八年級(jí)語文教學(xué)反思12篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的八年級(jí)語文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
八年級(jí)語文教學(xué)反思1
本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課。對(duì)于文言文教學(xué)，我一直注重誦讀和積累，常用競(jìng)賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在接到開課任務(wù)后，我就想對(duì)一年來的`文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結(jié)，來體現(xiàn)我的文言文教學(xué)。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計(jì)：
誦讀──積累──感悟──拓展
重點(diǎn)體現(xiàn)在誦讀上：整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀競(jìng)賽；在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對(duì)話，不只讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的課是勝利的，因?yàn)樵诟鞣N不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，理解作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的是我準(zhǔn)備不充沛，在各局部銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成，更要命的是可能自身誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準(zhǔn)備不充沛。
八年級(jí)語文教學(xué)反思2
(一)成功之處
語文課要重視語感的培養(yǎng)和語言的品味，重視聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練，重視語文情境的創(chuàng)設(shè)，重視情感的熏陶和美的發(fā)現(xiàn)等等。因此，真正的語文課，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去品味語文獨(dú)特的語言魅力，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生的語言理解和語言應(yīng)用能力得到鍛煉和提高，讓學(xué)生的心靈也能得到人文和美的滋潤(rùn)。《臺(tái)階》整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢，通過上課，我覺得在本課書的教授上，我的成功之處就在于重視了語文味。
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。所以本節(jié)課對(duì)于學(xué)生的情感教育也應(yīng)該是不經(jīng)意的，應(yīng)該是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三次朗讀：默讀——速讀——精讀，每次朗讀均有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第一次初讀文本我采用默讀的形式，讓學(xué)生說說故事的梗概。默讀是學(xué)生與文本對(duì)話的`重要方式，靜下心來走進(jìn)文本，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學(xué)生會(huì)讀有所思。讀過之后要復(fù)述課文，這就要求學(xué)生在默讀的過程中把握要點(diǎn)真正做到讀進(jìn)去。然后通過復(fù)述故事，學(xué)生能夠初步把握情節(jié)，對(duì)人物也有一個(gè)初步感知，做到整體的把握。復(fù)述故事，還訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀、勾畫圈點(diǎn)法閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和概括能力。
第二次朗讀文本我采用速讀的形式，讓學(xué)生用“他是一個(gè) 的父親，第 段第 行這樣寫道 ” 這樣的句子說話。通過速讀讓學(xué)生繼續(xù)篩選信息，掌握抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行人物賞析的方法，注重了語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能夠完整流暢的表達(dá)。通過速讀、說話讓學(xué)生自己感悟父親身上勤勞、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生理解了父親形象的意蘊(yùn)。
第三次再讀文本，我采用精讀的形式，選取三個(gè)精美段落，設(shè)計(jì)了“加入父親的心理描寫”、“ 本段運(yùn)用了 描寫方法，體現(xiàn)了父親 的心理”、“讀出重音，讀出人物語氣、情感”三個(gè)活動(dòng)來體會(huì)人物品質(zhì)，深入到人物的內(nèi)心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇，要精細(xì)地讀，反復(fù)讀。既要領(lǐng)會(huì)文章形式，又要掌握文章內(nèi)容;既要仔細(xì)理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體，又要重視細(xì)節(jié)。精讀之后，文章的精彩之處就會(huì)刻印于心中，終生難忘，學(xué)生的語文能力就會(huì)在潛移默化中得到提高。那么本文就是在對(duì)父親的描寫之中表達(dá)作者的情感的，所以我選取了這三個(gè)片段進(jìn)行精讀，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)活動(dòng)來學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法。
我這三次讀文本，均結(jié)合語文活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫的能力，均遵循了語文教學(xué)要有語文味的原則。
另外，還有一處朗讀我覺得處理得比較成功，同樣體現(xiàn)了語文味：就是在感知人物形象這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生說說“我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?”這句話中的破折號(hào)的作用。在學(xué)生不能很好理解的情況下，我有感情地朗讀了這句話，讓學(xué)生再次體會(huì)，學(xué)生通過我的朗讀悟出了這個(gè)破折號(hào)其實(shí)是表現(xiàn)了父親說話的不連貫，進(jìn)一步表現(xiàn)父親“要強(qiáng)”的性格特征。
(二)不足之處
1.對(duì)作品主旨的處理
