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語文秋天的圖畫教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-06 17:56:30 教學(xué)反思 我要投稿

語文秋天的圖畫教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的語文秋天的圖畫教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思

語文秋天的圖畫教學(xué)反思1

  【教學(xué)片斷】

  一、尋找秋天,搜集落葉

  課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,去感受秋天,去體驗(yàn)秋天,把說話與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來,言為心聲。學(xué)生只有切切實(shí)實(shí)走進(jìn)生活,走進(jìn)自然,用眼去觀察,用耳去傾聽,用手去觸摸,用心去感受,這才會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),有了這種發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),表達(dá)的愿望才會(huì)激發(fā)出來。

 。薄⒄勗拰(dǎo)入活動(dòng):

  小朋友們,我們學(xué)了《識(shí)字1》后,知道秋天已輕輕地、悄悄地來到我們身邊,它正等著我們?nèi)ふ夷!小朋友,今天,老師帶你們到校園里去尋找秋天,搜集落葉。

 。、尋找秋天,搜集落葉,要求:

  請小朋友要細(xì)心觀察,搜集的樹葉量少形狀多,動(dòng)腦想想這些樹葉像什么,可以用來干什么?

 。、以下截取活動(dòng)中的片斷情景:

  生1:看,操場上的小草都變黃,像一條黃地毯。

  生2:這里怎么這么香?這里有桂花,這金黃色的桂花多香呀!

  生3:草坪上有很多落下來的樹葉,有紅的、有黃的。

  生4:快來呀,紅紅的樹葉多好看。

  師:你知道這紅紅的樹葉叫什么嗎?(告訴學(xué)生這是楓葉。)

  師:小朋友把自己喜愛的落葉搜集起來,待會(huì)兒制作樹葉畫。

  二、拼貼作畫,想象表達(dá)

 。、引導(dǎo)學(xué)生借助圖片拼貼樹葉畫。用采集來的各種落葉,兩人合作完成一幅美麗的樹葉畫。這一活動(dòng),意在給學(xué)生充分想象的自由,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的作品,體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人。

 。病⒔M織學(xué)生介紹自己所拼的樹葉畫,集體評議。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品展示出來,相互學(xué)習(xí),相互交流和欣賞。

  【教后反思】

 。、我根據(jù)兒童身心特點(diǎn),從生活實(shí)際出發(fā),結(jié)合周圍環(huán)境,師生一起走出教室,來到校園去尋找秋天,搜集落葉。學(xué)生在開放性的活動(dòng)中,自主性得到了充分的發(fā)揮;顒(dòng)中改變了傳統(tǒng)的“秧田式”的教學(xué)模式。學(xué)生獲得知識(shí)的方式完全改變了,學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲,氣氛特別活躍,他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生成為活動(dòng)中真正的主人,教師從學(xué)生活動(dòng)的支配者、指揮者,變成了他們的支持者、合作者、指導(dǎo)者。

 。、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處指出,語文課程要加強(qiáng)與其他課程的溝通,語文教師在教學(xué)中可以大膽嘗試將本學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的

  通融、綜合,在一定程度上打破單一學(xué)科的“知識(shí)壁壘”。因此,我注意吸收其他學(xué)科中的教材作為寫話的素材,從其它學(xué)科中去悉心開采,尋找適合學(xué)生的寫話素材,讓寫話的內(nèi)容變得豐富起來。我在教學(xué)聽說訓(xùn)練《秋天的圖畫》時(shí)與手工課進(jìn)行組合,讓學(xué)生通過貼貼、畫畫,一幅幅栩栩如生的樹葉畫展現(xiàn)在眼前,這充分體現(xiàn)了孩子們豐富的想象力及動(dòng)手能力。

