學(xué)會看病教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的學(xué)會看病教學(xué)反思，歡迎大家分享。
學(xué)會看病教學(xué)反思1
《學(xué)會看病》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自應(yīng)對生活的本事，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。
課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自我用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自我獨(dú)自到醫(yī)院看病�！爱�(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了�！闭f明母親意識到應(yīng)當(dāng)鍛煉兒子獨(dú)立應(yīng)對疾病。接下來的對話，能夠看出兒子對父母的極度依靠，更堅定了母親“應(yīng)當(dāng)及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應(yīng)當(dāng)及早教會他看病”、“生怕自我改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，并且是病中的孩子”等語言和心理活動的描述，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家�！皬乃鲩T的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動的細(xì)致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的.職責(zé)，對孩子的未來負(fù)責(zé)，經(jīng)過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的本事。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。
由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、經(jīng)過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會母親感情時，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。
最終學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛晕覍W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自我的生活實際談自我的類似經(jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會。正如我的意料，此刻的孩子大多是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點傷風(fēng)感冒父母們都緊張得不得了，第一時間帶孩子們上醫(yī)院看病，從沒有像書中的母親一樣放膽讓孩子們自我上醫(yī)院看病，所以，對于書中的小男孩獨(dú)自一人去醫(yī)院看病，他們中大多數(shù)同學(xué)都覺得不可思議，有一小部分同學(xué)卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都明白這是不可能的事情，因為家長們肯定很擔(dān)心他們，害怕他們會出意外。教學(xué)中，即使我們千方百計期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的本事，但在現(xiàn)今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本很難實現(xiàn)像書中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理本事，這真值得每一個父母思考。
學(xué)會看病教學(xué)反思2
新課伊始，我和讓學(xué)生共同朗誦《媽媽的愛》這首小詩，誦完后，讓學(xué)生談感想。有的學(xué)生說：“媽媽的愛是無微不至的”，有的學(xué)生說：“媽媽的愛是無私的”，待學(xué)生自由發(fā)言后，我接道：“是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的，你們想用什么詞匯來贊美母親呢？有的說：善良的母親，溫柔的母親，有的說；偉大的母親，慈祥的母親，我出示了一組詞：殘忍、狠心、冷漠，讓學(xué)生有感情地讀，然后問：喜歡這組詞嗎，學(xué)生說：不喜歡。喜歡這樣的人嗎，喜歡這樣的母親嗎？可是，就有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病，這位母親到底是怎樣想的.呢？今天，我們來學(xué)習(xí)課文《學(xué)會看病》�！庇谑�，學(xué)生很快進(jìn)入角色，去尋找文中母親的心理活動和語言描寫的句子。
這個導(dǎo)入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點等因素，并力求使其自然、新穎、形象。如此一來，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生的注意力，給一節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。正可謂：好的開端等于成功一半。精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)會看病教學(xué)反思3
《學(xué)會看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病�！爱�(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了�！闭f明母親意識到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應(yīng)該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動的細(xì)致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。
