做一片美的葉子教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的做一片美的葉子教學(xué)反思，歡迎大家分享。
做一片美的葉子教學(xué)反思1
非常喜歡這篇文章，它用親信自然的語(yǔ)言描繪了美麗動(dòng)人的畫(huà)面，給我留下了深刻的印象。可是要讓這群剛深入三年級(jí)的孩子從語(yǔ)言文字中去欣賞大樹(shù)和葉子的美并不是一件難事，但如何讓去感悟葉子的那種立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，去俄是一件難事。
把課文分為三個(gè)層次的去教，我力圖想把這篇課文教的簡(jiǎn)單一些。
第一層讀課文體會(huì)大樹(shù)的美。這種美學(xué)生是能夠從書(shū)本中找到的.。
第二層讀課文體會(huì)葉子的美，外形的美，在到內(nèi)在的美：為大樹(shù)輸送著“生命的乳汁”，葉的一生都在無(wú)私奉獻(xiàn)。學(xué)生在理解外在美的時(shí)候并不是一件難事，引導(dǎo)學(xué)生感受葉子出了外形很美讓我們喜歡，還有什么值得我們稱贊？這是學(xué)生能找到相關(guān)的內(nèi)在美句子，最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，這就是一種內(nèi)在的美，高斯學(xué)生內(nèi)在美比外在美更加重要。
第三層讓學(xué)生由物及人，“我們每個(gè)人都像葉子，為生活的大樹(shù)輸送著營(yíng)養(yǎng)，讓他茁壯、蔥翠�！庇蛇@句話引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我不斷地回上文的四句話“無(wú)數(shù)片葉子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)�！薄熬G葉為大樹(shù)而生�！薄按髽�(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體�！薄盁o(wú)數(shù)的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置�！边@就讓學(xué)生更深入地理解大樹(shù)與葉子之間的關(guān)系，體會(huì)“做一片美的葉子”的內(nèi)在含義。
做一片美的葉子教學(xué)反思2
《做一片美的葉子》這一課文，葉子很美是因?yàn)槿~子為他人奉獻(xiàn)愛(ài)，引申為社會(huì)奉獻(xiàn)力量，這就是葉子的美，這就是作為平凡普通的人的美！葉子不僅有外形之美，更重要的是葉子還有它的內(nèi)在之美，我們應(yīng)當(dāng)向葉子學(xué)習(xí)。我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)立足自己的基本崗位，做好自己的'本職工作，默默無(wú)聞地為“社會(huì)”這課大樹(shù)做出貢獻(xiàn)�！蹲鲆黄赖娜~子》是一篇散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了大樹(shù)和葉子的外形之美和內(nèi)在之美。由物及人，由“大樹(shù)”和“葉子”，想到了人，想到了人的生活，啟迪我們要學(xué)習(xí)葉子那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這篇課文由物及人，隱含了深刻的道理。綠葉為大樹(shù)而生，有了每一片葉的工作、美麗，大樹(shù)才會(huì)生長(zhǎng)得組茁壯、蔥翠；我們?nèi)艘彩侨绱耍辛嗣總�(gè)人的工作、勞動(dòng)，我們的社會(huì)才會(huì)這么美好，我們的生活才回如此的幸福。
做一片美的葉子教學(xué)反思3
我們常常思考兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的。比如語(yǔ)文是我們?nèi)o兒童的外在的東西，還是本來(lái)就生長(zhǎng)在兒童心間的？?jī)和难哉Z(yǔ)生命發(fā)端于人類遺傳的固有圖式，還是完全依靠成人后天的種植？語(yǔ)文能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫）是出于教師的愿景強(qiáng)化訓(xùn)練，還是承認(rèn)和尊重兒童的語(yǔ)言天賦，著眼激活、喚醒，讓這種天賦的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，潛在性變成生長(zhǎng)性？毋庸置疑，語(yǔ)文教學(xué)是以兒童為本位的。因?yàn)閮和嬖�，才能從兒童出發(fā)，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最終成全兒童的生命成長(zhǎng)，這就是語(yǔ)文教學(xué)的全部意義。以此為出發(fā)地，遵循兒童的特點(diǎn)、遵循文體的特點(diǎn)、遵循學(xué)科的特點(diǎn)，才能為兒童搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“腳手架”，幫助他們自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。
一、遵循兒童的特點(diǎn)，保障學(xué)習(xí)主體的地位。
兒童從出生的第一天起，就默默地從周圍的環(huán)境中學(xué)會(huì)識(shí)別面孔、聲音、母語(yǔ)，習(xí)得以及對(duì)他人產(chǎn)生共情，這一切的過(guò)程沒(méi)有人知曉是怎樣發(fā)生的。直到某一天，他突然第一次說(shuō)出了清晰而有意義的字符，使得身邊的人們驚喜地發(fā)現(xiàn)他原來(lái)是一個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的人。大約2歲末，他就建立了一個(gè)不小的詞匯倉(cāng)庫(kù)。在5～6歲時(shí)，他已經(jīng)擁有了好幾千個(gè)口語(yǔ)詞匯，并建立起漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。而這一切發(fā)生在學(xué)校教育之前，因而我們不得不承認(rèn)，只要存在，兒童就能夠顯現(xiàn)出自己旺盛的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦（人的基因遺傳）。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為兒童進(jìn)入學(xué)校后的自主學(xué)習(xí)提供更多的可能，并通過(guò)閱讀進(jìn)一步發(fā)展兒童的語(yǔ)言天賦，使他們的口說(shuō)之“話”與筆寫之“文”得到前所未有的豐富和提升。
1.讓學(xué)，滿足自主學(xué)習(xí)的需求。
單向傳授、一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)，扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性，注定是沒(méi)有教學(xué)生命力的。為了滿足兒童自主學(xué)習(xí)的需求，在本課的教學(xué)中，處處體現(xiàn)我“讓學(xué)”的思想。
這一學(xué)習(xí)單，僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)支撐的拐棍。學(xué)生自己默讀課文，自己品味語(yǔ)言，自己動(dòng)筆劃出含有深意的句子，自己和同伴練習(xí)有感情地朗讀。在集中匯報(bào)階段，學(xué)生自由朗讀，自主評(píng)議，自主交流朗讀的策略和方法。讓學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，釋放自主學(xué)習(xí)的巨大能量。
2.互學(xué)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