  3、葉圣陶先生曾說過:“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來。有了充實(shí)的生活才有好文章!边@充分說明了作文要樹立“大語文”教育觀,要引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)生活,體驗(yàn)生活,用語言表達(dá)生活。生活有多廣闊,作文教學(xué)的天地就應(yīng)當(dāng)有多寬廣?涿兰~斯說:“美的事物總是具體的.、形象的、可感的!蓖ㄟ^讓學(xué)生親自采集樹葉,制作樹葉畫,相信每個(gè)孩子都會(huì)有話可說,每個(gè)孩子的感受都會(huì)與眾不同。在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生放飛心靈,充分想象,引導(dǎo)學(xué)生把自己制作的樹葉畫用優(yōu)美的語言表達(dá)出來。學(xué)生情緒高漲,爭先恐后要介紹自己的樹葉畫,體現(xiàn)了學(xué)生真的想說、樂說、有話可說。學(xué)生說出作畫的過程,介紹畫的內(nèi)容,集美術(shù)、手工、語文于一體。在做做、想想、畫畫、說說的過程中進(jìn)行說話能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng),審美能力的提高。最后,孩子們一邊看著自己親手制作的作品,一邊講著自己編的故事,講得繪聲繪色,聽得認(rèn)認(rèn)真真。在說說、做做、玩玩、寫寫中豐富想象,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作的能力。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思2

  “境”是一種具體的教學(xué)場景,“情”則蘊(yùn)含于教學(xué)過程中師生的交流之中!扒椤迸c“境”的和諧統(tǒng)一就是情境。情境創(chuàng)設(shè)因人因時(shí)而異,可以有很多種,這節(jié)課,我主要運(yùn)用了音樂畫面、回歸生活等方法來創(chuàng)設(shè)情境。

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一組帶音樂的畫面,音樂是劉和剛的《父親》。這一組組震撼人心的畫面再配上歌手深情、凄婉的演唱為文章創(chuàng)設(shè)了情境,渲染了氣氛。從外部刺激了學(xué)生的感官,強(qiáng)化了學(xué)生的感知,加深了學(xué)生對文本的感受和理解,為本節(jié)課的教授奠定了情感基礎(chǔ)。

  課堂的最后我用畫面和語言創(chuàng)設(shè)情境,播放韓紅的《天亮了》講述其中的故事,并親自講述了我和父親的.故事,讓學(xué)生陳述自己與父親的故事。這里運(yùn)用了回歸生活,創(chuàng)設(shè)情境的方式,將學(xué)生從課本引回到現(xiàn)實(shí)生活中,引發(fā)了學(xué)生的思考。

  實(shí)踐證明,這些情境的創(chuàng)設(shè)是成功的,學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中,更深入地融入了課文的情境。

  美中不足的是,老師最終沒有以“情”開始,以“情”結(jié)篇。這篇文章的中心點(diǎn)就是要讀懂一個(gè)老農(nóng)民老父親的心,而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲,而是唱起了《陽光總在風(fēng)雨后》,與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個(gè)動(dòng)情之處:是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在?墒沁@個(gè)案例里缺乏了這個(gè)方面的分析。如果課堂的結(jié)束,讓學(xué)生從作者對父親的一顆關(guān)愛之心中學(xué)到如何表現(xiàn)對父親的愛。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思3

  學(xué)習(xí)中,我把教學(xué)重點(diǎn)放在了體會(huì)這一句話:“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把!鄙。

  首先我讓學(xué)生自由讀,然后想象:你看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的說:“我好像看到糧食水果都豐收了!庇械恼f:“我好象看到一盞盞燈籠般的梨子!庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄,有的說:“我好象也嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳舞。”接著我指導(dǎo)朗讀,那么,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢?孩子們的.積極性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思4

  《秋天的圖畫》是新選編的課文,圖文并茂。作者運(yùn)用比擬的手法,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。課文中“誰使秋天這樣美麗?”的設(shè)問,使我們對創(chuàng)造這一切的勤勞人們的喜愛和贊美之情油然而生。然而,當(dāng)師生在用心感悟這句話時(shí),卻出現(xiàn)了令人意想不到的'小插曲:

  師:誰使秋天這樣美麗呀?

  生:大自然使秋天這樣美麗。因?yàn)榇笞匀唤o了植物陽光雨露。

  師:說得挺有道理的。那么除了大自然,還有誰呢?

  生:勤勞的人們使秋天這樣美麗。

  師:是啊,勤勞的人們用汗水畫出了這美麗的圖畫。

  生(迫不及待):老師,我覺得不對。沒有人類,也能有這么美的景象。你想,人類還要破壞自然,要是沒有人類,可能景象還要更美。

  生(附和):是啊,這么美的景象原始森林里也可能存在呀!

