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最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-04 19:11:06 教學(xué)反思 我要投稿

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15篇

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1

  下課了,但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里,心情久久不能平靜。

  學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會(huì)出了嘎羧重情重義的品質(zhì),圍繞這個(gè)重點(diǎn),我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺。和學(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,走進(jìn)文中的每一個(gè)人比如作者、波農(nóng)丁,透過這些深情的文字感受文字背后的東西,收獲著幸福和感動(dòng)。

  “他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲!

  師:站在嘎羧的角度,想一想為什么久久凝望江面?

  生:這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方,留下了太多的回憶,如今要離開了,真舍不得!

  生:這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場。】上б院笤僖矝]有機(jī)會(huì)了!

  師:為什么親了又親龜形礁石?

  生:這是曾經(jīng)救過我的礁石啊,多么親切,可惜以后我再也回不來了。

  師:為什么向著朝陽吼叫?

  生:有著這么多的不舍,可我又能怎么辦呢?無奈的吼叫!

  生:憤怒的吼叫!為什么要讓我離開這個(gè)世界。

  生:激動(dòng)的吼叫!我那親愛的戰(zhàn)友們啊,我馬上就能和你們在一起了,等著我吧!

  ……

  帶著依戀,帶著憧憬,嘎羧走向了遠(yuǎn)方,但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)梗娜蝗ナ赖臒o限悲傷后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:

  師:這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開了深愛著它的我們,但它會(huì)永遠(yuǎn)活在我們的'心里。此時(shí)此刻,看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影,你的眼前會(huì)出現(xiàn)哪些場面?

  生:在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。

 。◣熒黄鹩懈星槔首x“它們用象鼻劈敵,用象蹄踩敵……勢不可當(dāng)。”)

  生:和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面。

 。◣熒黄鹩懈星槔首x“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水!保

  生:和鄉(xiāng)親們深情告別的場面。

 。◣熒黄鹩懈星槔首x“許多人泣不成聲……走了三圈。”)

  生:回望江面的場面。

 。◣熒黄鹩懈星槔首x“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。”)

  生:自掘墳?zāi)沟膱雒妗?/p>

  ……

  師:是啊,這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象,讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮,他會(huì)永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊,它的故事會(huì)成為千古流傳的佳話。因?yàn)椤八懒恕稍诹艘黄稹!?/p>

 。猩、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處。)

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2

  《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。

  由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我限定讀書時(shí)間,讀完后,馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的'讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住重點(diǎn)文字進(jìn)行研讀。如:“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫!蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí),嘎羧仿佛看到了什么?學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄!比缓笤僮寣W(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。

  在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填,嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象,是因?yàn)椤W寣W(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的?升華感情,讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的填善良,有的填勇敢,有的填忠誠,等等,通過這一填空,學(xué)生的積極性提高了。課后還安排了小練筆,讓學(xué)生更深一層的理解課文。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3

  《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個(gè)方面入手:

  首先,從整體上理清文章的。脈絡(luò),概括出四個(gè)場景,并以此為線索,抓重點(diǎn)場景講析;

  其次,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美。

  我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的.內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  和學(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,了解嘎羧,體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。

  并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4

  課文最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2《最后一頭戰(zhàn)象》是第七單元的第三課,這一單元講述的都是人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說,文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。重點(diǎn)是讓學(xué)生把握故事內(nèi)容,體會(huì)嘎唆善良、忠誠的高尚情懷。難點(diǎn)是通過朗讀感悟,感受作者的表達(dá)方法,領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。前幾天,我們聽了談老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》一課,我認(rèn)為:談老師的課扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、、真實(shí)。他做到了教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  1、精選切入口。在執(zhí)教本課時(shí),談老師從第一自然段切入,讓學(xué)生談?wù)劯滤艚o自己留下的深刻印象,從而揭示課題,了解戰(zhàn)象的特點(diǎn)。

  2、以事件為抓手。從整體到部分進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生自由讀文,說說課文寫了嘎唆臨死前的哪些事情?再讓學(xué)生學(xué)著用四字詞概括各件事情。這既讓學(xué)生理清了課文的條理,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括理解能力。

