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最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-06 11:50:27 教學(xué)反思 我要投稿

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思(匯編15篇)

  作為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思(匯編15篇)

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

  一、長(zhǎng)文短教。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問(wèn)題,上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué),又仔細(xì)閱讀了黃老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,覺(jué)得設(shè)計(jì)過(guò)細(xì),我決定采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過(guò)整體感悟,以“這是一頭的戰(zhàn)象,因?yàn)。”讓學(xué)生直接觸及中心正題,然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)感人的片段,就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語(yǔ)句,有感情地讀一讀,并說(shuō)說(shuō)體會(huì)!苯o小組足夠的時(shí)間去交流,體會(huì)。在安排匯報(bào)時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問(wèn)題,讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的一個(gè)情節(jié)匯報(bào)。

  二、走進(jìn)嘎羧

  文中的嘎嗦有靈性、重感情,儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?我想只能通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟,反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生大膽的`聯(lián)想,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí),學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,我則及時(shí)追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩:摩挲的動(dòng)作?為什么久久的?淚光閃閃中它仿佛看到了什么?學(xué)生在老師的及時(shí)追問(wèn)中體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  三、表達(dá)訓(xùn)練

  通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí),展示的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn),強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。

  在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——?dú)W”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng),應(yīng)該及時(shí)調(diào)整,讓小組合作從文本中去體會(huì),而不是一味地反復(fù)地、單一地讀!

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會(huì)寫本課的14個(gè)生字,正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。

  3.用較快的速度閱讀課文,能提出不理解的問(wèn)題,與同學(xué)一起探究解決。

  4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法,感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字,掌握課文內(nèi)容,體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。

  教學(xué)難點(diǎn):從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.了解作者相關(guān)知識(shí),寫作背景,對(duì)戰(zhàn)象有一定了解;

  2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解大象的相關(guān)資料,可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。

  第一課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,交流對(duì)大象的了解

  1.同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的`一篇關(guān)于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發(fā)言)

  2.是啊,大象可真是人們的好朋友,可以為人們做這么多事情,但是,你聽(tīng)說(shuō)過(guò)大象還

  能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書:戰(zhàn)象),今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補(bǔ)充完課題:最后一頭戰(zhàn)象)。

  3.齊讀課題,簡(jiǎn)要介紹作者及寫作背景,沈石溪被稱為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王,這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。

  4.再讀課題,讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎?

  二、速讀課文,了解大意

  1.快速閱讀全文,思考剛才的提問(wèn),可在書上進(jìn)行勾畫。

  2.學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

  3.指名說(shuō)一說(shuō)課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

  根據(jù)學(xué)生的回答,歸納成為:英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

  三、再讀課文,理解字詞,掃除障礙

  1.默讀課文,邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語(yǔ)句,也可以在旁邊寫出自己的體會(huì)。

  2.生提出自己不懂的字詞或句子。

  3.交流自己喜歡的句子。

  4.自己閱讀感悟后,小組再合作研讀:交流感受特別深的地方,提出不懂的問(wèn)題討論解決,準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。

  板書設(shè)計(jì):

  23、最后一頭戰(zhàn)象

  英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3

  后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。

  由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我首先限定讀書時(shí)間,讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了,而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀!八驹诮瓰┑穆咽,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來(lái),向著天邊那火紅的朝陽(yáng),發(fā)出震耳欲聾的吼叫!蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí),嘎羧仿佛看到了什么?學(xué)生通過(guò)交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄!比缓笤僮寣W(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng),讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí),都會(huì)流于形式,成為走過(guò)場(chǎng),少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如:“嘎羧要離開(kāi)寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點(diǎn)水?”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了,要給它圍上白色的.紗巾,四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒(méi)有來(lái)得及讀寫結(jié)合,學(xué)生被激起的情感沒(méi)有得到有效地利用,實(shí)在可惜。

  最后在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填,嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象,是因?yàn)椤W寣W(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的?升華感情,讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填善良,有的填勇敢,有的填忠誠(chéng),等等,通過(guò)這一填空,學(xué)生的積極性得意提高。

  總的來(lái)說(shuō)這篇課文教的可以說(shuō)令自己滿意了,但是還是不能驕傲的,以后繼續(xù)努力。以求更大的進(jìn)步!

