《狐假虎威》教學(xué)反思精選15篇
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《狐假虎威》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《狐假虎威》教學(xué)反思1
狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我結(jié)合了二年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。
一、設(shè)計思路
（一）隨文識字
因為是二年級上冊的課文，所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點(diǎn)，再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。
（二）以讀代講
這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。
（三）讀寫結(jié)合
在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開想象，先自由的表達(dá)，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。
二、存在問題
1.詞語的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點(diǎn)處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學(xué)生并不能很好的`理解這個詞，因為學(xué)生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點(diǎn)的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。
2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進(jìn)行推進(jìn)，在這兩個大問題下，不斷的進(jìn)行追問，然后在這過程中處理生字。
三、收獲與成長
這是來到這個學(xué)校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學(xué)情的掌握有一個新的認(rèn)識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計、推翻然后再設(shè)計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認(rèn)識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。
《狐假虎威》教學(xué)反思2
《狐假虎威》是一篇成語故事，屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的'熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我教學(xué)本課時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并結(jié)合實際生活，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。語文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的語文能力真正得到提高，在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認(rèn)識，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
《狐假虎威》教學(xué)反思3
課前欣賞《森林狂想曲》。
一、寫課題，了解題意。
師：小朋友，森林里這么熱鬧呀，都有哪些動物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)熱鬧的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要過生字這一關(guān)。開火車讀詞語。
二、學(xué)習(xí)課文。
(一)第1自然段。
師：請小朋友自由讀一讀第一自然段，然后告訴大家，讀了第一自然段，你知道了什么?(生讀)
師：(點(diǎn)課件出示第1自然段。)讀了第1自然段，你知道了什么?(自由匯報)
師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)
師：“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思)，你覺得是哪一種?
生：逃跑，亂跑。
師：狐貍為什么要竄?
生：怕老虎
師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點(diǎn)，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀。(評：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點(diǎn)，再兇猛一點(diǎn)!)(男生齊讀)
(二)第2—8自然段。
師：哎呀，狐貍被老虎逮住了，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?
——請你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐貍是怎么做的。
1.學(xué)習(xí)第2、3自然段。
師：狐貍怎么做的?
(出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)
師：狐貍的眼珠子-----
生：骨碌一轉(zhuǎn)(點(diǎn)出：骨碌一轉(zhuǎn) )
師：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學(xué)生自己做做動作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?
師：哎，他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，在干什么呀?
生：想辦法。
師：想到辦法了嗎?
生：想到了。
師：這主意是什么呢?
生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”
師：哎，狐貍是怎樣問的?
生：扯著嗓子。
師：扯就是拉，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?
生：聲音。
師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)
師：老虎聽了一愣，說——
生：為什么不敢?
3.學(xué)習(xí)第4自然段。
師：狐貍說——
生：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽�。�?/p>
師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀，誰來試試?(再讓這一生讀。)
指名讀。齊讀。
4.學(xué)習(xí)第5、6自然段。
師：老虎被蒙住了，松開了爪子。
師：這時候，狐貍得意極了，它搖了搖尾巴，主動提出——
生：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。
師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)
5.分角色讀2～6自然段。
狐貍和老虎的對話太精彩了，現(xiàn)在，我們分角色讀一讀他們的對話。老師當(dāng)老虎，大家都當(dāng)狐貍，再請一個同學(xué)讀旁白。
6.默讀第7、8自然段，畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。
出示圖片：
師：狐貍走在——(前面)，老虎走在——(后面)。
師：狐貍是什么樣兒?
生：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾
師：第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺
師：老虎又是什么樣呢?
生：半信半疑、東張西望
師：其他動物看到狐貍和平時不一樣，都很——
生：納悶
理解“納悶”
師：讀讀，這個詞語可以換成什么?
生：奇怪
7.表演7、8自然段。
師：現(xiàn)在老師請小朋友到前面演一演第7、8自然段。師：現(xiàn)在老師請兩位小朋友到前面演狐貍和老虎，你們都是小動物，你想扮演誰就扮演誰。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指)，你們都是森林里的小動物哦，看!狐貍和老虎來了……
師：哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物，先采訪老虎大王。
師：老虎大王，你看到森林里的小動物都很害怕的樣子，你是怎么想的?