  ……(師生僵持了一會(huì)兒)

  師:咱們不得不相信事實(shí):人類可以使世界變得更美!在有人類的情況下,咱們課文里介紹的美景是誰創(chuàng)造的呢?咱們再細(xì)細(xì)地來品讀課文。請大家閉上眼睛,邊聽邊想象、思考。

  師美讀課文,學(xué)生在沒有異議。

  師趁機(jī)說:就讓我們懷著對秋天的贊美和對勤勞人們的崇敬之情來讀讀課文。

  師引讀,學(xué)生飽含深情地抒發(fā)自己的情感。

  【我的思考】

  “一石激起千層浪”,原本彼此沉浸在美景中的和諧的課堂氛圍被打破了。我和大部分孩子那份被美景陶醉的、正待抒發(fā)的情感悄然逝去、蕩然無存。此時(shí)的我有些懊惱,但還是耐心地與他們溝通、交流,最后達(dá)成共識(shí),讓他們心悅誠服。最后,師生共同找回那份被遺失的情感,把再一次推向高潮。我覺得這樣,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性才得以張揚(yáng),生命之花才會(huì)得以綻放。<

語文秋天的圖畫教學(xué)反思5

  這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),最后點(diǎn)明中心——是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。

  學(xué)完生字,我讓學(xué)生拿出筆來,看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來,在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么,有的畫出一整句話。我叫大家暫停,對他們說:“課文中寫了哪些秋天的景物呢?有梨樹!蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下,同學(xué)們懂了,快速地畫出了“蘋果”、“稻!、“高粱”!鞍堰@些景物在圖上找出來,標(biāo)上小紅旗好不好。俊蔽姨岢隽说诙䝼(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛完成,很快就畫完了,看著圖,讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個(gè)要求提出來了:“同學(xué)們讀書,看到‘掛起’這個(gè)詞了沒有?梨樹后面是掛著,蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢?能不能用曲線畫出來呢?”“能——”學(xué)生們興高采烈。畫完了,我緊跟著追問:“梨樹上掛起了什么?”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線,后面的同學(xué)們自己就能找出來,我看誰找得快,別忘了畫上小曲線!

  ”看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著,我說不出地高興!巴瑢W(xué)們畫得真好,下面輕松輕松,做個(gè)小游戲。老師說一個(gè)詞,你們接一個(gè)詞好嗎?游戲開始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”……“真好,現(xiàn)在這樣,男同學(xué)說前邊的,女同學(xué)說后邊的!币宦暵曋赡、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個(gè)要求出臺(tái)了:“我有兩個(gè)句子,大家比一比,看那個(gè)好,記著要告訴大家你的想法啊。聽好了:梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好?”又是小張舉起了手,他慢條斯理地說:“是第一句好,金黃的.是顏色,有了顏色就告訴了我們梨是黃的,我們就像看見了黃色的梨掛在樹上!薄罢婧,掌聲鼓勵(lì)!”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號(hào)好嗎?”“又做游戲了!詞語搭配開始——,金黃的——”“燈籠!”“紅紅的”“臉頰!”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著,意猶未盡地說:“多美的句子啊,越讀越愛讀,我們深情地讀一讀吧!”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……

語文秋天的圖畫教學(xué)反思6

  設(shè)計(jì)理念:

  《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文,圖文并茂,語句短小凝練,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美,更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中,我以貼畫為突破口,讓學(xué)生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后,我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎?”這么一個(gè)問句,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會(huì)對他們說些什么?”為句式,加深孩子們對勞動(dòng)者的敬佩感情。

  教學(xué)要求:

  1、通過教學(xué),讓學(xué)生了解秋天豐收的景象和人們豐收后的喜悅,體會(huì)對勤勞的人們的贊美之情。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

  3、喜歡秋天,愿意用不同的方式來表現(xiàn)秋天。

  教學(xué)難點(diǎn):

  “梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把!边@是重點(diǎn)句,如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)比喻句的形式,并從優(yōu)美的語言文字中,體會(huì)秋天詩歌豐收的季節(jié),是本課的難點(diǎn):

  教具準(zhǔn)備:生字卡片 貼畫 音樂磁帶

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情景 揭示課題

  小朋友,你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?是嗎!秋天來了,大自然有了哪些變化?

