《影子》教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《影子》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《影子》教學反思1

　　我們現(xiàn)在的教學方式都是班級授課制，學生坐在教室里學，老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點──排除了許多不必要的干擾，讓學生較認真地學；教師面向全體學生，有問題能及時作答，有困難能及時點撥。但也有缺點——學生的學習比較被動，對于學習內(nèi)容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性。其實，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進行教學活動。如：有關(guān)植物的、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等。我們可以讓學生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進行觀察、比較、討論，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風和日麗,所以，一上課，我就把學生帶到運動場上，并給他們布置了一個任務：觀察自己和同學的影子，看看它們出現(xiàn)在哪，像什么？學生在運動場上愉快地玩啊，看��！瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來，一會兒做動作，有時幾個小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后，我利用一點時間讓學生暢談自己的發(fā)現(xiàn)，許多學生都了解了不少有關(guān)影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學生已經(jīng)把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!

　　其實，只要我們的教學方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學效果!

　　讓生命智慧有效生成──《影子》教學反思

　　教育作為培養(yǎng)人的活動和面向未來的事業(yè)，在當代需要應答關(guān)乎人類發(fā)展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經(jīng)濟的社會形態(tài)下，在瞬息萬變的當代社會，人要更好地生存和發(fā)展，需要什么樣的教育？二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉(zhuǎn)變?nèi)说纳�存方式，引導人去建�?gòu)一種健康的`明智的生活？教育要解答好上述兩個問題，必須從傳授知識走向培養(yǎng)智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美，知識經(jīng)濟時代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔當起培養(yǎng)人生命智慧的重任，才是人類解決種種生存危機的根本之策。那么在平時的教學中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。

　�。薄⒁龑ё蕴�，感悟智慧。

　　有效地學習，不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學生，或教師向他們進行灌輸，而是學習者的自主建構(gòu)。通過學生親自感知故事，才能真正理解故事的內(nèi)容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內(nèi)化為主體自身的東西�！安煌ㄟ^感悟，外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”。據(jù)此，在這堂課中，我注意引導學生自主探究，深入感悟。首先，帶領(lǐng)學生到操場上玩踩影子的游戲，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學生探求知識的熱情。在玩中生疑，在玩中釋懷。二是采用多種形式，讓學生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟，還采用聽中悟、玩中悟、做中悟。如：在識字教學中，讓學生用自己的方法識記；在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學生以自由的空間，個性得以張揚。

　�。�、自由對話，啟迪智慧。

　　在感知課文的基礎(chǔ)上，師生、生生展開自由對話，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？學生是眾說紛紜，有的說影子是黑的，狗也是黑的，有的說我家的狗，只要我一回家，它就愛跟著我，有一次還要跟著我來讀書呢，真像我的影子，又有的說我是獨生子女，平時沒有人跟我玩，影子天天跟著我，就象我的好朋友……通過自由對話，學生懂得可見，兒童具有極大的學習潛能，只要采用兒童喜愛的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)其學生素質(zhì)是可能的，也是現(xiàn)實的。

　　３、知行結(jié)合，生成智慧。

　　以上的兩條教學策略重在從感知、理解故事和互動對話中體悟、開啟智慧。為了促進智慧的生成，在后面的教學中，我們還可以為學生提供一個發(fā)光體，讓學生出來站一站，他們就會發(fā)現(xiàn)，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會造成影子方位的不同�！爸�”與“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也有創(chuàng)新技能的訓練，實踐證明，效果是很顯著的。

　　形象表演熟記字詞──《影子》教學反思

　　小學語文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創(chuàng)設(shè)真實的情境，師生之間互動起來，鼓勵學生主動探究，可以發(fā)展學生的思維，加深學生的記憶，又可以培養(yǎng)學生的能力，增強他們學習語文的興趣。

　　《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語，教給學生理解、區(qū)別意思，如果是教師一味地講，學生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學習方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生演演、記記，使表演者和旁觀者都進入角色�！澳膫�小朋友上來跟著我走走？”于是，被選中的學生樂滋滋地站在老師的后面，“跟”著老師走了一圈。我適時地邊教給學生：“同學們，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’�！蔽矣謫柕诙�個問題：“哪個小朋友愿意陪著老師走走？”上來了一個學生，他也像前一個學生那樣站在了老師的后面，下面的學生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊�！庇谑�，這個學生改了過來，興高采烈地陪著老師走了個來回。通過這兩個學生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思，學生肯定會記得很牢的。