生：我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了
繼續(xù)采訪：
師：請問你扮演的是誰啊?
生：刺猬。
師：你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎?
生：不害怕
師：那你為什么要跑啊?
生：因為后面有只大老虎，所以我要趕緊跑。
師：那你害怕的到底是誰?
生：大老虎
師：引讀 原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。(板書：借，嚇跑)
師：這就是——(示意讀課題)
三、總結(jié)感悟。
師：故事學(xué)到這兒，你有什么話想對狐貍或者老虎說?
生：老虎，你要相信自己才是百獸之王。
狐貍，你太狡猾了!
老虎，你不能相信狐貍。
師：那老師說狐貍很聰明，你們覺得有道理嗎：
生：有道理。
師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐貍那樣，借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸。
四、拓展延伸。
師：狐假虎威是一個成語，現(xiàn)在我們在文章中經(jīng)常用到它，看這樣一則小故事。思考：這篇短文中,______借______的威風(fēng)嚇______?
五、學(xué)寫生字“威”、“爪。
師：我們的寫字時間又到了，上節(jié)課還有兩個字沒有學(xué)習(xí)。那兩個字?
生：威、爪
師：你有什么好方法記住“威”這個字?
生：“成”里面換成橫和女。
小口訣：成去橫折鉤，一女其中休。
師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?
生：里面一橫不能長。
斜鉤要長一些。
不能忘記一點(diǎn)。
生描紅，仿寫。
師：再來看“爪”這個字，它是一個象形字，就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個字在寫的時候要注意些什么呢?
生：不能寫成瓜。
撇捺要舒展。
師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。
生苗紅，仿寫。
六、布置作業(yè)：
課后請同學(xué)們走進(jìn)《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。
教后反思：
本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失。
這節(jié)課上下來，我比以往的公開課有所改進(jìn)的地方是讓學(xué)生讀的多了，以前，我總是自己講的`東西多，力求把自己的語言弄精美，所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了，所以經(jīng)常顯得游離于課堂，與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)�！逗倩⑼愤@篇課文很簡單，學(xué)生一看就能明白，所以如何能讓學(xué)生對課文更感興趣，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置，體會狐貍的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味，從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義�！皶x百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了，這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞，并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學(xué)生十分感興趣，參與意識很強(qiáng)。其次，我把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟，教學(xué)效果不錯。
失的地方也有很多，首先就是第一課時教學(xué)不到位，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞，比較匆忙，上的不扎實，所以后來的開火車讀生字詞，對他們來說，便有點(diǎn)難了。讀得不順利，這樣也降低了孩子們的自信心，后面教授課文的時候，學(xué)生便放不開，所以以后，上課時，第一課時教學(xué)一定要自己打扎實，才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問題，應(yīng)讓多個孩子多點(diǎn)機(jī)會回答，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答，孩子們的參與熱情沒有太多機(jī)會發(fā)揮，所以也有些缺憾。最后就是生字教學(xué)，“爪”這個字，在講的時候，我問孩子們這個字在寫的時候，你有哪些要提醒大家注意的地方，開始我看學(xué)生沒人回答，便出示了一個不大好看的爪字，讓學(xué)生注意第二筆是豎撇，后來才知道，教學(xué)生字時，應(yīng)出示正確的正楷，不然學(xué)生就可能會寫成老師出示的那個字，這是教學(xué)低段孩子生字的一個注意點(diǎn)。
每次上公開課都是一種成長，有得有失。我只有不斷學(xué)習(xí)，不斷向經(jīng)驗豐富的教師請教，才會讓自己的課越上越好。
《狐假虎威》教學(xué)反思4
這個故事形象生動，適合孩子們表演，在組織課上，我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在低年級語文教學(xué)中，孩子的`朗讀特別重要，特別是多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行合作表演，進(jìn)一步讀讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。
《狐假虎威》教學(xué)反思5
本課是一篇寓言故事，也是一篇成語故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人，其實并沒有真本事，語言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認(rèn)為這篇課文有很強(qiáng)的故事性，所以我在課堂上并沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行過多的分析和講解，只是給學(xué)生充分的朗讀空間，讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文，尋找問題的答案，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如：針對故事中的“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感，突出狐貍的狡猾模樣；而針對“老虎”，當(dāng)然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個字，表現(xiàn)出它的智慧不足之處。又如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時巧妙設(shè)問，理解成語。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的`關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時時關(guān)注每一位學(xué)生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思6
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、齊讀、表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的.情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞，并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學(xué)生十分感興趣，參與意識很強(qiáng)，教學(xué)效果不錯。其實，《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學(xué)設(shè)計中，我本想把學(xué)生情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面，又害怕時間緊張，所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面，把寓意總結(jié)放在了前面，引導(dǎo)的有點(diǎn)淺，不夠深入。在拓展上，我抓住每一個值得學(xué)習(xí)的地方，對學(xué)生進(jìn)行教育，如自信心的教育，自我保護(hù)的教育，盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里。