  有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫,畫得可美啦!小朋友想不想欣賞?

  在音樂聲中貼上圖畫。

  畫上有什么?(用句式)

  二、初讀課文 整體感知

  1、有個(gè)小朋友特別喜歡這幅圖畫,還把這幅美麗的圖畫寫成一段美美的話,打開課本讀給大家聽。

  2、生自由讀

  要想讀好這段話,首先要把每個(gè)字讀對,每個(gè)句子讀通順,不會(huì)念或難念的字,圈出來。

  3、交流學(xué)習(xí)情況

 。1)讀生字卡

  (2)看看這段話共有幾句?你覺得哪一句最難。

 。3)誰來說說你喜歡哪一句,自己用朗讀來展示。

  三、研讀課文

  1、秋天的圖畫怎么樣?你從哪些地方看出秋天很美?

 。ǹ纯磮D,再讀讀課文,邊讀邊和旁邊的小朋友討論。)

  2、交流討論,朗讀中感悟小朋友對秋天的喜歡。

 。ǜ鶕(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示。)

 。1)屏幕出示。梨樹——燈籠

  A、你看到了什么?梨樹上長滿了許多金黃色的梨,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去好像許多小燈籠掛在枝頭。

  B、誰把這美麗的景色讀給大家聽?指名讀,為什么要把“金黃”一詞讀得特別好?

  看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來欣賞?在前面加上兩句“秋天來啦”在讀一讀,感覺怎么樣?

  怎樣讀更能表達(dá)高興、興奮的心情?

  (金黃的梨頭像一盞盞燈籠,多么美呀!讓我們大家一起來讀一讀。)

 。2)屏幕顯示:蘋果——臉頰

  A一個(gè)個(gè)蘋果像什么?多像小朋友的臉蛋呀!

  摸摸自己的臉頰,圓圓的`、紅通通的、笑瞇瞇的、真是太可愛了!

  B讓我們一起帶著微笑,捧起紅紅的臉頰,讀讀這句話。

 。ㄍ赖男∨笥衙鎸γ嬉黄鹱x。)

 。3)屏幕顯示:稻!ɡ

  A 展現(xiàn)在你眼前的這片稻田怎么樣?自由想像。

  B 你能把自己的感受用朗讀告訴大家嗎?

  自由讀,齊讀,邊讀邊用雙手做波浪的動(dòng)作。

 。4)屏幕顯示:高粱——火把

  A火把是什么?

  B 只有人才會(huì)舉火把,為什么說高粱舉起燃燒的火把?

  C 你看,秋天到了,高粱挺直了腰桿,展示自己的豐收。

  3、用朗讀贊美秋天

  秋天是金黃的,秋天是火紅的,秋天的圖畫多美呀!能看著圖,不看著句子贊美嗎?自由練習(xí),可以一邊贊美,一邊配上優(yōu)美的動(dòng)作。

  指名背,集體背。

  四、秋天這么美麗,難怪小朋友們這么喜歡,你們知道使秋天這么美麗的神氣畫家是誰嗎?

  讀讀書,找一找。

  思考:勤勞的人們指的是哪些人?

  想象一下,此時(shí),梨樹、蘋果樹、稻海、高粱會(huì)對他們說些什么呢?

語文秋天的圖畫教學(xué)反思7

  【教材簡析】

  《秋天的圖畫》是一幅色彩的圖畫。全文語言優(yōu)美,行文流暢,作者運(yùn)用比擬的手法,在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調(diào),簡單幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來。

  【教學(xué)理念】

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”作為低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)中我采用多種手段鼓勵(lì)學(xué)生自主地讀書,讓學(xué)生在讀中積累,讀中感悟,感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)8個(gè)生字。

  2、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,知道秋天是個(gè)美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。