  3、用沈石溪的名言貫穿全文的學(xué)習(xí)。談老師出示名言讓學(xué)生朗讀,其目的是讓學(xué)生明白作者的寫作意圖,巧妙地突破教學(xué)難點(diǎn),靈活地滲透經(jīng)典詩文。接下來重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“披掛象鞍”和“重回戰(zhàn)場”兩部分。課中讓學(xué)生抓住最能體現(xiàn)嘎唆內(nèi)心情感的句子談體會(huì),并抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫的詞語讓學(xué)生充分想象嘎唆的內(nèi)心世界,在學(xué)生理解事件內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,從而感受到嘎唆對輝煌的過去深深的留戀與回味,感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。學(xué)生從嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫中感悟到具體、生動(dòng)的描寫是本文一個(gè)重要的表達(dá)特點(diǎn)。

  4、注重學(xué)法的.指導(dǎo)!缎抡n標(biāo)》明確指出:閱讀敘事性作品,了解事件的梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)。談老師在本課教學(xué)中先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對“重披戰(zhàn)甲”這個(gè)故事片段的理解感悟,讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子,并在書上作批注,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法,并以此方法為遷移,自學(xué)“重回戰(zhàn)場”部分,真正地把課堂交還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。

  課文最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會(huì)寫本課的14個(gè)生字,正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。

  3.用較快的速度閱讀課文,能提出不理解的問題,與同學(xué)一起探究解決。

  4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法,感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字,掌握課文內(nèi)容,體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。

  教學(xué)難點(diǎn):從課文的相關(guān)語句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.了解作者相關(guān)知識,寫作背景,對戰(zhàn)象有一定了解;

  2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解大象的相關(guān)資料,可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。

  第一課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,交流對大象的.了解

  1.同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發(fā)言)

  2.是啊,大象可真是人們的好朋友,可以為人們做這么多事情,但是,你聽說過大象還

  能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書:戰(zhàn)象),今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補(bǔ)充完課題:最后一頭戰(zhàn)象)。

  3.齊讀課題,簡要介紹作者及寫作背景,沈石溪被稱為中國動(dòng)物小說大王,這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。

  4.再讀課題,讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎?

  二、速讀課文,了解大意

  1.快速閱讀全文,思考剛才的提問,可在書上進(jìn)行勾畫。

  2.學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。

  3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

  根據(jù)學(xué)生的回答,歸納成為:英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

  三、再讀課文,理解字詞,掃除障礙

  1.默讀課文,邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句,也可以在旁邊寫出自己的體會(huì)。

  2.生提出自己不懂的字詞或句子。

  3.交流自己喜歡的句子。

  4.自己閱讀感悟后,小組再合作研讀:交流感受特別深的地方,提出不懂的問題討論解決,準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。

  板書設(shè)計(jì):

  23、最后一頭戰(zhàn)象

  英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6

  因?yàn)楣ぷ餍枰,我重新回到畢業(yè)班教學(xué)。感覺和去年相比,自己對課文的把握更加深入了。

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說,情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(全文接近20xx字)。這篇課文以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用獨(dú)特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠,然后抓住重點(diǎn)語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中,投放了不少的圖片。但遺憾的.是,因?yàn)槭谡n形式過于單調(diào),學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已。

  我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

  總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題,讓學(xué)生提出不懂的問題,大家一起討論。很多時(shí)候,這種討論都會(huì)流于形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如:“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。

  總而言之,希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點(diǎn)吧。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7

  蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界,我給了學(xué)生思考的時(shí)間,但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。換句話說我是沒有以生為本進(jìn)行教學(xué)。

  這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵,展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象,儼然是一個(gè)知情懂意的英雄,他懷舊,他善良,他英勇,他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。這些,孩子們是不容易懂的,但是孩子們也是容易懂的。

  在我的課堂里,我的教學(xué)設(shè)計(jì)過于生硬牽強(qiáng),我少考慮學(xué)生的年齡特征。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的.差距,因此學(xué)生難以理解。而我在設(shè)計(jì)的過程中,一直牽著學(xué)生,企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計(jì)一步一步地走來。因此,課堂上氣氛沉悶,學(xué)生總是欲言又止。

  這篇課文較長,長文如何短教一直在探索一直在思考,但是遇見這樣的課文的時(shí)候,依然束手無策。其實(shí)主要原因就是我自己的思想還沒有轉(zhuǎn)過彎來,總是擔(dān)心學(xué)生這里沒理解,那里沒有領(lǐng)悟,因此,教學(xué)的時(shí)候總是小心翼翼,礙手礙腳的。而學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下也就顯得無所適從了。