總之，以后要更深入的了解教材，更合理的安排時間，更有序的設(shè)置環(huán)節(jié)，更全面的拓展內(nèi)容。
《狐假虎威》教學(xué)反思7
在第一課時，我設(shè)計了一個正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：
師：老師要先請9位同學(xué)每人讀一個自然段，其他的小朋友一起來聽聽，你最喜歡誰讀的那句話或那個詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？
生：敢！
師：那就先請大家準(zhǔn)備一下吧！
······
生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神秘
生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢！
反思：在這個讀書環(huán)節(jié)中，讀的同學(xué)讀得很用心，因為每個人都想得到別人的.稱贊，而聽的小朋友呢也聽得非常的認(rèn)真，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜歡”誰讀的，而且這是他們很樂意去做的事，在這個過程中，學(xué)生的主動性得到了有效地激發(fā)，自然讀書的效果也會好得多，“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地
《狐假虎威》教學(xué)反思8
古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。
為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學(xué)過程中我努力做到“三個結(jié)合”。
1、讀與思相結(jié)合。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文2～8小節(jié)，用橫線劃出描寫狐貍的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子，再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異常活躍。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的'表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)中，設(shè)計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
3、讀與說的有機(jī)結(jié)合�！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。
雖然這節(jié)課，我采用多種形式對學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的讀，教給學(xué)生讀的方法，但在教學(xué)中忽視了部分后進(jìn)生，沒有給他們提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會，勢必會導(dǎo)致班級整體朗讀的不均衡。我想今后在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會，真正實現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動。
《狐假虎威》教學(xué)反思9
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。
在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力，循循善誘、步步引導(dǎo)，以問題促思考，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來，激發(fā)了學(xué)生的思維和語言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的：1、對課堂的事件把控不足，沒有充分的讓學(xué)生演一演；2、教師講的有點(diǎn)多，占用了課堂大部分時間；3、平時對學(xué)生展示匯報能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生匯報時聲音不夠洪亮，對問題的理解不夠深入。
其實，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的`詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報能力的訓(xùn)練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《狐假虎威》教學(xué)反思10
《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無數(shù)次地演繹成這樣一個結(jié)論：一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，揭示出現(xiàn)實生活中某些人借助強(qiáng)權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫了自己沒有真才實學(xué)卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現(xiàn)象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的`威風(fēng)？它借老虎的威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了�！闭堊⒁狻皩ふ沂澄铩边@四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對故事的理解，對主人公形象的價值判斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進(jìn)行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權(quán)交給學(xué)生。
《狐假虎威》教學(xué)反思11
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。
一、查一查
語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語的意思，學(xué)生是一知半解的`。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，因為能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀。”因此在課上，我讓學(xué)生獨(dú)自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式�！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼�，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時，我學(xué)著于永正老師請5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學(xué)生朗讀課文，其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
三、說一說
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是我們二年級語文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生表演7-8小節(jié)時，我讓臺下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？害怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？
低年級學(xué)生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。學(xué)生的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考......
