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驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-18 12:23:17 教學(xué)反思 我要投稿

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思集錦15篇

  身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思集錦15篇

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思1

  一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,初解題意

  1、師:今天,我們要學(xué)習(xí)的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥(niǎo)》,這是一個(gè)成語(yǔ)故事

  二、檢查自學(xué)情況,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  1、師:通過(guò)預(yù)習(xí),生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎?(出示詞語(yǔ))好,先自己讀讀。

  更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過(guò) 裂開(kāi) 孤單失群

  2、指名讀,①師:等等,“羸”這個(gè)字和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相象?出示:贏

  仔細(xì)比較一下,發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎?(顯示:羊、貝)(好極了)還有什么區(qū)別?(讀音不一樣,我們一起來(lái)讀讀。)

  ②師:是呀,一不小心,我們就會(huì)把這個(gè)字看成“贏”字,仔細(xì)比較一下,發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎?

 。ā班浴笔呛蟊且,你讀得很好,我們也來(lái)一起讀讀。)

  3、請(qǐng)個(gè)小組開(kāi)火車(chē)讀,隨機(jī)理解部分詞語(yǔ)的意思。

  “愈合”什么意思?(生答:傷好了!)這里有一個(gè)詞是它的反義詞,就是——(裂開(kāi))

  “孤單失群”(“失”下加點(diǎn))“失”是什么意思?我們不妨來(lái)查查字典,看看字典里“失”有幾種解釋?zhuān)瑸榱耸r(shí)間,我把字典里的幾種解釋抄下來(lái)了,大家看看。(出示解釋?zhuān)┳约鹤x讀,想想這里的“失”應(yīng)取哪種解釋?zhuān)浚ㄕ也恢┠钦麄(gè)詞就是——孤零零的,找不著大家了。

  失:①丟掉; ②找不著; ③沒(méi)有達(dá)到目的; ④違背; ⑤錯(cuò)誤。

  3、師:很好。我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。

  4、師:這篇課文中有一個(gè)詞,大家很容易把它讀錯(cuò),讀什么?(出示:大王)是呀,古時(shí)候?qū)σ粐?guó)之君或強(qiáng)盜頭子都稱(chēng)呼“dài wáng”。來(lái),一起讀。

  5、師:課文中的“大王”就是——?(出示:魏王)

  6、師:“魏王”是魏國(guó)的國(guó)王,魏國(guó)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)小國(guó),離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦。ǔ鍪荆何簢(guó))來(lái),讀讀這三個(gè)詞。

  三、質(zhì)疑問(wèn)難,朗讀感悟。

  師:預(yù)習(xí)過(guò)課文,知道更羸這個(gè)人了嗎?誰(shuí)能用課文中的一句話(huà)來(lái)介紹介紹他?

  (出示:更羸是古時(shí)候有名的射箭能手。)

  師:什么樣的人可稱(chēng)為“能手”?(本領(lǐng)高的人。)

  師:更羸的射箭本領(lǐng)特別高,所以人們稱(chēng)他為——(顯示:射箭能手)

  師:能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了,你們看,更羸還是一位——(有名的射箭能手)。

  師:讀讀第二自然段,哪一句話(huà)說(shuō)明更贏是個(gè)有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。

  師:請(qǐng)讀:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)。”

  師:想想更羸說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)?能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?(信心百倍、胸有成竹、信心十足……)好,帶上你們的感受自己練練。(指名讀)

  師:怎么樣?(還可以,但不是更贏,還是他自己!)

  師:我來(lái)試試?(范讀)

  師:謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)(齊讀)來(lái),我們一齊讀。

  師:更羸不用箭,真的讓大雁掉下來(lái)了嗎?課文哪個(gè)自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景?

  更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁

  直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)!

  師:這句話(huà)中有兩個(gè)“直”,意思一樣嗎?請(qǐng)你們好好讀讀這個(gè)句子,能給這兩個(gè)“直”分別換個(gè)詞說(shuō)說(shuō)嗎?

  師:來(lái),請(qǐng)把你換的詞語(yǔ)放到句子中讀讀,讀得通嗎?讀不通,說(shuō)明有問(wèn)題了,誰(shuí)來(lái)幫

  幫他,非常好。

  師:同學(xué)們,同一個(gè)字有時(shí)所表達(dá)的意思是不一樣的,這時(shí),我們就得學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)確定詞語(yǔ)在句子中的真正意思,這才是理解詞語(yǔ)的最根本的方法。

  師:理解了這兩個(gè)“直”,我們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)吧!先自己練練,指名讀,齊讀。

  師:很好,讀了這個(gè)句子,我們來(lái)找找這句話(huà)中哪個(gè)字才真正置大雁于死地的?注意,把讓大雁送命的這個(gè)字圈出來(lái)。

  師:(巡視,批改,給學(xué)生以肯定與否定的表示,對(duì)圈錯(cuò)的學(xué)生示意再想想!)

