兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思，歡迎閱讀與收藏。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思1
本節(jié)課是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法和不進位乘法豎式計算的基礎(chǔ)上展開教學的。教材通過現(xiàn)實生活情境為素材，激起學生的學習興趣。教學時，通過小組合作、討論交流，引導學生自主探究方法，掌握算法，理解算理。教學過程中，給學生充分的自主探究時間，讓學生理解算法的多樣性。
對于本單元的學習內(nèi)容，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學生而言是較難理解的，我在新授教學后學生的練習中出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是把第二個因數(shù)的兩個數(shù)字的乘積合并成一個數(shù)字的乘積，如“34×13”計算時變成34×3=102，再算34×10=3，最后34×13=3102。第二種是第二個因數(shù)十位上的1乘54得數(shù)的末尾與個位對齊。第三種是忘記在乘的'過程中加上進位。針對這幾種情況的學生，我是先集體講評，再指名學生在黑板上板演，大家來找出問題所在的地方，再指導訂正。經(jīng)過這樣的輔導練習，到最后還剩兩三個學困生不會用豎式計算，對于學困生我先讓他們練習兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算，再在這個基礎(chǔ)上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的第二個因數(shù)分解成兩個一位數(shù)，也就是說讓學生做了兩個兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，再把這兩個豎式乘得的積相加，在相加時注意把第二個豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個豎式的積的十位對齊，再相加。這樣經(jīng)過幾個豎式的練習，效果真的還可以，學困生基本都會計算。在這種方法熟練的基礎(chǔ)上最后讓學困生慢慢體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的方法。
對于初學的學生而言，一下子就全部學會是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，對于學生真的有難度，必須通過多種形式的舉例，再經(jīng)過一段時間的練習反饋，才能完全掌握.
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思2
計算類教學一直被冠以枯燥、乏味的標簽，學生課堂上提不起興趣，反復(fù)強調(diào)但仍有學生不會計算，老師教得費勁，學生學得也痛苦。因此，如何上好計算課成為了我的困擾。上個學期我們創(chuàng)新街基地校便以計算類教學為研究對象，進行了理論學習和實踐探索，在不斷的探索中我們漸漸發(fā)現(xiàn)可以借助直觀模型架起算法與算理之間的橋梁，從而幫助學生深刻的理解。很慶幸在我們的探索過程中，得到了吳正憲老師的親臨指導，也得到了很多的啟發(fā)，下面我將針對到《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課作以說明。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是人教版三年級下冊的內(nèi)容，在此之前學生已經(jīng)做過了表內(nèi)乘法以及兩位數(shù)乘一位數(shù)，這些都將成為本節(jié)課學習的依據(jù)，而兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學習也為以后學習三位數(shù)乘兩位數(shù)已經(jīng)多位數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。根據(jù)吳正憲老師的兒童教育觀，在明確了這節(jié)課的知識地位之后，為了更真實的了解學生情況，我進行了學前調(diào)查。對班上隨機抽取的20名學生進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：有少數(shù)學生通過課前預(yù)習、家長或課外班輔導能計算出正確答案168，但對算理并不清楚,豎式的書寫格式也不規(guī)范，對于給出的電子圖，并沒有起到幫助理解算理的作用。
基于學生的已有知識經(jīng)驗，我對教材進行了研讀。課程標準中對于本節(jié)課的要求是：能計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，經(jīng)理與他人交流各自算法的過程�？梢娝憷砗退惴ㄏ噍o相成、缺一不可。在新舊教材的對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材中加入了點子圖的直觀模型并在練習十中安排了相應(yīng)的習題，教材的用意是什么？帶著這樣的疑問，我認真學習了教師用書。書中明確指出在教學筆算的時候要讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)幾何直觀，因此點子圖的教學顯得尤為重要。為了更好的幫助學生理解點子圖，我又閱讀了一些相關(guān)的餓書籍——《小學數(shù)學基本概念解讀》《和吳正憲老師一起讀數(shù)學新課標》，書中對電子圖的一些解釋也為我備課提供了很大的幫助。
基于對教材和學生的`研讀，我確定了本節(jié)課的教學目標和基本方法。首先要從生活情境中抽象出算式12X14，學生借助估算的知識來分析12X14大約是多少，這一環(huán)節(jié)不僅是為了培養(yǎng)學生的估算意識，二是為他們準確計算提供依據(jù)，同時也滲透了準確計算的方法。接著借助點子圖讓學生嘗試準確計算結(jié)果，體會算法多樣化的同時，也可以從中得出與筆算一致的方法，引導學生將分布計算的形式寫成豎式，并對照著點子圖清晰的看出每一部分的來龍去脈，幫助學生理解算理，同時也滲透十進制和位值制的思想。兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難點在于第二個乘數(shù)的十位與第一個乘數(shù)相乘時，結(jié)果和第一步計算的結(jié)果如何對齊，因此，我針對這一難點，設(shè)計了具有挑戰(zhàn)性的練習，目的是幫助學生進一步明確豎式中每一步計算的是什么。