本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內(nèi)容、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會母親感情時，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)兒子的'心理，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象兒子復(fù)雜的心里，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，并運(yùn)用，真正做到了“語用教學(xué)”。另一方面，希望通過教學(xué)本文，滲透學(xué)習(xí)略讀課文的方法，引導(dǎo)他們學(xué)會真正自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)群文的目的。
當(dāng)然，一堂課的取舍還是做得不夠，想抓得東西還是太多。課堂變得不簡單，不高效了。沒有真正做到“一課一得”。這方面還是我的弱項，主要還是備課時不夠細(xì)致。
學(xué)會看病教學(xué)反思4
《學(xué)會看病》從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn).由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，透過查閱工具書理解生字，生詞，初步感知資料，提出不懂的問題.在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進(jìn)行交流.在體會母親感情時，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操.學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實際談自己的類似經(jīng)歷.以加深對課文的理解和情感的體會.孩子們在談學(xué)文后的感受時，有幾個孩子談得比較好.如:吳迪談到他很敬佩文中那個孩子的勇氣和膽量.小小年紀(jì)，就一個人去醫(yī)院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事.平常連我一個人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這，注意那……連新宇同學(xué)還舉了一個事例，有一次在電視上看到一則報道:中外孩子共同參加野營拉練活動.中國孩子在活動中，不僅僅怕苦，怕累，而且自理生活潛力遠(yuǎn)不如外國孩子.盧巖補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識.他們真了
不起.田繪云同學(xué)與他們持相反的意見:認(rèn)為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式.我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)，那不準(zhǔn)，這哪里是愛我們，分明是害我們.過分的愛不是真愛，而是溺愛.我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機(jī)會，所以我們從此刻開始，要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會，向文中那個小男孩學(xué)習(xí).從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機(jī)會啊!可現(xiàn)實中他們的愿望卻很難實現(xiàn)，因為家長們肯定很擔(dān)心這，擔(dān)心那，害怕他們會出意外.聽了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié).教學(xué)中，我們期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的`潛力，但在當(dāng)今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人去看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理潛力，這是值得每一個人去深思的.我多么期望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會，讓我們的孩子也早早的學(xué)會自立自強(qiáng).
學(xué)會看病教學(xué)反思5
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病，細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛子之情 。 走進(jìn)文字。就這來說，今天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨(dú)自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的'矛盾和深深的自責(zé)是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)智還欠缺�！昂⒆�，不要埋怨我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任�！痹谥v解這句話的意思時我太過于牽引。
學(xué)會看病教學(xué)反思6
學(xué)會看病這是新課程標(biāo)準(zhǔn)人民教育版第九冊的一篇閱讀課文。這篇文章是關(guān)于他兒子感冒的。母親讓他一個人去醫(yī)院，通過這種方式學(xué)會了看醫(yī)生，母親磨練了兒子獨(dú)自生活的能力，表達(dá)了她對兒子的深深愛。首先，母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，打算像往常一樣給他自我治療。然后她改變了主意，讓他一個人去醫(yī)院，當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的藥柜里找藥時，我突然驚呆了，這表明母親意識到她的兒子應(yīng)該在下面的對話中接受獨(dú)立治療疾病的訓(xùn)練，我們可以看到，兒子對父母的極度依賴增強(qiáng)了母親看病的決心。因為我是母親，我應(yīng)該去幼兒教育會議看病，以免我改變主意。母親對兒子的指示立刻軟化了她的心。畢竟，孩子是一個孩子，一個生病的`孩子。對語言和心理活動的描述反映了母親內(nèi)心的矛盾，對兒子的真愛充滿了矛盾。兒子去醫(yī)院后，母親在擔(dān)憂、后悔和悔恨中等待，直到兒子從醫(yī)生那里回家，從他出去的那一刻起，我開始后悔了，我想，時間過得很艱難，就像沙漏掉進(jìn)我不安的心，我的心在痛苦中縮成了一個球，而其他心理活動的詳細(xì)描述讓人真正感受到強(qiáng)烈的母愛母親看似冷漠的言行是為了履行母親的職責(zé)，為孩子的未來負(fù)責(zé)，讓孩子學(xué)會看醫(yī)生，鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力