《影子》教學反思2

　　對于二年級的孩子來說，我感覺到孩子每天都能見到影子，也認識影子，但是對它的理解并不深，如果讓他去說，他可能說不出來，能夠把影子很好的畫出來更是件困難的事情，而根據(jù)新課程的理念及教材對本課的要求，我發(fā)現(xiàn)應該把重點放在趣味性上，也就是要把這節(jié)課變得好玩，這樣才適合孩子的年齡特點。

　　一、激趣導入（找影子）引導學生在教室里發(fā)現(xiàn)影子，激發(fā)學生強烈的學習興趣。同時讓學生感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。，我在教學過程中著重引導學生在發(fā)現(xiàn)影子、感受影子的美感的基礎(chǔ)上，在和學生一起探究影子的形成及其特點的前提下，以學生喜愛的手影游戲展開作品要求，請學生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進行發(fā)散性的聯(lián)想創(chuàng)造。學生在這個過程中，互幫互助，每個人都“動”了起來。這樣活用教材，把游戲寓于教學中，使學生在玩中學，在玩中悟，學生的形象思維和主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)。

　　以學生感興趣的“猴子撈月”繪本故事為線索進行創(chuàng)造，展示了大量的生活中的影子圖片，不僅能激發(fā)起學生強烈的創(chuàng)造欲望，更能使學生不拘泥于“寫實”的技法表現(xiàn)，使學生的創(chuàng)造力、想象力得到最大限度的發(fā)揮，讓他們真正在無拘無束的創(chuàng)作中感受到成功和快樂。

　　在本節(jié)課的導入設(shè)計中，我沒有生搬硬套地讓學生在教材提供的最“重要”的.一幅攝影作品上下功夫，而是通過動畫片讓學生了解影子的無處不在，分層導入，由易到難，由實到虛，激發(fā)出學生濃厚的學習興趣。

　　教學中的不足：

　�。�1）教學語言不夠精練，教學評價不太到位。

　�。�2）效果突出的作品不多。

　　作為一名美術(shù)老師，我知道自己還有很多的東西要去學習，但無論如何，通過我的不懈努力，讓我所教的每一個學生都懂得“生活給藝術(shù)帶來了靈感，藝術(shù)給生活帶來了美感。而通過自己的善于觀察、勤于動手，那么就會把我們的生活裝扮得更美好，讓藝術(shù)成為一種可以相伴我們生活的點點滴滴……”

《影子》教學反思3

　　傳統(tǒng)語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式，它使學生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰語文課堂的局面，以至學生潛力難以發(fā)揮，學生對學習的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學習效率下降，師本語文課堂實際上是為教師好教而設(shè)計的教育體系，但由于教師與學生的認識規(guī)律和意志不同，所以很多時候又無法被學生所接受。

　　有別于師本語文課堂的生本能使學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制語文課堂的局面，教師作為語文課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現(xiàn)，使學生完全發(fā)揮自己的學生潛力。生本語文課堂最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生、為學生設(shè)計的教育思路和教學方式；教師“導”的功能是放在設(shè)計“先做后學、先會后學”的過程上，而不是師本語文課堂──教師一點點地教，學生一點點地學的過度分析上。

　　新課程下的語文課堂教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應關(guān)注每一位學生在教學過程中是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調(diào)關(guān)注每一位學生的發(fā)展，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學生都有所發(fā)展，在教學時，我就從注重學生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本語文課堂。以《影子》為例，我是這樣進行的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，注重體驗

　　孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極情感體驗。《影子》一文是采用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點。課前，我從學生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學生形象生動地認識影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動方式。《語文課程標準》指出：“不同內(nèi)容的教學有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略�！睂τ谝荒昙壍膶W生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時，當老師問起，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時，學生爭先恐后舉手，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己，自己做什么，他做什么；有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面，影子就沒有了；還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發(fā)言的學生個個神采飛揚，滿臉喜悅。由于時間關(guān)系沒有點到的學生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點聲音，收回小手。

　　二、真情交融，享受快樂

　　生本語文課堂教學就是要更新傳統(tǒng)的教學觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學生的指導者、幫助者和參與者。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)“找影子”的課間游戲，豐富學生的語文課堂生活，滿足他們情感體驗。在設(shè)計這一活動時首先是我與學生共同參與完成，然后再是學生與學生共同完成。這樣設(shè)計既使學生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學生的角度抓住學生學習的興趣和欲望來設(shè)計活動，贏得學生的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學生的快樂。游戲結(jié)束，學生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學習，學習效果明顯。

　　美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當智能與美好的情感體驗交融時，可以爆發(fā)出驅(qū)動力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學中我總是很自然地把自己的`情感融進去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進入心智交融，形成教與學相互推進。