本文以父親為主要描述對(duì)象，但此文并非表現(xiàn)父親的作品，而是在表現(xiàn)一代農(nóng)民形象。全文以兒子的眼光關(guān)照父親，除飽滿對(duì)父親的敬佩之情外，文字間也流露著辛酸，深沉地向著時(shí)代呼喚，億萬農(nóng)民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。對(duì)于這一主旨的把握，我的處理過于簡(jiǎn)單，只是通過自己的講述給出，忽略了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，因而沒有達(dá)到讓學(xué)生通過自己的閱讀體驗(yàn)感知作品主旨及現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo)。
2.對(duì)于分層教學(xué)做得不夠
本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)注意了對(duì)不同層次學(xué)生的要求，但是在整個(gè)教學(xué)中沒有體現(xiàn)分層教學(xué)。這樣有些流于形式，沒有真正把握分層教學(xué)生的實(shí)質(zhì)，雖然對(duì)于南大附中的學(xué)生了解不足，但這也不應(yīng)成為理由，因?yàn)閭湔n就要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來，這樣才能夠讓課堂教學(xué)確有實(shí)效性。
通過《臺(tái)階》一課的教學(xué)，我對(duì)語文味有了更深刻的體會(huì)，語文味是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語文教學(xué)永遠(yuǎn)追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課，才真正讓學(xué)生喜歡，才可能擁有成功的語文教學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)守自己的田地，把語文教得實(shí)在一些，語文味教得更濃一些。
八年級(jí)語文教學(xué)反思3
文言文是一種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，學(xué)到活的'知識(shí)而不是孤立的字詞。
于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問題的。
八年級(jí)語文教學(xué)反思4
教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫了在仙臺(tái)受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;
2、在仙臺(tái)受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺(tái)的原因，是與藤野先生交往的緣起;
4、看電影事件是離開仙臺(tái)的直接原因。
5、途經(jīng)的'兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國(guó)之思，表明魯迅的愛國(guó)情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
八年級(jí)語文教學(xué)反思5
今日所講內(nèi)容為《消息二則》。
在關(guān)于消息結(jié)構(gòu)上，通過思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)，能根據(jù)消息內(nèi)容梳理清楚，這一策略課堂效果不錯(cuò)，接下來學(xué)習(xí)《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》可以利用。
但回過頭來檢查學(xué)生筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)，一半的學(xué)生其實(shí)原文并沒有認(rèn)真讀，所以在聽課過程中一直處于被動(dòng)的.狀態(tài)，僅僅是完成了我預(yù)設(shè)的問題而已。
這樣看來，整個(gè)課的設(shè)計(jì)還不是比較失敗，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成讀不夠，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置基本上處于混亂的狀態(tài)，還是得好好備課呀！
八年級(jí)語文教學(xué)反思6
《掌聲》寫的是原來內(nèi)心自卑的殘疾小女孩英子在同學(xué)的鼓勵(lì)與關(guān)愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子的情感在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，初讀整體整體感知，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文第1、2、4自然段。第二課時(shí)品讀第3、5段自然段，回歸整體朗讀全文，進(jìn)一步領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，拓展延伸。
“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，我努力營(yíng)造充滿生命活力的課堂，喚醒學(xué)生的心靈感悟。
一、以讀代講，角色感受
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)我們力圖以讀為主，通過讀讀、說說、議議等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、默讀、指名讀、角色讀、引讀等方式，扣詞摳句，反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。
二、文中寓道，道中顯文
本課教學(xué)中注重對(duì)人物內(nèi)心世界的體味，對(duì)文本價(jià)值取向的體味，而這些都立足于對(duì)文章反復(fù)的閱讀，立足于對(duì)語言文字的深入理解。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。如，通過對(duì)描寫掌聲前英子的神態(tài)、動(dòng)作詞句的品讀；通過句子比較，朗讀、想象等將學(xué)生的情感與文中人物情感融為一體，真正受到熏陶感染。這樣讓學(xué)生充分閱讀，深入思考，促使學(xué)生把理解語言文字與感悟文章表達(dá)的情感、體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界有機(jī)地結(jié)合起來，做到文中寓道，道中顯文。
三、滲透學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣
在教學(xué)中力求在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)方法。如初讀課文階段，給足時(shí)間，精讀課文階段，采用讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，如英子給你留下什么印象；通過默讀邊讀邊想的方法，抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)人物內(nèi)心世界的.方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考問題，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)中還抓住“默默、早早、最后、總是、又總是”等詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)，并通過富有個(gè)性的誦讀進(jìn)一步升華情感。