通過一節(jié)課的探索，學生對算理的理解加深了，點子圖將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合，讓學生清楚感受到“法中見理，理中得法”從而形成一定的計算技能。當然，在課堂中為了加深對點子圖的理解，花費的時間較多，感覺豎式的規(guī)范書寫沒有練習到位，課下仍要繼續(xù)規(guī)范，這也是本節(jié)課的一點遺憾。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思3
首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫�。本課的教學內(nèi)容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后，將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎(chǔ)。
因此本節(jié)課的筆算主要是讓學生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。傳統(tǒng)的計算教學側(cè)重于使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結(jié)合起來了。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。用舊知識來解決新問題是很好的學習方法，但如何讓學生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。
我一開始出示了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)原來已學過的舊知識，然后通過比較引出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一新的問題，引導學生學習和嘗試運用舊知識來解決新問題的策略，這樣既體現(xiàn)了教師尊重學生，又體現(xiàn)了較好地發(fā)揮教師的指導、引導作用。
先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣既復(fù)習了上節(jié)課上的估算方法，也為筆算（精算）學習打下基礎(chǔ)，使估算、筆算有機結(jié)合。為什么“24“的4要與十位對齊，這是這節(jié)課的新知，也是這節(jié)課的難點。為突破這個難點，我安排學生自己介紹計算方法，讓學生自己說出“24”實際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個十，這樣的安排，對于學生明白算理算法有十分重要的意義。
《數(shù)學課程標準》中，在計算教學中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學中，加強數(shù)學思考，尊重學生的個性，體現(xiàn)因村施教，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。讓學生在經(jīng)歷具體算式的過程中，自主運用自己喜歡的方法進行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優(yōu)越性：簡潔、明白、通用，易檢查，在這個過程中，我始終作為學習活動的組織者、引導者，讓學生在自主探索、合作交流中去體會各種算法，但由于對舊知掌握的不扎實導致了后面算法上較單一。
本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比橫式與列豎式時，學生發(fā)現(xiàn)“實際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現(xiàn)的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加�！钡诙䦟哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，對于難點我處理的比較粗，沒讓學生理解透徹。特別是對算法的教學，理解力好的學生能明白，但中下的學生不一定能聽懂。教學時，應(yīng)需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序。在學習活動中，讓每一位學生通過動手、動腦、動口積極參與的學習過程，感受“用舊知識解決新知識”這一數(shù)學思維方法。
由于這是一堂計算課，為了提高計算能力，同時培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的.良好學習習慣。所以我在設(shè)計練習時明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。但由于時間的關(guān)系練習沒完全呈現(xiàn)出來。
回顧整節(jié)課的教學，發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問題：缺少對課堂的調(diào)控能力，語言不夠精煉，對學生的引導不到位，制約了學生對新知的探索。今后的教學中，要努力學習。讓每位學生通過動手、動腦、動口積極參與學習，讓學生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值。
本節(jié)課理念新、設(shè)計巧、思路清、特色明�？傆^這節(jié)課體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設(shè)計理念。它為公開課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。