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4

  《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象!迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  文章語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動(dòng)物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么?這篇長(zhǎng)文應(yīng)該如何教,提高效率呢?

  由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),我采用了長(zhǎng)文短教的方法。首先,讓學(xué)生快速默讀課文,要有一定速度,快速讀文,通過(guò)抓主要事件的方法把握文章的主要內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)嘎羧的情感,感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,我沒(méi)有做到面面俱到,我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容,精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟,習(xí)得方法,加以運(yùn)用。

  品細(xì)節(jié),如何品?需要方法的引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有直接告訴學(xué)生品細(xì)節(jié)的方法,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟,體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。首先,讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子,畫畫,讀讀,體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),品讀,談自己的體會(huì)感悟,從中總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象”,是品細(xì)節(jié),悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法,學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過(guò)程,學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通,教師的示范性,與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法,對(duì)他們以后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

  本次課還有一個(gè)新的突破就是電子白板的運(yùn)用,雖然是第一次使用,但是它的輔助教學(xué)的`功能性,得到了很好的體現(xiàn),能更好的為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)直接在文字上進(jìn)行圈畫,批注,點(diǎn)評(píng)使教學(xué)課件更具直觀性,操作性,靈活性能夠更好地突破教學(xué)重難點(diǎn),大大方便了老師。但是,這還有個(gè)熟練的過(guò)程,否則在實(shí)際的操作過(guò)程中,會(huì)因操作不熟練,打亂了教學(xué)思路,反而影響了教學(xué),成了負(fù)擔(dān)。我在第一次試講時(shí)就出現(xiàn)了類似情況,大大影響了我的教學(xué)情緒,打亂了教學(xué)思路。第二次,熟練后,效果就好多了。

  總之,這次的教學(xué),兩個(gè)大膽的嘗試,都讓我受益匪淺,相信,日后的教學(xué)當(dāng)中只要用心,就會(huì)有更多的收獲,相信“有志者事竟成”。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5

  從這節(jié)課是第一課時(shí),在開(kāi)篇的教學(xué)中首先引入了對(duì)課文的總體介紹,讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如:它是小說(shuō),是以時(shí)間為序,是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開(kāi)場(chǎng),學(xué)生也許有些陌生,但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),必須讓他們接觸到這些,并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。

  作為第一課時(shí),學(xué)生有了初讀課文,認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ),接著讓六年級(jí)學(xué)生快速默讀課文,以“嘎羧臨死之前做了哪些事?”作為主線來(lái)以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些能力對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的。在這節(jié)課上,讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文,感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問(wèn)題有一定的深度,因此學(xué)生的發(fā)言不太積極,課堂比較安靜。即使如此,我仍不怕課堂寂寞,因?yàn)樗澈蟮氖菍W(xué)生的思考。

  一、批注所帶來(lái)的思維之美妙

  課堂雖然不拒絕熱鬧,因?yàn)槟鞘菐熒g情感所碰撞出火花的絢爛;但它的.另一面應(yīng)該沉思默想,是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此,在理清文章層次之后,讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上:為什么它要重披象鞍?為什么要再回打洛江邊?為什么要長(zhǎng)眠在戰(zhàn)友們身邊?……這一個(gè)個(gè)縈繞于心的問(wèn)題帶著學(xué)生再次走進(jìn)課文,走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來(lái),這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。

  二、想象說(shuō)話重塑感人時(shí)刻

  交流自己讀書所得,解決之前所提出的疑問(wèn)之時(shí)就是學(xué)生們移情體驗(yàn)之時(shí),學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象,設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情,想象它見(jiàn)到老朋友之時(shí)的激動(dòng)及所引起的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月的回憶。通過(guò)想象說(shuō)活,再一次把感情、激情點(diǎn)亮,把動(dòng)物的忠誠(chéng),戰(zhàn)士,英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場(chǎng)”這兩個(gè)話題進(jìn)行想象說(shuō)話。