兒童是優(yōu)秀的合作者。樂(lè)群喜伴，是兒童的'個(gè)性特征。兒童有“自來(lái)熟”的本領(lǐng)，只要有同齡人在場(chǎng)，不用多長(zhǎng)時(shí)間，他們就能自發(fā)地變成玩伴。他們?cè)诠餐挠螒蛑�，彼此試探，各自調(diào)整，通過(guò)輪流、等待、合作、分享等方式迅速達(dá)成游戲的默契。即使有矛盾，他們多半能夠自動(dòng)化解。學(xué)習(xí)中的兒童也有明顯的群體傾向，成績(jī)相近的孩子或者座位鄰近的孩子常常組成一個(gè)學(xué)習(xí)的小群體。
因此，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的兩張學(xué)習(xí)單都強(qiáng)調(diào)了小組活動(dòng)。學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)會(huì)合作，他們互相朗讀，互相傾聽(tīng)，互相評(píng)價(jià)，互相討論，在彼此的啟發(fā)與欣賞中，獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
3.導(dǎo)學(xué)，提升探究學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)中，憑著以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者一時(shí)的直覺(jué)行為，也能獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，但是這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)稍縱即
逝。因此需要教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助他們把無(wú)意識(shí)的行為提升為有意識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助他們把個(gè)別化的行為發(fā)展為普遍性的學(xué)習(xí)。
在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，品味樹(shù)葉相連、和諧共生的意境之美時(shí)，我就運(yùn)用了“聽(tīng)關(guān)鍵詞想自己的感覺(jué)”“比較閱讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)”“教師描述，引發(fā)想象”等多種導(dǎo)學(xué)策略，為學(xué)生體會(huì)這首散文詩(shī)的語(yǔ)言之美和意境之美搭建了探究學(xué)習(xí)的“腳手架”。
二、遵循學(xué)科的特點(diǎn)，反映語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特質(zhì)。
如果說(shuō)，兒童意識(shí)是語(yǔ)文教師的第一意識(shí)。那么，學(xué)科意識(shí)就是語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的第二意識(shí)�！罢Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”1人文性、整體性、實(shí)踐性，是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特質(zhì)。
1.人文性，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地用學(xué)會(huì)了多少個(gè)漢字，背會(huì)了多少篇課文來(lái)衡量學(xué)習(xí)的結(jié)果。因?yàn)槿说那楦邪l(fā)展、精神生長(zhǎng)、文化積淀都是隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果，而這些隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果足以影響人一生的幸福。
在本課的教學(xué)目標(biāo)中，陶冶學(xué)生感受生活、熱愛(ài)生活的情懷；培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力；學(xué)習(xí)做“一片美的葉子”，為生活大樹(shù)輸送“營(yíng)養(yǎng)”這些目標(biāo)所指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都是隱性的。在教學(xué)中，我努力追求“隱而不顯，含而不露”的境界，通過(guò)“練習(xí)朗讀，品味樹(shù)葉相連、和諧共生的意境之美”、“小組討論，解密金波爺爺觀察的竅門”、“簡(jiǎn)介作者，延伸課外學(xué)習(xí)之路”這三個(gè)具體環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)隱性學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，使學(xué)生充分感受到這首散文詩(shī)的畫(huà)面之美、語(yǔ)言之美、意蘊(yùn)之美、情感之美和心志之美，感受審美的生活情趣。
2.整體性，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的思維特質(zhì)。
漢語(yǔ)具有整體性，它“重意合”、“重虛實(shí)”、“重具象”，所以在理解的時(shí)候，要重視人的體味、領(lǐng)悟、想象、感受。漢字具有整體性，望形知義，音形義合一，是它的特色與個(gè)性。因而語(yǔ)文教學(xué)也必須具有整體性。20xx版《語(yǔ)文1 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：20xx版/中華人民共和國(guó)教育部制定.-北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.1
課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)提出了明確的要求：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高�！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！�
在這節(jié)課的開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生循詞入文，整體感知作者的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)，為全文的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊。在課的結(jié)束階段，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，并思考金波爺爺是怎樣觀察生活的。從遠(yuǎn)到近，這是觀察的距離在變化；從整體到部分再到整體，這是觀察的角度在變化；從不同到相同，從外形到內(nèi)在，從葉子到人，這是觀察的方法在變化。看似了解作者的觀察方法，其實(shí)是對(duì)全文的再一次整體把握，并推動(dòng)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。