  這篇課文的教學(xué)我注重了文本的人文感悟,在學(xué)文結(jié)束的時(shí)候我讓孩子們敞開心扉談了自己學(xué)了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯(cuò),他們談到,大象都有這樣高尚的情懷,那我們做人應(yīng)該做一個(gè)善良的人,做一個(gè)重情誼的人,應(yīng)該做一個(gè)充滿愛心的人……特別是有一個(gè)孩子這樣談到:“雖然我們這個(gè)社會(huì)有很多陰暗面,有不少的陷阱,但是我們應(yīng)該自始至終做一個(gè)善良的人!只有這樣,我們的社會(huì)才會(huì)充滿溫馨,更加美好!”他的話讓我感動(dòng),一個(gè)孩子能夠有這樣的認(rèn)識,應(yīng)該說還是讓人欣喜的!

  總之,以后的備課中真正做到關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無論什么設(shè)計(jì),一定要以學(xué)生為中心。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8

  今天的語文課與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動(dòng)物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么呢?

  本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠,然后抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等,但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),形式過于單調(diào):扎重點(diǎn)語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。

  我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的.那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9

  本學(xué)期,楊主任對六年級特別關(guān)愛,親自走進(jìn)課堂,指導(dǎo)我們的工作,使我們六年級老師倍受鼓舞!于是我也早早地備好課,準(zhǔn)備真實(shí)地開放自己的課堂迎接主任的到來。

  于是我順應(yīng)教學(xué)進(jìn)度,選擇了第23課《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說。它是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課第二個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力,快速抓住課文的主要內(nèi)容展開教學(xué)。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最后時(shí)光做了哪幾件事情?(即:重披象鞍、告別村民、重返戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去)然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象展開教學(xué)。學(xué)生很快說出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點(diǎn)。

  為了避免跟別人的雷同,我特意從四件事情中去具體感受戰(zhàn)象的形象。通過抓文中的重點(diǎn)詞句,我?guī)е鴮W(xué)生細(xì)致地感受著嘎羧對象鞍,對戰(zhàn)友的.懷念,告別時(shí)對村民的不舍與感激,見到夕日的戰(zhàn)場時(shí)的那份激動(dòng)與悲傷……課中我很注意訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。因此,當(dāng)看到很多孩子都爭先恐后地舉手,想表達(dá)自己感受的時(shí)候,我給了他們充分的時(shí)間。由于理解到位,所以讀書時(shí),能入情,我陶醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課很多平時(shí)不發(fā)言的孩子都舉手了,因此我并沒有因趕著完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過。當(dāng)我知道自己的設(shè)計(jì)無法完成時(shí),我并沒有慌張,也沒有舍棄某個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)槲抑牢以O(shè)計(jì)的內(nèi)容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒上完,別人怎么評價(jià),那是他的事情。我這堂課沒上完,下節(jié)課,繼續(xù)深入學(xué)習(xí)!無需為了所謂的完美匆忙了結(jié)!這就是我的真實(shí)課堂!

  當(dāng)然,這堂課中,有許多不足。如果反饋時(shí)語言簡練些,課堂還緊促些,我想我和孩子的收獲會(huì)更多!繼續(xù)加油吧!

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10

  《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。這是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說,全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn),我定的教學(xué)目標(biāo)是:用較快的速度閱讀課文;在把握課文主要內(nèi)容的'基礎(chǔ)上,重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落,從而走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

  因?yàn)樽髡呱蚴壬鷣磉^我校,沈石溪先生在我校做過報(bào)告,不少同學(xué)都有作者親筆簽名的書籍,有的還和作者有過交流,在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候,這些都成了有利因素。

  課文篇幅較長,對于六年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。尤其是這篇課文不少同學(xué)兩年前就已經(jīng)讀過,因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c(diǎn)語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

  反思本課的教學(xué),效果還是不錯(cuò)的,基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),但是感覺教學(xué)形式過于單調(diào):抓重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時(shí),我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí),雖然抓住了“挖”字來理解,但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,談體會(huì),略嫌倉促。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11

  這篇課文較長,因此我設(shè)計(jì)了從整體入手,讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容之后,讓學(xué)生談一談對嘎羧的印象,然后再抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。

  小學(xué)語文六年級最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思:但從課堂效果來看,并不能令人滿意。也許是課文內(nèi)容距離生活實(shí)際太遠(yuǎn),學(xué)生朗讀下來了,但是平平淡淡,并沒有被戰(zhàn)象悲壯的行為感動(dòng),盡管老師范讀,領(lǐng)讀,效果都不太好,簡直在無病呻吟。戰(zhàn)象的善良與忠誠哪里去了呢?

