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狐假虎威教學反思

時間：2023-02-04 10:19:29 教學反思我要投稿

狐假虎威教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的狐假虎威教學反思，希望對大家有所幫助。

狐假虎威教學反思

狐假虎威教學反思1

　　一、注重朗讀訓練

　　要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。

　　二、理解詞語形式多樣

　　語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第一段時，我安排學生演一演，師當“旁白”，找了兩個學生當“演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導與演中，學生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

　　三、重視語言積累運用

　　通過熟讀，復述課文儲備語言材料，培養(yǎng)語感，注意進行轉換遷移的`練習，使消極詞匯不斷地轉換為積極詞匯。學生通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑。再深入分析狐貍的心理行為，發(fā)現(xiàn)狐貍其實聰明又機智。在遇到危險時，為了保護自己，不妨也做一回聰明的狐貍。教學反思《《狐假虎威》教學反思》一文

狐假虎威教學反思2

　　歷來，《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我本課教學中，也有這樣一個教學片段，值得我們有所啟發(fā)。

　　教師：學了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？

　　學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。（常規(guī)思維）

　　學生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。（常規(guī)思維）

　　學生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。（求異思維）

　　教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？（重視求異，培養(yǎng)創(chuàng)新）

　　學生3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。（能聯(lián)系生活，許多學生聽了連連點頭。）

　　教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？（新舊聯(lián)系，巧妙遷移，對比理解。）

　　學生：（齊說）不能，那叫狡猾。

　　教師：為什么？

　　學生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物。

　　學生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。

　　教師：（總結）大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子�！　　�

　　教學中，教師鼓勵學生創(chuàng)新求異，這是難能可貴的。但與此同時，教師更應注意引導學生求異過程中思維的準確性與深刻性。教師用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中，層層深入。通過新舊聯(lián)系，對比理解，讓學生創(chuàng)新更有意義。鼓勵學生求異，有獨到見解，從而品嘗成功喜悅。

　　[由于學生的個性不同，各自的生活積累和經驗不同，他們對文本的理解是形形色色、各不相同的.。在這時，教師可以讓學生各自表達其多元的理解，進行平等的交流。在《狐假虎威》一課的課堂教學接近尾聲時，教師請學生自由發(fā)言：“你想對這只狐貍說什么？”引導學生對故事中狐貍的做法發(fā)表自己的意見。]

　　師：讀得真好！同學們，《狐假虎威》是個成語，用來比喻自己沒有本事的人，借著別人的力量來嚇唬人。就像這篇課文中的狐貍，借著老虎的威風把小動物們嚇跑了，連老虎也被它騙了。你們想對這只狐貍說什么��？

　　生：我不喜歡你，因為你自己沒有本領，靠著老虎的本領來嚇唬人。

　　生：狐貍啊狐貍，你總是這樣說謊騙人，就像《狼來了》中的小孩，以后就沒人相信你了。

　　生：我不喜歡你，因為你太狡猾了！

　　生：我覺得這只狐貍挺好的，它挺聰明的呀，靠著這個辦法從老虎手里逃走了。

　　[閱讀是極具個性化的行為，作為教師，首先要珍視學生在解讀文本的過程中，表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀，在上述案例中，學生對本文的體驗是多元的，我們要特別關注學生的自我感受，將他們的閱讀行為，成為他們自我理解，自我成長的過程，讓每個學生在讀中積累思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。但是，多元解讀時既要激情燃燒，又要理性思考。既要尊重學生的獨特體驗，也要注意健康的價值取向。因為在解讀文本時，學生的閱讀體驗可能存在偏差，教師應該引導他們在此基礎上進行討論、探究，堅持正確的價值取向。]

　　師：遇到壞人威脅我們時，如果我們打不過他，可以想辦法逃脫或用智慧戰(zhàn)勝他�？墒牵蠹疫€記得《狐貍與烏鴉》這篇課文嗎？那只狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉，你能說它聰明嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么呢？

　　生：因為它是不勞而獲，而是靠花言巧語騙取別人的食物。

　　師：是的，這點我們不能學習。那這篇課文中的狐貍呢，你們覺得值得學習嗎？

　　生：不值得，它是用小聰明在騙人，不僅騙了老虎，還騙了所有的小動物。

　　生：它非常地狡猾，不值得我們學習。

　　生：它可以用其他的辦法逃走，不能像這樣自己沒本事還去借著別人的本事嚇唬人。

　　師：是啊，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人。

　　[語文學科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，又塑造健康人格，才能使學生的語文能力真正得到提高，才能實現(xiàn)語文教育的目的，語文教育的價值。本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是體現(xiàn)了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學生積極向上的情感。]