3.實(shí)踐性，運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是，在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)言。意思是說(shuō)，只有學(xué)習(xí)主體對(duì)語(yǔ)言文字的主體性地使用和交流，才是真正地學(xué)習(xí)。沒(méi)有主體介入，就沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)。母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)比其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)，就在于學(xué)習(xí)主體置身于一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境之中，不管他是否有意識(shí)，都能大量接觸語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)要做的，就是把學(xué)生的無(wú)意識(shí)變成有意識(shí)，把學(xué)生的被動(dòng)變成主動(dòng)。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量主體性使用和交流語(yǔ)言文字的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，充分地說(shuō)�！拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉，??”角色的轉(zhuǎn)換推動(dòng)他們的言語(yǔ)表達(dá)，讓他們不僅運(yùn)用語(yǔ)言文字，還情不自禁地融入自己的情感，讓語(yǔ)言有滋有味、有情有意。“老師啊，您就是一片美的葉子，為我們無(wú)私奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔。我要對(duì)您說(shuō)聲‘老師，謝謝您！您辛苦了！’”“消防員叔叔不怕?tīng)奚�，�?zhàn)斗在火海之中，奮力搶救人民的生命和財(cái)產(chǎn)。消防員叔叔，就是一片美的葉子！”散文詩(shī)具有緣情體物的特點(diǎn)，在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中得到最生動(dòng)地注解。
三、遵循文體的特點(diǎn)，講求語(yǔ)文教學(xué)的策略。
文體意識(shí)，也是語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注的重要意識(shí)之一。每一篇教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的模本，他們會(huì)把自己的閱讀積累遷移、融通、整合到自己的語(yǔ)言表達(dá)中去，形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。閱讀文本，領(lǐng)略不同文體語(yǔ)言表達(dá)的形式和特點(diǎn)，
就是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“有氧”呼吸�！蹲鲆黄赖娜~子》是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸的散文詩(shī)，語(yǔ)言清新優(yōu)美，簡(jiǎn)潔凝練，多單句成行，富有詩(shī)歌的跳躍和靈動(dòng)。同時(shí)，它又保留了散文描述性的語(yǔ)言，畫(huà)面感十足。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分感受它的畫(huà)面美、節(jié)奏美和意蘊(yùn)美。
1.激發(fā)想象，感受散文詩(shī)畫(huà)面之美。
激發(fā)想象，是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的策略之一。三年級(jí)學(xué)生仍然是形象性思維見(jiàn)長(zhǎng)，他們能憑借描述性的文字在大腦中快速勾勒、描繪、組合，不僅可以形成畫(huà)面，還可以入其境、看其色、聽(tīng)其音、知其冷暖。所以，融入學(xué)生想象的語(yǔ)言文字會(huì)獲得神奇的生命張力，意義向各方面擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)自己的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象葉子把陽(yáng)光變成生命的乳汁向大樹(shù)輸送的動(dòng)態(tài)畫(huà)面：根更長(zhǎng)了，干更粗了，枝更密了，葉更綠了，花更美了，果更甜了。學(xué)生在這樣的想象中，不僅讀懂了句子的意思，還品出了語(yǔ)言的意蘊(yùn)之美。
同理，在品讀葉子四季的奉獻(xiàn)之美時(shí)，我根據(jù)課后練習(xí)設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)：假如你就是大樹(shù)上那片美麗的葉子，在不同的季節(jié)里，你會(huì)想些什么？你會(huì)對(duì)大樹(shù)、對(duì)人們說(shuō)些什么？學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，化我入境，自由表達(dá)�！拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉，我在辛勤地工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)�！薄拔沂窍奶炖锏囊黄拭赖娜~，我投下了一片綠蔭，讓人們乘涼�！薄拔沂乔锾熳凕S的一片葉，我想對(duì)大樹(shù)媽媽說(shuō)，您放心吧，我會(huì)回歸到您腳下的泥土中，變成肥料，繼續(xù)為您做奉獻(xiàn)�！薄拔沂嵌诊h零的一片葉，我想對(duì)大樹(shù)媽媽說(shuō)，有我變成肥料滋養(yǎng)你，你一定能夠平安地度過(guò)冬天�！比~的奉獻(xiàn)之美，葉的情意之美，已經(jīng)自然而然地在學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)中流淌。
2.反復(fù)誦讀，品味散文詩(shī)節(jié)奏之美。
朱熹曾說(shuō)：“‘大凡讀書(shū)，多在諷誦中見(jiàn)義理’，而《詩(shī)經(jīng)》‘又全在諷誦之功’。他認(rèn)為即使本不理解的篇什，‘只背得，少間不知不覺(jué)，自然相觸發(fā)，曉得這義理’�！闭b讀遵循了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，能有效促進(jìn)語(yǔ)言的積累與內(nèi)化，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的教學(xué)理念和方法，我們要繼承并進(jìn)一步發(fā)展。
在本課教學(xué)中，我以誦讀作為教學(xué)的主要策略，并作為推動(dòng)整課教學(xué)運(yùn)行的助力器。有整體感知時(shí)的靜心默讀，有理解關(guān)鍵句段時(shí)的小組練讀，有感受語(yǔ)言
做一片美的葉子教學(xué)反思4
這篇散文詩(shī)很美，含義雋永深刻，三年級(jí)的孩子理解“做一片美的葉子”的含義不是一件容易的事情。
今天的課堂上，先引導(dǎo)學(xué)生理解葉子之美。學(xué)生找到課文中描寫葉子很美的句子以后，強(qiáng)調(diào)“每一片葉子都很美”，指導(dǎo)朗讀抓住“每一片”、“都”、“很”等詞語(yǔ)突出沒(méi)有不美的葉子，而且葉子美得不一般。葉子到底美在哪里呢？“形態(tài)各異”這個(gè)詞語(yǔ)首先跳入眼簾。詞語(yǔ)的意思不難理解，“你找不到兩片相同的葉子”就是最直白的解釋。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活中見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉，說(shuō)說(shuō)對(duì)“形態(tài)各異”的理解。學(xué)生說(shuō)有的樹(shù)葉像手掌，有的像扇子，有的像針，有的是橢圓形，有的是……樣子各不相同。教師強(qiáng)調(diào)，即使同一顆樹(shù)上的葉子也是不完全相同的，這就叫“形態(tài)各異”。
理解樹(shù)葉“無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神，大多數(shù)學(xué)生都有難度。只有一位學(xué)生說(shuō)出“每一片樹(shù)葉都很有愛(ài)心”。樹(shù)葉的愛(ài)心體現(xiàn)在哪里呢？“把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)”�！肮夂献饔谩边@樣的知識(shí)，三年級(jí)的學(xué)生當(dāng)然是不知道的，教師只有和盤托出了，面對(duì)一雙雙懵懂的眼睛，“啟而不發(fā)”的時(shí)候，就只能“灌輸”了。經(jīng)過(guò)這樣的“灌輸”，當(dāng)我把“無(wú)私奉獻(xiàn)”這個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上時(shí)，絕大部分學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)了。
