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八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-29 17:30:24 教學(xué)反思 我要投稿

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思1

  本文以其大氣的文風(fēng)和高尚的境界多少年來備受各種版本語文教科書的青睞。也許,正因?yàn)樗诮炭茣袣v經(jīng)的時(shí)間太久,所以關(guān)于這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教案在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)力圖打破常規(guī)。注重對(duì)文本的深度解讀和個(gè)性解讀,注重學(xué)生能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

  一、基礎(chǔ)積累扎實(shí):在教學(xué)中注重了基礎(chǔ)知識(shí)如注音、釋詞和句子翻譯。無論是課前預(yù)習(xí)還是當(dāng)堂檢測(cè)都注意了這一點(diǎn)。文言文的學(xué)習(xí)必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累,這是學(xué)習(xí)文言文的根本,也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的.基石。文言文教學(xué)無論經(jīng)歷怎樣的改革都不能忽視字詞教學(xué)。

  二、思維訓(xùn)練求深:本設(shè)計(jì)在注重學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累的同時(shí),又注重提高學(xué)生的理解和鑒賞能力。

  在教學(xué)流程六[品味探究]第2題“對(duì)自己喜歡的句段進(jìn)行評(píng)析”,這是一道鑒賞題。初中生應(yīng)該具備初步的語言評(píng)析能力,即運(yùn)用一定的評(píng)析方法對(duì)句段進(jìn)行賞析。在這里,我注重了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。提示學(xué)生幾種主要的評(píng)析角度。

  [品味探究]第3題“文中表達(dá)作者人生態(tài)度和追求的句子有那些,說出來并談?wù)勀愕睦斫狻。這道題首先必須交給學(xué)生:能表達(dá)作者人生態(tài)度和追求的句子一般在文章開頭或結(jié)尾,常用議論或抒情的表達(dá)方式。同時(shí),還得提醒學(xué)生注意共性化閱讀的問題。

  學(xué)法指導(dǎo)在中學(xué)語文教學(xué)中非常必要。它會(huì)給學(xué)生語文學(xué)習(xí)以方向,讓他們有“法”可依。語感對(duì)于學(xué)好語文固然重要,語言技巧和方法對(duì)于語文能力的提高同樣不可忽視。

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思2

  公開課上完了,終于松了一口氣。還沒有進(jìn)行集體評(píng)課,不知道聽課的老師評(píng)價(jià)如何,不過聽了個(gè)別老師的評(píng)價(jià),反應(yīng)很好。回想整個(gè)課堂就像發(fā)了一場(chǎng)夢(mèng),但上課感覺還良好,讓我開心的是同學(xué)們都積極參與其中,而且他們對(duì)母親的真情流露讓我感動(dòng)不已,母愛這種情感的感染力也就達(dá)到了預(yù)期的目的!但回想了整個(gè)課堂,還是存在一定的不足:

  第一,引導(dǎo)不到位。在第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自由朗讀喜歡的句子時(shí),學(xué)生讀的聲音太小,像是不敢讀出聲。這導(dǎo)致在這個(gè)環(huán)節(jié)里有點(diǎn)尷尬,那時(shí)內(nèi)心很焦急,卻無可奈何;叵肫饋韱栴}在于我,我沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生讀。畢竟一般一篇課文學(xué)生自己真正喜歡的欣賞的句子也就那么一兩句,對(duì)于同一句話,讀了一兩遍就不再想讀了,而我當(dāng)時(shí)沒有想到,也就沒有用正確的語言去引導(dǎo)。

  第二,對(duì)學(xué)生的朗讀沒有做出必要的指導(dǎo)。在賞析這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,讓學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的句子,并與大家分享自己的感悟。學(xué)生讀出自己喜歡的'句子時(shí),我沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)。例如,一個(gè)學(xué)生賞析文中最后一句“哎,還說什么呢?心痛!心痛!”他賞析得很到位,還用了一個(gè)貼切的詞語“撕心裂肺”來形容。但他讀的時(shí)候卻沒有將這種情感表達(dá)出來,賞析完如果他再讀一次的話,那么就真正的是有感情地朗讀了。

  第三,時(shí)間把握不好。上公開課,最忌的就是拖堂,而我延遲了兩分鐘下課。在讀賞這個(gè)環(huán)節(jié)超過了預(yù)期的時(shí)間,時(shí)間控制不好,本來可以控制的,但是學(xué)生還想回答,不想扼殺這種積極性,更不想扼殺學(xué)生情感的真摯流露。所以后面就省了一個(gè)“讀背名言名句”的環(huán)節(jié)。但時(shí)間還是超了。