狐假虎威教學反思3

　　《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。

　　一、查一查

　　語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做。本文中有好多詞語的意思，學生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學生應養(yǎng)成的良好習慣，因為能為我們的閱讀教學“插上翅膀�！币虼嗽谡n上，我讓學生獨自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。

　　二、演一演

　　情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式�！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼�，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的'7-8小節(jié)時，我學著于永正老師請5位學生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其余的學生當導演。學生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

　　三、說一說

　　“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是我們二年級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。學生表演7-8小節(jié)時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？害怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？

　　低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。學生的回答對于寓意的理解已經勢如破竹。

　　課上完了，也給我留下了很多很多的思考......

狐假虎威教學反思4

　　《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事，學生都非常喜歡、很感興趣。教學時，要引導學生明白：做什么事都要看到事物的本質，不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以我在設計教學方案時考慮放手讓學生自己去揣摩理解課文中的重點詞語，再通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

　　教學片段：

　　師：狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風的？

　　學生自瀆課文2~6節(jié)，邊讀邊想。

　　生：狐貍眼珠子骨碌一轉在動壞腦筋。

　　生：狐貍說，老天爺派我來管你們百獸的，你敢吃我，就是違抗老天爺?shù)拿�，我看你有多大的膽子�?/p>

　　生：狐貍說，我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風。

　　師：找一找狐貍和老虎的動作，想想說明了什么？

　　生交流：狐貍骨碌一轉扯搖

　　老虎楞松

　　師：說說每個動作的含義，想想狐貍和老虎的.心理活動？

　　生：骨碌一轉表示狐貍在動壞腦筋。

　　生：扯著嗓子指狐貍故意裝兇，要嚇老虎。

　　生：老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了，有點相信狐貍的話，然后它松開了爪子，放了狐貍。

　　師：我們來一邊做動作一邊讀它們的對話。體會他們的心理活動。

　　學生配動作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。

　　教后反思：

　　在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉、扯、搖，啟發(fā)學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了比較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。

狐假虎威教學反思5

　　《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無數(shù)次地演繹成這樣一個結論：一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸，揭示出現(xiàn)實生活中某些人借助強權哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫了自己沒有真才實學卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現(xiàn)象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威風？它借老虎的威風干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的.意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。”請注意“尋找食物”這四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學生對故事的理解，對主人公形象的價值判斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復原文本情感思想進行道德教育,還是為學生構建思維發(fā)展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權交給學生。

狐假虎威教學反思6

　　成功之處：

　　一、巧設問題，理解成語的含義

　　在教學第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，幫助學生理解“狐假虎威”的意思。讓學生一步一步，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培養(yǎng)了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學生學習的自主性。

　　二、分角色表演，加強課文內容理解

　　在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設情景、多種形式的`朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

　　三、抓住課堂生成

　　《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現(xiàn)了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學生積極向上的情感。

　　不足之處：

　　1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

　　2.對于狐貍的做法，學生的意見也不盡相同，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

　　改進措施：

　　狐貍在不同的故事中，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學生的閱讀體驗是對的，但事實上，這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適，引導學生關注作者的遣詞，關注文中的一些小細節(jié)，就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時，教師也可以推薦其他的書，讓學生感受狐貍聰明的一面，開拓其思維，豐富學生的閱讀感悟。

狐假虎威教學反思7

　　聽完湛校長對我本節(jié)課的點評和指導之后，我最大的一個感受是自己目前的能力與想要達到的教學效果之間還存在著一定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長的點評中，我還學到了以下幾點：

　　1、深入了解學情。如在導入環(huán)節(jié)，我以“同學們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導入，由于課前讓學生進行了預習，學生在回答這個問題時，都是根據本課內容來回答，大都回答狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們人為的賦予它們的印象，跟這些動物的實際情況不符。如果學生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點的話就是對學生的價值觀造成了錯誤的.影響，這是極不應該的。因此作為老師一定要在各個方面都慎重。