課文中描寫樹(shù)葉的四季變化，語(yǔ)言非常凝練優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意�！澳劬G”、“肥美”這些詞語(yǔ)的韻味，學(xué)生可能還無(wú)法領(lǐng)會(huì)。學(xué)生交流較多的是“變黃”、“飄零”等詞語(yǔ)。有一位很頑皮好動(dòng)的`男孩說(shuō)秋天的樹(shù)葉從樹(shù)枝上飄落下來(lái)就像一只黃色的蝴蝶翩翩起舞。還有學(xué)生聯(lián)想到《山行》中的楓葉，聯(lián)想到冬天下雪時(shí)的情景。
總體而言，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)雖然也有一些亮點(diǎn)，但是沉默的學(xué)生還是較多�？磥�(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力還是很薄弱的。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，任重道遠(yuǎn)哪！
做一片美的葉子教學(xué)反思5
《做一片美的葉子》是我國(guó)當(dāng)代作家金波寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了大樹(shù)的美、葉子的美，揭示了大樹(shù)和葉子的內(nèi)在聯(lián)系，透露出大樹(shù)和葉子結(jié)為一體、相互依存的道理，抒發(fā)了作者“做一片美的葉子”的思想感情，讀來(lái)瑯瑯上口，給人一鐘美的感受，并且獲得情操的陶冶，實(shí)在是一篇難得的好教材。無(wú)奈，生在新世紀(jì)的孩子無(wú)法感受葉子一生的偉大，呵護(hù)在父母手心里的孩子也無(wú)法感嘆葉子默默奉獻(xiàn)的精神。筆者思索著，如何品讀優(yōu)美的文字，感受葉子的美。在課堂教學(xué)中針對(duì)本篇課文進(jìn)行了嘗試，些許有些收獲。
人最為奇妙的能力就是一旦張開(kāi)想象的翅膀，便會(huì)觸及遙遠(yuǎn)的意蘊(yùn)深處，一切盡在眼前，身心俱可感受其中。陶行知也說(shuō)過(guò)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的`創(chuàng)造力解放出來(lái)�！惫P者以為要讓學(xué)生感受文本所傳達(dá)的生命張力，必須融入文本之中，情境縈繞，想象為伴，必會(huì)感受到語(yǔ)文的精妙。
(一)詩(shī)畫(huà)寫意
以詩(shī)畫(huà)引人入境，寫意的內(nèi)容變成真實(shí)的感受。課文中有著濃密枝葉的大樹(shù)，充滿著活力，油然而生的美感，這情愫是學(xué)生無(wú)法一見(jiàn)文字便油然而生的。筆者借由大樹(shù)詩(shī)詞給學(xué)生一條通幽的小徑：在冰雪融化的季節(jié)里，一幅簡(jiǎn)單的林間水墨畫(huà)配上幾行古典大樹(shù)詩(shī)詞，大樹(shù)的那種“美”便在這寫意中凸現(xiàn)，便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了意象。
教學(xué)過(guò)程中，筆者緊緊抓住課文內(nèi)容，融合葉子的特點(diǎn)寫成一首五言小詩(shī)作為相應(yīng)的板書(shū)：擎天一樹(shù)綠，數(shù)片葉度春。葉子成了詩(shī)化的形象，詩(shī)凝聚了葉子無(wú)私奉獻(xiàn)的象征，既是概括，又是贊嘆。
(二)想象抒懷
冰雪融化，大地復(fù)蘇，葉子……
烈日炙烤著大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫，葉子……
刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰，葉子……
做一片美的葉子教學(xué)反思6
金波老師的《做一片美的葉子》是一首文質(zhì)優(yōu)美、托物言志的散文詩(shī)。語(yǔ)言清新、自然，為讀者描繪了一幅幅美麗的圖畫(huà)，給讀者留下了想象的空間。我認(rèn)為如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀感受文章語(yǔ)言的美、怎樣啟迪學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去體味文章的語(yǔ)言美是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在掃清閱讀障礙，學(xué)生熟讀課文后，我請(qǐng)他們讀出自己最喜歡的語(yǔ)句或自然段，并說(shuō)出原因。有的喜歡“樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起�！薄么虮确降姆椒▽懗隽藰�(shù)的美麗、茂盛、茁壯、生命力；有的喜歡“走進(jìn)樹(shù)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，……你找不到兩片相同的.葉子�！薄矚g葉子的美，喜歡葉子的形態(tài)各異；有的喜歡“無(wú)數(shù)片不同的葉子……奉獻(xiàn)給大樹(shù)�！薄矚g葉子的默默奉獻(xiàn)精神；有的喜歡“綠葉為大樹(shù)而生。……回歸大樹(shù)地下的根�！薄矚g葉子一年四季的變化，喜歡葉子一生都為大樹(shù)服務(wù)的精神……
驀然發(fā)現(xiàn)，課文的后幾個(gè)自然段竟然沒(méi)什么人問(wèn)津，我就對(duì)他們說(shuō)：“你們想不想知道老師最喜歡哪些語(yǔ)句？”“想！”問(wèn)老師，他們的興致驟然高漲，回答的聲音異常響亮。我告訴他們我偏偏喜歡后幾個(gè)自然段，因?yàn)榇髽?shù)是因葉子而蔥翠，葉子是因大樹(shù)才找到了自己生存的價(jià)值的，它們是不可分割、互相依存的一個(gè)整體。假如大樹(shù)沒(méi)有了葉子，變得光禿禿的，它還會(huì)美嗎？那么如果葉子離開(kāi)了大樹(shù)，飄落枯萎了，它還有精神嗎？學(xué)生們?nèi)粲兴虻攸c(diǎn)著頭，此時(shí)再讓他們品讀七、八自然段，感覺(jué)就是不一樣。
學(xué)生質(zhì)疑最多的還是“我們每個(gè)人都像葉子，……大樹(shù)站在太陽(yáng)和大地之間”這個(gè)自然段，此時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活來(lái)理解應(yīng)該是最便捷的方法。我先舉了一個(gè)例子，如果把我們的三（2）班比作一棵大樹(shù)，那我們73個(gè)同學(xué)就是73片形態(tài)各異的葉子，我們?yōu)榘嗉?jí)取得成績(jī)，獲得榮譽(yù)，我們就是一片美的葉子。我們這棵大樹(shù)很美，我們每一片葉子也很美！為了我們的大樹(shù)，我們?cè)覆辉敢庾鲆黄赖娜~子呢？“愿意！”聽(tīng)懂了的他們又興奮了起來(lái)，開(kāi)始聯(lián)系自己的小組、家、年級(jí)、學(xué)校、祖國(guó)……侃侃而談，再讀最后一部分就讀得特別自豪，特別驕傲！
做一片美的葉子教學(xué)反思7
很喜歡這篇文章，它用清新自然的語(yǔ)言描繪了美麗動(dòng)人的畫(huà)面，給我留下了深刻的印象�？墒且屵@群剛升入三年級(jí)的孩子從語(yǔ)言文字中欣賞大樹(shù)和葉子的美，感悟葉子的那種立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，卻是一件大難事�？偟脕�(lái)說(shuō)，上的有點(diǎn)累。