從母親責(zé)任的獨(dú)特角度，這篇文章反映了母愛的廣度和深遠(yuǎn)性。由于這是一篇略讀課文，我將首先引導(dǎo)學(xué)生自己充分閱讀課文，準(zhǔn)確流暢地閱讀課文，通過查閱工具書了解生詞、生詞和初步感知材料，并在學(xué)生第一次閱讀課文的基礎(chǔ)上提出不理解的問題，讓學(xué)生在閱讀時根據(jù)課文前的閱讀提示，畫出描述母親語言和心理的句子，體驗?zāi)赣H情感的變化，在體驗?zāi)赣H情感的同時進(jìn)行交流，我引導(dǎo)學(xué)生帶著情感大聲朗讀，為了激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的情感，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄儗W(xué)習(xí)課文的感受，或者結(jié)合自己的實際生活講述自己的相似經(jīng)歷，加深對文本的理解和情感體驗，當(dāng)孩子們講述自己學(xué)習(xí)文學(xué)后的感受時，有幾個孩子說得更好吳迪說他欽佩這個孩子的勇氣和勇氣中國的許多孩子在很小的時候不敢想獨(dú)自去醫(yī)院。
當(dāng)我獨(dú)自上學(xué)時，我母親不信任我。她不斷提醒我要注意這個和那個。連新宇也舉了一個例子。有一次我在電視上看到一則報道，說中外兒童一起參加野營和訓(xùn)練活動，中國兒童在活動中不僅怕吃苦、怕疲勞，但他們照顧自己的能力也遠(yuǎn)不如外國孩子。陸燕補(bǔ)充說，西方孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性。他們以賺錢為榮，以父母施舍為恥。因此,他們利用各種機(jī)會鍛煉自己,了解社會,增加知識,他們很了不起田華云認(rèn)為,并不是中國的孩子不如西方的孩子,但是中國父母的教育方式不如外國父母，他們不得不限制我們所做的一切。這是不允許的，那是不允許的。這不是愛我們，但顯然是傷害我們過度的愛不是真愛，而是溺愛。
正是在溺愛父母的過程中，我們失去了鍛煉自己的機(jī)會，所以從現(xiàn)在開始，我們應(yīng)該尋找鍛煉意志的機(jī)會，從文中的小男孩的演講中學(xué)習(xí)，我深深地感受到他們多么渴望有機(jī)會鍛煉！但在現(xiàn)實中，他們的愿望很難實現(xiàn)，因為家長們一定擔(dān)心這個，那個，他們聽了學(xué)生的發(fā)言后會發(fā)生意外，我深深地感受到學(xué)校教育和家庭教育在教學(xué)中嚴(yán)重脫節(jié)，我們希望培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，但在當(dāng)今社會，孩子們都是父母的寶貝，他們不會讓孩子去看電影
學(xué)會看病教學(xué)反思7
這是一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力，鼓勵兒子一個人去看病，細(xì)膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛子之情。走進(jìn)文字。就這來說，這天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨(dú)自看病――猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描述，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我必須是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導(dǎo)的'技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自應(yīng)對生活。我預(yù)先能幫忙你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的職責(zé)�！痹谥v解這句話的意思時我太過于牽引。
學(xué)會看病教學(xué)反思8
《學(xué)會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力，鼓勵兒子一個人去看病。細(xì)膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點。為了突破難點，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實際體會母愛，學(xué)會感恩，讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作潛力。
在教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀點進(jìn)行交流：一是就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自我的理解說出理由；二則不就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自我的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實地表達(dá)自我的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親做對了，孩子的獨(dú)立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個蜻蜓點水的爭辯中已些許明白母親的用意，之后通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點詞語進(jìn)行體會，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識到母親感情變化的.過程，并且從這些細(xì)致的心理活動的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責(zé)，對孩子的未來負(fù)責(zé)，透過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的`潛力。
出示《媽媽的愛》進(jìn)行讀背，引出問題你是否也有類似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論，教師點撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，升華自我的情感。然后要求他們用自我喜歡的形式來贊美自我的母親。能夠?qū)憣懶≡�，寫幾句贊美的話……從中實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。