　　三、小組協(xié)作、教室當學室

　　協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的行式組織學生進行學習的一種策略。生本語文課堂強調(diào)的小組協(xié)作學習法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學習小組（一般為四個），以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養(yǎng)學生團隊的合作精神品質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。

　　即當學生面對新的教學內(nèi)容時，可能一部分學生已通過自學或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候，可以讓學生出來，讓他們“當”起同學們的“教師”，尤其是在生字教學這一環(huán)節(jié)，有些學生很會認生字，而且字音也很準，我就讓他們當“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學認讀生字，在“小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學習形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學們學得津津有味。學生教學生，真正體現(xiàn)學生是語文課堂的主人，是學習的主人�？吹竭@樣濃烈的學習氛圍，我感到語文課堂只有交給學生，才賦有生命。

　　四、生為本、尊重個性

　　《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一�！彼�的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養(yǎng)學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生人格的載體，在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學學生朗讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。

　　經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎？為什么？”小狗是學生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是，一條，小黑狗，我走，它，也走。”有的讀：“影子是，一條，小黑狗。我走，它，也走。”我沒有硬性規(guī)定他們該怎么樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。

　　在整個教學過程中，我始終站在學生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學，充分尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設(shè)計教學活動，體現(xiàn)以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本語文課堂。

《影子》教學反思4

　　【教材分析】

　　《盲孩子和他的影子》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)七年級上冊第二十九課。這是一篇美麗的童話，它營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界。旨在倡導我們同情、幫助弱小者和有困難的人，這樣我們自己的精神境界也會得到提升。

　　【教學重點】

　　引導學生多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維習慣，培養(yǎng)學生的想象能力和熱愛生活，關(guān)愛弱者的良好品質(zhì)。

　　【設(shè)計理念】

　　新課程積極關(guān)注體驗性學習，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)要加強各學科之間的整合，溝通與其它學科之間的聯(lián)系等等。本著上述理念，在教學中積極建構(gòu)相關(guān)平臺，使學生們在體驗中學習、成長，自主、合作、探究的學習方式得到培養(yǎng)，其它學科的能力也得到提高。

　　【教學準備】

　　1、把全班同學分成四個小組。

　　2、教師準備背景音樂──錄音帶《愛的奉獻》、電腦效果圖。

　　3、學生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫，文娛委員事先教同學們學會唱《愛的奉獻》這一首歌。

　　【教學流程】

　　一、情感體驗，導入新課

　　師：同學們，上課之前我們先來做一項活動，請同學們把練習本、筆拿出來，做好書寫準備(同學們做準備)……好了，請大家把眼睛閉上，在練習本上寫下“假如我是一個盲人”這句話。(同學們書寫)

　　師：寫好了嗎?寫好的同學請說說你寫得怎么樣?

　　生1：我寫得不好，有一些字重疊到了一塊。

　　生2：我寫得不整齊，好像“一行白鷺上青天”。

　　生3：我寫得還可以，但是如果更長一點的句子就可能寫不好了……

　　……

　　師：通過這個活動，我們體會到了做盲人的痛苦。那么我們要學習的課文中的盲孩子，他的生活是不是也是這般痛苦?在他的世界里，他生活得怎么樣呢?我們這節(jié)課就來學習《盲孩子和他的影子》這篇課文(板書課題)。

　　(這一環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗到盲人的痛苦，拉近與文中盲孩子的距離，讓學生走近作品，同時又可以激發(fā)學生閱讀文本的興趣!)

　　二、學生分角色朗讀課文，其他同學認真聽讀，做好評價準備，老師指導朗讀

　　1、學生上講臺分角色朗讀，老師播放背景音樂《愛的奉獻》。

　　(一人讀敘述語言，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話，齊讀眾多“螢火蟲”的話。)

　　2、聽讀完畢，學生自由發(fā)表評價意見。

　　生1：我要說的是，瑤池同學(讀敘述語言的)在朗讀過程中出現(xiàn)了讀錯字的現(xiàn)象，如“扇(shān)動”讀成了“扇(shàn)動”。

　　生2：我認為如果能再讓一個同學讀“一只螢火蟲”的話，一個小組的同學讀“幾只螢火蟲”的話就更好了。

　　生3：配上背景音樂后，聽他們讀，我覺得他們讀得很棒。

　　師：同學們說得都很好。老師要說的是，他們幾個讀得都不錯，但有一些地方還須注意，如盲孩子由寂寞逐漸變得快樂起來這個變化沒有能夠讀出來，應該從語氣、節(jié)奏等方面再好好地把握下。(做示范朗讀)

　　(這一環(huán)節(jié)主要讓學生在讀中悟，同時注意做好朗讀指導)

　　三、師生共同探討問題，把握文章主題

　　1、小黑板展示問題：

　�、耪页鑫闹斜憩F(xiàn)盲孩子心情變化的句子。

　�、� 本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，描繪了一幅美麗的畫面，你能說說它美在什么地方嗎?