為了把這篇課文教的簡(jiǎn)單些，我把課文分為三個(gè)層次去教。第一層，讀課文體會(huì)大樹(shù)的美。這種美學(xué)生是能夠從書(shū)本中找到的。第二層讀課文體會(huì)葉子的美，從外形的美，到內(nèi)在的美：為大樹(shù)輸送著“生命的乳汁”，體會(huì)到葉的一生都在無(wú)私奉獻(xiàn)。學(xué)生在理解外在美的時(shí)候并不是一件難事，引導(dǎo)學(xué)生感受葉子除了外形很美讓我們喜歡，還有什么值得我們稱贊？這時(shí)學(xué)生能找到相關(guān)的內(nèi)在美句子，最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，這就是一種內(nèi)在的美，告訴學(xué)生內(nèi)在美比外在美更加重要。第三層讓學(xué)生由物及人，“我們每個(gè)人都像葉子，為生活的大樹(shù)輸送著營(yíng)養(yǎng)，讓他茁壯、蔥翠�！庇蛇@句話引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我緊緊扣住上文的四句話“無(wú)數(shù)片葉子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)。”“綠葉為大樹(shù)而生�！薄按髽�(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。”“無(wú)數(shù)的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置�！边@就讓學(xué)生更深入地理解大樹(shù)與葉子之間的關(guān)系，體會(huì)“做一片美的葉子”的內(nèi)在含義。
最后把人家的導(dǎo)入變?yōu)榱宋业目偨Y(jié)。
誦讀改動(dòng)的.文字。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，三年級(jí)四班很美。它像一朵綠色的云，從大地上升起。我向教室走去。走近教室的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，教室里的每一個(gè)孩子都很美。每一個(gè)孩子形態(tài)各異——你找不到兩個(gè)相同的孩子。無(wú)數(shù)個(gè)不同的孩子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給班級(jí)。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，麒麟小學(xué)很美。它像一朵綠色的云，從大地上升起。我向?qū)W校走去。走進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，教室里的每一個(gè)孩子都很美。每一個(gè)孩子形態(tài)各異——你找不到兩個(gè)相同的孩子。無(wú)數(shù)個(gè)不同的孩子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給學(xué)校。
班級(jí)把無(wú)數(shù)的孩子結(jié)為一個(gè)整體，學(xué)校把無(wú)數(shù)個(gè)班級(jí)結(jié)為一個(gè)整體……而無(wú)數(shù)個(gè)孩子在集體中找到了自己的位置。我們每個(gè)人都像葉子，為班級(jí)這棵大樹(shù)，為學(xué)校這片樹(shù)林，為祖國(guó)這片森林輸送著營(yíng)養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠。
大樹(shù)站在太陽(yáng)和土地之間。綠葉為大樹(shù)而生。
春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹(shù)地下的根。我們?yōu)樽鎳?guó)，為社會(huì)，為人類而生。春天的時(shí)候，我們天真；夏天的時(shí)候，我們強(qiáng)壯；秋天的時(shí)候，我們智慧；而當(dāng)生命的冬天來(lái)臨的時(shí)候，我們將進(jìn)入永恒的歷史。
每一棵大樹(shù)都很美，因?yàn)槊恳黄~子都很美。為了我們的大樹(shù)，做一片美的葉子吧！
做一片美的葉子教學(xué)反思8
《做一片美的葉子》是一首很美的散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了大樹(shù)和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹(shù)”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
剛備課的時(shí)候，我感覺(jué)教學(xué)這篇課文是比較難的，所以從網(wǎng)上也查閱了不少詳案，從諸多教案中獲取更容易讓孩子接受引導(dǎo)方式。最終決定，充分借助板書(shū)，通過(guò)文字逐步延伸，慢慢引領(lǐng)孩子弄懂文意和拓展意義。教學(xué)中，我主要是圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的：
首先，得了解葉子的工作。只有明白了葉子的工作，才能體會(huì)它的生存價(jià)值。孩子們通過(guò)讀課文，很輕松地知道了葉子的工作就是把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)，我借助簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式給孩子們介紹了植物的蒸騰作用和葉子的`光合作用，讓學(xué)生了解樹(shù)葉的存在對(duì)于大樹(shù)的意義。我又問(wèn)孩子們：秋冬季節(jié)，樹(shù)葉葉落歸根，是不是不再為大樹(shù)工作了呢？一些讀書(shū)較多的孩子告訴大家，樹(shù)葉落地，也是一種滋潤(rùn)大樹(shù)的肥料。這樣的幾個(gè)問(wèn)題，讓孩子們明白了樹(shù)葉的一生都在為大樹(shù)工作，周而復(fù)始，一直在奉獻(xiàn)、付出。
其次，得了解大樹(shù)對(duì)于樹(shù)葉的意義。我讓孩子們讀7、8小節(jié)，讓他們說(shuō)說(shuō)大樹(shù)為葉子做了些什么？孩子們從文字上馬上就能找到答案：大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。我知道，他們并不太了解其中的含義。我告訴孩子們：一片樹(shù)葉脫離了樹(shù)葉是無(wú)法生存的，你見(jiàn)過(guò)一片獨(dú)自飄零獨(dú)自生存的樹(shù)葉嗎？孩子們都搖搖頭，我給他們介紹了樹(shù)葉生存的需求，讓孩子們明白，沒(méi)有大樹(shù)，樹(shù)葉也是無(wú)法生存的，體會(huì)樹(shù)葉為大樹(shù)奉獻(xiàn)，同樣大樹(shù)也對(duì)樹(shù)葉有著很重要的意義。
再次，得了解樹(shù)葉與人的聯(lián)系。我問(wèn)孩子們：為什么說(shuō)我們每個(gè)人都像葉子？一開(kāi)始很多孩子都找兩者的相似點(diǎn)，未進(jìn)行深層的聯(lián)系。我給了他們啟發(fā)：我們?nèi)?）班就是一棵大樹(shù)，你們就是？孩子們立即回答：一片片樹(shù)葉。就這樣找到了聯(lián)系，繼而延伸出了偉人、英雄、凡人這樣的類似于樹(shù)葉的人，又延伸出了集體、國(guó)家、地球這樣的大樹(shù)。孩子們明白了樹(shù)葉離不開(kāi)大樹(shù)，要為大樹(shù)奉獻(xiàn)一生，人離不開(kāi)集體，要為集體榮譽(yù)而奮斗。最后，我呼吁：為了我們賴以生存的大地，為了我們的祖國(guó)和地球的生生不息，都來(lái)“做一片美的葉子吧”！
最后，完成課后練習(xí)4。課快結(jié)束的時(shí)候，我和孩子們一起完成課后練習(xí)4，通過(guò)說(shuō)，來(lái)鞏固對(duì)課文的理解，通過(guò)說(shuō)，再次感受樹(shù)葉的奉獻(xiàn)精神，通過(guò)說(shuō)，加深對(duì)“愛(ài)”的理解。
教學(xué)下來(lái)，感覺(jué)還可以，當(dāng)然，我想還有不少孩子對(duì)于其中的聯(lián)系還是糊涂的。不過(guò)，我想，通過(guò)兩堂課的教學(xué)，孩子們對(duì)“愛(ài)”的概念更清晰了一點(diǎn)。
做一片美的葉子教學(xué)反思9