  以上都是我應(yīng)該要注意的問題,但因經(jīng)驗(yàn)不足沒法考慮周全。還有其他問題,由于當(dāng)局者迷,還沒能總結(jié)出。

  附:學(xué)生課后在QQ空間發(fā)表的感想。

  今天,學(xué)了老舍的《我的母親》這課,文章通過回憶母親的身世以及母親撐持家境的堅(jiān)強(qiáng)與辛酸,終生的剛強(qiáng)與貧苦等。表現(xiàn)了作者對(duì)母親的感激、懷念及對(duì)失去母親的痛心。

  在公開課上,同學(xué)們對(duì)母親的愛散布整個(gè)教室。同學(xué)們教通過這機(jī)會(huì)抒發(fā)出了對(duì)母親的愛?吹酵瑢W(xué)們的真情實(shí)感及聽到他們說出的包含感情的語言時(shí),我不禁熱淚盈眶。突然想起媽媽。她的額邊又多了些許銀絲,眼角旁布了幾裂皺紋。臉色也不再像從前那樣的紅潤(rùn)。昔日那雙纖細(xì)的雙手也消逝了。想著想著,淚珠滾下。心中涌出一種痛,但兼并著一股巨大的暖流,多少個(gè)日日夜夜,媽媽為我做的一切全從我的心門涌出,呈現(xiàn)在腦海。媽媽,我想對(duì)你說:您用您的生命哺育了我,您賦予了我生命,賦予了我一切。您勞動(dòng)的身影讓我永遠(yuǎn)無法忘記,您慈祥的笑容將永遠(yuǎn)銘刻在我心靈的深處。是您,在我迷途是您,忘返的時(shí)候給我指明前進(jìn)的方向。是您,在我傷心落淚的時(shí)候給予我溫暖和快樂。您是我心中永遠(yuǎn)不滅的太陽,您的光輝將陪伴我走向生命的盡頭。此時(shí)此刻,我只想對(duì)您說:媽媽,我愛你!

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思3

  汲取《藤野先生》一課的教訓(xùn),我在上《我的母親》一課前仔細(xì)的分析了這一課的特點(diǎn):《我的母親》一課在感情上可以說是《藤野先生》的延伸,在寫法上都是借助兩三件相關(guān)的事來刻畫人物,同時(shí)正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合。不同的是《我的母親》這一課很接近學(xué)生的生活所以容易把握文章的思想內(nèi)容。因此,這一課我采用了對(duì)比閱讀的方式,再閱讀中兼有寫作。第一課節(jié)時(shí)我先讓學(xué)生讀完課文并按以下要求寫作:借助兩三件相關(guān)的事來刻畫人物,同時(shí)正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合(可參照課文從學(xué)習(xí)、做人即為人處世方面去寫)以《我的--》為題寫一篇800字左右的作文。第二課時(shí)我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一篇朱德的《我的母親》,把學(xué)生習(xí)作,課文和朱德的《我的.母親》三篇進(jìn)行對(duì)比閱讀,通過對(duì)比閱讀,情感得到進(jìn)一步升華,加深了同學(xué)們對(duì)文本的理想以及文本所體現(xiàn)的思想情感的徹悟。同時(shí)學(xué)生的寫作能力也得到了提高。學(xué)生反饋回來的信息是:這樣的課充實(shí),能學(xué)到真本領(lǐng)。從這一課我也懂得語文教學(xué)已經(jīng)不在是守著一本課本縱橫天下的時(shí)代,課前課后我們要準(zhǔn)備的有很多很多。