  師:一齊說(shuō),哪個(gè)字?(板書(shū):嘣)這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響?(弓弦的聲響)

  師:聽(tīng)到這“嘣”的一聲弦響,大雁為什么“往上飛”?后來(lái),又為什么會(huì)“掉下來(lái)”了呢?

  師:不著急,還是請(qǐng)你從課文中劃出答案來(lái)吧。

  師:剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話(huà)?

  “它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂

  開(kāi)了,就掉了下來(lái)!

  師:對(duì),請(qǐng)大家讀讀第一句話(huà)。能用上“因?yàn)椤浴毕葋?lái)說(shuō)說(shuō)大雁“往上飛”的原因嗎?(貼出:心里很害怕) (貼出:拼命往上飛)

  師:說(shuō)得好!現(xiàn)在讀讀第二句話(huà),誰(shuí)能來(lái)說(shuō)清楚大雁掉下來(lái)的原因,也請(qǐng)你用上“因?yàn)椤浴薄?貼出:傷口又裂開(kāi)) (貼出:掉了下來(lái))

  師:是呀!因?yàn)榇笱闫疵巷w,它的傷口又裂開(kāi)了,此時(shí),這只大雁的情況糟糕嗎?糟糕成什么樣子?(是呀!大雁一用力,原本還沒(méi)愈合的傷口又裂開(kāi)了一個(gè)更大的口子,真是疼痛難忍,再也沒(méi)力氣扇動(dòng)翅膀了,就掉了下來(lái)。

  師:明白了嗎?能用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?別忙,看著板書(shū),先自己練練。(指名說(shuō)。說(shuō)得不錯(cuò),現(xiàn)在說(shuō)給你們的同桌聽(tīng)聽(tīng)。)

  師:好了,大家都明白了,哪個(gè)詞置大雁于死地?“嘣”!

  師:同學(xué)們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動(dòng)這張弓,也會(huì)“嘣”的一聲響,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

  師:①那么,這只大雁怕的是更贏的“嘣”,而不是你的'“嘣”?

 、谀銈兪钦f(shuō),不管誰(shuí)拉弓,只要有“嘣”的一聲響,它就會(huì)害怕,對(duì)嗎?你們拉

  出“嘣”響,它也會(huì)掉,是嗎?

  師:那更贏有什么了不起,把大雁嚇下來(lái)的本領(lǐng),誰(shuí)都有,我們也有,更贏算得上射

  箭能手嗎?為什么?別急,讀讀課文第七段,再來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由!

  師:是呀!更羸的本事不是只會(huì)拉拉弓,最最重要的是他能看出這是一只受過(guò)箭傷的、一聽(tīng)到弓弦聲就害怕的鳥(niǎo)!

  師:那么,更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥(niǎo)的呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)吧!

  四、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)

  1、師:本課還有幾個(gè)生字很容易寫(xiě)錯(cuò),需要我們好好來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

  2、出示:射

  3、師:仔細(xì)觀察這個(gè)字,看看有什么要提醒大家的?(一撇不能出頭)

  師范寫(xiě),提醒左右要?jiǎng)蚍Q(chēng)。學(xué)生書(shū)空。

  4、出示:雁 看這個(gè)字,想提醒大家什么?(里面是兩個(gè)單人旁,而不是雙人旁,廠字頭,上面不能加點(diǎn)。)

  師范寫(xiě),學(xué)生書(shū)空。

  師:好,這節(jié)課我們就學(xué)到這里,下課!

  課后反思:

  整節(jié)課上下來(lái),因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分,自己感覺(jué)挺舒暢的,學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開(kāi)始,我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”這一句話(huà)作為教學(xué)的突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,通過(guò)抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,從中感受到了“更羸是魏國(guó)有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境:“同學(xué)們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動(dòng)這張弓,也會(huì)“嘣”的一聲響,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會(huì)說(shuō)“會(huì)”,也會(huì)說(shuō)“不會(huì)”;讓自己意想不到的是會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況,學(xué)生都說(shuō)“不會(huì)”,盡管再三提示,但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說(shuō):“會(huì)!”課后靜下心來(lái)回想,之所以會(huì)出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況,一在于學(xué)生的不自信,覺(jué)得自己不能和更羸相提并論;二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法,課后了解了一下:有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響,有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒(méi)受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí),自己的應(yīng)變能力還是很弱。

  低段的語(yǔ)文教學(xué)扎根于字詞教學(xué),因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué),通過(guò)給“失”選取解釋?zhuān)o兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語(yǔ)境中讀一讀,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法,在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。

  當(dāng)然一節(jié)課下來(lái),還是有不少缺陷,尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思2