  【教學(xué)流程】

  一、談話引用,激發(fā)興趣

  同學(xué)們,你們喜歡秋天嗎?說說為什么喜歡。這么美麗的秋天,已經(jīng)有人把它畫下來,現(xiàn)在我們一起去欣賞秋天的`圖畫。

  板書課題:秋天的圖畫。

  (學(xué)生齊讀課題)

  學(xué)生通過描繪自己眼中的秋天,初步感受到秋天是一個(gè)美好的季節(jié)。教師以此為切入點(diǎn),讓學(xué)生去欣賞一幅秋天的圖畫,極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

  二、觀察圖畫,了解圖意

 。ǔ鍪菊n件、創(chuàng)設(shè)情境。)

  現(xiàn)在讓我們投入大自然的懷抱,親身來感受秋天的美麗景色。說說從圖上你都看到了什么?

  果樹上接滿了成熟的果實(shí),在果園旁邊是堇色的稻田,稻子艘成熟了,紅紅的是高粱,天上有一群大雁往南飛。

  學(xué)生通過觀察圖畫,用自己的語言把看到的景物表達(dá)出來,既培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話的能力,又使學(xué)生感到秋天發(fā)生的變化。

  三、讀課文,認(rèn)讀生字

 。薄⑼瑢W(xué)們把課文輕聲地讀以便,要求讀準(zhǔn)子音,讀通句子:

  誰愿意把課文讀給大家聽?

  (指名讀課文。)

 。、出示卡片認(rèn)讀生字:

  圖 梨 籠 浪 梁 燃 勤 勞

  帶拼音讀、去拼音讀、男女生開火車賽讀,并匯報(bào)記法。

  在認(rèn)讀生字過程中,學(xué)生通過開火車賽讀,團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競爭意識(shí)和竟?fàn)幰庾R(shí)都得到了很好的體現(xiàn)。

  四、細(xì)讀課文,感悟課文內(nèi)容

  1、教師范讀課文,學(xué)生邊聽邊體會(huì)秋天的美麗景象。

  2、從文中找出你最喜歡的句子練習(xí)讀一讀,一會(huì)兒讀給大家聽:

 、 誰愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽?說說你為什么喜歡這句話?

  ⑵ 大屏幕顯示:

  梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的潑浪,高粱舉起燃燒的火把。

 、 教師范讀、指名讀、齊讀。

 、 誰使秋天變得這么美麗?

 。ㄇ趧诘娜藗。)

 、 讓我們用贊美的語氣讀最后一句話。

 。ㄖ该x,多人。)

  看,藍(lán)天上的大雁作出了回答,它們排成一個(gè)大大的“人”字,好象在說──勤勞的人們畫出秋天的圖畫。

  3、正是勤勞的人們用汗水換來了這美麗的季節(jié),豐收的喜慶。讓我們把課文再美美的讀讀吧!

  朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。它即是理解語言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語感。教學(xué)時(shí),我采用各種形式的讀,讓學(xué)生感受語言、感悟課文內(nèi)容,在整個(gè)閱讀過程中,使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的意識(shí),從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),喜愛秋天、贊美秋天,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去讀這篇課文,真是聲情并茂。

  五、擴(kuò)展活動(dòng)

  1、通過學(xué)習(xí),你認(rèn)為秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)?

 。病⑾旅嫱瑢W(xué)用自己喜歡的方式來來表達(dá)你對秋天的喜愛、贊美之情。

  3、學(xué)生活動(dòng),如:

  制作秋天的禮物:用落葉做書簽,用自己的畫做賀卡,用句子、短詩贊美秋天。

 。、展示學(xué)生作品,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)。

  這種形式新穎的擴(kuò)展活動(dòng),學(xué)生積極投入,以自己喜歡的方式,表達(dá)自己對秋天的情感,抒發(fā)他們熱愛生活、熱愛秋天、熱愛大自然的美好情感。同時(shí),學(xué)生的創(chuàng)造力也得到極大的發(fā)揮。

  六、全課總結(jié)

  這節(jié)課你都學(xué)到了什么?