　　2、注意細節(jié)和方法。在教學生讀生字這個環(huán)節(jié)，我應該再仔細一些，多想想一些組詞是否符合學情，以免出現(xiàn)學生都不會讀某個字的情況。應該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個環(huán)節(jié)，應該結合詞意來幫助學生區(qū)分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫字方面，我應該多觀察字的細節(jié)，做到每一筆都寫到位，給學生做正確的示范。同時，多發(fā)揮學生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學生把字寫到位。

　　3、在教學課文環(huán)節(jié)，理清思路，找準重點。針對每一部分內容設計好相應的問題，切勿雜論的提問問題。如本節(jié)課的重點可放在狐貍和老虎的對話上。教學這一部分，首先課件出示對話，讓學生明白兩只動物當時的心理；其次，讓學生帶著動作來朗讀；最后，同桌互讀，互演。找學生上臺展示。

　　4、對學生的引導和評價要自然、多樣。有時自己的引導和評價太過于生硬和單調。聽了湛校長的對學生的那些引導和評價語，覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫。

　　總之，接下來，繼續(xù)多思考，多找策略。

狐假虎威教學反思8

　　《狐假虎威》是小學語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓練重點仍舊是“讀課文了解內容”�！逗倩⑼肥且粋€成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。

　　根據以上特點，我制定了以下教學目標：

　　知識與技能：

　　能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認讀本課10個生字，在理解的基礎上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態(tài)的詞語。

　　過程與方法：

　　通過課題質疑的方法理解課文內容和關鍵詞語，能夠結合角色的特點有感情地朗讀課文，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內容或情節(jié)表達自己的看法。

　　情感與態(tài)度：

　　懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威風是不對的；同時在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎上，對狐貍的言行進行客觀的.評價。

　　上了一個階段的低年級教材后，發(fā)現(xiàn)了一個比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊含著很多的語言文字訓練點，但是教時的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經用完了。怎樣才能在有限的時間內，專注最重要的內容，給學生最扎實的訓練的同時兼顧給他們學習的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。

　　根據上述情況，在教學這一課時，我設計教學伊始，通過“談談你讀過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓學生快速自讀課文，引導學生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓學生在課題和句子之間建立有效構建，這樣既鍛煉了學生按要求劃句的能力，也讓學生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸。緊接著就以質疑的方法引領學生再深入讀課文，三個問題“狐貍為什么要借威風？”、“狐貍是怎樣借威風的？”、“狐貍借威風的結果怎樣？”成為之后學習課文的主線。這一設計，幫助學生較好的在短時間內對全文有了一個清晰的線索，為之后的學習定下了基調。

　　為了讓學生通過讀文體會狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話內容，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應，讓學生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L給蒙住了，從而進一步體會出狐貍的狡猾，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。

　　對于狐貍怎么借老虎的威風嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個詞語，引導學生再次聯(lián)系上下文，找到相關字“帶”，并通過說說，演演激發(fā)了孩子學習的興趣，借助對詞語的理解，進一步體會了狐貍的狡猾。最后在學生基本了解課文內容后，我讓學生借助板書內容復述課文，這樣既可以鞏固所學內容，也可培養(yǎng)學生語言表達能力，也為學生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。

　　另外，在課文學習的結尾處我設計了一個討論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么？為什么？學生們在這個環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍，因為它不是憑自己的本事，而是借著別人的威風，很狡猾�！保舱劦搅恕拔彝ο矚g狐貍的，因為它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關頭，很快想出了辦法，救了自己�！边@樣的討論一方面幫助學生進一步領會到了課文的中心主旨，另一方面也培養(yǎng)了學生的求異思維，初步引導他們能夠辯證的、全面的認識事物。

　　這堂課的問題是：

　　在已經清晰呈現(xiàn)了主線的情況下，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清晰，分叉過多。另外課件制作上，對畫面的精美追求過高，卻忽略了低年級學生的認知規(guī)律。

狐假虎威教學反思9

　　這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。

　　1.看圖抓課文的主要內容。

　　兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。

　　2.抓住詞語進行朗讀感悟。

　　針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的'狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。

　　3.意外的課堂生成

　　在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。

　　我在設計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。

狐假虎威教學反思10

　　《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。

　　教學當中注重對學生的朗讀指導，“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好調動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的一個語文學習過程。

