動的教學(xué)活動。本課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué),聯(lián)系生活實(shí)際,是計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的生活。既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算,又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流
自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'重要方式。在“探究新知,解決問題”這一環(huán)節(jié),
老師常設(shè)立有意義的問題情境和教學(xué)活動,激勵每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法,組織學(xué)生交流計(jì)算方法,使學(xué)生在自主探究以合作交流中理解了算理,掌握了算法。
3.讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),練習(xí)力求緊扣重點(diǎn),做到新穎、多樣、層次分明,有坡度,這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程,而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間,真正做到了學(xué)以致用。
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在教學(xué)中,我首先營造春游乘車的情境,讓學(xué)生看圖說出圖上的數(shù)學(xué)信息,啟發(fā)學(xué)生提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生列出“45+30”,提出問題“怎樣計(jì)算‘45+30’的得數(shù)呢?”學(xué)生先自己用準(zhǔn)備好的小棒擺一擺,然后說一說怎么擺的。得數(shù)是多少?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來?”接著讓學(xué)生通過用計(jì)數(shù)器撥珠計(jì)算的方法來驗(yàn)證這道算式的得數(shù)是不是75,在學(xué)生撥珠的基礎(chǔ)上提問“為什么要先在計(jì)數(shù)器的十位上先撥3顆珠?”通過擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導(dǎo)學(xué)生理解:要算“45+30”都要先把3個(gè)十和4個(gè)十合起來。然后,在前面這些活動的基礎(chǔ)上,提出問題:剛才我們是通過擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠來計(jì)算“45+30”的,如果不擺小棒,也不撥珠子,那怎么計(jì)算“45+30”呢?這個(gè)問題我先讓學(xué)生同桌之間互相說一說,然后請學(xué)生來匯報(bào)。但學(xué)生匯報(bào)的還是采用豎式的比較多,基本上不能準(zhǔn)確說出計(jì)算的順序。看來,這種用豎式計(jì)算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了,在肯定學(xué)生用豎式計(jì)算的前提下,我開始引導(dǎo)學(xué)生像書上這樣進(jìn)行口算表達(dá)。
但是,我當(dāng)時(shí)并沒有刻意去強(qiáng)調(diào)一定要學(xué)生按照這種方法來計(jì)算,也認(rèn)為沒有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。在引出計(jì)算“45+30”時(shí),要先算40加30等于70,再算70加5等于75后,我僅讓幾位學(xué)生說一說,再讀一讀,并未刻意強(qiáng)調(diào)所有人一定要掌握。第二天,讓學(xué)生再按照這種計(jì)算順序來說兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過程時(shí),多數(shù)學(xué)生卻說不出來。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為,學(xué)生只要學(xué)會計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)就可以了,沒必要非要掌握這種計(jì)算方法。而且說實(shí)話,自己也覺得直接采用豎式計(jì)算對學(xué)生來說,反而更簡單一些。于是,我對教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑,我覺得,為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來計(jì)算呢?這樣學(xué)生學(xué)起來不是更簡單嗎?教材中要求口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十,再算幾十加幾,或者先算幾加幾再算幾加幾十,這樣的程序?qū)W(xué)生后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個(gè)位算起,會不會引起負(fù)遷移呢?
經(jīng)過和師傅紀(jì)老師的研討與交流,以及對相關(guān)練習(xí)的分析,我發(fā)現(xiàn),在很多綜合練習(xí)中,經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空,說明這種口算過程是非常重要的,必須要讓學(xué)生都掌握,這是進(jìn)行豎式計(jì)算的前提。即在理解這種口算過程的基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計(jì)算的算理。先讓學(xué)生口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十,再算幾十加幾,或者先算幾加幾再算幾加幾十,這是一種口算過程,這種口算過程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應(yīng)的,也就是說,兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的.口算過程再現(xiàn)了學(xué)生的操作活動過程。在操作活動和口算過程中,學(xué)生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理,而不是僅僅停留在表面的“知道”。
其實(shí),我在課前也粗淺地與學(xué)生進(jìn)行了一些交流與了解。經(jīng)過初步的了解,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前,就已經(jīng)學(xué)會計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的算式了,但基本上都是采用列豎式的方法計(jì)算的,個(gè)位對個(gè)位,十位對十位。因而,他們對于這種類型的計(jì)算不難掌握,大多數(shù)學(xué)生能夠正確地計(jì)算。但是,當(dāng)深入追問為什么要個(gè)位對個(gè)位,十位對十位計(jì)算時(shí)?卻很少有人能回答出來,有的學(xué)生告訴我,他在外面上輔導(dǎo)班早就學(xué)過了,那兒的老師說應(yīng)該這樣計(jì)算?磥,本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)會正確計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù),而是讓學(xué)生深入理解計(jì)算時(shí)為什么要相同數(shù)位對齊。而教材通過直觀擺小棒以及借助計(jì)數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。此外,數(shù)學(xué)不僅僅是一門計(jì)算的學(xué)問,在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí),我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
因而,研讀教參是非常必要,尤其是當(dāng)我們對教材上的編寫意圖不明確時(shí)更要仔細(xì)揣摩、理解,然后才能更好地用教材教,如果只停留在表面的掌握,這對學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力,那就將失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理,而在于其中蘊(yùn)含著豐富的富有趣味性的思考,這才是孩子最感興趣的東西!
兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)反思10
整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算是在10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ),屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。根據(jù)教材的編排意圖,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)大體分三個(gè)層次:第一,以實(shí)際情境提供計(jì)算題,并呈現(xiàn)多種計(jì)算方法。第二,讓學(xué)生討論操作,理解和掌握算法。第三,脫離直觀手段,讓學(xué)生思考算法,算出得數(shù)。這樣安排,從學(xué)生熟悉的'生活情境出發(fā),提出有關(guān)的計(jì)算問題,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。同時(shí),由動手操作、觀察、交流,動作和實(shí)物思考,到脫離實(shí)物思考,遵循了由具體到抽象的原則,有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。為了將本課教學(xué)目的落到實(shí)處,我在教本節(jié)課時(shí)尤其重視了以下幾點(diǎn)。
1、讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識。
“計(jì)算”常與“枯燥”、“機(jī)械重復(fù)”相連,這是由傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的。計(jì)算的知識是人民在長期的生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來的,原本是十分生動的數(shù)學(xué)活動。本課教學(xué)中我充分利用教材提供的資源,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是,有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣,促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識。
2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。
課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過程中,我創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動,激勵每一個(gè)學(xué)生在動腦觀察中獨(dú)立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并與同伴進(jìn)行交流。在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法,組織學(xué)生交流計(jì)算方法,使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理,掌握了算法。
3、組織好練習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),除了讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法,還需要組織好練習(xí)。因此,我在設(shè)計(jì)本課的練習(xí)時(shí)注意到了這樣幾點(diǎn):
a、講究練習(xí)的形式;
b、多進(jìn)行口頭練習(xí);
c、突出難點(diǎn),講究實(shí)效。
總之,在本節(jié)課的.教學(xué)中,學(xué)生學(xué)得松愉快,獲得了積極的情感體驗(yàn)。
兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)反思11
本節(jié)課教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題,是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ),對于這節(jié)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
第一,更好地發(fā)揮小棒和計(jì)數(shù)器的作用。在具體操作過程中,要預(yù)防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象,可能有少部分學(xué)生把3個(gè)十當(dāng)作了3個(gè)一。因此,引導(dǎo)學(xué)生分清計(jì)數(shù)器上的數(shù)位,搞清數(shù)的組成,是學(xué)生正確操作計(jì)數(shù)器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計(jì)數(shù)器上演示完成后,讓學(xué)生用小棒擺一擺,注意強(qiáng)調(diào)在擺好4捆和5根之后,在右邊擺上3捆,然后把3捆移到4捆下面,展現(xiàn)動態(tài)的合并過程,學(xué)生對此印象才夠深刻。
第二,在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁。學(xué)生通過操作計(jì)數(shù)器或小棒理解了算理,但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實(shí)際計(jì)算的過程中,學(xué)生頭腦里有一個(gè)從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過程。這點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節(jié)課上,當(dāng)學(xué)生弄清算理之后,應(yīng)該及時(shí)追問一下:“你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算像45+30這樣的算式的'得數(shù)?”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁,讓學(xué)生充分體驗(yàn)由形象思維到抽象思維的過程。
第三,讓動手操作與學(xué)生的思維過程真正結(jié)合起來。低年級學(xué)生在動手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器時(shí),往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確,出現(xiàn)把學(xué)具當(dāng)玩具的現(xiàn)象,把計(jì)數(shù)器上的珠子任意地拔上撥下,弄得呼呼作響或者把小棒彎來折去地?cái)[圖形。“語言是思維的外殼。因此讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí),讓學(xué)生邊動手操作邊說方法,真正實(shí)現(xiàn)手腦、口并用,把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。
兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)反思12
今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課,課后我們師徒二人進(jìn)行了交流討論,劉老師對這節(jié)課給予了中肯的評價(jià),同時(shí)提出了寶貴的建議,受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學(xué),現(xiàn)將心得體會及自我反思梳理記錄下來,督促自己快速成長。
這節(jié)課我的想法是讓學(xué)生通過動手操作擺小棒、撥計(jì)數(shù)器,經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計(jì)算方法的探索過程,更好的理解算理,掌握算法。學(xué)生在列出算式26+3之后,有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。我讓學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器來算一算。指名讓學(xué)生在實(shí)物投影上用小棒擺一擺,這名學(xué)生擺好2捆和6根之后,又在6根下面擺了3根,然后又在計(jì)數(shù)器上撥一撥。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)該加在個(gè)位上的道理。