 。▽W(xué)生談收獲。)

語文秋天的圖畫教學(xué)反思8

  在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視,并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn),高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育。

  我認(rèn)為,首先,必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性,就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語文課是多種因素的綜合,讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

  從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,普遍存在語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”,迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中,僅囿于語文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,死記硬背,看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)字、別字成堆,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等,有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,這樣,對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

  新編的高中語文教材,就明確提出了,全面提高學(xué)生的語文素質(zhì),提高學(xué)生正確的.理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,重視積累感悟,熏陶和培養(yǎng)語感,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識(shí),提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,注重語文實(shí)踐,能力訓(xùn)練,要以語文知識(shí)為基礎(chǔ),做到切實(shí)有效,課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為,無論課內(nèi)課外,都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn),也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開,兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),課外致力于閱讀,課內(nèi)課外相互結(jié)合,不拘泥于教材內(nèi)容,而延伸到課外閱讀教材,并穿插一些課外讀物,這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,對深化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此,更新教育觀念,深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。

  其次,必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。長期以來,我們的語文教學(xué)注重了語語知識(shí)的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里,我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài),有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí),但一到實(shí)踐中,就縮手縮腳,擔(dān)心打破原來的定勢模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

  要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會(huì)貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思9

  在教學(xué)《“神童”的秘訣》這一課中,我從以下四方面樸實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種理念。

  一、讀的充分

  古人曰:“書讀百遍,其意自見。”執(zhí)教以來我一直把這句話作為鉆研教材的座右銘。在語文教學(xué)中,我不僅把朗讀作為鉆研教材的起點(diǎn),而且在課堂中,我也務(wù)必安排一定量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。因?yàn)榉磸?fù)的朗讀課文,就是對課文細(xì)細(xì)咀嚼玩味的過程。讓學(xué)生對無聲的語言符號(hào),用有聲的語言去感悟文章語言的神韻,掌握文章結(jié)構(gòu)的`脈絡(luò),體會(huì)文章思想的精髓,從而達(dá)到與作者產(chǎn)生情感的共鳴,深刻地理解課文的目的。

  二、問的寬松

  老師的問能引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生提出問題,說出自己獨(dú)特的感受。例如讀熟課文后提問“你讀了以后,了解到了些什么?體會(huì)了寫什么?”這種提問“適而不死”。學(xué)生每說到一點(diǎn)再繼續(xù)深入,“你是從哪些詞句中體會(huì)到,了解到的?”從而又回到了課文中,同時(shí)也把詞語的理解和感悟也融匯其中。過后又問“你還有什么不理解的,想了解的?”這一問調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性,學(xué)生也表現(xiàn)出一種求知欲望。

  三、說的自由

  教師寬松的問能讓學(xué)生放開的說,促使學(xué)生說的自由:“我體會(huì)到了多學(xué)多問的好處”,“我知道了好的學(xué)習(xí)究竟指什么?”整堂課上,學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),學(xué)習(xí)氛圍輕松,自由,這正是我們語文教學(xué)所追求的。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思10

  一堂有效的語文課,不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能,更重要的是,它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操,影響一個(gè)人對世界的感受、思考及表達(dá)方式。本課教學(xué)的伊始,我和學(xué)生以談話展開,激起學(xué)生原有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)和情感,使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂,和老師一起感受秋天的美麗,感受語文的魅力。這種獨(dú)具匠心的欲設(shè),是學(xué)生學(xué)習(xí)本課文的起點(diǎn)。值得思考的是一個(gè)有生命力的課堂首先要和學(xué)生平等地對話,要讓學(xué)生真誠地說話,真誠地表達(dá)感情,表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn),使學(xué)生的個(gè)性知識(shí),體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來,積極地參與課堂教學(xué)。 一堂有效的語文課是一堂高質(zhì)量的'對話課。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。教學(xué)中和學(xué)生閱讀感悟,不失時(shí)機(jī)地組織交流,讓學(xué)生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)、語言的領(lǐng)悟釋放出來。在老師的激發(fā),點(diǎn)撥下有所感,在同學(xué)的啟發(fā)下有所悟,在老師有深度的言語提煉中提升的語言表達(dá)能力。在這一堂課中,針對自己的評價(jià)語,頗感不滿。在今后的教學(xué)中,要時(shí)刻注意自己的評價(jià)語,盡量做到語言優(yōu)美、精練,情感真切,這要求自己要努力提高思想修養(yǎng),生活的積累及社會(huì)閱歷。以李吉林老師的一句話:語不驚人,誓不罷休。作為自己的努力方向。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思11