  首先從備課談起,備課要充分,但備課也要備到點(diǎn)子上。對(duì)于教師而言,從教材資料、作者狀況乃至寫(xiě)作背景等各方面來(lái)熟悉教材是務(wù)必的,然而往往因?yàn)轳{馭過(guò)多的資料,也讓我常常思考過(guò)多、上課追求面面俱到。這樣下來(lái)就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來(lái),《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來(lái),才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí),這么來(lái)上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒(méi)有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的.功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí),以及透過(guò)“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書(shū)本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥(niǎo)并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來(lái)串接課文,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的,但由于備課時(shí)間倉(cāng)促,我只做到大體框架的勾勒,而沒(méi)有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無(wú)法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是滲透語(yǔ)文味兒的設(shè)計(jì),而我們的語(yǔ)文課堂往往忽略了最根本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開(kāi)文本去進(jìn)行說(shuō)教。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思3

  這篇課文是一則成語(yǔ)故事。它講述了古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過(guò)箭傷的大雁因?yàn)轶@嚇而掉下來(lái)的故事!绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在常比喻人受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。我把第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn):

  1.通過(guò)不同方法,理解“能手、愈合、裂開(kāi)“等詞。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。

  2、學(xué)習(xí)第5段,比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。(重難點(diǎn))

  3、理解更羸最后說(shuō)的四句話(huà)之間的`邏輯關(guān)系,理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理的思維過(guò)程。(重難點(diǎn))

  4、學(xué)寫(xiě)本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。

  課后我反思以下幾點(diǎn):

  一、詞語(yǔ)教學(xué),注重方法滲透

  在課堂上,我讓學(xué)生歸類(lèi)學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱(chēng)呼。由“大王”引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀!案弊侄嘁糇值膮^(qū)分,“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過(guò)語(yǔ)境知道“愈合”、“裂開(kāi)”的意思,并知道它們一組反義詞。通過(guò)查字典,聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖,比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。

  二、思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊

  本課設(shè)計(jì)思路比較清晰,過(guò)渡自然,環(huán)節(jié)之間比較緊湊,但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力,可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。

  三、練習(xí)設(shè)計(jì),注重段的訓(xùn)練

  在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練,符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)第9段,我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題,讀第9段思考:1、更羸說(shuō)的話(huà)共有幾句?用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到( ),聽(tīng)到 ( )。 3、說(shuō)一說(shuō):它飛得慢,是因?yàn)椤。它叫得悲慘,是因————————— 。4、它一聽(tīng)到_____,心里很______,就__________。它一_________,傷口又______,就__________。

  課堂上總會(huì)留有遺憾,在不足中反思,針對(duì)不足,在以后的教學(xué)中有所改進(jìn),亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思4

  《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。

  教了《驚弓之鳥(niǎo)》,回過(guò)頭來(lái)反思一下,感受頗深。這節(jié)課我采用變序的教學(xué)方法,直接進(jìn)入到文章的重點(diǎn)部分——更羸不用箭,只拉弓就使大雁掉了下來(lái)的原因,引導(dǎo)學(xué)生跟著更羸一起去觀察和分析,充分利用教材本身的信息,抓住關(guān)鍵詞,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、會(huì)思考,受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。因?yàn)檫@是一個(gè)成語(yǔ)故事,引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程。

  首先,學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全進(jìn)入狀態(tài),盡情地與文本展開(kāi)了對(duì)話(huà)。在討論為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的,引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話(huà),明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),明白更羸是通過(guò)觀察-分析-判斷的思維過(guò)程,最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程。教學(xué)時(shí)層層深入,一次又一次地質(zhì)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,最后揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意,達(dá)到了水到渠成的效果。

  其次,學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀,自己找好朋友扮演,學(xué)生熱情高漲,有聲有色。對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)也有了一定的理解,這也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

  但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題:

  1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說(shuō)的話(huà)時(shí),學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái),特別是對(duì)于這兩句話(huà):“你有這樣的本事?”和“真有這樣的本事!”一個(gè)是疑問(wèn)的,一個(gè)是驚奇的,學(xué)生讀的還不到位,這里還要加強(qiáng)指導(dǎo),注意“?”和“!”的區(qū)別,教師也可以進(jìn)行示范讀,讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在分角色朗讀時(shí),學(xué)生的動(dòng)作沒(méi)按課文中的來(lái)做,我也當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo),這都需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行貫徹:進(jìn)行每一次的'朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行,怎樣讀才能讀準(zhǔn)、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會(huì)。

  2、在區(qū)分兩個(gè)“直”時(shí),還有含糊,剛開(kāi)始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可,看了課件后,沒(méi)讓學(xué)生再講了,這里處理得不好,還應(yīng)該讓學(xué)生再來(lái)講一講,強(qiáng)調(diào)一遍,這樣先有感官的認(rèn)識(shí)后,學(xué)生會(huì)理解得更全面。語(yǔ)言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對(duì)“直往上飛”“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”的理解,對(duì)“能手”的理解,引讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言等,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化,如此,語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了,以至于讓語(yǔ)文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理,也嘗試用新穎的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,但是流于形式,沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。