　�、悄阏J為本文的主題該如何概括?能談談你的理解嗎?

　　2、各小組討論探究上述問題，教師巡視，參與討論，最后師生共同得出問題的答案。

　�、琶ず⒆雍芗拍�→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的'愛使盲孩子得到光明。

　�、菩〗M討論，選派代表發(fā)言。

　　師：(過渡)我們來看第二個問題，哪一組的同學先來說?

　　生1：我們覺得這篇課文的語言很美。

　　師：能具體談談嗎?

　　生1：說不出來，就是覺得它很美。

　　師：哪個同學來幫幫他?

　　生2：這篇課文的語言多是短小、活潑的句子，我們覺得它非常適合我們這般大的孩子閱讀。

　　師：還有沒有補充的意見?

　　生3：我覺得這篇課文給我們描繪的畫面很美。在這幅畫上，有牛兒、羊兒、各種野花野果，還有太陽、月亮、彩虹、綠草、露珠、溪流等等，這一切組成了一幅絢麗的畫卷，吸引、感染著我們。

　　師：這位同學說得很好。上課之前，我要求大家根據(jù)課文描繪的意境，自己創(chuàng)作一幅畫，現(xiàn)在大家可以把畫拿出來了，各小組選出你們組最美的一幅，然后交到老師這里。

　　(同學們評選創(chuàng)作畫、上交。)

　　師：(展示畫作)大家畫得很不錯，你們想看看老師的作品嗎?

　　全體生：想!

　　(師展示用電腦創(chuàng)作的效果圖)

　　師：大家比較一下，哪一幅更美呢?

　　大部分生：老師創(chuàng)作的那一幅更美。

《影子》教學反思5

　　教學《影子》這一課時，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的�？蓪W生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢？雖然我作了許多努力，學生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

　　我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。

　　如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……

　　我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。

　　我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)�？赡苁翘�少和學生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

　　隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：

　　生１：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

　　生２：我發(fā)現(xiàn)，當太陽在我前面時，影子在我后面；我轉(zhuǎn)個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。

　　生３：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

　　生４：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。

　　生５：我彎腰時，影子也可以變短的。

　　生６：（側(cè)身對太陽）我這樣站時，影子會變細。

　　生７：我躲在大樹后面時，我的影子不見了！

　　生８：我跑到老師的后面時，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。

　　生９：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

　　生１０：你們的影子都是躺在地上的`，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？（邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子），你們看墻上，我的影子站著呢！

　　我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。

　　有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：

　　師：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說的嗎？

　　生１：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們?nèi)嗽趧印?/p>

　　師：怎么動？

　　生１：有時面對著太陽，有時背對著太陽。

　　生２：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。

　　生３：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

　　生４：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

　　我發(fā)現(xiàn)我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻！

　　不用說，原因在于我的學生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經(jīng)驗”有了新的看法。

《影子》教學反思6

　　《影子的探索》是北京師范大學出版社二年級下冊中非常有趣的一課，它將科學性與生活性緊密結(jié)合，讓學生在學中玩，玩中學。在設(shè)計這節(jié)課前，我們也想讓學生充分的“玩”，考慮如何才能與科學課區(qū)分。我沖破自己固有的“教師講、學生學”的模式，大膽嘗試開放性的教學，讓學生真正“動”起來。

　　一、激趣游戲，有效引入課題

　　備課時，我考慮，要想讓學生感興趣，必須在導入時就讓學生提起興趣，對于二年級的孩子來說，游戲就是最好的，于是我設(shè)計了“猜影子”的游戲。在課堂教學中，我也感受到了孩子們對玩影子產(chǎn)生了濃厚的興趣。進而問孩子們是怎么猜出來的，孩子們就會說根據(jù)投影上的影子，這樣，就成功引入到“影子是物體的輪廓”這一特點。這個活動簡單有效。

　　二、小組合作，自我探究，感受影子的趣味性

　　接著我就設(shè)計了一個完全開放的環(huán)節(jié)，只是告訴他們在白紙板上用手電照出影子，觀察影子的特點和變化，但并沒有告訴學生具體該做什么，完全是由學生們自主合作與探究，自主歸納影子的特點和變化。在整個活動中，孩子們玩的很開心，在玩的時候，孩子也沒有忘記自己的學習任務，大家一起研究探索影子的特點，其中孩子們還發(fā)現(xiàn)了不少影子有趣的`特點。在快樂的同時，學生也很有成功感。