《學(xué)會看病》是一篇略讀課文，一貫以來，對略讀課文的目標(biāo)把握，一向是有些忽視的。王教師選擇這樣的課例，無疑是對自我的一種挑戰(zhàn)和鞭策，這是佩服之一。在教學(xué)敘事中，王教師講到她一次次試教，一次次修改，并且每一次的試教和修改思路明確，先分析不足，再從理論高度找原因，繼而出爐更好的教學(xué)方案，每一次都有提高，解決方案有針對性，這是佩服之二。在星期五的課堂展示中，王教師呈現(xiàn)了一堂有深度、有大師風(fēng)范的課，每一個環(huán)節(jié)絲絲相扣，其最終目的直奔目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)定教、學(xué)生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽了課后，我覺得以下幾點最是精彩：
一、以學(xué)定教，以生為本。王教師在課前設(shè)計了一份預(yù)習(xí)單，資料包括字詞檢測和課文資料理解。經(jīng)過預(yù)習(xí)單的填寫，王教師基本掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情景，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情景學(xué)習(xí)生字新詞，有重點，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語的用法。在預(yù)習(xí)單的檢查中，王教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出最大的疑問是對這句話的理解：我明白應(yīng)當(dāng)不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自我。王教師就從關(guān)鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線條放開研讀課文中母親的心理活動和語言感受母親的愛子之情，再話鋒一轉(zhuǎn)重點花時間研究母親的心理描述成功秘訣，最終把學(xué)生中好的練習(xí)拿出來交流，使略讀課文也“精致”。真正做到了以學(xué)定教，在課堂中體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。
二、課堂設(shè)計層層深入，完全體現(xiàn)了略讀課文的特點。在教學(xué)中，王教師注重學(xué)法指導(dǎo)，與單元導(dǎo)讀緊密結(jié)合，知識點的落實抓得實，抓得到位，并進(jìn)一步深化了單元的知識點訓(xùn)練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓(xùn)練小練筆學(xué)生也有話可說。最終推薦學(xué)生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，體現(xiàn)了大閱讀觀。
總之，這是一堂內(nèi)涵豐富的課，值得我好好學(xué)習(xí)，并好好反思。
學(xué)會看病教學(xué)反思9
《學(xué)會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式，鍛煉了兒子獨(dú)自應(yīng)對生活的本事，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。
教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，之后我設(shè)計了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責(zé)”的愛。
本課的教學(xué)，具體體此刻以下三個方面：
一、主角轉(zhuǎn)換，入情入境。
在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫(yī)院看病，你心里會怎樣想”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫(yī)院!”有的說：“媽媽必須是不愛我了，我生病了都不管我�！钡鹊龋瑢W(xué)生很快進(jìn)入主角，并能與文本進(jìn)行對話。
二、為學(xué)生供給自主探究、合作交流的空間。
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生供給進(jìn)取思考與合作交流的空間�！睘榇耍以O(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
1、小組活動，體現(xiàn)自主性。
小組活動時，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)點撥。
任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對話多的特點分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。
2、供給學(xué)生自主探究的空間。
文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親。”我問：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎”對此，學(xué)生持兩種不一樣的觀點：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不一樣的觀點發(fā)生激烈的'碰撞，為了證明自我的觀點，學(xué)生的思維變得異�；钴S。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維本事和口頭表達(dá)本事，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點，母親看似狠心的表現(xiàn)實則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。
三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實處。
學(xué)生理解了文中的資料后，我讓學(xué)生結(jié)合自我的生活實際，談?wù)勛晕业哪赣H是如何愛自我的。然后要求他們用自我喜歡的形式來贊美自我的母親，最終讓學(xué)生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報母親的愛。能夠說，這個設(shè)計既深化了課堂教學(xué)資料，又教會學(xué)生感恩，即要感激母親對自我的養(yǎng)育之恩。
學(xué)會看病教學(xué)反思10