  3、大雁是怎么掉下來(lái)的,應(yīng)該處理得更好,不能白白浪費(fèi)做好的的教具。4、老師本身的語(yǔ)言不夠精煉,比較多的口頭語(yǔ)言。這就要我在實(shí)踐中多探索,多研究,這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思5

  我很早聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ),前不久,我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:

  一學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。

  我們班上不是有的`同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案,受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎?--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)鼓掌。

  另一學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。

  這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受,體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思6

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái),遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程,以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開(kāi)發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。

  在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過(guò)程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂和“開(kāi)放”的課堂,這樣,我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái),遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程,以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開(kāi)發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。

  在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過(guò)程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的'課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂和“開(kāi)放”的課堂,這樣,我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái),遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程,以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開(kāi)發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。

  在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過(guò)程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂和“開(kāi)放”的課堂,這樣,我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思7

  《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,但蘊(yùn)含的道理卻不簡(jiǎn)單,如果引導(dǎo)不好的話(huà)學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高,對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”的真正含義可能就無(wú)法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“你們覺(jué)得是誰(shuí)害死了這只大雁?”學(xué)生們有的說(shuō)是更羸,有的說(shuō)是箭,還有的說(shuō)是獵人,說(shuō)法不一,我適時(shí)引導(dǎo):這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎?學(xué)生們聽(tīng)了若有所悟。我讓他們?cè)僮x讀課文,仔細(xì)想一想,到底是什么害死這只大雁的'呢?學(xué)生們又議論起來(lái),最后得出了正確的結(jié)論:原來(lái)是大雁自己嚇自己,把自己嚇?biāo)赖摹?/p>

  為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)更好地理解和運(yùn)用,我問(wèn)他們:你們知道生活中有哪些驚弓之鳥(niǎo)的事情?你自己是否做過(guò)類(lèi)似的事情?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解,對(duì)這個(gè)成語(yǔ)就掌握得更好了。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思8

  《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天邊飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái),從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話(huà)是教學(xué)重點(diǎn),也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟,從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。執(zhí)教了《驚弓之鳥(niǎo)》,回過(guò)頭來(lái)反思一下,這堂課有不少得失之處。

  一、詞語(yǔ)教學(xué),注重方法滲透

  在課堂上,我讓學(xué)生歸類(lèi)學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱(chēng)呼。由“大王”引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀!案弊侄嘁糇值'區(qū)分,“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過(guò)語(yǔ)境知道“愈合”、“裂開(kāi)”的意思,并知道它們一組反義詞。通過(guò)查字典,聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖,比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。

  二、思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊

  本課設(shè)計(jì)思路比較清晰,過(guò)渡自然,環(huán)節(jié)之間比較緊湊,但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力,可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。

  三、練習(xí)設(shè)計(jì),注重段的訓(xùn)練

  在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練,符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)第9段,我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題,讀第9段思考:1、更羸說(shuō)的話(huà)共有幾句?用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到( ),聽(tīng)到 ( )。 3、說(shuō)一說(shuō):它飛得慢,是因?yàn)椤。它叫得悲慘,是因————————— 。4、它一聽(tīng)到_____,心里很______,就__________。它一_________,傷口又______,就__________。

  正如王蘭副校長(zhǎng)說(shuō)得“課上千節(jié),總欠一節(jié)”。課堂上總會(huì)留有遺憾,在不足中反思,針對(duì)不足,在以后的教學(xué)中有所改進(jìn),亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚。

  1.師多講,生少講

  本課中,我個(gè)人講得比較多,以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如,“雁”字指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),可以讓學(xué)生先觀察,找發(fā)現(xiàn),而不能一下子把老師知道的,一股腦地塞給學(xué)生!爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí),底下出現(xiàn)了不同的聲音,我不能只請(qǐng)一位學(xué)生講了正確答案,就忽視其他學(xué)生的答案,應(yīng)該有所對(duì)比,為什么他對(duì)而你錯(cuò)呢?畫(huà)示意圖的時(shí)候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講,生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”,不能擺高姿態(tài),經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊。可以讓學(xué)生提問(wèn),“學(xué)以致疑,學(xué)思結(jié)合”,自己的提問(wèn)要精簡(jiǎn)。

  2.朗讀訓(xùn)練偏少

  語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,本節(jié)課給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不多,還要要突出學(xué)生的“學(xué)”,知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候,其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào),但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào),這時(shí)候教師就可以范讀指導(dǎo)或請(qǐng)好的學(xué)生對(duì)比讀,讓學(xué)生充分地讀,細(xì)細(xì)地品味文本。