1、明確教學目標，重視算理算法的理解與應(yīng)用。《數(shù)學課程標準》中指出：計算教學中，“要通過觀察、操作、解決實際等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感”。教師在教學中，不僅使學生會算，還通過學生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。
2、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，教師在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。教師組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。
3、教學內(nèi)容聯(lián)系實際，重視學生的體驗與感悟。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
教師在引入階段通過現(xiàn)實數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學生原有的知識和經(jīng)驗，復(fù)習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎(chǔ)。
4、關(guān)注學生良好習慣的養(yǎng)成，重視學習方法、學習策略的指導。我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據(jù)各人的實際選用合適的策略。如看書，請教家長老師、同學間相互幫助、獨立思考解決等。
5、課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關(guān)注促進學生的發(fā)展，激勵學生學習更好地學習。如：“同學們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現(xiàn)了我們學習數(shù)學的良好品質(zhì)！”等都體現(xiàn)了教師看到學生在學習活動中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思4
兩位數(shù)的乘法學習已經(jīng)告一段落，根據(jù)進度今天是本單元的最后一節(jié)課了。課上，我引導同學們分別回顧了口算、估算、筆算的計算方法，并即時進行了練習，以及解決問題中計算的運用。通過復(fù)習，大部分同學已經(jīng)對本單元的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有所了解，對乘法的`計算方法掌握得也不錯。
衡量片刻，我認為明天的課不能跨單元，因為兩個班中都有少數(shù)的學困生掌握還不夠牢固，我們不能對此視而不見。整體上，孩子們的計算準確度在提高，但還不算理想，尚需快節(jié)奏的計算鞏固，督促他們在計算中進一步熟知算理與計算過程，同時找到自己錯誤所在，提升他們的計算能力，同時讓那些學習困難的同學能上一個臺階，縮小他們的差異。
周末作業(yè)中，孩子們一些易錯題也存在一些質(zhì)疑，部分學生分析問題的能力也有待培養(yǎng)，所以，放慢腳步等待孩子是我現(xiàn)在必須要做的。針對上周與本節(jié)課的復(fù)習，制定以下實施計劃：
1、加強基礎(chǔ)知識的鞏固，對口算、估算、筆算進行基礎(chǔ)練習，同時找出孩子們的易錯點進行專項講解引導；
2、下節(jié)課對本單元作業(yè)中出現(xiàn)錯誤頻率較高的題目進行講解，加深孩子們的印象，同時讓更多的孩子能理解題意；
3、將解決問題的運用始終貫穿于計算的教學之中，不讓計算孤立導致學生感到枯燥。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思5
兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法是在學習了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十數(shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的， 本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我采用了情境教學法和自主探究法分三個層次進行。
第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來展開。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點。讓學生嘗試用豎式計算23×13=，師巡視輔導，然后指名板演不同計算方法，讓學生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學生掌握起來容易多了，能夠理解1個十乘3得到3個十，故3應(yīng)照齊十位，其它依此類推。效果良好。
第三個層次，聯(lián)系實際，強化練習
這是一堂計算課，學生要從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。由于練習是一種有目的'、有步驟、有指導的教學活動。所以教師在設(shè)計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習時必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題，既練習了所學知識，又體會數(shù)學的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學的意識，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法。