四、關(guān)注生命，以生為本
關(guān)注生命，激活課堂，以生為本，促進(jìn)發(fā)展，已成為老師們的共識(shí)。在教學(xué)中我始終以學(xué)生為本，不落下一個(gè)學(xué)生。如在讀書反饋中，有一生把“落下了殘疾”的“落”讀成“l(fā)a”,老師并沒有放棄他,而是給他機(jī)會(huì)讓他改正,當(dāng)其他學(xué)生讀對(duì)后,我又請(qǐng)他站起來讀直到他讀對(duì)為此。
當(dāng)然課堂上也存在許多不足：如有的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還有待提高。課堂上個(gè)別學(xué)生還不能很好地進(jìn)入角色。
八年級(jí)人教版語文教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“朗讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”本單元共選了九篇古代詩(shī)文，編為五課。這些作品都在描寫自然山水之美中，融入了作者的細(xì)膩情思，是人與自然的交融，是人與自然的對(duì)話。學(xué)習(xí)本單元，要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，還要注意培養(yǎng)其對(duì)大自然的熱愛之情，對(duì)山水景物的感悟能力、欣賞能力。
《三峽》是北魏地理學(xué)家驪道元《水經(jīng)注》中的名篇。文章以凝練生動(dòng)的筆墨，描寫出了三峽的雄奇險(xiǎn)峻、清幽秀麗的景色，同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的欣賞之情。
八年級(jí)語文教學(xué)反思7
語文，因情感的滋潤(rùn)而變得春意盎然。在語文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個(gè)充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師充滿情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。
在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的'一點(diǎn)就是用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步引領(lǐng)著學(xué)生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中，學(xué)生通過深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界，從而對(duì)文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了“我喜歡_____因?yàn)開____。”的句式，讓學(xué)生活動(dòng)起來，真正從課文之中去發(fā)掘去品去味體悟作者濃濃的鄉(xiāng)愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時(shí)，我把它放在學(xué)生已體驗(yàn)了蘊(yùn)涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)情結(jié)的進(jìn)一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達(dá)到了一個(gè)高潮。最后，拓展訓(xùn)練中，讓學(xué)生仿寫“故鄉(xiāng)的情節(jié)是……”收到了良好的效果。
回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但還存在著一些不足，讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)有了一些反思：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的能力，凸顯教師扎實(shí)的教學(xué)能力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，處理略顯生硬。
二、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)雖熱烈卻不夠深入。
三、課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本的發(fā)掘不夠充分。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊(yùn)涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細(xì)節(jié)如果蘊(yùn)藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊(yùn)涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。而在本節(jié)課的活動(dòng)中，學(xué)生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對(duì)于隱藏在語言文字背后的情感意蘊(yùn)體會(huì)不夠，這主要基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不足。
淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請(qǐng)得到各位同行的熱情指教，同時(shí)對(duì)給予我鼓勵(lì)、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠(chéng)的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。
八年級(jí)語文教學(xué)反思8
本文是陶淵明歸隱后的作品，作者生活的時(shí)代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對(duì)人發(fā)的剝削和壓榨，國(guó)家瀕臨在崩潰的xxx歲月里。作者不滿當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，決心不為五斗米而折腰，歸隱田園。本文他虛構(gòu)了一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、人人平等、豐衣足食的世外桃源，寄托了自己的人生理想。
對(duì)于初二學(xué)習(xí)的第一篇文言，所以教學(xué)的的重點(diǎn)仍然放在了積累文言現(xiàn)象并背誦全文上。具體教學(xué)過程是這樣：讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能結(jié)合工具書以及課下注釋疏通文意，對(duì)于不理解的地方，小組討論完成，我再對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行抽考；疏通文意時(shí)，采用逐段式，每會(huì)譯一段根據(jù)情節(jié)背誦一段；在翻譯完課文后大多數(shù)同學(xué)能將課文背誦下來；對(duì)于課文理解，先介紹時(shí)代背景，主要抓住兩個(gè)問題，即：作者筆下描繪的世外桃源美在何處？這反映了作者怎樣的`人生理想？最后讓分類積累各種文言現(xiàn)像。本文的文言現(xiàn)像中，古今異義詞是重點(diǎn)，所以這當(dāng)成了考查的重點(diǎn)內(nèi)容。