《做一片美的葉子》，讀到這個(gè)課題，我就喜歡上了這篇課文。作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了葉子的外形之美和內(nèi)在之美，再由葉子想到了人，想到人的生活，以此啟迪人們要像葉子那樣立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)。文章語(yǔ)言清新、美麗，蘊(yùn)含了深刻的哲理。在這節(jié)課的教學(xué)中，我一邊講一邊思考，本文文詞優(yōu)美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，耐人尋味，如果濃縮一下就是一個(gè)“美”字。何不由“美”字展開(kāi)，讓教學(xué)成為對(duì)“美”的解讀：大樹(shù)之美美在顏色，美在形態(tài)，綠葉之美美在形態(tài)各異，顏色嫩綠，美在其境界――為大樹(shù)奉獻(xiàn)了自己的乳汁。抓住重點(diǎn)句研讀，如：“無(wú)數(shù)片不同的葉子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)�！敝馗形颉吧娜橹�，“生命”是誰(shuí)的生命，明明是“樹(shù)汁”，為什么說(shuō)是乳汁？葉子會(huì)怎么想，大樹(shù)呢？從而體會(huì)到在葉子心中樹(shù)的生命比自己的生命更重要。大樹(shù)沒(méi)有葉的乳汁便很成為一棵大樹(shù)，甚至于會(huì)死去。因?yàn)闃?shù)汁就像嬰兒的奶水一樣珍貴。這樣對(duì)“奉獻(xiàn)”的理解就豐滿了。學(xué)生對(duì)于葉子的尊敬與感激便油然而生。期間的感悟無(wú)須教師過(guò)多的牽引，只是點(diǎn)撥而已，而結(jié)合感悟的讀更是學(xué)生自己的事情，教師所要做的'是穿針引線，推波助瀾。在引導(dǎo)學(xué)生理解生活的大樹(shù)，為生活的大樹(shù)奉獻(xiàn)時(shí)，我鋪設(shè)了這樣的問(wèn)題：“如果我們每個(gè)人都是一片葉子，那么我們生活在哪兒，誰(shuí)是我們生活的大樹(shù)呢？”
面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，孩子們并不是我想象的那么困難，很快不少小手舉起來(lái)了。
“家庭是我們的大樹(shù)，我們生活在家庭里�！�
“學(xué)校是一棵大樹(shù)，我們是葉子�！�
“地球是一棵大樹(shù)，我們?nèi)硕际侨~子�！�
“地球那是一棵超級(jí)大樹(shù)嘍！上面的葉子有五十多億呢！”“還有什么也可以稱得上是大樹(shù)？”我繼續(xù)鼓勵(lì)。
“祖國(guó)也是一棵大樹(shù)�！�
“我們的家鄉(xiāng)也是一棵大樹(shù)，我們生活在家鄉(xiāng)的懷抱里�！�
“老師，老師，班級(jí)也是大樹(shù)�！薄拔抑懒耍覀兩畹募w就是大樹(shù)�！薄�
“是啊，我們生活的集體，像班級(jí)、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)，乃至整個(gè)社會(huì)，整個(gè)地球都可以稱得上是大樹(shù)。我們就是這些大樹(shù)上的一片葉子��！可是，我們?cè)趺礃硬潘闶且黄赖娜~子呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論討論。”隨即，我出示了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，讓大家自由練說(shuō)——
“ 是一棵大樹(shù)，
我是一片 的葉子，
我要 ，
讓 �！�
一時(shí)間，教室里炸開(kāi)了鍋，孩子們的熱情很高。這樣的一個(gè)因疑而思，從議到說(shuō)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生理解了課文，領(lǐng)悟了文中蘊(yùn)含的哲理，還培養(yǎng)了學(xué)生想象思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力，更主要的是，本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)在不知不覺(jué)中達(dá)成了，我努力追求了教育無(wú)痕的境界。
我忽然覺(jué)得，孩子們就是一棵棵小樹(shù)，課堂是一片耕耘的沃土。為了讓小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，為了讓幼苗長(zhǎng)成棟梁，讓我們每一個(gè)教師都做一片美的葉子吧！
做一片美的葉子教學(xué)反思10
為了讓學(xué)生身同感受，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，課前讓學(xué)生自己動(dòng)手收集樹(shù)葉，看誰(shuí)能找到兩片相同的葉子，在親身實(shí)踐中，讓學(xué)生獲得屬于自己的獨(dú)特感受，同時(shí)為理解文中葉自形態(tài)各異做好鋪墊。
《做一片美的葉子》是一篇有著詩(shī)一般語(yǔ)言的散文，文章對(duì)樹(shù)葉的無(wú)私奉獻(xiàn)進(jìn)行了禮贊，又由葉及人，從大樹(shù)聯(lián)想到社會(huì)，理解一個(gè)人應(yīng)該怎樣面對(duì)社會(huì)，怎樣在社會(huì)上找準(zhǔn)自己的位置，怎樣為國(guó)家和人民作出自己的貢獻(xiàn)。
對(duì)于這樣一篇托物言志的美文，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞遠(yuǎn)望大樹(shù)和近觀樹(shù)葉的美，從而理解樹(shù)葉的外在美。接著又引導(dǎo)學(xué)生感悟樹(shù)葉的內(nèi)在美，在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)緊扣“綠葉為大樹(shù)而生�！边@句話，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫�，學(xué)生各抒己見(jiàn)：“春天的時(shí)候，葉子嫩綠，把大樹(shù)打扮得很漂亮�！薄跋奶斓臅r(shí)候，樹(shù)葉又蔥翠又肥大，為大樹(shù)制造很多營(yíng)養(yǎng)。”“秋天的時(shí)候，葉子變黃了，但還是回到了它的根，化作肥料，繼續(xù)為大樹(shù)做貢獻(xiàn)。”……在學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解過(guò)程中，得穿插樹(shù)葉中的葉綠素與陽(yáng)光、水、二氧化碳結(jié)合制造養(yǎng)分的知識(shí)，并介紹的成語(yǔ)“葉落歸根”，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己的體會(huì)和老師的`點(diǎn)撥相結(jié)合，感悟的文章的內(nèi)涵和欣賞語(yǔ)言文字的美相結(jié)合，使學(xué)生和文本之間進(jìn)行了很好地對(duì)話，真正具有濃濃的語(yǔ)文味。
做一片美的葉子教學(xué)反思11
《做一片美的葉子》是一首很美的散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了大樹(shù)和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹(shù)”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)中，我主要是圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的：
首先，讓孩子們了解葉子的工作。只有明白了葉子的工作，才能體會(huì)它的生存價(jià)值。孩子們通過(guò)讀課文，很輕松地知道了葉子的工作就是把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)，我給孩子們介紹了植物的蒸騰作用和葉子的光合作用，讓學(xué)生了解樹(shù)葉的存在對(duì)于大樹(shù)的意義，