  “只有學(xué),才會(huì)學(xué)。只有練,才學(xué)會(huì)!卑颜n堂還給學(xué)生,教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭,教師起到只是相機(jī)誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么,怎么學(xué),結(jié)果怎樣”來(lái)設(shè)計(jì)。

  多讀書(shū),讀好書(shū),在書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng),充實(shí)自己,才能在今后的教學(xué)中有所成長(zhǎng)。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思9

  執(zhí)教完《驚弓之鳥(niǎo)》這堂課之后,我思忖良多,F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下:

  一、在本堂課的教學(xué)中,我以詞為主線,注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這三個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因,讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來(lái)品詞。“驚弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義,能夠分前后兩部分來(lái)理解。在整體感知時(shí),我們能夠說(shuō)明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)的鳥(niǎo)就叫“驚弓之鳥(niǎo)”。在學(xué)到課文最后一段時(shí),再分析這只鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)的原因。

  我還注重句段結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,再標(biāo)出本段有幾句話(huà),對(duì)它們有初步的了解之后,再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們,最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)本段的意思。

  二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)科注重對(duì)孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、潛力的訓(xùn)練,讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對(duì)話(huà),指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話(huà)便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后,再進(jìn)行分主角朗讀。透過(guò)朗讀,不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的.經(jīng)過(guò),還深入體會(huì)了人物的思想感情。

  三、課堂中仍存在一些不足:首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有感情的起伏變化,沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力;其次,情境創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒(méi)有被成分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂顯得有些沉悶;三是讀書(shū)的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了,或者齊讀了,有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái),作為教師,引導(dǎo)的不夠。

  針對(duì)這些問(wèn)題,我會(huì)不斷改善自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思10

  一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

  這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁,一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了!绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名,比喻受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,按照先果后因的順序展開(kāi)敘述,先寫(xiě)更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來(lái);然后寫(xiě)更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。他看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì),并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà),要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ),懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

  2分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。

  3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

  三、教學(xué)建議

  1課文中“驚弓之鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”,指的是一只大雁?紤]到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟悉,老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料,也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識(shí),以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文,自學(xué)生字詞,“射箭能手”“信不過(guò)”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語(yǔ),可以讓學(xué)生通過(guò)或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說(shuō)的話(huà),很具說(shuō)理性,是本課的重點(diǎn),要多讀幾遍。鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂問(wèn)題,上課時(shí)和同學(xué)探討。

  2“驚弓之鳥(niǎo)”是個(gè)成語(yǔ),含義比較深刻,教學(xué)時(shí)不要過(guò)早解釋成語(yǔ)的意思,先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容,然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

  3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人,他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語(yǔ)的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如,從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”!澳苁帧笔钦f(shuō)有著某種專(zhuān)長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人,“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶(hù)曉,以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地加深學(xué)生對(duì)更羸的了解。有些詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,如,“更羸并不取箭”這句話(huà),通過(guò)一個(gè)“并”字,起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的作用。還有,“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。”同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。

  4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,要培養(yǎng)學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”,教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無(wú)須用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來(lái),這種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。因此,教材在更羸說(shuō)這句話(huà)的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎?”以引發(fā)學(xué)生的思考,帶著疑問(wèn)閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究,如,更羸為什么不用箭也能射雁?更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?在一起打獵的人為什么沒(méi)想到這個(gè)辦法?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論,并從課文中尋找答案。

  5加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)的,課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求,要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣,注意體會(huì)人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過(guò)程中,可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),說(shuō)說(shuō)該怎樣朗讀,為什么這樣朗讀?從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義和說(shuō)話(huà)人的內(nèi)心思想活動(dòng)。比如,更羸“指著大雁對(duì)魏王說(shuō):‘大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)!备脑(huà)中用了“只要……就”,表達(dá)出更羸的胸有成竹,所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。又如,“更羸說(shuō):‘請(qǐng)讓我試一下。’”可以看出更羸雖有把握,但態(tài)度謙和,所以這句話(huà)應(yīng)該用謙虛的語(yǔ)氣來(lái)讀。“更羸笑笑說(shuō):‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)!边@里,理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓,就能射下大雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”。從“是嗎?”“你有這樣的本事?”的`懷疑到“啊!”“真有這樣的本事!”的驚訝,便很有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對(duì)更羸的話(huà)表示懷疑的句子作比較,以理解“大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會(huì)魏王對(duì)更羸的話(huà)感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí),再有感情地朗讀,然后加以評(píng)議,溝通從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。

  6要通過(guò)理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà),進(jìn)行理解語(yǔ)言文字和正確思維方法的訓(xùn)練。可以先讓學(xué)生弄清楚更羸一共說(shuō)了幾句話(huà),哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的,哪些講的是他的分析,使學(xué)生把更羸說(shuō)的這段話(huà)讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上一個(gè)突出的特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