  三、課堂藝術(shù)的遺憾

  這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書,讓批注成為學(xué)生閱讀的方式,讓學(xué)生在閱讀中了解寫作的基本知識(shí)”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實(shí)的課堂。走進(jìn)了課堂,老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的,它并不完全由老師來(lái)掌控,其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個(gè)個(gè)框架式的預(yù)設(shè)都是骨架,是學(xué)生們對(duì)文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此,老師的表現(xiàn)沒(méi)有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,想象中最精彩的情境沒(méi)能呈現(xiàn)。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6

  小學(xué)高年級(jí)的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長(zhǎng),而課時(shí)又有限,如何做到“長(zhǎng)文短教”,是一個(gè)值得研究的問(wèn)題,“限時(shí)快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實(shí)施策略。比如,《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō),作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷,用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌與莊嚴(yán),以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索,使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容,為“品細(xì)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ),可以說(shuō)是事半功倍。

  1、圍繞主線,品味細(xì)節(jié),體會(huì)思想感情

  一般來(lái)說(shuō)課文的特點(diǎn)不同,教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(思路)就不相同,一篇課文可以設(shè)計(jì)多條教學(xué)主線。比如,《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條:一是基于課文內(nèi)容較難理解,便以理解課文內(nèi)容為主線,教學(xué)實(shí)施時(shí)先將課文分為四個(gè)部分,然后逐段提問(wèn)引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強(qiáng),便以體驗(yàn)情感為主線,教學(xué)實(shí)施時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀,感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn),以“品味細(xì)節(jié),體會(huì)感情”作為教學(xué)主線,也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié),去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中,教師以第三種主線實(shí)施教學(xué),既抓住了課文“細(xì)節(jié)描寫逼真、細(xì)膩、感人”的.基本特點(diǎn),又比較符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求,它的最大優(yōu)勢(shì)是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨,體會(huì)情感),又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教,就是“一石二鳥,言意兼得”。

  2、習(xí)得方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增強(qiáng)發(fā)展后勁

  按“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,習(xí)得方法,既包括作者的表達(dá)方法,如遣詞造句的方法及常用句式,構(gòu)段、謀篇的方法,敘述、說(shuō)明描寫的方法等;也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,如讀書的方法、理解詞句的方法和把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的方法等。但方法的掌握非一朝一夕之功,需要反復(fù)歷練,需要從課文情境中領(lǐng)悟。在本課例中,教師并沒(méi)有教給學(xué)生多少新的方法,而是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“悟”方法到“用”方法的過(guò)程,即先從一個(gè)例句入手,悟出一些基本學(xué)習(xí)方法(學(xué)生在第一、二學(xué)段可能接觸過(guò),但并未達(dá)到熟練掌握運(yùn)用的程度),然后放手讓學(xué)生找其他的句子去練、去運(yùn)用。這樣教學(xué),能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果,教的示范性、主導(dǎo)性和學(xué)的主體性、積極性,都能得到較充分地體現(xiàn)

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō),情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的`。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過(guò)整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時(shí)引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8

  《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)且篇幅較長(zhǎng),學(xué)生對(duì)課文的理解存在一定的難度。我在教學(xué)中能先從整體入手,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。教學(xué)的形式也多樣,先扶后放。在教學(xué)重披象鞍時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生在充分感悟一頭英勇的戰(zhàn)象心中積淀的深沉的感情。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”那動(dòng)人的一幕,重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、去想象,形象地感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài)。這樣學(xué)生能充分理解了課文,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,又激發(fā)了情感,并能通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。接著抓住嘎羧尋找回宿讓學(xué)生談體會(huì),有感情地朗讀,讓嘎羧的內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,層層推進(jìn);使學(xué)生感受到嘎羧的忠誠(chéng)與英勇。既使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí),又培養(yǎng)了高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。