這樣做的的收獲是：學(xué)生在背誦時(shí)能夠掌握一定的方法，根據(jù)故事情節(jié)理解的記憶降低了背誦的難度。沒有逐字逐句翻譯課文，對(duì)于那部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來說，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且能有針對(duì)性的提高能力，但對(duì)于那一部分成績(jī)相對(duì)薄弱又不善問的同學(xué)來說，對(duì)知識(shí)一知半解，不能準(zhǔn)確理解。不足之處主要是：給學(xué)生留的討論時(shí)間不夠充足，從中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語言的能力有待進(jìn)一步提高。
《桃花源記》八年級(jí)語文教學(xué)反思2
《桃花源記》為傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會(huì)。對(duì)于這篇古文學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自見�！笔怯械览淼摹Ｄ敲催@篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識(shí)和能力呢？我認(rèn)為，通過對(duì)課文的分析，主要有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)：
一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的能力。
二、對(duì)文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀，感知課文大意。結(jié)合課文注釋，加深對(duì)課文的理解。再通過對(duì)作者及寫作背景的了解，對(duì)課文有更深一步的理解。這時(shí)能發(fā)現(xiàn)問題，那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。
三、對(duì)古文知識(shí)點(diǎn)的識(shí)與記。巧婦難為無米之炊。學(xué)習(xí)文言文，必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識(shí)的積累。
而這篇課文的文言知識(shí)點(diǎn)又主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
其一，古今異義詞；
其二，一詞多義；
其三，文言句式中的省略句式，在本文表現(xiàn)突出，要在翻譯時(shí)根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補(bǔ)出來。
我認(rèn)為通過對(duì)全文的背誦，是對(duì)文言知點(diǎn)識(shí)記的最好方法。
本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主，教師點(diǎn)拔為輔。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句，再把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，對(duì)本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充裕。如果學(xué)生能主動(dòng)就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行反思，那就錦上添花了。
八年級(jí)語文教學(xué)反思9
這是老舍先生的一篇文章，此文比較通俗易懂，文筆細(xì)膩。通過老舍和母親之間的故事，塑造了母親的人物形象以及這樣一位母親對(duì)老舍的影響，再有就是老舍對(duì)母親情感的抒發(fā)。全文以晴為出發(fā)點(diǎn)，比較能落實(shí)好學(xué)生的情感價(jià)值觀。
整節(jié)課我主要以學(xué)生的讀為主，通過對(duì)文中細(xì)膩文字的品讀去理解課文，感受文中所蘊(yùn)涵的情感，抒發(fā)自己的情感。尤其是一句“失了慈母便像花瓶插在瓶子里，雖然還有香有色，卻失了跟。”不僅打動(dòng)了我，也打動(dòng)了孩子們。他們從文中相關(guān)語句的品讀中，不僅領(lǐng)會(huì)到了老舍母親的品行，也感受到了老舍對(duì)母親深深的懷念！這些情感也調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)自己的母親深深的.理解和感恩。
帶著這種情感，我留下了作業(yè)，請(qǐng)你觀察媽媽的一言一行，感受媽媽對(duì)你的無微不至的關(guān)懷，并把你自己的感受記錄到日記本中。學(xué)生們?cè)谟^察和書寫中，不僅體會(huì)到了母親的偉大，也提升了對(duì)濃濃親情地珍視。
八年級(jí)語文教學(xué)反思10
1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：
語文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來。以第一冊(cè)《大自然的語言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是①生動(dòng)的有條理的說明事物；②讀書摘要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說明事物。開頭一段用了“次第”，“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動(dòng)。其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春夏秋冬”的時(shí)序來說明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕，種，割，插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候的'知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代�？梢姼鞫温淅锩娴木湫蛑v究條理性。而“讀書摘要，”實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一，二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。
2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：