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思4

  今天的語文課,我與學(xué)生共同預(yù)習(xí)魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。一上課,復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品之后,我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請(qǐng)學(xué)生聽課文錄音,整體感知課文,然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事?學(xué)生踴躍發(fā)言,回答說寫了長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例,最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事,最后寫作者對(duì)她的懷念。講到這里,我沒有像往日那樣進(jìn)入課文,而是話題一轉(zhuǎn):同學(xué)們,假如阿長(zhǎng)是你的保姆,你討厭她的哪些方面?學(xué)生興奮而活躍起來,紛紛舉手發(fā)言,這個(gè)說我討厭她告狀,那個(gè)說討厭她那么多的規(guī)矩等學(xué)生說的差不多的時(shí)候,我說:大家看看魯迅先生寫這篇文章時(shí)已46歲了,他卻和同學(xué)們的感觸是一樣的,也就是說作者是以一個(gè)兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。講到這里我又拋出第二個(gè)問題:從“我”討厭阿長(zhǎng)的事例及她把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)有什么樣的學(xué)識(shí)與地位?學(xué)生稍一醞釀,很快回答出:她沒有讀過什么書,地位比較低下等。緊接著我又發(fā)一問:如此沒有文化的一個(gè)人,連書名都說不清,她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的?學(xué)生又一次興奮起來,有的說她一個(gè)店一個(gè)店地去看,去問;有的說她為了買這本書走街串巷,穿破了三雙草鞋等。我又問學(xué)生:假如你是阿長(zhǎng),當(dāng)你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來時(shí),你的心里是怎樣想的?有的學(xué)生說:我會(huì)想,我把哥兒想要的書買來了,他一定高興極了;有的說:我會(huì)想,哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了,別說學(xué)生,就連我都感到一種興奮和輕松。

  這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的,而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的,我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的`原因在于:

  第一,讓學(xué)生積極參與教學(xué),在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。在整節(jié)課中,教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右,其余的時(shí)間都由學(xué)生來參與,所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

  第二,教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙,使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng),學(xué)生感到自然、輕松。問題的設(shè)置:從假如阿長(zhǎng)是你的保姆,你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位?最后提出:如此沒有文化的一個(gè)人,連書名都說不清,是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路,形成較完整的知識(shí)體現(xiàn)。

  第三,給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。如在提問中:阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人,她是如何買到《山海經(jīng)》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力,他們覺得有話說、有意思。

  通過這節(jié)課,我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說無限的,他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn),阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因,她如何給我買到了書,把想象的空間交給了學(xué)生,也展示了阿長(zhǎng)熱情,關(guān)心孩子,淳樸的性格。對(duì)阿長(zhǎng)心理的揣摩使學(xué)生又一次進(jìn)入情景中,體會(huì)人物的內(nèi)心世界及情感。

  這節(jié)課留給我的印象是比較深的,它將給我今后的教學(xué)以啟迪,讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思5

  亮點(diǎn):語文教學(xué)面對(duì)的是一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品,處處流動(dòng)著豐富的情感,教師的教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩,沒有感情的語文教學(xué)是蒼白無力的。所以在教學(xué)《羅布泊,消逝的仙湖》時(shí),我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自身情感上。

  培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生情感的前提當(dāng)然是教師要有充分的課前準(zhǔn)備,應(yīng)該認(rèn)真地去看、去體會(huì),只有教師的語言投入了感情,學(xué)生的感情才能被真正激發(fā)。這種想法在上課時(shí)也得到了充分的證明,在朗讀到描寫胡楊樹這部分文字時(shí),我用了三個(gè)“一千年”(生而不死一千年,死而不倒一千年,倒而不朽一千年)來形容胡楊樹,把它原本那種堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)的性格充分表現(xiàn)出來,并與文中的“20年”加以對(duì)比,強(qiáng)烈的反差充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感情,并讓學(xué)生在自己朗讀后交流讀文的感受,說自己想說的話,暢所欲言。

  不足:在部分問題的理解上也不比學(xué)生高明,有時(shí)候點(diǎn)撥的也不夠到位。

  改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中,在課前還要更加充分準(zhǔn)備,在課堂上要做出恰當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

  在《羅布泊——消逝的仙湖》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中,我主要注重的是體會(huì)平實(shí)、精煉的語言和感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。文章內(nèi)容盡管很簡(jiǎn)單,但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。首先我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們快速閱讀全文,并讓同學(xué)們思考課文所描述的羅布泊過去是什么樣子,現(xiàn)在又是怎樣一番景象?它消逝的原因是什么?造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么?為什么人們會(huì)制造悲劇,自討苦吃?