　　三、玩手影，編故事，深入感受影子的神奇和有趣

　　這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的最有趣的。讓孩子們學做幾個手影，然后請他們和老師配合，老師講故事，小朋友們來演，同學們表演得很認真，幾只小手靈活地動來動去，把小動物表現(xiàn)得栩栩如生。臺下的小朋友看得非常認真，都躍躍欲試想來表演。于是，我讓小組同學合作，自編自演一個手影小故事�？吹贸�，孩子們玩得很開心，很多小組還加入了更多小動物的手影，他們編得故事很有創(chuàng)意，表演得也非常形象。這個課堂氣氛非�；钴S，比我備課的預期要好很多，真得佩服孩子們的想象力、表演力和創(chuàng)造力。對于二年級的同學來說，這也是對自己合作意識的培養(yǎng)和鍛煉，還有對自我表演等能力的培養(yǎng)。教學很有效。

　　四、欣賞影子藝術(shù)作品，感受影子的藝術(shù)美

　　孩子們非常喜歡玩影子，但是僅僅停留在“玩”的層次是不夠的，影子的趣味性還充斥在我們生活中的很多方面，通過這個欣賞環(huán)節(jié)，讓孩子們知道，原來影子還能創(chuàng)造出這樣的藝術(shù)品，還可以這樣表演，讓學生更深入地了解影子，感受影子科學性與人文性的完美結(jié)合，進而喚起學生心底對藝術(shù)的追求。在教學中，也看得出孩子們看得津津有味，饒有興趣。

　　五、不足之處

　　這節(jié)課的設(shè)計是很有效的，但是在教學過程中，還是有很多不足：

　　1、在探究環(huán)節(jié)和編故事環(huán)節(jié)中，留給學生的時間比較短，學生在短短的時間里，不能充分探究，有個別小組還不能編出完整的故事，在今后的教學中，要盡可能多給學生時間。

　　2、在表演故事環(huán)節(jié)，孩子們表演得很好，也很開心。但在表演過程中，個別孩子擋住了自己的手影，大家可能看不清楚看，這是我在教學過程中沒有注意到，應該強調(diào)學生距離大屏幕遠一點。

　　3、個人覺得，有些地方的語言處理還不夠精煉，在未來的教學中，要不斷精煉自己的教學語言。

　　這堂課是我自己首次嘗試完全開放式的教學，在以后的工作和學習中，我要不斷探索，爭取更多的創(chuàng)新性活動，努力讓自己的教學水平更進一步。

《影子》教學反思7

　　《太陽和影子》教學反思《太陽和影子》是青島版科學教材三年級下冊第一單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學，讓學生認識到了太陽高度、影子的形成原因、影子與太陽高度之間的關(guān)系等知識，下面談一談上完這節(jié)課的'感受。

　　一、激發(fā)興趣，使學生一開始便興趣盎然開課伊始，我展示太陽的圖片，讓學生回答太陽是什么，然后交流總結(jié)。由此得到太陽是光源的結(jié)論。再用同樣的方法得出影子是什么的結(jié)論。如此經(jīng)過提出問題、積極思考、交流發(fā)言、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)后，讓學生積極尋找解決問題的辦法。

　　二、準備充足，為學生開拓視野提供了準備教學的過程中準備了兩個實驗，一個是觀察影子的方向變化，另一個是影子與太陽高度之間的關(guān)系。實驗中考察了學生的觀察能力和思維能力，巧妙的把太陽高度的知識和影子的變化規(guī)律結(jié)合起來對比記憶，達到了比較好的效果。

　　三、拓展和延伸本節(jié)課講太陽高度時，重點突出了這個概念，因為很容易讓人把太陽高度理解稱一個距離，其實它是一個角度，是太陽高度角，這個角最大90度，最小0度。

　　四、缺陷與不足這節(jié)課要是在時間的架構(gòu)上以及課堂氣氛的把握上更緊湊些就更好了。

《影子》教學反思8

　　影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點。兒歌共兩小節(jié)，用比擬的手法，把影子形象地說成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點，能引起孩子們的強烈的內(nèi)心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學生理解課文，激發(fā)學生閱讀的愿望。上課伊始，我先以謎語揭題，以激發(fā)學生的學習興趣。在初讀課文時，我又適時滲透學習學法。引導學生自己解決讀書中遇到的問題，讓他們學會讀書，學會學習，激發(fā)他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。在細讀課文，理解課文這環(huán)節(jié)中，通過集體交流的方式，借助教學掛圖,讓學生理解太陽光和影子的關(guān)系，培養(yǎng)學生的合作精神。在學習認字這一環(huán)節(jié)中，我讓同桌交流識字方法。自己參與其中，指導學生用自己的方法認識漢字，使學生養(yǎng)成良好的`學習習慣。