《學(xué)會看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自應(yīng)對生活的本事，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自我用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自我獨(dú)自到醫(yī)院看病�！爱�(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了�！闭f明母親意識到應(yīng)當(dāng)鍛煉兒子獨(dú)立應(yīng)對疾病。接下來的對話，能夠看出兒子對父母的極度依靠，更堅定了母親“應(yīng)當(dāng)及早教會他看病”的決心�！凹热晃沂悄赣H，就應(yīng)當(dāng)及早教會他看病”、“生怕自我改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，并且是病中的孩子”等語言和心理活動的描述，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家�！皬乃鲩T的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動的細(xì)致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的職責(zé)，對孩子的未來負(fù)責(zé)，經(jīng)過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的本事。
本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、經(jīng)過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會母親感情時，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。
學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛晕覍W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自我的生活實際談自我的類似經(jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會。孩子們在談學(xué)后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：李琦談到他很敬佩文中那個孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，就一個人去醫(yī)院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個事例，有一次在電視上看到一則報道：中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅僅怕苦、怕累，并且自理生活本事遠(yuǎn)不如外國孩子。劉洋補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自我掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會鍛煉自我，同時了解社會，增長見識，他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見：認(rèn)為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的'教育方式不如外國家長的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛我們，分明是害我們。過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機(jī)會，所以我們從此刻開始，要尋找鍛煉自我意志的機(jī)會，向文中那個小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機(jī)會��！可現(xiàn)實中他們的愿望卻很難實現(xiàn)，因為家長們肯定很擔(dān)心這，擔(dān)心那，害怕他們會出意外。聽了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。
教學(xué)中，我們期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的本事，但在當(dāng)今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人去看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理本事，這是值得每一個人去深思的。我多么期望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會，讓我們的孩子也早早的學(xué)會自立自強(qiáng)。
學(xué)會看病教學(xué)反思11
《學(xué)會看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對生活的本事，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。
理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點。為了突破難點，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不一樣的符號勾畫出描述母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自我感受最深的地方寫一兩句話。之后小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法�？墒悄赣H對兒子那份濃濃的母愛之情學(xué)生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內(nèi)心活動的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升），并且從這些細(xì)致的心理活動句子的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結(jié)合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。
可喜的是孩子們在談學(xué)文后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學(xué)的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅僅怕苦、怕累，并且自理生活本事遠(yuǎn)不如外國孩子。黃詩穎補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自我掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會鍛煉自我，同時了解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認(rèn)為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的`教育方式。我們的家長是在禁錮自我的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛我們，分明是害我們。更沒想到的是庹萬同學(xué)說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機(jī)會，所以我們從此刻開始，要尋找鍛煉自我意志的機(jī)會，向文中哪個小男孩學(xué)習(xí)。