  更羸的這段話(huà)總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況?吹降氖恰八w得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話(huà)語(yǔ)說(shuō):“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀!”,這是深入理解課文內(nèi)容后的真實(shí)感受,也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動(dòng)的形象”的一個(gè)表現(xiàn),可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒(méi)有道理,從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn),更羸的每一句話(huà)都是有根據(jù)的,正確的,更羸的本事不在于能不用箭,只拉弓射下大雁,而是他知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁,使學(xué)生體會(huì)到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析,并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話(huà)成為全班同學(xué)共同的心聲,從更羸正確的思想方法中受到啟迪。

  7在學(xué)生理解課文內(nèi)容,懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上,可以回扣課題,說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思,以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活,說(shuō)說(shuō)身邊,以及在電視、電影或者讀過(guò)的故事里所知道的類(lèi)似的人。鼓勵(lì)學(xué)生課后把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思11

  特級(jí)教師張化萬(wàn)在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此,我在閱讀教學(xué)中開(kāi)始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。

  我想,“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線形教學(xué)”提出來(lái)的!熬形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略,包含多種教學(xué)風(fēng)格,但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),就是以情節(jié)為主線,以問(wèn)題為連接點(diǎn),以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析,其中不乏上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析,其最大的劣勢(shì)在于教師“把”得過(guò)多,“圈”得太牢,學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。

  我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前,單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意;蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課,也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間,進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語(yǔ)文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰,操作性強(qiáng),但弊端也顯而易見(jiàn),這里不再贅述。

  我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”,是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立,由問(wèn)題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。

  這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析,避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問(wèn)。教程變細(xì)密為寬松,學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心,以思維訓(xùn)練為核心,而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行。它忽略了?duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的集中性培養(yǎng)。

  具體到《驚弓之鳥(niǎo)》的第一課時(shí),可分成三塊:

  這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力為單位的`“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來(lái),具有以下優(yōu)勢(shì):

  1、有利于教師進(jìn)一步鉆研教材,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣,自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練當(dāng)中,并且不脫離課文這個(gè)媒介,教師必須鉆研教材,()挖掘訓(xùn)練“塊”,設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。

  2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中,其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。

  3、語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里,語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思12

  要上好一篇課文,首先要備好課,在備課之前,我始終無(wú)法找到一條合適的主線,讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型,這點(diǎn)仍舊沒(méi)有得到突破。

  在設(shè)計(jì)整體方案是,我采用變序教學(xué),先通過(guò)學(xué)生想象,進(jìn)入課文的第二自然段,研究更羸說(shuō)的話(huà),從他的話(huà)中,我們找出下一部的線索。再通過(guò)更羸說(shuō)的話(huà),引入第五自然段,看看更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。接著直接提出魏王的話(huà),體會(huì)魏王語(yǔ)氣的變化的同時(shí),事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后,再說(shuō),更羸射下大雁的原因。感覺(jué)條理還比較清晰,對(duì)學(xué)生理解課文起到了一定的作用。

  比如說(shuō),我在處理最后一個(gè)自然段的時(shí)候,沒(méi)有特別深入地去深入研究,因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的,學(xué)生早已心知肚明,所以不想把語(yǔ)文課上成了研究課,不想糾結(jié)在對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的討論,而是設(shè)計(jì)了用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話(huà)的方式來(lái)進(jìn)行思維的訓(xùn)練,如果學(xué)生能夠用“因?yàn),所以”說(shuō)清楚,那么就說(shuō)明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上,我對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握不是太好,沒(méi)有把這個(gè)訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的,多層的訓(xùn)練,應(yīng)該會(huì)效果更好些。

  在理解兩個(gè)“直”的意思時(shí),我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書(shū),選擇合適的意思,并會(huì)選擇意思造句。在這里,雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個(gè)步驟,讓學(xué)生把意思帶到課文中去,試著讀一讀,這樣,學(xué)生也能過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思,這樣就兩全其美了。

  關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì),當(dāng)時(shí)是考慮到因?yàn)椤跋氲降摹毕瘸霈F(xiàn)在文本里,所以,沒(méi)有太過(guò)仔細(xì)地研究,現(xiàn)在想來(lái),如果把“看到的,聽(tīng)到的”部分放在前面,把“想到的”放在后面,就更能體現(xiàn)出思維的順序。

  在整體設(shè)計(jì)中的“讀”,主要是想通過(guò)學(xué)習(xí)朗讀人物的.語(yǔ)言,體會(huì)人物的心情。如:“假如你是魏王,你心里會(huì)怎么想,怎么讀。”學(xué)生很自然就體會(huì)到了,也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫,不僅僅在讀,還要會(huì)聽(tīng),會(huì)評(píng)。會(huì)聽(tīng),就是要聽(tīng)得仔細(xì)認(rèn)真,了解別人的優(yōu)缺點(diǎn),以給自己一個(gè)學(xué)習(xí)或者改正的方向。會(huì)評(píng),就是懂得如何讀書(shū)才是正確的,同時(shí)可以幫助自己和他人。我將重點(diǎn)句子的提出來(lái),專(zhuān)門(mén)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地利用時(shí)間充分學(xué)習(xí)。這樣,通過(guò)對(duì)“魏王的話(huà)”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之后,學(xué)生們可以從中體會(huì)到,更羸射下大雁這件事情,從不可思議到有理有據(jù)的過(guò)程。