　　當然正如邢校長所說，“這是一節(jié)真實、質(zhì)樸的課，既然是真實、質(zhì)樸的課，它就有需要改進的地方�！闭n后兩位校長對我的課進行了評價，同時誠懇的為我指出了課堂上存在的一些問題。比如，在教學設(shè)計流程的安排上，我把識字教學穿插在朗讀教學中，整個教學流程這樣就顯得不夠順暢，想想確實如此。另外，引導學生理解課文這一還節(jié)做得也不夠深入，課文中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”及“影子常常陪著我，它是我的好朋友�！边@兩個重點句，我并沒有很好引導學生去理解。這也是課后我覺得很不滿意的地方。還有該班的語文科老師說的，在教學學生理解方位時，如果朗讀時加上動作表演，學生的興趣會很高，印象也會很深刻，這樣也就不需要自己浪費很多時間去跟學生講解了。

　　這一節(jié)交流課，讓我收獲很多，很感謝兩位校長為我評課，及該班科任老師提出的寶貴建議，讓我能夠及時調(diào)整自己的教學，我非常感謝他們，今后我要不斷的調(diào)整自己的教學，不斷探索新的思路，爭取迎頭趕上！

《影子》教學反思9

　　《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

　　課前，我?guī)�小朋友到操場上去玩影子的游戲，大家很高興。我讓小朋友們邊玩邊轉(zhuǎn)方向。（通過游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感，為學習課文奠定感情基礎(chǔ)。）

　　我故意指著黑影問：“這是什么呀？”

　　孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是影子……

　　我：那你們知道為什么會有影子嗎？

　　孩子們根據(jù)以往的'生活經(jīng)驗各抒己見，也能說出些關(guān)于影子的大概來。

　　我：你們喜歡影子嗎？為什么？

　　生1：喜歡，因為影子很可愛。生2：喜歡，因為影子很活潑。生3：喜歡，因為影子很調(diào)皮。生4：我很喜歡影子，因為影子常常跟著我，就像一條小黑狗。生5：喜歡，因為影子是我的好朋友。（顯然，生4、生5課前作了充分的預習，能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動，對于孩子來說，還是有點抽象，理解起來有一定難度。）

　　我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。

　　我：看來影子真的很調(diào)皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？

　　孩子們都被這個問題難倒了。很多小朋友躍躍欲試地想說，但都不能把問題解釋清楚。

　　“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動的關(guān)鍵時刻，

　　我再一次讓他們做踩影子的游戲。把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內(nèi)容。

　　學生是教學的主體，課堂是教學的主陣地，作為教師，應該尋找一切有利的條件、設(shè)施，在課堂教學中給學生創(chuàng)造自由探究的氛圍，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

《影子》教學反思10

　　《盲孩子和他的影子》是一篇童話，文章內(nèi)容淺顯，篇幅較長。對于這樣一篇人人都看得懂的文章，如何在一節(jié)課的時間里上出新意，上出實質(zhì)的內(nèi)容，于我而言確實是一項挑戰(zhàn)。最初的時候，什么頭緒都沒有，雖然已經(jīng)把文章看了一遍又一遍，但仍不知從何下手。無奈，只能讓自己靜下心來，沉入課文去解讀，慢慢地我理出了頭緒，漸漸地找到了感覺。

　　一、童話需要抓住童話特點教學

　　《盲孩子和他的影子》是一篇童話，所以在上課的時候就應該抓住童話的特點進行教學。童話本身就是為兒童創(chuàng)作的，它往往通過一個個美麗動人的故事，來凈化孩子的心靈。所以在上童話的時候，我們教師不應該以仰視的態(tài)度對待學生，我們應該低下身子，和孩子站在同一個角度上去傾聽童話，理解童話。也正是基于這個角度考慮，我在主問題的設(shè)計上力求簡煉，讓孩子有話說，讓孩子有想象的空間。童話世界里一切都是那么美好，不僅語言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領(lǐng)初一的學生領(lǐng)略童話的這種美，成了我在教學設(shè)計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過朗讀，美文需要美讀，通過讀來品味文章的字詞和句子，通過品味文章的字詞和句子來感受其中蘊含的思想感情。