在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，有時不知道怎樣去引導。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學的情況 。還可以對重難點內(nèi)容再進行深入鞏固。在教學時，我只是簡單的讓幾個學生進行了乘法豎式的復(fù)述就完了，沒有顧及大部分學生。我可以再讓幾個不同層次的學生進行復(fù)述，練習時，也可以讓學生自己說過程，出現(xiàn)錯題時，也可以讓學生自己說原因和正確的過程，但是我過于倉促的結(jié)束了教學，可能導致部分基礎(chǔ)差的學生對本節(jié)課所學知識的掌握不牢固。還有些孩子在計算的過程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個位與第一個因數(shù)相乘的積，十位與第一個因數(shù)相乘的積，應(yīng)該是相加，而寫為相乘。計算不熟練。在以后的學習中要強化訓練。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思6
本節(jié)課是在學生學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。教學不進位的筆算乘法，重點是教學乘的順序及各部分積的書寫位置，重點幫助學生理解筆算的算理，突出各部分積的實際含義。在本節(jié)課教學中，我主要從以下幾方面做起；
一、讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)幾何直觀。
讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，是新課程倡導的重要改革理念之一。我在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算中，首先讓學生嘗試用已有的'知識解決新問題，并要求學生用點子圖把自己的方法表示出來，讓學生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過程；然后在去全班交流展示多種解決問題的方法，并通過學生的匯報使學生明確如何劃分點子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計算的算理時，讓學生再次利用點子圖，表示出豎式計算中每一步的結(jié)果，進而更好地理解其含義，掌握好算法。
借助點子圖，在加深學生對計算方法理解的同時，使學生逐步學會借助幾何直觀去解決問題，去表達和交流，有效促進學生的全面發(fā)展。
二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。
在學生探索14×12=？時，學生出現(xiàn)了多種算法：（1）14×10=14014×2=28140+28=168（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=12012×4=48120+48=168
（6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學生交流多種多種算法時，讓學生在感受算法多樣化的同時，應(yīng)充分讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發(fā)揮引導作用“這多種方法，都體現(xiàn)了相同的解題思路“先分后合”。師追問：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點呢？學生體會后說“這些方法都是先分后合，分開以后，數(shù)變小了，就會算了。分了以后就把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識來解答了�！边@樣在比較中，培養(yǎng)學生的分析能力和優(yōu)化意識。
三、注意培養(yǎng)良好的學習習慣。
學生在計算時，容易產(chǎn)生一些錯誤。例如：只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現(xiàn)相加的錯誤等等。如果不及時糾正，就會產(chǎn)生不良的學習習慣。所以在學生計算中一定嚴格要求，書寫工整，計算細心，認真審題的良好學習習慣。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思7
數(shù)學練習課在鞏固知識、熟練技能的同時，對提高解決問題的能力、培養(yǎng)良好的情感與態(tài)度等方面同樣起著重要的作用。那么，在新課程理念下如何設(shè)計練習課？如何激活學生的思維？提起數(shù)學計算課，大部分老師的腦海中出現(xiàn)的模式總是基礎(chǔ)練習、綜合練習、提高練習。老師總是想盡一切辦法，講的是口干舌燥，而孩子們總是懶洋洋的，興趣不濃，錯誤率還較高，怎樣改變這種局面，讓孩子們從要我學變成我要學，提高計算準確率，是我一直思考的問題。
現(xiàn)在的孩子都很聰明，但是由于電子信息時代，孩子們心態(tài)都較浮躁，不能靜下心來，認真思考，認真觀察，每一次考試或是做作業(yè)，都是題都沒有認真讀完，根本就沒有思考，就急著下筆，做完也不檢查，成績可想而知。所以培養(yǎng)孩子們學會觀察，讓孩子們靜下心來思考，是我們現(xiàn)在的數(shù)學老師首先要做的。因此，我設(shè)計了本節(jié)課，目的.不是非要教會孩子們什么具體的知識，而是要培養(yǎng)一種能力，讓孩子們拿到題后，要先觀察、在認真思考、再準確計算，養(yǎng)成一種好習慣，從而提高計算準確率，繼而提高數(shù)學成績。
本節(jié)課以探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式的積的規(guī)律為線索，讓孩子們仔細觀察，認真思考，通過計算，得出新的結(jié)論。既復(fù)習了舊知識，又培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣，一舉多得，達到了多個教學目標。
一、引人入勝的“起調(diào)”
�。ǔ鍪緦ΨQ圖形的一半，讓學生補充完整，然后介紹算式也可以對稱）
【設(shè)計目的：課始，利用對稱算式引入，既使新知保持一種神秘感，又能讓學生積極主動地投入學習活動之中�！�
二、扣人心弦的“主旋律”
進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、計算、巧算的鞏固練習。