  在本課教學(xué)中,我完全從學(xué)生的興趣入手,遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如:聽音樂欣賞圖片,游戲識(shí)字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的效果。

  一、多種形式,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

  識(shí)字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn),本課要求一節(jié)課認(rèn)識(shí)8個(gè)字。領(lǐng)讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強(qiáng)的活動(dòng),使學(xué)生輕松愉快地認(rèn)識(shí)了漢字,真正做到了寓教自樂。

  二、在具體的語言環(huán)境中識(shí)字

  在本課的教學(xué)中不搞孤立,枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)。采取“隨文識(shí)字”的方法,堅(jiān)持“生字從文中來,再到文中去”的識(shí)字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,用多種形式讓學(xué)生讀遍課文,把文中生字圈出來,體現(xiàn)了生字從文中來。先學(xué)字再學(xué)詞,學(xué)生在文中能認(rèn)識(shí)繩子后,引導(dǎo)學(xué)生把文中的.繩子提出來,強(qiáng)化生字的讀音,然后通過“開火車”的形式,把繩子又放回文中。同時(shí)有創(chuàng)設(shè)了新的語境,使學(xué)生加深了生字的印象,鞏固了生字。

  三、識(shí)字和語言思維訓(xùn)練結(jié)合

  在識(shí)字教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字個(gè)語言訓(xùn)練思維結(jié)合起來。如:在學(xué)生認(rèn)識(shí)“梨”時(shí),學(xué)生說:“我喜歡吃梨!本陀涀×恕袄妗弊。隨即教師提出你們都喜歡吃什么梨?這樣學(xué)生說說出了各種梨。即認(rèn)字,說詞與生活密切聯(lián)系起來。再如說“勤”字時(shí),學(xué)生說“勤勞”,教師就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識(shí)字。

  四、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

  課文朗讀從低年級開始就要加強(qiáng)練習(xí),指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀中理解課文。從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時(shí)是自由讀課文,同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文,待生字學(xué)完后,又回到文中。喜歡哪句就讀哪句,想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有指名讀,自由速讀,范讀,齊讀等多種形式朗讀,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。進(jìn)而體會(huì)對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛,贊美之情。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思12

  課堂教學(xué)后,組內(nèi)老師給我很多誠實(shí)地點(diǎn)評,讓我受益頗多:

 。、一堂有效的語文課,不只僅在于教給同學(xué)某種知識(shí)和技能,更重要的是,它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操,影響一個(gè)人對世界的感受、考慮和表達(dá)方式。本課教學(xué)的伊始,我和同學(xué)以談話展開,激起同學(xué)原有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)和情感,使同學(xué)一下子走進(jìn)了課堂,和老師一起感受秋天的美麗,感受語文的'魅力。這種獨(dú)具匠心的欲設(shè),是同學(xué)學(xué)習(xí)本課文的起點(diǎn)。值得考慮的是一個(gè)有生命力的課堂首先要和同學(xué)平等地對話,要讓同學(xué)真誠地說話,真誠地表達(dá)感情,表達(dá)自身內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn),使同學(xué)的個(gè)性知識(shí),體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來,積極地參與課堂教學(xué)。

 。、一堂有效的語文課是一堂高質(zhì)量的對話課。《語文課程規(guī)范》指出:

  閱讀是同學(xué)、教師、文本之間的對話過程。教學(xué)中和同學(xué)閱讀感悟,不失時(shí)機(jī)地組織交流,讓同學(xué)把自身對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)、語言的領(lǐng)悟釋放出來。在老師的激發(fā),點(diǎn)撥下有所感,在同學(xué)的啟發(fā)下有所悟,在老師有深度的言語提煉中提升的語言表達(dá)能力。在這一堂課中,針對自身的評價(jià)語,頗感不滿。在今后的教學(xué)中,要時(shí)刻注意自身的評價(jià)語,盡量做到語言優(yōu)美、精練,情感真切,這要求自身要努力提高思想修養(yǎng),生活的積累和社會(huì)閱歷。以李吉林老師的一句話:語不驚人,誓不罷休,作為自身的努力方向。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思13

  《秋天的圖畫》是人教社課標(biāo)版二年級上冊第1課。主要寫了秋天豐收的絢麗美景,并由景聯(lián)想到對勤勞人們的贊美之情。

  我和我的徒弟朱明雅老師是這樣尋求科學(xué)的設(shè)計(jì)過程的:

  沈旭林(以下簡稱“沈”):新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是老師、學(xué)生、文本間的對話行為,一切的一切都是在對話基礎(chǔ)上層開的!