《狐假虎威》教學(xué)反思12
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實際情況，設(shè)計如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景，以演促讀。
通過多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
二、巧妙設(shè)問，理解成語。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問：“百獸為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的.意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
“教學(xué)有法,教無定法”，只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)，抓住字詞理解突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時時關(guān)注每一位學(xué)生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思13
學(xué)生獨(dú)學(xué)完成后，我采取通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點(diǎn)句子，最后讓學(xué)生進(jìn)行小對子交流，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把動物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。
二、讀與說的有機(jī)結(jié)合�！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的.過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學(xué)生討論激烈，各自發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。
三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽 象為形象，化難為易。展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計了學(xué)生表演課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
課堂上，學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但個別學(xué)生在獨(dú)學(xué)時，對詞語的理解掌握得不是很好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時，每組都有膽子小的學(xué)生，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達(dá)和膽怯的學(xué)生,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和表演能力。在新課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。
《狐假虎威》教學(xué)反思14
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文對于狐貍和老虎的描寫，形象生動，十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓(xùn)。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾，啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖，有助于學(xué)生對課文的理解。本課語言生動形象，非常適合學(xué)生朗讀和表演，且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課，根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色，教學(xué)中，我以狐貍說的話為線索，我以讀代講，以讀促學(xué)，同時讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因為低年級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面。為貼近學(xué)生實際，于是我采用觀看插圖，播放課件，表演演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我選擇了加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來備課，把指導(dǎo)學(xué)生讀書與加強(qiáng)字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法，以課件為助，讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的.情境中品讀、感悟課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，學(xué)生學(xué)得很輕松。
二、成功之處
1.本節(jié)課的教案準(zhǔn)備充分，課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明，重難點(diǎn)突出，有收有緊!
2.學(xué)生參與積極，課堂氣氛非�；钴S，充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，大家躍躍欲試。
3.以讀促學(xué)，讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀，學(xué)生讀書的時間比較充分，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。
4.充分利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。
三、不足之處
1.有個別學(xué)生表演時，表演不到位，所以引得其他人都笑，課堂有點(diǎn)亂，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.課堂上時間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時間比較多，所以續(xù)編故事的時候沒有時間了，只能留到課后去完成。其實可以把介紹寓言故事這個環(huán)節(jié)放在第一課時去講，這樣就給第二課時留出一點(diǎn)時間。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中，我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂上敢于放手讓學(xué)生交流。另外，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使他們樂于表達(dá)，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。同時，要注重孩子的寫話能力培養(yǎng)，繼續(xù)一年級的好習(xí)慣，要求每個學(xué)生每周至少寫一篇日記。在班級中開設(shè)“妙筆生花”專欄，展示優(yōu)秀習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。
《狐假虎威》教學(xué)反思15
在教學(xué)《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學(xué)時有成功的地方，也不免也遺憾之處。
成功之一:讀中悟，落實朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環(huán)境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨(dú)特感悟、獨(dú)特體驗表達(dá)出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關(guān)鍵的詞句適時點(diǎn)撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的'裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過點(diǎn)撥，學(xué)生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。
成功之二:自讀、自導(dǎo)、自演、自評，更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀、自導(dǎo)、自演、自評，學(xué)生要想表演出神入化，必須細(xì)細(xì)咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學(xué)生只有細(xì)心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關(guān)詞句，才能在表演時站準(zhǔn)位置，學(xué)生只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現(xiàn)。這個自導(dǎo)自演的過程，不僅僅是演出的幾個學(xué)生的讀書的過程、自學(xué)反饋的過程，而是全體學(xué)生自能讀書的過程、自學(xué)反饋的過程，也是群體合作互動的學(xué)習(xí)過程。這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學(xué)生閱讀理解語言文字的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導(dǎo)”希望能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)生的“學(xué)、練”也真正落到實處。
遺憾之處:要好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時，有一生說:“我有些喜歡，有些不喜歡。因為剛開始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐貍。可狐貍又借助老虎的威風(fēng)來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐貍�！焙⒆舆@一分為二的觀點(diǎn)看待事物，我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學(xué)資源我沒有好好地把握，教師的語言引領(lǐng)還不夠明確，更沒有起到導(dǎo)的作用，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。
【《狐假虎威》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
狐假虎威教學(xué)反思02-04
《狐假虎威》的教學(xué)反思09-25
《狐假虎威》教學(xué)反思03-24
《狐假虎威》教學(xué)反思范文04-05
（推薦）狐假虎威教學(xué)反思07-10
(通用)《狐假虎威》教學(xué)反思06-17
《狐假虎威》教學(xué)反思15篇02-25
《狐假虎威》教學(xué)反思(15篇)03-03
狐假虎威教學(xué)反思(15篇)05-27