聽了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的心境難以平靜，異常是聽了喻晨璽的那句話“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式”。令我為之一振，一個五年級的小學(xué)生能一針見血地指出問題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自我教學(xué)深層次的反思，孩子們固然說的是家長的教育方式不對，可聯(lián)想到自我平時的教學(xué)，有時不也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向教師早已既定的教學(xué)模式中，認(rèn)為這是最好的。而對學(xué)生另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰好誰壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時間學(xué)習(xí)，改變自我的教學(xué)觀念，改善自我的教學(xué)方法，我們就要成為時代的棄兒。
學(xué)會看病教學(xué)反思12
《學(xué)會看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描寫了一個母親為兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病，細(xì)膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛子之情。
我這堂課的設(shè)計目標(biāo)是讓學(xué)生通過默讀、瀏覽等方法，感知課文主要內(nèi)容；通過抓住描寫母親語言、心理活動描寫的句子，還原感受，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會母親感情變化的心理歷程；通過自由辯駁的形式，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達(dá)方式，初步了解交叉描寫的作用；通過互文閱讀的方法，自主建構(gòu)，感悟“讓兒子學(xué)會獨(dú)立”才是文中母愛的真諦。教學(xué)的重點是讓學(xué)生抓住描寫母親語言、心理描寫的句子，體會母親的感情變化；難點是他們能理解母親獨(dú)特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎？”展開討論，質(zhì)疑母愛，引發(fā)認(rèn)知沖突；二是通過辨析“愿意嗎？”抓住句子，品悟母親內(nèi)心；三是再論“殘忍嗎？”，體會情感變化，感悟母愛真諦。
課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度，通過調(diào)動學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個片段與大家交流：
在預(yù)習(xí)反饋時，根據(jù)我校五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，一般會把課文主要內(nèi)容概括為“兒子生病了，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，他學(xué)會了看病�！蔽以O(shè)計了“給‘讓’換個更恰當(dāng)?shù)脑~，并說說理由�！边@一問題，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個反對，到最后一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字，理解和感受人物語言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話描寫進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用“老師范讀、學(xué)生點評”的方法，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，自然真情流露，語氣、語調(diào)把握得恰到好處。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過心理活動描寫（母親內(nèi)心的獨(dú)白）來反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦�！边@個教學(xué)難點，我設(shè)計了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個人去看病？”這個問題發(fā)表觀點，然后從文中找出依據(jù)來證明自己的觀點，展開自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫母親心理活動的.句子，并根據(jù)自己的理解加以詮釋，據(jù)理力爭，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活體驗去體會文本透露的情感，他們不僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，理解母親那獨(dú)特的愛子方式，更感悟到母愛的真諦，對母愛的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。。在學(xué)生圍繞問題自由辯論的時候，可能在準(zhǔn)備時間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點時缺少有力的證據(jù)，加上語言組織能力的欠缺，整個辯論過程學(xué)生雖然熱情高漲，語言表達(dá)卻略顯蒼白。其次，我自己在評價學(xué)生的發(fā)言時，沒能把握好課堂生成點，對一些精彩的回答沒有及時給予積極的評價，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過，留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，爭取多向名師學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
學(xué)會看病教學(xué)反思13