  接下來是對(duì)文章的局部探究。主要是讓學(xué)生深入體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí),學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、擬人、排比等手法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠,兩種截然不同的景象的描述及具體數(shù)字的羅列,形成巨大的落差,產(chǎn)生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化,賦予它們以人的感情,怎能不令人感情激蕩,為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已?又如連用四個(gè)“盲目”,遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。篇末三個(gè)“救救”,呼吁之聲,振聾發(fā)聵。而直接的抒情,如“此時(shí)此刻,我們停止了說笑,那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,使我們個(gè)個(gè)心情沉重!边@樣的抒情讓人共鳴,讓讀者也深深地痛心,深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果,覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

  分析完文章內(nèi)容,我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反觀這篇課文。微觀上,本文運(yùn)用了大量的對(duì)比手法,擬人手法和排比手法,讓感受形象性。文章還列舉數(shù)據(jù),使得敘述事實(shí)真實(shí)可靠。宏觀上本文的體裁是一篇報(bào)告文學(xué),它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí);文學(xué)要求形象性、抒情性。本本則把這兩者有機(jī)的融合在一起,渾然天成。本文的立意深刻,強(qiáng)調(diào)了地球和家是是靈魂的棲息地,是幸福的源泉。在解讀本文的同時(shí)我也注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神和人文情懷。

  《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思

  從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施兩年多的情況來看,絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。同學(xué)走出課堂提出問題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談;同學(xué)之間相互合作、一起探究,一種新的學(xué)習(xí)方式影響著同學(xué)?墒,一回到課堂,同學(xué)就又恢復(fù)了和原來一樣,進(jìn)行著保守式的學(xué)習(xí)、聽課、記憶、考試,同學(xué)又成了一臺(tái)機(jī)器。雖然在保守的講授式的學(xué)習(xí)條件下,教師也強(qiáng)調(diào)啟發(fā),強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施,但是教師是依照預(yù)定的目的把同學(xué)的思路引導(dǎo)到自身事先設(shè)計(jì)好的路子上來的,課堂氣氛可能很熱烈,師生之間配合默契,可是同學(xué)很少問為什么。因此,研究性學(xué)習(xí)的開設(shè),其意義不只僅是增設(shè)了一門新的課程,而應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻革新。

  我們不只把研究性學(xué)習(xí)看作一門必修課,還應(yīng)在課內(nèi)課外各種活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí),特別是應(yīng)在課堂教學(xué)中,依照學(xué)科特點(diǎn),鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)揮主體作用,多給同學(xué)自主活動(dòng)的時(shí)間和空間,培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問、猜想的意識(shí)和能力,培養(yǎng)他們多方位考慮問題的思維習(xí)慣,讓同學(xué)養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、考慮問題、解決問題的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中,我就主張四個(gè)“不”,同學(xué)能論述的教師不講解,同學(xué)能解決的教師不替代,同學(xué)能理解教師不暗示,同學(xué)能提問的教師不先問,在優(yōu)秀教案中我竭力體現(xiàn)這個(gè)理念,更多地關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度,重視學(xué)習(xí)的過程與方法,重視交流與合作,重視能力與應(yīng)用。

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思6

  教學(xué)設(shè)計(jì):第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重在進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合。尤其設(shè)計(jì)“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢?探究這個(gè)問題,就是見仁見智,可以眾說紛紜!學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍,這是課堂設(shè)計(jì)中老師的預(yù)想?墒,學(xué)生未必能探究出所以然來。因此,本課時(shí)對(duì)以“動(dòng)情點(diǎn)”為題目為線索,緊扣“精彩的瞬間”來細(xì)加描繪(聚焦特寫),最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透,讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟”。

  在適宜的場(chǎng)合老師總結(jié)

  (1):“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的,有人說,沒有《背影》的細(xì)膩描摹、沒有質(zhì)樸的語言就沒有背影的全部風(fēng)采。因此,老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本,感受本文質(zhì)樸的特點(diǎn)。(重點(diǎn)從語言上突破)。

  老師再次總結(jié)

  (2):“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然,學(xué)生可能還會(huì)從其他方面來品評(píng)《背影》的`魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來,老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情,增加感染點(diǎn)。賞讀父親寫給孩子的一句話,體會(huì)深沉的父愛!扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個(gè)性化的父愛,在次基礎(chǔ)上完成以“父愛”為話題的作文。反思:本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛體驗(yàn)。

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思7

  語文綜合性學(xué)習(xí)是多數(shù)語文老師感到很棘手的問題,要上好這堂課,教師的準(zhǔn)備工作要相當(dāng)充分,有時(shí)還要事先讓學(xué)生準(zhǔn)備,等上這節(jié)課時(shí),可能還要用到多媒體輔助教學(xué),于是乎,多數(shù)老師只是應(yīng)付一下,草草了事,以一篇作文告罄。而我恰恰相反,喜歡上綜合性學(xué)習(xí)課程,其實(shí)學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的積極性更大。