  “看電視長(zhǎng)大的孩子,是缺乏想象力的!币虼,我堅(jiān)持從文字本身出發(fā),開(kāi)啟學(xué)生的想象之門(mén),讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫(huà)面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件,如果可以盡量不用課件,讓它在必須的時(shí)候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用,與其讓學(xué)生對(duì)著幻燈片讀,不如讓學(xué)生捧起書(shū)本讀,讀出書(shū)香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫(huà)面可以少用,與其端給孩子一盤(pán)菜,不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后,再出示,讓學(xué)生加深影響。

  以上是課后的一些不成熟的想法,以及對(duì)不足的反思。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思13

  教學(xué)過(guò)程:

  復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課

  出示預(yù)習(xí)提綱:

  1、默讀課文利用工具書(shū)自學(xué)本課生字、生詞。

  2、回憶一下課文寫(xiě)了一件什么事?

  教師提出學(xué)習(xí)任務(wù):

 。1)更羸是一個(gè)什么樣的人?

 。2)為什么他不用箭,只拉弓就能讓大雁從天上掉下來(lái)?

  學(xué)習(xí)第一自然段。

  指名讓學(xué)生讀第一自然段,其他學(xué)生思考:更羸是一個(gè)什么樣的人?

  能手是什么意思?什么樣的人才能稱(chēng)得上是有名的射箭能手?

  更羸是這樣的一個(gè)人,從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手?學(xué)習(xí)第九段。

  為什么他啊不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)?生找出第九段,抽生讀。

  默讀九段,思考自學(xué):

 。1)、更羸說(shuō)了幾句話(huà)?

  (2)、每句話(huà)說(shuō)了什么內(nèi)容?

  (3)、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽(tīng)到的.。用波浪線標(biāo)出他的分析。

 。4)、分句之間有什么關(guān)系?

  教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說(shuō)話(huà)。

  從而可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人?

  指導(dǎo)朗讀9段。

  【反思】:由于這篇課文淺顯易懂,所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)?”這句話(huà)是全文的重點(diǎn),是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。更羸經(jīng)過(guò)認(rèn)真、周密的思考、分析,才胸有成竹地對(duì)魏王說(shuō):“我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就掉下來(lái)了!彼晕和跤僧(dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見(jiàn),在教學(xué)這篇課文時(shí)讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀,一邊思考、分析,學(xué)生才能了解更羸推理的嚴(yán)密性,知道他是一個(gè)善于觀察,善于思考的人,從而心生敬佩。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思14

  今天執(zhí)教了《驚弓之鳥(niǎo)》并且有幸得到羅彩萌老師的評(píng)課,收獲頗豐。

  首先從備課談起——備課要充分,但備課也要備到點(diǎn)子上。對(duì)于教師而言,從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫(xiě)作背景等各方面來(lái)熟悉教材是必須的,然而往往因?yàn)轳{馭過(guò)多的資料,也讓我常?紤]過(guò)多、上課追求面面俱到。這樣下來(lái)就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來(lái),《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來(lái),才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí),這么來(lái)上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒(méi)有預(yù)設(shè)充分的.時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí),以及通過(guò)“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書(shū)本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥(niǎo)并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來(lái)串接課文,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)想是好的,但由于備課時(shí)間倉(cāng)促,我只做到大體框架的勾勒,而沒(méi)有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無(wú)法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是滲透語(yǔ)文味兒的設(shè)計(jì),而我們的語(yǔ)文課堂往往忽略了最根本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開(kāi)文本去進(jìn)行說(shuō)教。的確,回想自己讀大學(xué)滿(mǎn)腦子只是理論教育的時(shí)候,我向往的做語(yǔ)文老師的境界是教有思想的語(yǔ)文,把教語(yǔ)文這一中等難度的重復(fù)勞動(dòng)錘煉成哲學(xué),讓學(xué)生通過(guò)我們的母語(yǔ)教育習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得人文素養(yǎng)。現(xiàn)在看看,這算什么目標(biāo)呢?這只能作為一個(gè)遠(yuǎn)大理想,它聽(tīng)起來(lái)很大氣實(shí)則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對(duì)教小學(xué)生的目標(biāo),更是顯得假大空。對(duì)孩子的母語(yǔ)教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎,落實(shí)字、詞、句、篇,把“語(yǔ)文”這一書(shū)面語(yǔ)言及日常用語(yǔ)訓(xùn)練好,讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。就今天的《驚弓之鳥(niǎo)》而言,與其把說(shuō)實(shí)現(xiàn)理解更羸推理的過(guò)程、思維的方式為目標(biāo)不如直接設(shè)定目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)得實(shí)在;語(yǔ)言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對(duì)“直往上飛”“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”的理解,對(duì)“能手”的理解,引讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言等,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化,如此,語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了,以至于讓語(yǔ)文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理,也嘗試用新穎的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,但是流于形式,沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。