人教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元第二十課《學(xué)會看病》，《學(xué)會看病》教學(xué)反思。這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院學(xué)會看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)立面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。
這篇課文表達(dá)上的特點是按事情發(fā)展的順序，抓住人物語言和心理活動來敘述描寫。結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)以及本課的閱讀提示，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1. 認(rèn)識11個生字，學(xué)習(xí)新詞。
2. 讀好描寫母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化。
3. 有感情地朗讀課文，體會母親濃濃的愛子之情。
因為本課是以母親的口吻寫的，學(xué)生在理解上有一些差距，所以我把教學(xué)的重難點定為：讀好描寫母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化，體會濃濃的愛子之情。在這里我為什么沒有用“理解”而用了“讀好”這個詞呢？（教參上是“理解”）怎么樣才算是“讀好”了呢？我認(rèn)為讀好不僅是指讀正確、讀通順，還要讀出課文的味道，讀出情感。所以我覺得“理解”是“讀好”的目的，“讀好”是“理解”的前提，“讀好”是一種基本的學(xué)習(xí)方式，這樣安排教學(xué)就利于學(xué)生在讀中理解。
由于這是一篇略讀課文，教學(xué)中我希望能站在“生本”的角度，通過調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，使他們運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，使自己“有所思、有所得、有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”，教學(xué)反思《《學(xué)會看病》教學(xué)反思》。所以這節(jié)課我主要通過“讀”與“說”，“讀”與“悟” ，“讀”與“寫”結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流，以對母親和兒子的印象為線索貫穿其中，學(xué)生每讀一次課文，就會對母親和兒子印象有所改變，直至體會到母親的感情變化是因為母親有一顆愛子之心，層層深入，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。
課后，我覺得課堂上還存在這樣一些問題：
1．“讀”的訓(xùn)練仍不到位。
作為閱讀教學(xué)，大家都知道“讀書是第一要務(wù)”，這節(jié)課中，我安排了很多時間，也采用了不少形式讓學(xué)生充分的去讀，從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)來看，讀的效果有了，學(xué)生理解了母親的良苦用心，但沒有讀好，學(xué)生的感情朗讀沒有到位，課堂上由于時間的關(guān)系我沒有好好去引導(dǎo)。
2．課堂的深度不夠。
在這節(jié)課的最后，我安排了一個小練筆，就是讓學(xué)生把學(xué)完這課后的感悟?qū)懴聛�。說實在的，我很期待孩子們寫出多角度的、個性化的感悟。因為這是情感的升華，是由課內(nèi)到課外，由文本到生活的一個很好的連接，是課堂的點睛之筆。由于時間調(diào)控不好，孩子們剛要寫的時候下課鈴響了，我只好把這個練筆留作了課后練習(xí)，失去了一次傾聽孩子心聲，領(lǐng)略他們智慧火花的機(jī)會，也使得整節(jié)課只停留在讀懂文本之中，練習(xí)書面表達(dá)沒有到位。這也反映出了我對課堂的調(diào)控能力還不夠。
3．對學(xué)生的評價、激勵不夠。
“好孩子是夸出來的”，我們一定不能夠吝惜自己表揚(yáng)孩子的語言、動作，哪怕是一個微笑。這節(jié)課上，很多孩子的表現(xiàn)是可圈可點的，但我對他們的評價、激勵不及時，或者是語言不夠多樣化，這一點我要向組里的各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
學(xué)會看病教學(xué)反思14
練習(xí)設(shè)計：
1、請在正確讀音下邊打“√”。
�。�1） 我看他有點打蔫(nān yān)兒。
（2） 當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。
�。�3） 走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā tà）。
（4） 時間艱澀（sè shè）地流動著。
2、照樣子，寫詞語。
喋喋不休
搖搖晃晃
喋喋不 來日 長 按 索驥 忐忑不
3．用“假如”寫一句話。
4．讀句子，說說自己從這些句子中體會到了什么。
�。�1）時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。
�。�2）我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。
（3）我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的`孩子。
學(xué)會看病教學(xué)反思15
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好！
我上的是人教版五年級上冊第六單元第20課《學(xué)會看病》。課文詳細(xì)描述了一位醫(yī)生母親，在一次發(fā)現(xiàn)兒子感冒了之后，沒有像以往一樣，在家里給孩子開藥，而是鼓勵他自己去醫(yī)院看病的一系列復(fù)雜而矛盾的心理過程，表現(xiàn)了母親柔腸百轉(zhuǎn)的舐犢之情，成功刻畫深明事理的母親和獨(dú)立自強(qiáng)兒子的形象，揭示了為人父母，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓孩子得到磨煉，同時使自己更加成熟的人生哲理。文質(zhì)兼美，情感細(xì)膩。編者意圖有二：一是圍繞單元語言訓(xùn)練點，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是怎樣通過一定的描寫方法，表現(xiàn)父母之愛的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛”能多角度、多側(cè)面地呈現(xiàn)，主題更為豐滿。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能方面：