　　二、預設(shè)與生成需要教學機智

　　先前已經(jīng)按照童話的特點，完成了一系列的教學設(shè)計，那么如何將教學設(shè)計付諸真正的課堂實踐？精心準備的課堂預設(shè)能夠發(fā)揮一定的效用。例如我有一個問題的設(shè)計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的快樂？”對于這個問題我將課文當中凡是與快樂相關(guān)的文字都做了一定的預設(shè)，這樣做的目的有二，一是個人的教育機智尚未成熟；二是希望把問題設(shè)置于自己能夠掌握的框架之內(nèi)。課堂實踐證明，這樣的預設(shè)有的時候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。

　　雖然預設(shè)能夠為課堂教學提供一些幫助，但課堂面對的畢竟是活生生的學生個體，每個學生的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說說預設(shè)與生成的問題。雖然我對第一個問題“你覺得這是一個怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預設(shè)，但在課堂一開始，學生的回答就超出了我的預設(shè)，我先前想的是學生會說“寂寞、不幸、痛苦、孤獨”，然后我再將他們引到雖然這是一個寂寞的盲孩子，但他仍然熱愛生活，對外面的世界充滿著好奇。可在真正的課堂實踐中，學生卻一下子將熱愛生活說出來了，還沒來得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子熱愛生活呢？我后來采用的方法是先讓學生說說自己眼中的盲孩子，然后再結(jié)合課文內(nèi)容具體分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里，他仍然熱愛著生活。這是我的處理方式，但現(xiàn)在想來似乎顯得生硬，為什么不可以先講盲孩子熱愛生活，然后再用一個問題過渡到寂寞呢？這可能還涉及到一個課堂機智的問題，就我目前的狀況來看，教學機智有待提高。課堂教學畢竟是一個動態(tài)的過程，無論你的預設(shè)多么充分，但還是有許多動態(tài)生成的內(nèi)容，這就需要一個教師用自己的智慧去處理預設(shè)與生成之間的關(guān)系。

　　三、教師的引導能力有待加強

　　我將這堂課的切入點設(shè)在朗讀和品讀詞語上，應該說從整體上來講效果較好，但在一些具體的細節(jié)上，教師的引導還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽到的各種聲音時，我讓學生結(jié)合自己的生活體驗區(qū)感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過抓疊詞進行品析的，也取得了一定的效果，但是在這里我似乎把兩種聲音分割開來分析的，沒有將兩者聯(lián)系起來。前面也是寫聲音，后面也是寫聲音，那這兩者有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？王劍平老師在評課中提到的觀點讓我恍然大悟，她說前面的三種聲音都是一種靜悄悄的聲音，不太能夠引起別人注意的，這正如盲孩子當時的寂寞。而后面寫到的三種聲音，是比較熱鬧的聲音，這亦如盲孩子后來的心情，讓變得快樂了，世界似乎充滿了光明和色彩。如果這個時候作為教師的我能夠引導學生將后面的聲音與前面的聲音照應一下，能夠讓學生更加深刻地認識到盲孩子的心情變化。但可惜的是，我并沒有注意到這一點。當然要達到對文本如此細致的解讀，本身就要求教師有敏銳的'觀察力，這一點王老師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。

　　另外在最后讓學生說說讀了這篇文章的啟示時，學生能夠說到付出也是一種快樂，給予別人關(guān)愛自己也能獲得幸福??但大多數(shù)同學都是從影子這個角度來說，給人的感覺非常淺薄。這時候如果我能夠稍微引導一下，例如：剛才同學們都是從影子的角度獲得的啟示，那么從盲孩子的角度你獲得了哪些啟示呢？從太陽和月亮的角度你又獲得了哪些啟示？從螢火蟲的角度你又獲得了哪些啟示??這時候

　　學生的回答將會遍地開花，不會如此單一、淺薄。這也是我上好課之后最深的體會，一個善于引導的教師，不僅課堂教學效率高，而且能讓學生真正走進文本，感受到文章的美。

　　四、小結(jié)很重要

　　本堂課我的教學設(shè)計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線來組織課堂教學的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經(jīng)歷了由寂寞---快樂----孤獨-----驚喜四個變化，所以我的課堂教學也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結(jié)。沒有小結(jié)，這四個板塊似乎仍然是割裂的。所以小結(jié)很重要，他就像一根繩索能夠?qū)⒄n堂板塊串聯(lián)起來形成一個整體，使課堂更加完整。這一點值得我在今后的教學中引起注意，應該重視小結(jié)在課堂教學中的作用。

　　青年教師展示周，給了我們年輕老師一個提升能力的平臺，同時也讓我們近距離地感受到了名家名師的風采，是一次非常有意義而富有實效的活動。

《影子》教學反思11

　　【案例】

　　通過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。

　　師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢?走，我們到操場上做找影子游戲。

　　(學生興高采烈地跟著老師來到了操場)

　　師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊列)

　　生：影子在我的后面。

　　生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

　　師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。

　　生：(不等教師的話說完，大部分人都喊起來)影子跑到前面啦!