  為什么沒有被學(xué)生消化吸收?我一直在反思,是不是應(yīng)該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為),制出圖片,進(jìn)行細(xì)致地觀察思考,引導(dǎo)學(xué)生透徹地品讀,體會(huì)戰(zhàn)象的懷舊善良,再讓學(xué)生分成小組在一起讀其他相關(guān)段落,體會(huì)戰(zhàn)象的'堅(jiān)強(qiáng)忠誠。這樣,不致使課堂氣氛沉悶,形式單調(diào)。

  可惜,我的課件制作水平太低,真應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí),提高自己的業(yè)務(wù)水平。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象!迸耘匍_一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。 課文語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良,忠誠的高尚的情懷。江老師的課總體而言是成功的,很多地方都值得我學(xué)習(xí)。

  一、教態(tài)自然,用語親切。

  在聽課過程中,讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的從容和溫柔的語調(diào),這讓人感到很親切。同時(shí),也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。在整節(jié)課中,我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗(yàn)的教師,而不是初登講臺(tái)的'支教生。

  二、讀寫結(jié)合,體會(huì)情感。

  在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個(gè)場面,即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去來,重點(diǎn)研究嘎羧的內(nèi)心世界,感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標(biāo)注,思考這樣寫的方法和好處。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,學(xué)生把握主線從而深入研究和探討,體現(xiàn)了高年級教學(xué)的深度。

  三、調(diào)節(jié)課堂,學(xué)生為主。

  在課程設(shè)計(jì)上,分為解讀題目、作者簡介、初讀課文、會(huì)讀會(huì)寫、概括事件、自讀課文思考問題、具體分析語句等方面,對于一節(jié)40分鐘的課來說,內(nèi)容還是很多的。到了最后的具體分析語句的環(huán)節(jié),所剩的時(shí)間已經(jīng)不多了,也不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。就像是一出大戲沒了戲眼一樣,匆匆落幕。我覺得可以把具體分析語句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué),在概括事件、思考問題這兩個(gè)環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)、多提問學(xué)生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好,而在于學(xué)生的表現(xiàn)。

  《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課,讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步,也反思自己的教學(xué)方式,在觀摩中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中總結(jié),在總結(jié)中進(jìn)步。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13

  這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。

  由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我首先限定讀書時(shí)間,讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了,而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。

  這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教,在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個(gè)方面入手:首先,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個(gè)場景,并以此為線索,抓重點(diǎn)場景講析;其次,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺。和學(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,了解嘎羧,體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的'老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

  在教學(xué)“憑吊戰(zhàn)場”中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀!八驹诮瓰┑穆咽,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫!蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí),嘎羧仿佛看到了什么?

  學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄!比缓笤僮寣W(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思14

  《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深,讓人久久難忘。

  1、在初讀中定情

  當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引,更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng),它早已不是一頭戰(zhàn)象,它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長,對于六年級的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。畢竟學(xué)生的知識儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力;揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物,動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的。首先,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個(gè)場景,并以此為線索,抓重點(diǎn)場景講析。

  2、在精讀中悟“情”

  本課的教學(xué),為了實(shí)現(xiàn)長文短教,在教學(xué)中,,我緊緊依托文本,從整體入手,讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。通過品讀讓學(xué)生走進(jìn)它的內(nèi)心,感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解,啟發(fā)想學(xué)生展開合理的想象,走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺。和學(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,了解嘎羧,體會(huì)一個(gè)英雄的'高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí),嘎羧仿佛看到了什么?學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄。”

  3、多種形式的讀促“情”

  在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀課文,抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,教師配樂范讀,自主挑戰(zhàn)讀,自由選擇感動(dòng)的語段邀請同伴讀等多種形式,不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且學(xué)生在感受到語言文字的生動(dòng)、優(yōu)美、描寫的細(xì)膩的基礎(chǔ)上,還深深地體會(huì)到了嘎羧的善良,重情重義,忠誠情懷。我們的思想得到了凈化,人性得到了提升,動(dòng)物尚且如此,更何況我們?nèi)四?