　　在教學設計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。首先，我在設計教案時比較注重體現(xiàn)以下的教學理念：

　　以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

　　其次，在教學當中主要把握以下幾點：

　　一、注重朗讀訓練

　　二、理解詞語形式多樣

　　語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位 “小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

　　其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的.時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

　　反思二：狐假虎威教學反思

　　通過一晚對網絡資料的研習《狐假虎威》一課的教學設計已初步成型。其分為三步：第一步，以復述的形式走進文本，初次對話；第二步，以學演的形式細讀文本，深入對話；第三步，以說話的形式走出文本，提升對話。甚至我連要寫的教學反思的題目都想好了，那就是《走進角色內心，與文本對話》。當我胸有成竹的走進課堂時，卻有著意想不到的預設以外的生成。

　　教學的第一、第二步進行得非常順利。尤其是第二步，我讓學生用學習表演的方式細讀文本，學生讀出了很多精彩。學生讀出“竄”字體現(xiàn)出了狐貍的慌張；“扯著嗓子喊”顯得狐貍想用聲音的氣勢嚇住老虎；“蒙住了”表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事，有些傻了……《語文課程標準》提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內涵。孩子們在這樣的咬文嚼字中體驗了角色的內心，走進了文本。等到他們表演時，真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演，而是努力在體現(xiàn)著每一個角色的內心世界。而學生進行角色評價時，我也站穩(wěn)了主導者的地位，努力把他們的思維引回文本，讓他們從文章中尋找關鍵詞句來進行評價。雖然孩子們的評價還比較稚嫩，有時還會滑出文本，說一些不著邊際的話，但他們在努力。

狐假虎威教學反思11

　　《狐假虎威》一課講讀完了，我問學生還有什么不理解的問題？學生紛紛舉手發(fā)問：

　　“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過？”

　　“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”

　　這些問題緊扣課文，提問質量明顯提高了。我讓學生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學生的意見是：

　　“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威。”

　　“不能改，因為狐假虎威是一句成語，改了成語就不像成語了�！�

　　學生運用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，我就加以補充。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的.一句成語。成語一般都是四個字，都有一定的含義，一般說不能更換文字�！边@樣就豐富了學生關于成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到發(fā)展。

　　但是，在課堂上，學生的提問積極性被調動起來以后，有時也會產生新的問題，即漫無邊際地提問。我給學生提出了思考問題的范圍：

　　一是不理解的詞和句，

　　二是課文內容上不理解的地方，

　　三是不理解的標點。我要求學生預習課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質疑問難形成習慣后，我就要求學生隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時提出。

狐假虎威教學反思12

　　在第一課時，我設計了一個正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：

　　師：老師要先請9位同學每人讀一個自然段，其他的小朋友一起來聽聽，你最喜歡誰讀的那句話或那個詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？

　　生：敢！

　　師：那就先請大家準備一下吧！

　　······

　　生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神秘

　　生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉折眼睛呢！

　　反思：在這個讀書環(huán)節(jié)中，讀的同學讀得很用心，因為每個人都想得到別人的稱贊，而聽的小朋友呢也聽得非常的認真，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜歡”誰讀的'，而且這是他們很樂意去做的事，在這個過程中，學生的主動性得到了有效地激發(fā)，自然讀書的效果也會好得多，“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地

狐假虎威教學反思13

　　本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我特地注意以下幾點設計：

　　創(chuàng)設情景，讓學生進行表演。

　　在指導學生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

　　又如在引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的.意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

　　巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

　　圍繞第8節(jié)進行提問�！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

狐假虎威教學反思14

　　今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

　　一、故事導入、激發(fā)興趣

　　上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學生閱讀理解是非常有好處的。可見老師注意從平時的點滴做起，培養(yǎng)學生讀書積累的好習慣。課堂上學生扎實的基本功也可見一斑。故事導入新課很快就把孩子們的學習興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學習扎實有效。

　　二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

　　教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內容：從故事導入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態(tài)度都收到很好的教學效果。創(chuàng)設教學情境，營造教學氛圍。

　　三、以讀代講、加強理解

　　甄老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的`疑惑。

　　四、角色體驗、情感升華

　　在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐貍的表現(xiàn)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn)：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學生理解狐貍和老虎內心的想法。深入人物內心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領悟課文內容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

　　課堂上抓住關鍵詞語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。