  由于學(xué)校教學(xué)工作的需要,本學(xué)期我執(zhí)教另一個(gè)班的語文,八年級(jí)(8)班,以前是一個(gè)50歲的老語文教師執(zhí)教,他語文功底深厚,教學(xué)方法靈活,精力充沛,但是對(duì)電腦不太熟悉,沒有運(yùn)用過多媒體上課,然而該班的語文及格率卻在年級(jí)里名列前茅。而他因?yàn)榻邮?班班主任工作,便于教學(xué),執(zhí)教3班、4班的語文(之前我執(zhí)教3、4班語文,非班主任),所以我們更換了授課班級(jí)。8班的學(xué)生沒有上過語文多媒體課,原因是多方面的,一個(gè)是前面說的老語文教師不太懂電腦,另一個(gè)是該班沒有安裝多媒體(原先我執(zhí)教的3班安裝了多媒體),而學(xué)校綜合樓的多媒體教室跟班級(jí)里的多媒體一樣,是等離子電視的那種,屏幕小,效果不如在班里,而且應(yīng)用多媒體教室要事先預(yù)定,很麻煩,因此許多老師采用傳統(tǒng)的常態(tài)教學(xué)。當(dāng)然我也多數(shù)采用這種教學(xué),只是有些課需要多媒體輔助,就為學(xué)生開設(shè)了。第二單元的綜合性學(xué)習(xí)的主題是《尋覓春天的蹤跡》,有三個(gè)分主題,要求老師選擇一兩個(gè)教學(xué)就可以了。根據(jù)實(shí)際條件和我的喜好與優(yōu)勢(shì),我選擇“創(chuàng)作一幅詩畫”的教學(xué)內(nèi)容,用一個(gè)晚上時(shí)間制作了課件,從收集資料到課件完成花了五個(gè)小時(shí)。第二天我就到校長(zhǎng)那兒借來移動(dòng)式投影儀,帶上筆記本電腦,為8班的學(xué)生上了第一堂多媒體語文綜合性學(xué)習(xí)課,可把學(xué)生樂開了花。

  當(dāng)我把背包帶入教室,聰明的學(xué)生猜出我?guī)ЧP記本電腦進(jìn)課堂,高興的熱烈鼓掌,都期待著好像看一部電影大片一樣能給他們精彩的一課。其實(shí)我上課也蹩腳,只是有點(diǎn)激情而已,如果有老師聽我的課,定會(huì)失望。我制作的課件很簡(jiǎn)單,總共13個(gè)幻燈片,除頭和尾,內(nèi)容才11張。這節(jié)課的重點(diǎn)處理為“給畫配詩”,而并非文本上說的“創(chuàng)作詩畫”,我的觀點(diǎn)是,語文課不是美術(shù)課,但兩者有點(diǎn)聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)過這方面的訓(xùn)練,直接為畫配詩過于唐突。于是進(jìn)入課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“詩畫導(dǎo)入”。

  我從蘇軾的《惠崇春江晚景》入題,“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時(shí)!背鍪疽唤M畫面,當(dāng)然是后人根據(jù)蘇軾的這首詩配的圖,并非宋朝和尚惠崇的畫作《春江晚景》,讓學(xué)生比較詩與畫的聯(lián)系,理解詩畫內(nèi)容,從詩歌中初步感受畫的魅力,從畫中初步品析詩歌的韻味。

  第二個(gè)環(huán)節(jié),“現(xiàn)身說法”。我把以前為江蘇網(wǎng)友、著名畫家狄夕明的畫配了幾句拙詩,出示給學(xué)生賞析,幻燈片上一半是畫,一半是詩,對(duì)比著,比較直觀。我選取了三首,其中一首是《賞梅》:

  “孤叟扶杖看花早,寒梅三枝雪初消。莫道東風(fēng)歸來遲,淺草有意報(bào)春曉!睂W(xué)生看過畫與詩,吟誦一遍直呼“好”。隨后我又吟詠為學(xué)校創(chuàng)作的小詩《詠新馬中一首》,把初稿和修改稿一同展現(xiàn)——

  “包山東麓現(xiàn)曙光,朱公渠水萬年長(zhǎng);今日古鎮(zhèn)群賢至,儒風(fēng)又綠西錢江!保ǔ醺澹

  “包山東麓沐曙光,紫陽問渠活水長(zhǎng);且看今日群賢至,儒風(fēng)漫拂西錢江!保ㄐ薷母澹

  另外,去年到紹興沈園游玩時(shí)即興創(chuàng)作的一首詞也展示出來:

  “素壁情牽,沈園遺恨,青梅懷秋,盡是斷腸緣。紅顏知己,墨淚蕩秋千。唐陸離別,錯(cuò)過煙柳灑江邊。

  今朝無酒,泣珠一樽殘?jiān)拢皇扇c(diǎn)。明日何從,曉風(fēng)極目楚天,錦書玉箋無歸雁!