在探究積是否相等時，首先讓孩子估算，看成整十數(shù)估、都估小，當多種估算方法得出不同的結(jié)論時，自然而然進行了筆算的練習。此時，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算因為不是老師硬性的簡單要求，而是學生內(nèi)心自然產(chǎn)生的解決問題的需要，因此，學生計算的很主動、很積極，很認真。這時老師不經(jīng)意間的一句評價：“看到同學們每一個人都在認真的計算，老師非常感動，是啊，只有準確的計算才能得出正確的結(jié)論。”學習習慣的養(yǎng)成“潤物細無聲”。
在學生計算得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式乘積相等時，老師又引導學生質(zhì)疑：真的是這樣嗎？老師又舉了一個例子，學生主動計算�！罢娴氖沁@樣嗎？”學生自己舉例進行筆算、估算、巧算。
【設(shè)計目的：在“找到規(guī)律——懷疑規(guī)律——驗證規(guī)律——否定規(guī)律——完善規(guī)律”過程中，學生不斷肯定與否定自己的想法，不再輕信別人口中甚至于書中的答案，整個課堂充滿了思辨的氣息。學生學到的不僅僅是數(shù)學知識，更培養(yǎng)了有益于一生的思維品質(zhì)；不僅激發(fā)了學生的探究欲望，而且培養(yǎng)了思維的靈活性�！�
三、余音繞梁的“終曲”
師：對于這個結(jié)論，你感到懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。
……
【設(shè)計目的：在這一過程中，老師的一個反問，又一次激發(fā)了學生的探索欲，讓學生對不同的方法進行思考、交流。長此以往，數(shù)學的奧妙、數(shù)學的美就會深深扎根于學生的心里，學生怎會不喜歡學習數(shù)學呢？】
整堂課，老師以兩位數(shù)乘法的練習為引子，引領(lǐng)學生在充分體會對稱之美的同時，經(jīng)歷了一次體驗深刻的探索之旅。學生在學習過程中，不是為了練習而練習，他們在享受著過程之趣的同時，感受到了數(shù)學思想之神奇、數(shù)學學習之樂趣，增長了智慧。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思8
本節(jié)課教學的是兩位教乘兩位數(shù)（不進位）的筆算，主要從以下兩個方面入手：
1.滲透估算。學生根據(jù)情境圖列出算式24×12后，我追問：誰能估算一下大約一共有多少個?你是怎樣估算的？通過這一追問讓學生知道估算可以24和12看成接近它們的整十數(shù)。學生的估算方法多樣，思維靈活，在具體的題目中滲透估算教學，培養(yǎng)了學生的估算意識，同時又能為檢驗筆算結(jié)果是否合理服務(wù)。
2.理解算理。列出算式24×12，重點還是讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的'算法，本節(jié)課主要解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。在教學時，先讓學生嘗試選擇合理的方法解決問題，數(shù)形結(jié)合，引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時，讓學生理解每一步表示的意義，感受知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。但由于學生是初學兩位數(shù)乘兩位教的筆算，因此經(jīng)常會在書寫格式上出錯，出現(xiàn)數(shù)位不對齊等問題。所以在教學時，還要多巡視學生的書寫，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思9
核心提示：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣。
本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，首先讓學生自主探索，然后通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的'計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。
本節(jié)課的教學重、難點是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點，突破難點，教學時每做一道題，都讓學生在小組內(nèi)交流算法，發(fā)揮小組長的作用，優(yōu)秀生教后進生；設(shè)計層次性強、生活化的練習，即調(diào)動了學生學習的積極性，又讓學生在生活中學習有用的數(shù)學。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思10
疫情無情，人間有愛。停課不停教、線上教學已經(jīng)持續(xù)有一月時間，為了減輕疫情對學校教學的影響，確保在家學習質(zhì)量不打折，我們?nèi)龜?shù)組制定了詳細的線上教學計劃，學生上午觀看同桌100視頻課，下午根據(jù)作業(yè)完成情況錄制小視頻進行答疑。
根據(jù)課程安排，這周我們學習了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）》的內(nèi)容，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、口算乘法的基礎(chǔ)上進行教學的。為了提高學生的計算正確率，就得讓學生真正理解算理，算理是算法的基礎(chǔ)。
我認為本節(jié)課內(nèi)容，如果還將算理的呈現(xiàn)停留在實物表征的呈現(xiàn)上，是對學生思維方式的倒退式引導。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的關(guān)鍵在于讓學生理解用一個因數(shù)的個位、十位分別去乘另一個因數(shù)的過程。在學習這節(jié)課前，我對班里的`學習情況進行了一個預(yù)測，計算對學生來說不難，難就難在算理的理解上，還有一些細節(jié)問題，比如：抄錯數(shù)字、橫式忘寫得數(shù)等等。通過學習同桌100視頻課及家長的輔導，大部分學生已經(jīng)會算兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法，但對于為什么這樣寫，先怎么計算再怎么計算，還比較迷茫。本節(jié)課的重點就是理解算理，如何很好的突破這一難點呢？在下午批改作業(yè)反饋中，我是這樣處理的，錄制小視頻重點講解14乘12的算理，讓學生給家長說一說計算過程，并錄制了小視頻。為了達到舉一反三的效果，晚飯后又讓家長根據(jù)自己孩子的計算情況，自愿完成6道關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法的豎式計算。