  4、在生活中驗(yàn)“情”

  大語文教學(xué)觀提倡活學(xué)語文,活用語文。本課講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn),為了拉近學(xué)生與文本之間的距離,我在上課前,先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料。對大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。除此之外,我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)。讓學(xué)生在生活中捕捉發(fā)生在動(dòng)物身上感人的故事,上課并適當(dāng)加入一些體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物之間生死離別的故事,激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物內(nèi)心深情厚誼的贊嘆,對自然界中所有生靈生命的愛護(hù)和應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。

  5.讓“情”貫穿課堂

  開課時(shí),我讓學(xué)生初讀課文,說說嘎羧給自己留下的印象。通過暢說,讓每個(gè)學(xué)生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠的大象。成功的情感基調(diào),為抓住重點(diǎn)詞句,進(jìn)行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文的過程中,學(xué)生帶著這種濃濃的敬佩之情,反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫,體驗(yàn)交流,力求凸顯情感主線,深挖文本蘊(yùn)含的情感,尤其是教師富有激情的點(diǎn)撥,過渡語,結(jié)束語,至始至終為整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了情景,營造了氛圍,傳遞了情意。

  固然,情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來,但仍有不少瑕疵,比如:對“情”字的放重卻削弱了對表達(dá)方法的領(lǐng)悟,我希望有更多的同行能了解,能聽到你們的真知灼見。因?yàn)槲覉?jiān)信:水本無華,相伴才成漣漪,石本無火,相擊才。

  弱項(xiàng):在課堂中,我首先限時(shí)讀課文,讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事?”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十分鐘左右就讀完了,而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里根本就讀不完。讀完后,組織學(xué)生進(jìn)行交流:課文講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。但是很多學(xué)生由于讀書速度慢,課文內(nèi)容不熟悉,在概括總結(jié)時(shí)造成表達(dá)的障礙。這些弱項(xiàng)應(yīng)在今后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)。

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說,全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

  由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我首先限定讀書時(shí)間,讓學(xué)生在五分鐘左右默讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)的好,大部分學(xué)生都讀完了。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀!八驹诮瓰┑穆咽,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫!蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,就這個(gè)句子我安排了三次說話訓(xùn)練:1、“在嘎羧久久凝望中,它仿佛看到了什么?”學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄!2、嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親,這塊親了又親的礁石也許是什么?學(xué)生通過想象,交流道:“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場;也許是曾灑滿鮮血的傷心之地!3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫,這吼聲中你認(rèn)為它也許在干什么?學(xué)生的回答也很精彩,也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友;也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了;也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。

  通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí),展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問,強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。

  在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:我在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí),震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚時(shí)有學(xué)生笑場,應(yīng)該及時(shí)調(diào)整,讓小組合作從文本中去體會(huì),而不是一味地反復(fù)地、單一地讀!

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說,根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):抓主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容;品讀課文中的重點(diǎn)段落,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷;學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致地表達(dá)方法。

  采用什么方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?這是我特別頭疼的問題。因?yàn)楦鶕?jù)我班學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力。用兩課時(shí)學(xué)懂20xx字的課文,再帶一篇很長的文章,簡直是天方夜譚。為了體現(xiàn)“以文帶文”課型的特點(diǎn)。我決定改變之前的想法,不求面面俱到,不做過多的分析。學(xué)會(huì)取舍,讓語文課堂簡單直接。

  一、長文短教

  由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而又不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題,上課前我欣賞了幾位老師的導(dǎo)學(xué)案,根據(jù)自己的理解,結(jié)合學(xué)生情況。決定采取“直奔中心”法,讓學(xué)生直接觸及中心正題,然后重點(diǎn)抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)感人的片段,讓學(xué)生從中找出最感動(dòng)的句段,說說體會(huì),并引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀感悟嘎羧豐富的情感。

  二、走進(jìn)嘎羧

  文中的嘎嗦有靈性、重感情,儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?我想只能通過對文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟,反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生大膽地聯(lián)想,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,如學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí),讓學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,帶著感悟,讀出感動(dòng)。在學(xué)習(xí)嘎羧“再回戰(zhàn)場”這部分時(shí),有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,我并沒有通過講解讓他們體會(huì),而是讓他們抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、吼聲的`詞語,在音樂的帶動(dòng)下,引導(dǎo)他們激情地朗讀、想象、感悟。真正走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,達(dá)到情感的共鳴。

  在這一課的教學(xué)中還存在著許多的不足。比如:小組學(xué)習(xí)流于形式,沒有互動(dòng),沒留時(shí)間交流。學(xué)生的交流過于牽制,只是想著“走教案”對學(xué)生的關(guān)注不夠等。這次嘗試讓我體會(huì)到:只有更新理念,不斷學(xué)習(xí),才能使自己的教學(xué)少一些遺憾。

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