學(xué)生在動手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的性,讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí),邊動手操作邊說方法,真正實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用,把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。
最后再用課件將小棒圖和計(jì)數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法:無論是擺小棒還是撥計(jì)數(shù)器我們都是先算什么,再算什么。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理,為后面說算法提供清晰的`思路和方法。
值得反思的地方是,當(dāng)26+3等于多少?你想怎樣算?這個(gè)問題拋出以后學(xué)生能說出借助擺小棒、撥計(jì)數(shù)器的方法來算。但指名讓學(xué)生到投影展示算法的環(huán)節(jié)時(shí),沒有讓孩子充分按照自己的想法去說,我急于規(guī)范孩子的想法:“先算什么,在算什么?”這個(gè)問題,將孩子擺小棒時(shí)最原始的算法給打斷了,其實(shí)這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法,只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間過多。
再一點(diǎn)就是,對于大班額來講,全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn),整節(jié)課無論怎么強(qiáng)調(diào)計(jì)數(shù)器、小棒放在桌角,總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出,這與孩子們天生好動的特點(diǎn)是分不開的,另一方面要求老師平時(shí)訓(xùn)練有素,如學(xué)生回答問題或質(zhì)疑問題時(shí)一定要養(yǎng)成先舉手的習(xí)慣。分組合作討論時(shí),開始結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求,教師的言語或手勢就要做到令行禁止。另外,還要多花精力精心備課,巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)課,老師課上得有趣,才能更好的激發(fā)孩子的求知欲,將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來,將枯燥的知識變得有趣味。
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整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算是在10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ),屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
根據(jù)教材的編排意圖,我把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)大體分三個(gè)層次:
第一,以實(shí)際情境啟發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
第二,讓學(xué)生討論操作,理解和掌握算法。
第三,脫離直觀手段,讓學(xué)生思考算法,算出得數(shù)。
這樣安排,從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),提出有關(guān)的計(jì)算問題,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
1、激情導(dǎo)入新課
抓準(zhǔn)了本課知識的切入口,自然地引入對于“整十?dāng)?shù)”概念的理解,同時(shí)引入課題。
2、放手讓學(xué)生探究
。1)問題的發(fā)現(xiàn):由春天的公園的情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,提取信息并提出數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生體會到生活中有很多數(shù)學(xué)問題,增強(qiáng)了問題意識,激發(fā)了解決問題的欲望。動態(tài)生成教學(xué)資源,相信學(xué)生一定能“行”,留些時(shí)間,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)材料的提供者。
。2)問題的解決:為學(xué)生提供探索的時(shí)空,讓學(xué)生自己嘗試解決這些問題,充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中,學(xué)生通過獨(dú)立思考、討論交流,很自然地形成了算法多樣化的局面。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行交流,并在“試一試”中進(jìn)行算法的有效遷移,從而幫助學(xué)生明確了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法。
3、鼓勵思考,體現(xiàn)算法的多樣化。
鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題,打破了以往“用十作單位計(jì)算”的唯一思路,培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神。在教學(xué)10+20時(shí),請學(xué)生用自己的語言說一說是怎樣算的,而不是程式化地?cái)⑹觥八憷怼?充分尊重了學(xué)生的選擇。在總結(jié)評價(jià)時(shí),不強(qiáng)調(diào)各種計(jì)算方法的'優(yōu)劣,而是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí),更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
比如:在一個(gè)孩子提出的數(shù)學(xué)問題是:紅花.黃花和紫花一共有多少盆?三步計(jì)算的問題時(shí),我及時(shí)表揚(yáng)了他;當(dāng)孩子敘述得不全面時(shí),我說:“你說得還不完全,請哪一位幫幫他,再補(bǔ)充!痹趯W(xué)生說出了自己的想法時(shí),“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì),而且說得也好!”正是在這種具體而又具有明確的導(dǎo)向性評價(jià)中,使孩子們既獲得了成功的的體驗(yàn),又使他們明確了自己在哪方面還需要努力,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。
3、在重視學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí),更注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
。3)本課的練習(xí)設(shè)計(jì)注意到了這樣幾點(diǎn):
a.講究練習(xí)的形式;
b.多進(jìn)行口頭練習(xí);
c.突出難點(diǎn),講究實(shí)效。
練習(xí)設(shè)計(jì)生動有趣,充分激活學(xué)生參與的熱情,及時(shí)組織學(xué)生對算法進(jìn)行探討交流,觀察比較,加深了學(xué)生對算法的理解感悟,促進(jìn)了學(xué)生不斷地進(jìn)行算法優(yōu)化。學(xué)生在不斷感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,鍛練了思維的靈活性,初步形成了優(yōu)化意識。
這節(jié)課做得不到位的地方:
1.語言上要更加的簡練為好。不要替孩子說話。
2.班大人多,個(gè)別孩子注意不到。
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