我在批改作業(yè)中體會到，對于計算類的教學，千萬不能僅看學生計算的正確與否，而更應(yīng)該注重學生對于計算算理的理解。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思11
數(shù)學學習是學生主動應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，研究探索新問題的過程，學生在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師引導學生在“做”中獲取新知，拓展思維，感悟算法，培養(yǎng)能力。
在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算中，學生嘗試筆算后設(shè)疑：“56是怎么計算的？它表示的是什么？280是怎么計算的？它表示的是多少？十位上乘得的積的末尾為什么要和十位對齊？336是怎么計算的？它表示的是什么？最后將筆算方法與口算方法1比較，質(zhì)疑：你發(fā)現(xiàn)這兩種方法有什么聯(lián)系嗎？學生在比較中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加深對算法的理解。
整個新授過程中，通過比較三次敘說，逐步幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、感受問題、解決問題。第一次說說56、280、336分別怎么算的`，讓學生發(fā)現(xiàn)今天的兩位數(shù)乘法與以前的乘法不同，必須乘兩次再相加，初步感知兩位數(shù)乘法的計算方法。第二次說說口算與筆算的聯(lián)系。第三次通過比較小結(jié)達到問題的解決。這樣教學，學生在積極的心態(tài)下學得主動，知道了應(yīng)該怎么做，而且了解了為什么這么做。讓學生在自主尋找新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別中，敘述算理，發(fā)現(xiàn)共性，辨別差異，感悟算法。
“語言是思維的外殼”，怎樣將自己的數(shù)學思維方法，用數(shù)學語言準確地表達出來是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，在計算教學中，訓練學生說算理，從而感悟算法，培養(yǎng)思維的條理性。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思12
從數(shù)學知識、方法的角度看，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一教學內(nèi)容應(yīng)該再學生已經(jīng)學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行的教學。從學生思維特點的角度看，三年級學生仍以具體形象思維為主，但他們的邏輯思維能力有了初步的發(fā)展，這一年級的教學應(yīng)多組織學生開展探索性的思維活動，注重知識的發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學生從中獲得數(shù)學學習的積極性，感受數(shù)學的力量，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。
1、復(fù)習引入，明確學習任務(wù)
教師先出示了一組口算題，讓學生進行會議舊知，然后在進行改編題目，明確本節(jié)課的主要解決問題，同時與舊知聯(lián)系起來，使新知識與舊知能溝通好，從而為下面的學習任務(wù)做好鋪墊。
2、獨立思考嘗試解決問題
讓學生通過獨立思考嘗試解決問題，運用的多種方法解決問題，經(jīng)歷了解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一問題的過程，體驗解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。
3、梳理思路，小組交流，取長補短
學生通過整理已有的解決問題的方法和思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，通過觀察他人的解題思路，培養(yǎng)他們的分析能力，為數(shù)學的交流做準備，并通過交流書學生學會傾聽，學會換位思考。
4、整理成果，全班交流，教師歸納
讓學生一小組為單位，向全班同學展示本小組的探究成果。能培養(yǎng)學生的'歸納整理能力，和合作的意識。，明白了要解決兩位數(shù)呈兩位數(shù)只要通過正確的分拆就可以把它轉(zhuǎn)化為以前的知識，從而可以解決問題。然后在通過教師的層層引導，明確只有在正確的分拆方法基礎(chǔ)上，還要根據(jù)數(shù)字的特點進行合理的分拆，才能有助于計算，才能使計算更方便、更靈活。
5、隨堂小考，鞏固新知
通過隨堂小考的形式，讓學生自己檢測學習情況，明確下課后的任務(wù)。根據(jù)自己的成績來選擇相應(yīng)的練習。
6、回顧過程，總結(jié)學習方法
師生共同回顧，通過這一節(jié)課的學習我們知道了：解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題可以有很多種方法，但我們要根據(jù)題目的特點合理的分拆，選擇一個能有助于解決問題的方法。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思13
這部分的學習內(nèi)容是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進位）是下一課時進位乘的基礎(chǔ)。