  今天的課堂讓我暴露了很多問(wèn)題,問(wèn)題雖多,但是還好有各位老師的不吝指正。因?yàn)槟贻p,所以不怕挑戰(zhàn);因?yàn)橛兄魑磺拜叺闹更c(diǎn),相信我會(huì)走得更好。

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思15

  這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,主要講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來(lái),原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁,一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉了下來(lái)。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明,全文以更羸和魏王的對(duì)話(huà)為主,按照先果后因的順序展開(kāi)敘述,從更羸提出不用箭,只拉弓就能使大雁掉下來(lái),至虛發(fā)雁落,最后分析推斷其中的原因,形成了一篇很有說(shuō)服力的推理文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà),使學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥(niǎo)》在故事中的含義,即:被弓箭驚嚇過(guò)的大雁,而且讓學(xué)生理解其比喻意義,即:比喻受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了,從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)定,不能慌亂,否則會(huì)使事情變得越來(lái)越嚴(yán)重。這則成語(yǔ)故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、勤于思考,能夠?qū)⒆约嚎吹降摹⒙?tīng)到的和自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)本課,一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識(shí);另一方面,告訴他們?cè)诿鎸?duì)生活中出現(xiàn)的事情時(shí),應(yīng)該以怎樣的心態(tài),用怎樣的方法去處理事情。

  由于是第一次教語(yǔ)文課,經(jīng)驗(yàn)等各方面嚴(yán)重匱乏,所以在本次教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了很多問(wèn)題:

  1、缺乏對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握,沒(méi)有合理分配時(shí)間。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過(guò)多的時(shí)間,其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握,不必重復(fù)強(qiáng)調(diào),只重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會(huì)的字詞即可。但是課堂上對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí),平鋪展開(kāi)學(xué)習(xí),導(dǎo)致在不必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞上花費(fèi)了大量的時(shí)間。另外,也沒(méi)有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字部分。由于對(duì)生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時(shí)間,致使對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成,尤其是最后一自然段更羸的話(huà),應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分,卻匆匆而過(guò)。

  2、授課時(shí),整體思路不清晰,平鋪直敘,沒(méi)有突出重點(diǎn)內(nèi)容,忽視通過(guò)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語(yǔ),但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中:一只大雁從遠(yuǎn)方慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分,致使講課過(guò)程中進(jìn)程有點(diǎn)亂,而且本來(lái)需要講的'很多內(nèi)容沒(méi)有講解,如第二自然段中更羸說(shuō)的話(huà)中“只要——————就——————”本來(lái)要找同學(xué)造句,加深理解,以更好的把握更羸說(shuō)這句話(huà)時(shí)“肯定”的語(yǔ)氣,但是并沒(méi)有在課堂上實(shí)現(xiàn)。

  3、在教學(xué)過(guò)程中,雖有師生交流,但交流“頻繁”,我在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)多,且部分缺乏針對(duì)性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好?”“是嗎?”“對(duì)嗎?”等毫無(wú)用處的問(wèn)題,不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣,反而是他們產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞,不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。另外,在師生交流中,忽視平等對(duì)話(huà),沒(méi)有真正做到“以學(xué)生為中心”,可能是第一次走上講臺(tái)的原因,怕課堂失控,所以我只按照自己課前的準(zhǔn)備,一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題拉著學(xué)生走,模式死板、不靈活,不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。以上種種原因,便造成講課內(nèi)容多,但重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。

  4、在課堂上,部分教學(xué)用語(yǔ)和動(dòng)作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于口語(yǔ)化,不適合出現(xiàn)在課堂上。動(dòng)作方面,應(yīng)注意禮貌,尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題,應(yīng)該說(shuō)“請(qǐng)某某某回答”等,而不應(yīng)該直接用手指著學(xué)生示意其站起來(lái)。

  雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題,但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點(diǎn)的,如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對(duì)別人的懷疑時(shí),不應(yīng)該生氣憤怒,應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的話(huà),以使別人信服。還有能夠準(zhǔn)確把握魏王態(tài)度的變化:由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。

  通過(guò)本節(jié)課,我也有很多收獲,特別是在老師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候,要注意拉近師生之間的距離,老師一定要在抓住主旨的前提下,引導(dǎo)同學(xué)積極思考問(wèn)題,讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)接受。這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗(yàn),所以我會(huì)努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題解決,培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)!

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