　　師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒?

　　生：影子在右，影子在左。

　　師：你能不能再說得明白點兒?

　　生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊;向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。

　　師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下?

　　生：中午時候。

　　師：請說完整的句子。

　　生：中午的時候，影子在我們腳底下。

　　師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。(學生紛紛向前跑)

　　生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑;我停，他也停。

　　生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。

　　師：我們一起到大榕樹底下試試。

　　生：(來到樹陰下，一起喊)影子沒了!

　　師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧?

　　生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。

　　生：一定要有陽光才有影子嗎?

　　生：燈光下也會有影子。

　　生：燭光下也有。

　　師：對，只要有光，影子就會跟著我們。(生一起背誦課文)

　　【反思】

　　剛?cè)雽W的孩子大多好動貪玩，注意力集中的`時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。

《影子》教學反思12

　　《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，但學生對太陽和影子的位置關(guān)系搞不清，是教學的難點。

　　為了突破這一難點，４０位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右�！保矗皞�小朋友拉著手，圍成一個大圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊互相持著對方的影子�！班蓿∮白铀Σ坏�。”這就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟著我�！币驗閷W生圍成的`是一個大圓，所以處在燈光的任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋。

　　這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現(xiàn)了玩中學，學中玩的初衷。

《影子》教學反思13

　　剛?cè)雽W三個月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的�？墒�，他們自身讀卻不那么令人滿意。這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導，引導他們通過聲音表達自身喜愛，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情�？墒牵�光憑說教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才干達到最佳的朗讀效果呢？我就拿小語第一冊第九課《影子》的朗讀指導來說吧！

　　我在設(shè)計教學設(shè)計時，就以朗讀作為理解全文的主線。

　　第一步，引導同學把課文讀正確、讀流利。其中，不但教同學朗讀的技巧、方法（讀出經(jīng)常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)同學的朗讀興趣。尤其是同學跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上同學對老師和同學的`朗讀評價�；�本上每個同學都能讀正確、讀流利。

　　第二步，引導同學質(zhì)疑朗讀，實際上是理解課文內(nèi)容的同時，能有感情地朗讀。此處的教學，我覺得自身朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，同學沒有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒有把自身領(lǐng)悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個同學講到自身養(yǎng)過小狗，小狗經(jīng)常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時，……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求同學就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓同學讀，讓同學領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒有進行實踐。而假如此時多讓同學試著讀，且讓同學評價是否讀出了喜愛的感情，我相信，每個同學將會有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，同學經(jīng)歷的不同的情感體驗發(fā)生共鳴比起簡單的說教，更容易激發(fā)同學的情感，更容易表達相應的感情。還有，抓住同學回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要同學講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，也具體、豐富、形象得多。如幾個同學講到小狗在我放學后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應該讓同學充沛地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？

　　綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。

《影子》教學反思14

　　本課學后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優(yōu)點有以下幾個方面：

　�。�、通過指導學生整體感知課文，通過有效地小組合作學習后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。

　�。�、通過圖文結(jié)合，并抓住關(guān)鍵的詞語，使學生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的'詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

　　這節(jié)課學習后，大部分學生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別學生說不完整。

　　另外，還有少部分學生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學們在課下實踐中去理解、去觀察，并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲，加深對課文的理解。

《影子》教學反思15

　　《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

　　1、 在設(shè)計教案時，以朗讀作為理解全文的主線。引導學生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學生朗讀技巧，如：“常�！敝刈x，而且采用各種形式的讀激發(fā)學生的朗讀興趣。

　　2、 自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質(zhì)疑，更有效地促進了學生主動參與課堂教學。培養(yǎng)了他們學習的主動性，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，激發(fā)學生動腦想問題，激活了課堂教學氛圍。

　　3、 在教學中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，如：哪位小朋友家里養(yǎng)過小狗？它平時怎樣跟你玩？抓住學生回答問題中的.情感切入點。如：學生講到小狗經(jīng)常跟著我跑前跑后和“我”玩游戲等，不僅調(diào)動了學生參與課堂的積極性，而且使學生體會到小作者對“小狗”的喜愛之情。適時地朗讀。

　　4、 整節(jié)課完成了教學目標。通過聽、說、讀、寫地訓練，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。課堂學習效果較好。

　　5、 學生在用“常�！痹炀鋾r，答案比較單一，在日后的課堂教學中應多注重開拓學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

　　6、 綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。

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