我又問(wèn)孩子們：秋冬季節(jié)，樹(shù)葉葉落歸根，是不是不再為大樹(shù)工作了呢？一些讀書(shū)較多的孩子告訴大家，樹(shù)葉落地，也是一種滋潤(rùn)大樹(shù)的肥料。這樣的幾個(gè)問(wèn)題，讓孩子們明白了樹(shù)葉的一生都在為大樹(shù)工作，周而復(fù)始，一直在奉獻(xiàn)、付出。
其次，得了解大樹(shù)對(duì)于樹(shù)葉的意義。我讓孩子們讀7、8小節(jié)，讓他們說(shuō)說(shuō)大樹(shù)為葉子做了些什么？孩子們從文字上馬上就能找到答案：大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。我知道，他們并不太了解其中的`含義。我告訴孩子們：一片樹(shù)葉脫離了樹(shù)葉是無(wú)法生存的，你見(jiàn)過(guò)一片獨(dú)自飄零獨(dú)自生存的樹(shù)葉嗎？孩子們都搖搖頭，我給他們介紹了樹(shù)葉生存的需求，讓孩子們明白，沒(méi)有大樹(shù)，樹(shù)葉也是無(wú)法生存的，體會(huì)樹(shù)葉為大樹(shù)奉獻(xiàn)，同樣大樹(shù)也對(duì)樹(shù)葉有著很重要的意義。
再次，得了解樹(shù)葉與人的聯(lián)系。我問(wèn)孩子們：為什么說(shuō)我們每個(gè)人都像葉子？一開(kāi)始很多孩子都找兩者的相似點(diǎn)，未進(jìn)行深層的聯(lián)系。我給了他們啟發(fā)：我們?nèi)?）班就是一棵大樹(shù)，你們就是？孩子們立即回答：一片片樹(shù)葉。就這樣找到了聯(lián)系，繼而延伸出了偉人、英雄、凡人這樣的類似于樹(shù)葉的人，又延伸出了集體、國(guó)家、地球這樣的大樹(shù)。孩子們明白了樹(shù)葉離不開(kāi)大樹(shù)，要為大樹(shù)奉獻(xiàn)一生，人離不開(kāi)集體，要為集體榮譽(yù)而奮斗。最后，我呼吁：為了我們賴以生存的大地，為了我們的祖國(guó)和地球的生生不息，都來(lái)“做一片美的葉子吧”！
最后，完成課后練習(xí)4。課快結(jié)束的時(shí)候，我和孩子們一起完成課后練習(xí)4，通過(guò)說(shuō)，來(lái)鞏固對(duì)課文的理解，通過(guò)說(shuō)，再次感受樹(shù)葉的奉獻(xiàn)精神。
做一片美的葉子教學(xué)反思12
《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的課文，作者是著名的兒童作家金波，在這一課的教學(xué)中，教師要努力做到把學(xué)生看作心上的朋友，這樣，教學(xué)過(guò)程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
1.親歷實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì)影響乃至制約他對(duì)文本的解讀并打上鮮明的個(gè)性印記。
2.個(gè)性放飛。“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。
3.情感碰撞。在教學(xué)中，學(xué)生很快就找出了文章寫出了大樹(shù)的美和葉子的美，大樹(shù)因葉子而茁壯、蔥翠，葉子因大樹(shù)而美麗。但由物及人中，學(xué)生的理解產(chǎn)生了困難。我們每個(gè)人都像葉子，那生活的大樹(shù)是什么呢？由此引導(dǎo)學(xué)生，大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為了一個(gè)整體，那什么將我們結(jié)為了一個(gè)整體？班級(jí)、學(xué)校、國(guó)家、地球、社會(huì)??各種答案由學(xué)生口中說(shuō)出。我注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從古至今無(wú)數(shù)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人：大禹、劉胡蘭、愛(ài)迪生??他們就是一片片美麗的'葉子。那么我們?cè)摓榘嗉?jí)、學(xué)校、社會(huì)做些什么呢？學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，說(shuō)出了為班級(jí)打掃、好好學(xué)習(xí)、不隨地吐痰、不打架、積極為班級(jí)做事等答案，這時(shí)順勢(shì)而導(dǎo)總結(jié)文章：是啊，這樣就能成為一片美的葉子，為了我們的大樹(shù)，做一片美的葉子吧！
我想：閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文所帶給他們的快意！
做一片美的葉子教學(xué)反思13
本文描寫了大樹(shù)的美、葉子的美，揭示了大樹(shù)和葉子的內(nèi)在聯(lián)系，透露了大樹(shù)和葉子結(jié)為一體、相互依存的道理，抒發(fā)了作者“做一片美的葉子”的思想感情，讀來(lái)瑯瑯上口，給人一種美的感受，并且獲得情操的陶冶，實(shí)在是一篇難得的好教材。
在學(xué)習(xí)本文過(guò)程中，怎樣緊緊扣住“美”來(lái)具體理解呢?怎樣涵詠其中，反復(fù)體味，從而獲得理性升華呢?我們以為可以從三方面著手——
一是設(shè)色敷彩、描形繪態(tài)的色態(tài)美
俄羅斯藝術(shù)大師列賓曾經(jīng)指出：色彩就是思想。本文作者在描繪“美的葉子”的時(shí)候，以“綠色”作為貫串全篇的基調(diào)，因?yàn)榫G色是生命的顏色，十分鮮活，充滿生機(jī)，使人頓生喜悅之感。你看，大樹(shù)“像一朵綠色的云，從大地上升起”，這形象的比喻，多么貼切;這生命的色彩，多么耀眼，而綠云升起又多么輕盈可愛(ài)!
大樹(shù)的枝頭，葉片叢生，每一片葉子都形態(tài)各異，顯示了自然界的生物姿態(tài)飄逸，各式各樣，絕不雷同，否則哪來(lái)的豐富多彩!自然，“美的葉子”盡管以綠色為主調(diào)，但是也并非純粹單一，如同萬(wàn)物都在運(yùn)動(dòng)變化一樣，這美的葉子的“美”就美在隨著季節(jié)的交替更迭而不斷變異，它春天“嫩綠”，夏天“肥美”，秋天“變黃”，冬天“飄零”，固然順應(yīng)了自然規(guī)律，但它春萌生，夏旺盛，秋枯萎，冬終結(jié)，醞釀著又一個(gè)生命的周期，真是生生不息啊!這是內(nèi)蘊(yùn)的“美”的質(zhì)素。
應(yīng)該說(shuō)，作者抓住“美的葉子”設(shè)色敷彩，描形繪態(tài)，讓讀者的美感油然而生，可以說(shuō)是匠心獨(dú)運(yùn)，頗見(jiàn)功力的。
二是突出功用、揭示聯(lián)系的哲理美
本文以“做一片美的葉子”為題，描寫“美的葉子”不是孤立的、游離的，而是將其與大樹(shù)、太陽(yáng)、土地有機(jī)交融起來(lái)，使它的“美”折射出哲理的光輝，令讀者尋繹難盡：
“綠葉為大樹(shù)而生�！彼邮荜�(yáng)光的照射，進(jìn)行光合作用，釀造生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)，使大樹(shù)茁壯、蔥翠地成長(zhǎng)。同時(shí)，“美的葉子”在春、夏、秋、冬展現(xiàn)了不同的風(fēng)采，然而葉落歸根，直到生命的終結(jié)還要化為護(hù)樹(shù)肥料，融進(jìn)肥沃的土壤，使大樹(shù)來(lái)年萌發(fā)更加繁茂的枝葉，挺立于大地之上，這是多么可貴的.奉獻(xiàn)精神啊!
另一方面，這“美的葉子”裝點(diǎn)大樹(shù)，奉獻(xiàn)乳汁，最后化為護(hù)樹(shù)的養(yǎng)料，但它一點(diǎn)也沒(méi)有居功自傲，更沒(méi)有一星點(diǎn)兒炫耀自我的意味兒，而是自覺(jué)地讓大樹(shù)把它們“結(jié)為一個(gè)整體”，在大樹(shù)中找到自己的位置，因?yàn)樗鼈冎�，如果沒(méi)有大樹(shù)，這“美的葉子”就會(huì)無(wú)所依附啊!應(yīng)該說(shuō)，這也是一種難能可貴的謙遜自處的精神……
“美的葉子”對(duì)于大樹(shù)來(lái)說(shuō)，貢獻(xiàn)殊多，功不可沒(méi)，但它依存于大樹(shù)，發(fā)揮著自己的作用，一旦離開(kāi)大樹(shù)，它就失去生存發(fā)展的余地了，這里邊蘊(yùn)含著多么深刻的哲理，多么發(fā)人深思，令人警醒啊!