如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙�！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體，文學(xué)，篇章，讀寫聽說知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字，詞�！邦A(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么�！崩纭洞笞匀坏恼Z言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn)；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征，成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。
3、結(jié)合課后練習(xí)：
“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。
八年級(jí)語文教學(xué)反思11
《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節(jié)選，選文較長(zhǎng)，共9段，內(nèi)容單一，全部是對(duì)托爾斯泰肖像的描寫。要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長(zhǎng)文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：
一是文章太長(zhǎng)，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；
二是文章內(nèi)容單一，引不起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會(huì)有障礙。
我想在上好這節(jié)課，就必須解決好這兩個(gè)難題，在教材的處理上尋找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。
這篇選文的內(nèi)容單一，但同時(shí)應(yīng)該看到，這正是本文的一個(gè)特點(diǎn)：一方面展現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界。只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進(jìn)行的。最好的方法是引起學(xué)生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經(jīng)歷及主要成就，再讓學(xué)生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會(huì)是什么樣子？第二步，我提出文字的視覺感，讓學(xué)生好奇本文的寫作語言。
基于文章比較長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，我做了大膽的構(gòu)想，將文章切割成兩個(gè)部分來進(jìn)行閱讀。先讀前五段，這部分是對(duì)托爾斯泰外貌特征的刻畫，突出人們對(duì)他的印象——“失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內(nèi)涵——人的高貴不在于外表而在于靈魂。
基于此種構(gòu)想我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
1、請(qǐng)學(xué)生將自己課前對(duì)托爾斯泰的想象與課文中描寫進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同，再談體會(huì)。
2、體會(huì)夸張、比喻等修辭手法的表達(dá)效果和精妙之處。
這部分是重點(diǎn)，我將介入錢鐘書先生對(duì)于閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩(shī)正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發(fā)，指出對(duì)于文學(xué)作品中的`比喻，我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)其“情感價(jià)值”，不要執(zhí)著其“觀感價(jià)值”。也就是說在比喻釀造出的特定語境中，要神會(huì)其情感用意，不能拘泥于實(shí)在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個(gè)常語，將女子鮮艷潤(rùn)澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫出來了。如果我們不用“情感價(jià)值”去理解，而僅從“觀感價(jià)值”著眼的話，那將大煞風(fēng)景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學(xué)作品中的比喻用繪畫和雕塑表達(dá)不出來，也是這個(gè)道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實(shí)當(dāng)真，依此畫像，必引人疑惑。因而文學(xué)作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼�！边@樣能使學(xué)生在體會(huì)比喻時(shí)更精確、更深入。
在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對(duì)托爾斯泰的肖像描寫，并與課文比較，發(fā)現(xiàn)兩者筆法的異同，從而進(jìn)一步體會(huì)比喻的妙處。
3、分組討論，體會(huì)課文描寫人物的表達(dá)效果。討論后使學(xué)生明確：課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表與后文描寫眼睛形成對(duì)比；著力描寫眼睛和目光表現(xiàn)大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫揭示人物內(nèi)心精神世界。
這篇文章，我把它分為前后兩個(gè)部分，以比喻及夸張手法的表達(dá)效果為重點(diǎn)，學(xué)生的興趣有了，對(duì)于比喻夸張的表達(dá)效果也有了一定的了解，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
八年級(jí)語文教學(xué)反思12
這是一片科普性和文學(xué)性都具備的詩(shī)歌，學(xué)生不僅喜歡詩(shī)歌的內(nèi)容，也對(duì)優(yōu)美的文字很感興趣。一課時(shí)我進(jìn)行了大量的'朗讀，而且朗讀的形式也很多，使得學(xué)生充分感受到了朗讀中的美。二課時(shí)默讀后提問——你讀懂了什么，通過板書的歸納整理文章的思路，學(xué)生還說到了第一小節(jié)和最后一個(gè)小節(jié)，但是作者為什么要寫這兩小節(jié)，這就是寫作方法上的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生說出了總啟下文和總結(jié)全文的作用，并且立即進(jìn)行作文教學(xué)中的方法指導(dǎo)，學(xué)生的印象又加深了。這堂課的重點(diǎn)還是仿寫，可是仿寫的指導(dǎo)怎樣高效而又有力度，這是一個(gè)難題。由于學(xué)生之前沒有找到較為豐富的資料，所以在仿寫時(shí)局限于那一兩種自然現(xiàn)象，不過我分別進(jìn)行了兩種格式的指導(dǎo)，還提出了“隔山打�！钡膶懽骷记桑瑢W(xué)生很感興趣。不過這堂課上的比較隨性，反思的時(shí)候感覺思路還不夠清晰。
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