  我的目的不是在學(xué)生面前賣弄我自己,而是現(xiàn)身說法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)為畫配詩和作詩的方法,學(xué)一點(diǎn)作詩的技巧。這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)大約10分鐘,不知在其他老師看來是否有點(diǎn)“黃婆賣瓜”之嫌,這個(gè)我不管,因?yàn)槲业恼n堂我做主。

  第三個(gè)環(huán)節(jié),“牛刀小試”。在幻燈片上提供一幅春天美景的畫面,讓學(xué)生認(rèn)真讀畫,明確畫面呈現(xiàn)的幾種事物,色彩如何,事物間有何聯(lián)系,有沒有人物,心情狀態(tài)如何,用怎么的語言表達(dá)畫面,寫成詩句,反映“春天”的主題等等。學(xué)生看畫寫詩是這節(jié)課的重點(diǎn),安排時(shí)間20分鐘,要求學(xué)生至少寫出兩句詩,多多益善。一開始,學(xué)生苦思冥想,不知如何下筆。我一邊巡視,一邊點(diǎn)撥啟發(fā),幾分鐘后有學(xué)生舉手,示意有詩句。我拿來看,他只寫了兩句,14字,“春風(fēng)暖樹陽光照,群燕飛上柳樹梢!弊x出來很俗,缺少詩意,但也押韻,有點(diǎn)像詩的樣子,我當(dāng)即表揚(yáng)了他:“八8班的第一位詩人誕生,了不起!”課堂上響起了一片掌聲。隨后有三句的、四句的、六句八句的,陸續(xù)完成。我一一朗誦學(xué)生們的.處女詩與大家共享,也一一為他們點(diǎn)評(píng)。當(dāng)讀到程珂同學(xué)的《頌春》——

  “情燕雙飛欲上梢,孤柳拂絮弄風(fēng)騷;賢者馭馬沐春色,萬花亂眼舞春朝。”

  朱婧菲同學(xué)的《吟春》——

  “春風(fēng)姍姍拂柳唇,飛燕翩翩共戲春;百人馭馬赴春宴,一朝你我同吟春。”的“精妙”詩句時(shí),課堂上掌聲四起,紛紛叫好。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié),“吟詩作畫”,是布置學(xué)生課后完成的作業(yè)。我提供四句詩歌,分別是“落花人獨(dú)立,微雨燕雙飛”,“春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫”,“月出驚山鳥,時(shí)鳴春澗中”,“細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜”。讓學(xué)生挑選一句,根據(jù)詩意創(chuàng)作“詩畫”。我設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的是給有美術(shù)天賦和愛好書畫的學(xué)生一展風(fēng)采,也讓他們體驗(yàn)成功的快樂。時(shí)間定為兩天后上交,當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),同時(shí)我還承諾,優(yōu)秀的作品將發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上。

  【感言】

  語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課中最精彩的內(nèi)容,也是學(xué)生最喜歡的上的課型,它可以鍛煉學(xué)生多種語文技能,培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)生活,感悟人生。但是,目前農(nóng)村學(xué)校開設(shè)綜合性學(xué)習(xí)課程形同虛設(shè),即便有,也不過是一個(gè)學(xué)期來一次象征性的。從學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展來看,這些課程往往是最重要的,從我上的兩次綜合性學(xué)習(xí)課(第一次是以自編小報(bào)的形式完成“母愛”主題的“獻(xiàn)給母親的歌”,還評(píng)獎(jiǎng),獲獎(jiǎng)作品已經(jīng)發(fā)表在學(xué)校的網(wǎng)站上)的效果來看,絕大部分學(xué)生都積極參與并體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂,一些平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,也能從綜合性學(xué)習(xí)中找到一些學(xué)習(xí)的樂趣,雖然他們完成作業(yè)的質(zhì)量不高,但畢竟也是一種進(jìn)步,從這一點(diǎn)而言,學(xué)校和語文教師應(yīng)該重視綜合性學(xué)習(xí)課程的開展。