�、僬J(rèn)識11個生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
�、诹私庹n文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物,體會母親感情的變化。
2、過程與方法：
以學(xué)生為主體，注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中受到的情感熏陶，獲得思想的啟迪，實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物,體會母親感情的變化。
【教學(xué)難點】
感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。
在備課時，我就想到了于丹教授在做客中央四套《文明之旅》欄目，在談到什么是父母對孩子最大的愛時，她說世界上所有的愛都是以聚合為目的的，只有一種愛是以成功的分離作為它的目標(biāo)，那就是父母對孩子的愛。對孩子最大的愛就是越早成功地分離，讓孩子成為一個獨(dú)立的個體越好。成功的分離是一種更節(jié)制，更內(nèi)斂，更深沉的愛。
由此，我還想到，父母的愛以分離為目的與老師傳授的讀書方法使學(xué)生最終能獨(dú)立閱讀、自主表達(dá)，這似乎有異曲同工之妙。略讀課文的教學(xué)就是讓學(xué)生能最終走向獨(dú)立的紐帶。作為略讀課文，在設(shè)計本課教學(xué)時，我嘗試放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，自己去獨(dú)立閱讀、
寫批注、探討交流。應(yīng)該說，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟；最后補(bǔ)白兒子的內(nèi)心活動，以寫促讀。聯(lián)系學(xué)生的生活實際總結(jié)全文，并推薦課文閱讀。
整節(jié)課我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，教學(xué)的過程與所取得的效果還算過得去。
一、把握略讀課文類型
葉圣陶先生提出了“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想。與精讀課文比較，略讀課文主張放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。然而略讀課文一般篇幅冗長，教學(xué)時數(shù)少又是不可變更的事實。這對矛盾就考驗著教師對教材的駕馭能力。教師只有對教材進(jìn)行一番整合、取舍，達(dá)到突出重點、長文短教、一課一得，才能在有效的時空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學(xué)任務(wù)。整堂課粗線條地安排了五個環(huán)節(jié)：1開門見山，直接入題；2. 抓關(guān)鍵詞，了解大意。3. 再讀課文，體會情感；4. 拓展延伸，對比閱讀；5. 讀寫結(jié)合，理解母愛。在 “學(xué)習(xí)語言和心理，感悟別樣母愛”上，從研讀母親心理的句子入手，以一個大問題統(tǒng)領(lǐng)整堂課，讓學(xué)生在自主閱讀中以重點句為突破口進(jìn)行研究,從字里行間去體會母親的感情變化，從而了解這是一位怎樣的母親，感悟母親對兒子的深情。
二、以心理線索為切入口
“研究心理”分兩步走：一是抓文中母親的心理線，研究母親的心理變化過程，從“心軟到后悔到忐忑不安”，感悟母親對兒子的愛；第二步是進(jìn)行寫法遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)白兒子的心理變化過程，體會兒子對母親的感恩之情。通過寫話練習(xí)再次體現(xiàn)此文抓住人物心理表達(dá)情感的特點。這樣安排，不僅使整個學(xué)習(xí)過程有一定的“溫度”，也體現(xiàn)了思想的“深度”和情感的“厚度”。學(xué)生理解文中母親對兒子這種特別的愛也就水到渠成，主題得到了升華。
三、以扎實的語言訓(xùn)練為目標(biāo)
語文學(xué)習(xí)重感悟，重積累，重運(yùn)用，重語言實踐。雖然說略讀教學(xué)講究“簡”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就下降了。所以在文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情緒感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實的語言訓(xùn)練。
“語言是思維的外衣�！闭Z文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的`同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。 在這堂課中，我非常注重語言點的訓(xùn)練， “忐忑不安”、“按圖索驥”、“聊勝于無”等詞語的教學(xué)到位有效。并把詞語放在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,這樣詞語所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛子情深這個主題。
四、關(guān)注群文閱讀，提高語文素養(yǎng)。
利用《學(xué)會看病》與《剝豆》兩篇文章的相似性：通過對話描寫（語言描寫）與心理活動描寫（母親內(nèi)心的獨(dú)白）反映母親矛盾的內(nèi)心世界是寫作上的最大亮點。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章寫法上的相同點，強(qiáng)化本文敘述表達(dá)的特色，在閱讀實踐中學(xué)會閱讀。同時將精彩
的結(jié)尾品讀到底，實現(xiàn)表象化的體驗到植根語言扣人心弦的情感升華！
想法很完美，現(xiàn)實很殘酷。上課的過程中存在著一些問題急待改進(jìn)：
1、時間安排得不夠完美，有點先松后緊。前半堂課自己未能進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，緊張得放不開，以致頭腦出現(xiàn)空白點。課堂在我影響下，變得有點沉。
2、為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生回答問題時，操之過急，學(xué)生未有好的發(fā)現(xiàn)時就匆匆告訴答案�？偸窍矚g搶過學(xué)生的話語權(quán)，當(dāng)學(xué)生不能說到我預(yù)設(shè)的點子上時，容易自己生拉硬拽，牽的痕跡過重。對策——學(xué)會放手，學(xué)會靜默，學(xué)會等待！
3、評價學(xué)生的語言不夠豐富。
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