三是由物及人、生發(fā)聯(lián)想的情意美
美的葉子、美的大樹(shù)，美在哪里?就美在互相支持，共同發(fā)展，煥發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的生命力，這如同人類社會(huì)一樣，生活之樹(shù)為什么能夠常盛不衰?就因?yàn)槲覀兠咳硕枷袢~子，為生活的大樹(shù)輸送營(yíng)養(yǎng)，促成了生活之樹(shù)蒸蒸日上，茁壯成長(zhǎng)!因此，作者以“做一片美的葉子”為題，以“為了我們的樹(shù)，做一片美的葉子吧”收篇，顯然是由物及人、生發(fā)聯(lián)想，飽含著美好的濃情深意：
“做一片美的葉子”，就要像美的葉子一樣，為人類社會(huì)的生活之樹(shù)作出奉獻(xiàn);
“做一片美的葉子”，就要像美的葉子一樣，在人類社會(huì)生活之中擺正自己的位置，把自己融人人類社會(huì)的大家庭中;
“做一片美的葉子”，就要像美的葉子一樣，永遠(yuǎn)進(jìn)取，為生活之樹(shù)添色加彩，讓我們的社會(huì)生機(jī)蓬勃地健康發(fā)展……
愿生活之樹(shù)常青，美的葉子更美!
課文的作者金波，在談到自己創(chuàng)作的這篇文章時(shí)說(shuō)，樹(shù)是最富于犧牲精神的。它把所有的東西都給了人類，毫無(wú)怨言。我自己寫的時(shí)候，從外表看，沒(méi)有兩片相同的葉子。人跟葉子相比，有很多相同之處，這棵樹(shù)是個(gè)象征。可以是祖國(guó)、可以是集體，我覺(jué)得這篇文章倒不是有什么特別之處，只是從奉獻(xiàn)來(lái)說(shuō)，是人就應(yīng)該有奉獻(xiàn)精神，就像樹(shù)一樣。作者，為我們揭示了這篇文章的主題：奉獻(xiàn)。
這片課文的核心問(wèn)題，是做一片美的葉子。葉子沒(méi)在哪里?一是每片葉子都很美，找不到兩片相同的葉子，說(shuō)明它形態(tài)各異;二是每片葉子都做著相同的工作，說(shuō)明它樂(lè)于奉獻(xiàn)，三是葉子飄零，回歸大樹(shù)低下的根，他們都能找到自己的位置，鞠躬盡瘁。形態(tài)各異是它的外在美，后兩點(diǎn)是它的內(nèi)在美。這是一種豐富的統(tǒng)一。最后，作者表明自己的態(tài)度，為了我們的大樹(shù)，都來(lái)做一片美的葉子吧。
教學(xué)時(shí)，從抓課題入手，提出一個(gè)問(wèn)題：葉子美在哪里?學(xué)生讀課文，找出關(guān)鍵詞句(形態(tài)各異、奉獻(xiàn)、自己的位置)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后的意思。學(xué)生通過(guò)閱讀，知道葉子美在外表，更是美在心靈，從而體會(huì)到關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。最后響應(yīng)作者的號(hào)召，為了我們的社會(huì)、為了我們的生活，做一片美的葉子吧!
做一片美的葉子教學(xué)反思14
這是一篇散文詩(shī)。作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了大樹(shù)和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
當(dāng)我在讀教材的時(shí)候，就被文章的優(yōu)美的語(yǔ)言所吸引，讀后很喜歡這篇課文。不過(guò)拿著這篇課文給三年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)，要想領(lǐng)悟其文本的內(nèi)涵，還確實(shí)是一件難事。
因此，通過(guò)研讀教參，力爭(zhēng)使這篇文章講得簡(jiǎn)潔、易懂，我根據(jù)文章清晰的段落，分成了三部分進(jìn)行講解。第一部分：寫的是大樹(shù)之美。這種大樹(shù)之美學(xué)生都能從文中找出來(lái)。第二部分：著重寫葉子之美。葉子不僅有它的外形之美，更有它的內(nèi)在美，如何幫助學(xué)生理解葉子的內(nèi)在之美是關(guān)鍵。因此，文中的第三部分就是由物及人，讓學(xué)生更深入地理解大樹(shù)與葉子之間的.關(guān)系，體會(huì)“做一片美的葉子”的內(nèi)在含義。教學(xué)離不開(kāi)文本，通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)，我從問(wèn)題走向文本，讓孩子們?cè)跁?shū)中找出“把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大地”、“為生活的大樹(shù)輸送著營(yíng)養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠�！钡染渥樱郧昂舐�(lián)系的范式，讓孩子體會(huì)為大樹(shù)輸送著“生命的乳汁”，葉子的一生都在無(wú)私奉獻(xiàn)。通過(guò)朗讀，體會(huì)句子帶給我們的含義，最后再幫助學(xué)生歸納總結(jié)，這就是一種內(nèi)在的美，并且告訴學(xué)生內(nèi)在美比外在美更加重要，也讓孩子懂得這個(gè)道理，學(xué)生對(duì)于葉子的尊敬與感激也便油然而生。
所以，我想，只有這樣的課堂才是有意義的。
做一片美的葉子教學(xué)反思15
《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的課文，作者是著名的兒童作家金波，在這一課的教學(xué)中，教師要努力做到把學(xué)生看作心上的朋友，這樣，教學(xué)過(guò)程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
1.親歷實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì)影響乃至制約他對(duì)文本的解讀并打上鮮明的個(gè)性印記。
2.個(gè)性放飛。“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。
3.情感碰撞。在教學(xué)中，學(xué)生很快就找出了文章寫出了大樹(shù)的美和葉子的美，大樹(shù)因葉子而茁壯、蔥翠，葉子因大樹(shù)而美麗。但由物及人中，學(xué)生的理解產(chǎn)生了困難。我們每個(gè)人都像葉子，那生活的.大
樹(shù)是什么呢？由此引導(dǎo)學(xué)生，大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為了一個(gè)整體，那什么將我們結(jié)為了一個(gè)整體？班級(jí)、學(xué)校、國(guó)家、地球、社會(huì)……各種答案由學(xué)生口中說(shuō)出。我注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從古至今無(wú)數(shù)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人：大禹、劉胡蘭、愛(ài)迪生……他們就是一片片美麗的葉子。那么我們?cè)摓榘嗉?jí)、學(xué)校、社會(huì)做些什么呢？學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，說(shuō)出了為班級(jí)打掃、好好學(xué)習(xí)、不隨地吐痰、不打架、積極為班級(jí)做事等答案，這時(shí)順勢(shì)而導(dǎo)總結(jié)文章：是啊，這樣就能成為一片美的葉子，為了我們的大樹(shù)，做一片美的葉子吧！ 我想：閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文所帶給他們的快意！
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