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思8

  《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記,是唐朝著名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外,還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從中,從這些名篇名家名作中,學(xué)到寫景狀物的一些基本的方法和思路,使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美,體會(huì)作者抓住特征細(xì)致描摹景物、有順序的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節(jié)課我就試圖進(jìn)行這方面的引導(dǎo),灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀念。

  帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的段落、詞句進(jìn)行解讀欣賞,讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿蓬勃生機(jī)之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之后,請(qǐng)學(xué)生以思考者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的.如此美麗的。就此歸納總結(jié)出作者寫景的特色、方法,適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中進(jìn)行嘗試。

  雖說我的出發(fā)點(diǎn)是好的,可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了:學(xué)生較為被動(dòng),課堂氛圍較為沉悶。課后反思,老師規(guī)規(guī)矩矩的提問引導(dǎo),學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問一答的缺乏創(chuàng)新的形式,怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢?事后,我不禁問自己,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難道沒有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎;卮甬(dāng)然是否,只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”,這種局面應(yīng)該可以改變。比如說,在帶領(lǐng)學(xué)生透過字詞理解作者筆下的小石潭美景之后,完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ァ爱嬕划嫛,畫出他們眼中的小石潭,讓他們積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈,才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示,并讓他們簡(jiǎn)單說說原因。然后再在此基礎(chǔ)上,讓他們想想作者的寫作技巧并加以學(xué)習(xí)練習(xí)。我想如果加入這一環(huán)節(jié),課堂氛圍會(huì)活躍不少。

  總而言之,上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當(dāng)創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要有充分的準(zhǔn)備,營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思9

  本堂課上課時(shí)學(xué)生紀(jì)律較好,由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分,故課堂上都有話可說,課堂氣氛活躍,尤其是導(dǎo)入用口技表演的場(chǎng)景極大激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生合作,互動(dòng)的積極性較高,課文的文意基本上能夠疏通,文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容學(xué)生自己能夠把握,極個(gè)別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思學(xué)生很容易與現(xiàn)在“走”的意思混淆,因?qū)W生接觸的.文言文還不多,故朗讀的掌握還不準(zhǔn),尤其是長(zhǎng)句之間的停頓;課堂上學(xué)生對(duì)老師的模仿性強(qiáng),在我范讀時(shí)像老先生一樣搖頭晃尾,結(jié)果后來的朗讀很多同學(xué)也學(xué),可見教師隨時(shí)都注意自己的言傳身教。另外學(xué)生很愿意與老師接近對(duì)話,走下講臺(tái)的老師學(xué)生更容易接受,我經(jīng)常參加到各組的討論之中,學(xué)生的說話、表述與我要他發(fā)言進(jìn)輕松自如得多,而且敢于開中。雖然沒有一字一句的串講,但通過學(xué)生的自主努力字詞教學(xué)還是完成得較好。

  本堂課摒棄了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,做到“先學(xué)后教”即鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),如在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問就鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“學(xué)然后知不足”“知不足,然后能自反”,注意了語文課堂的開放性、民主性、互動(dòng)性、合作性、對(duì)話性,以合作為平臺(tái),學(xué)生之間、師生之間合作,在合作中學(xué)習(xí),在合作中發(fā)展,因此的啟示是語文教學(xué)結(jié)構(gòu)不一定要形式上的完整,如本文就不有單獨(dú)字詞練習(xí),因這比較簡(jiǎn)單,應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行課堂上的再次備課及時(shí)調(diào)整。

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思10

  在這節(jié)課中我注重了學(xué)生的探究性和創(chuàng)新意識(shí);注重在實(shí)際觀察、記錄的體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣,注意了在活動(dòng)過程中讓學(xué)生充分享受成功的喜悅;顒(dòng)過程設(shè)計(jì)細(xì)致而有層次性,活動(dòng)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇,活動(dòng)流程具有較強(qiáng)的.可操作性,我感覺這是一篇能較好地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合性學(xué)習(xí)課。

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思11

  《活板》是一篇說明文,本篇文章主要圍繞“活”字布局謀篇,但由于是篇文言文,篇幅較長(zhǎng),生字詞較多,因此理解文意對(duì)學(xué)生來說就是個(gè)難點(diǎn)。