本節(jié)課從復(fù)習兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法開始，為新課的學習作好準備，讓學生把舊知遷移到新知中。本節(jié)先讓學生課前完成前置小研究，讓學生自己嘗試計算。上課讓學生分小組，充分交流自己的想法，發(fā)揮學生的主動性。再進行全班交流多種算法，在此基礎(chǔ)上重點交流用豎式怎樣計算，在交流中掌握正確的書寫。將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘一位數(shù)方法作比較，幫助學生理解算理。但是過高估計了學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。
新課結(jié)束后安排了多種題型的`練習，基礎(chǔ)的計算題幫助學生鞏固對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時明白驗算的重要性，自覺養(yǎng)成驗算的習慣。最后讓學生將所學知識運用到解決實際問題中，了解數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，提高學習數(shù)學的積極性。
在今后的教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生獨立探索的能力和語言表達能力。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思14
兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法是在學習了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十數(shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理；然后進位和連續(xù)進位。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。十位部分積的對位問題，是本節(jié)課的一個難點。學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計算體系中具有相當重要的'地位。
本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來展開。20根燈柱，每根燈柱上有12盞燈，一共有多少盞燈？學生很快分析并解答了出來：20個12是多少？即24個十。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點。在前面口算的基礎(chǔ)上，我又提出如果是23根燈柱呢？學生很快說出求23個十是多少？有的說前面的20個12再加3個12，師順勢引導先用豎式計算20×12=，再用豎式計算一下3×12=，學生算出后，再讓學生嘗試用豎式計算23×12=，師巡視輔導，然后指名板演不同計算方法，讓學生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學生掌握起來容易多了，能夠理解1個十乘3得到3個十，故3應(yīng)照齊十位，其它依此類推。效果良好。
第三個層次，聯(lián)系實際，強化練習
這是一堂計算課，學生要從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。由于練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。所以教師在設(shè)計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習時必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題，既練習了所學知識，又體會數(shù)學的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學的意識，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法。
在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，有時不知道怎樣去引導。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學的情況，如：對學生估計過低，學生已經(jīng)表達清楚地內(nèi)容，總要自己再重述一遍。
還有些孩子在計算的過程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個位與第一個因數(shù)相乘的積，十位與第一個因數(shù)相乘的積，應(yīng)該是相加，而寫為相乘。計算不熟練。在以后的學習中要強化訓練。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思15
本節(jié)課是課本65頁例題2進位的筆算乘法，重點講解19乘19的豎式，讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位的筆算乘法的方法，本節(jié)課是在學生學習了不進位乘法的基礎(chǔ)上進行教學的.,所以我先出示幾個問題:
�。�1）、這算式第一步算什么？是怎樣算的？個位滿十怎么辦？十位呢？
（2）、第二步算什么？是怎樣算的？
�。�3）、第三步呢？讓學生帶著這幾個問題獨立嘗試計算，指名板演并給大家解釋他的計算過程，其他四人小組也交流算法并全班匯報。
這節(jié)課的重點是理解進位筆算的算理，在學生展示并講解方法之后，我都一一作出了評價，最后由老師再演算一次，并一邊算，一邊講解算理（先用第二個因數(shù)個位上的9去乘19的每一位，積的末位要和個位對齊，表示9個別19是不是171，個位滿八十向十位進8，再用第二個因數(shù)十位上的1去乘19，最后把兩個積相加），然后再讓全班齊說算理。接著出一些錯題讓學生判斷并改正，并要他們知道錯在哪？筆算進位的兩位數(shù)乘法要注意什么？再通過書本65頁的“做一做”來加深進位的兩位數(shù)乘法計算方法，并讓學生同桌間說說筆算的過程，同桌說說，指名說，以此方法突破教學重點。
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