  當(dāng)然,從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。課文篇幅較長(zhǎng),課文講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生產(chǎn)生活實(shí)際比較遠(yuǎn),理解上有一定的難度,課前對(duì)學(xué)生的鋪墊也不夠,導(dǎo)至教學(xué)過(guò)程顯得沉悶,特別是教學(xué)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、想象,走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界感悟嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的情感,由于對(duì)故事發(fā)生的`背景了解不夠充分,學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)略有偏差,氣氛不也夠活躍?紤]到課堂容量偏大,給學(xué)生思考的時(shí)間有限,這又是一堂公開(kāi)課,為了完成教學(xué)任務(wù),我只好順著教案走,結(jié)果學(xué)生的思維沒(méi)有充分展開(kāi),情感也沒(méi)被充分激發(fā),教學(xué)過(guò)程略嫌倉(cāng)促。上完這堂課,我不斷地反思著,課堂教學(xué)中的不可預(yù)料的情況是常有發(fā)生的,這既需要在備課時(shí)做充分的準(zhǔn)備,又要學(xué)會(huì)根據(jù)課堂的生成靈活調(diào)整自己的教學(xué),才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。今后還須在此方面多探討、鉆研,才能讓課堂綻放更多光彩!

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9

  一節(jié)語(yǔ)文課我教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》,這是一篇精讀課文,由于課文講述的內(nèi)及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn),而且篇幅較長(zhǎng),所以我在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí):

  首先我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力,給學(xué)生有充分的朗讀時(shí)間。讀完后,我先不急著交流,先了解一下他們通過(guò)朗讀,有沒(méi)有遇到一些不懂的問(wèn)題,然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提了好多問(wèn)題,如“嘎羧要離家寨子時(shí),為什么要披掛象鞍?”“嘎羧為什么要去打洛江畔?”“嘎羧離開(kāi)村子前為什么要繞著寨子走三圈?”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋,大膽舉手,各顯神通。接著再進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。

  第二、重視文本的`空白處進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捰?xùn)練,如:“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來(lái),向著天邊那火紅的朝陽(yáng),發(fā)出震耳欲聾的吼叫!蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話訓(xùn)練:1、“在嘎羧久久凝望中,它仿佛看到了什么?”學(xué)生通過(guò)交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄!2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親,這塊親了又親的礁石也許是是什么?學(xué)生通過(guò)想象,交流道:“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng);也許是曾灑滿鮮血的傷心之地!3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫,這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么?學(xué)生的回答也很精彩,也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友;也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了;也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如:“嘎羧要離開(kāi)寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點(diǎn)水?”學(xué)生活了,課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒(méi)有來(lái)得及讀寫結(jié)合,學(xué)生被激起的情感沒(méi)有得到有效地利用,實(shí)在可惜。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō),情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:

  1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。

  2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。

  3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的`印象,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒(méi)有圖片的輔助,悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中,投放了不少的圖片。但遺憾的是,因?yàn)槭谡n形式過(guò)于單調(diào),學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下體會(huì)了文中的幾句話而已。

  我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

  總覺(jué)得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,大家一起討論。很多時(shí)候,這種討論都會(huì)流于形式,成為走過(guò)場(chǎng),少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如:“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。

  總之,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會(huì)到:

  1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

  2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過(guò)程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無(wú)論什么設(shè)計(jì),一定要符合學(xué)生的發(fā)展

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

  課文篇幅較長(zhǎng),但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體故事情節(jié)入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是:以抓住主要事件,體會(huì)嘎羧內(nèi)心情感。先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ),進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。先教給學(xué)生方法,然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn);合作研讀“重回戰(zhàn)場(chǎng)”,重點(diǎn)理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象,形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài),然后有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,最后用【配樂(lè)小練筆】的環(huán)節(jié),使得學(xué)生感情得以升華。