  課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,讀通、讀順課文。課上我采用多種形式進(jìn)行教學(xué),需掌握的字的讀音、一詞多義、重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞、通假字等。讓學(xué)生照著自主學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)課文,然后在組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)情況,這樣既檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況,又提高學(xué)生的參與率。本課教學(xué)中學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的實(shí)虛詞掌握不理想,我將重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞提出來重點(diǎn)講解,最后再次強(qiáng)化學(xué)生記憶,結(jié)合課后題和其他練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。雖然每節(jié)課字詞理解講解的較少,但從作業(yè)及學(xué)生反饋來看,學(xué)生對(duì)課文的理解并不理想。也是偶然想著如果讓學(xué)生自己動(dòng)手表演活板印刷,這樣效果會(huì)不會(huì)更好呢。同學(xué)聽說這樣的表演之后個(gè)個(gè)興趣十足,準(zhǔn)備好了軍旗做為道具,這樣既理解了課文內(nèi)容,彌補(bǔ)了語言信息的缺失,又提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,而且使學(xué)生真正地掌握了我國(guó)的'四大發(fā)明之一的印刷術(shù),真是一舉多得。

  本課是有關(guān)制作的說明文,學(xué)習(xí)此課,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來,他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中找到了自信、得到了快樂,因而充滿了幸福感,真正體現(xiàn)了新課改的要求。

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思12

  古詩詞教學(xué)人物,個(gè)人認(rèn)為宜通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析文章兩種途徑來完成,教師不宜講授得過細(xì),應(yīng)該傳授一些方法,并注意示范、指導(dǎo)。基于這樣的想法,在課堂組織教學(xué)時(shí),便依照讀—品—析—背的流程與學(xué)生共同賞析詩詞。學(xué)生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性,參與討論,其中時(shí)有精彩賞析

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思13

  第一課時(shí),了解寫作背景和文學(xué)常識(shí),學(xué)生借助書下注釋和工具書理解內(nèi)容;對(duì)有難度的字、詞、句多角度辨析、練習(xí);指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。第二課時(shí),學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法;能夠用書中的語言和自己的語言概括富春江山水的特點(diǎn);能夠正確對(duì)待文中所流露的`消極情緒;能夠進(jìn)行求疵閱讀和比較閱讀。在實(shí)際教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá),提出自己的看法和疑問;對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。既放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),又不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)拔和指導(dǎo),使學(xué)生既有對(duì)課文深度的透徹領(lǐng)悟,又有廣度的拓寬拓展,能夠新舊聯(lián)系,滲透遷移。

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思14

  人教版《我的母親》(胡適)是一篇自傳體式文章,文章的前四段是寫的作者的童年生活,五至十三段寫的`母親對(duì)我做人方面的深遠(yuǎn)影響。

  在處理這一節(jié)課的時(shí)候,考慮到教授的是第一課時(shí),首先讓學(xué)生接觸到有關(guān)胡適的文學(xué)常識(shí),在充分讀課文的基礎(chǔ)上,處理課文的生字新詞以及梳理課文的結(jié)構(gòu)。然后,重點(diǎn)處理課文對(duì)母親的描述,寫了幾件事以及表現(xiàn)了母親的怎樣的品質(zhì)。最后,便是當(dāng)堂檢測(cè)。

  整堂課下來,首先是沒有完成課前的打算,課前的預(yù)設(shè)不充分。在講授的內(nèi)容上,不能做到精講精練,切實(shí)做到使學(xué)生在課堂之上有所收獲有所提高。

  總之,這一堂課是不成功的課。

八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思15

  在這節(jié)課中,我采用了“學(xué)歌詞和學(xué)歌譜相互交替”的學(xué)習(xí)新歌的方法,從學(xué)習(xí)的過程中來說,按照“綜合——分析——再綜合”的模式,進(jìn)行新歌的學(xué)習(xí)。這有利于將歌曲情感的感受、體驗(yàn)貫穿于學(xué)習(xí)歌曲的全過程,避免了把感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進(jìn)行的缺點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)新歌方法改變了傳統(tǒng)的'“先學(xué)歌譜,后學(xué)歌詞”的模式,比較符合初一學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)歌曲曲譜的時(shí)候,先從節(jié)奏入手,這種方法也值得提倡,因?yàn)樗跋纫缀箅y”切實(shí)可行。用類似于指揮動(dòng)作的單手劃“旋律線”的方法,使學(xué)習(xí)讀譜與身體動(dòng)作相結(jié)合。這些都有利于提高讀譜的效果和減低讀譜的難度。

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