  但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),主要是本人過(guò)于緊張,經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏相應(yīng)的課堂處理藝術(shù),使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學(xué),形式過(guò)于單調(diào):扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學(xué)生,使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,只是在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,猶如蜻蜓點(diǎn)水。此外老師也有代學(xué)生發(fā)言之錯(cuò),沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表其體會(huì),情感的升華顯得非常牽強(qiáng)。所以課堂顯得沉悶。

  我深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

  整堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。欣慰的是,學(xué)生們?cè)谧詈蟮男【毠P中,能用自己的文筆寫出自己的感悟,并且情感真摯,能看到他們真的有認(rèn)真去認(rèn)識(shí)嘎羧,我想,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。

  總之,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會(huì)到:

  1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的'世界里。

  2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過(guò)程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無(wú)論什么設(shè)計(jì),一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

  3、要認(rèn)真:認(rèn)真研讀文本,認(rèn)真?zhèn)湔n。才能真正的“站”在三尺講臺(tái),從容、自信。

  最后真心的感謝在備課和制作課件的過(guò)程中,荊老師給予的耐心而細(xì)致的指導(dǎo)和幫助,我想有了這次的經(jīng)歷,我會(huì)更加努力。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12

  這篇課文較長(zhǎng),因此我設(shè)計(jì)了從整體入手,讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容之后,讓學(xué)生談一談對(duì)嘎羧的印象,然后再抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。

  小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思:但從課堂效果來(lái)看,并不能令人滿意。也許是課文內(nèi)容距離生活實(shí)際太遠(yuǎn),學(xué)生朗讀下來(lái)了,但是平平淡淡,并沒(méi)有被戰(zhàn)象悲壯的行為感動(dòng),盡管老師范讀,領(lǐng)讀,效果都不太好,簡(jiǎn)直在無(wú)病呻吟。戰(zhàn)象的'善良與忠誠(chéng)哪里去了呢?

  為什么沒(méi)有被學(xué)生消化吸收?我一直在反思,是不是應(yīng)該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為),制出圖片,進(jìn)行細(xì)致地觀察思考,引導(dǎo)學(xué)生透徹地品讀,體會(huì)戰(zhàn)象的懷舊善良,再讓學(xué)生分成小組在一起讀其他相關(guān)段落,體會(huì)戰(zhàn)象的堅(jiān)強(qiáng)忠誠(chéng)。這樣,不致使課堂氣氛沉悶,形式單調(diào)。

  可惜,我的課件制作水平太低,真應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí),提高自己的業(yè)務(wù)水平。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

  課文篇幅較長(zhǎng),但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的`研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思14

  因?yàn)楣ぷ餍枰,我重新回到畢業(yè)班教學(xué)。感覺(jué)和去年相比,自己對(duì)課文的把握更加深入了。

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō),情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)(全文接近20xx字)。這篇課文以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒(méi)有圖片的輔助,悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中,投放了不少的圖片。但遺憾的是,因?yàn)槭谡n形式過(guò)于單調(diào),學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已。

  我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的`那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

  總覺(jué)得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,大家一起討論。很多時(shí)候,這種討論都會(huì)流于形式,成為走過(guò)場(chǎng),少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如:“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。

  總而言之,希望以后自己對(duì)課堂資源生成后的利用能更到位一點(diǎn)吧。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15

  這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作,記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的'故事。

  文章語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠(chéng)的高尚情懷。文章感人至深,讓人久久難忘。20xx年,沈石溪曾來(lái)我校作報(bào)告,有幸與作家面對(duì)面交流。我把當(dāng)時(shí)與沈石溪先生交流地情況講給學(xué)生聽(tīng),并展示了當(dāng)時(shí)的照片。從學(xué)生驚訝、贊嘆和羨慕的表情中,我看出來(lái)他們對(duì)沈先生是多么崇敬。從這里也拉近了學(xué)生與文本的距離。本文共講了“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段。篇幅較長(zhǎng),所以采用半扶半放的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自主閱讀。

  以“披掛象鞍”為例,交給學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文的方法。這一部分的教學(xué)中,我抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

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