  朱明雅(以下簡稱“朱”):那么應(yīng)該在課始讓學(xué)生多讀課文,把課文讀通讀順,讀后談自己的整體感受。

  沈:對,一般學(xué)生會(huì)說出:“秋天的美景”和“大雁排成‘人’字南飛”、“是入畫了美麗的秋天”等等意思。

  朱:應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受,但是假如有學(xué)生說“科天不僅僅是美景。也可以是落葉蕭條景”,該怎么辦?

  沈:也應(yīng)予以肯定,但還需教師引導(dǎo),比如可以這樣引導(dǎo):“秋天的確是……,我們今天學(xué)的課文是美麗的,課后再去搜集你感受到的秋天的文章。”

  朱:課文以“梨、蘋果、稻海、高梁”四景來描繪秋天的美好與豐收,該通過何種途徑讓學(xué)生感受到呢?

  朱:多讀體驗(yàn)是不能少的。但怎么讓學(xué)生饒有興趣地讀呢?還要考慮到讀的增量,總不能一遍又一遍毫無目的地讀!

  沈:我在反復(fù)讀課文時(shí),有了多種體驗(yàn):色彩美──金黃、紅色、金色、藍(lán)色的天。成熟的美──梨子、蘋果、稻子、高粱。描寫美──“掛、露、翻、舉”描繪出秋天景色的勃勃生機(jī),一種作者的喜愛之情流露其中。這是我們教師自己的“深入”與文本對話,但怎樣“淺出”給學(xué)生,應(yīng)該找一個(gè)恰當(dāng)?shù)妮d體。

  朱:還是讓學(xué)生帶著“你能讀出是怎樣的秋天”的問題讀句子,學(xué)生就會(huì)把自己獨(dú)特的感悟表達(dá)出來。

  沈:對,這樣的設(shè)計(jì)的確能給學(xué)生一個(gè)多元感悟的空間,同時(shí)使課堂也有了更多的生成因素。當(dāng)學(xué)生說感受到秋天的色彩美麗時(shí),教師還要學(xué)生用朗讀把自己的感受表達(dá)出來──注意對文中色彩詞的強(qiáng)調(diào);當(dāng)學(xué)生說感受到作者描寫很獨(dú)特時(shí),還是要求學(xué)生讀出這種感悟──朗讀時(shí)注意文中。燈籠、臉頰、波浪、火把”等比喻物的強(qiáng)調(diào)……

  朱:個(gè)性閱讀在這樣的設(shè)計(jì)中得到了充分發(fā)揮。感悟理解與情感熏陶兩不誤。句子的表達(dá)方式獨(dú)特是本文的寫作特色,是否可以給學(xué)生一個(gè)語言運(yùn)用的機(jī)會(huì),讓學(xué)生練寫秋天的“菊花、花生”等成熟的景物,學(xué)生會(huì)表達(dá)出“菊花綻放多彩的笑容”等句子,說明他們已經(jīng)領(lǐng)悟課文描寫景物的表達(dá)方式。

  沈:是。≌Z文教學(xué)在很多時(shí)候就是只能意會(huì),不能言傳。文本中的表達(dá)方式是很有特點(diǎn),靠教師講運(yùn)用了比喻、擬人等手法,那我們的語文課就會(huì)黯然失色。剛剛設(shè)計(jì)的遷移運(yùn)用訓(xùn)練是一種“意會(huì)”的好方法。而且還可以過渡到下文的學(xué)習(xí):我們可以這樣設(shè)計(jì)過渡語:“不僅僅是景物寫得好,下面句子更是寫得勢扭了!”順勢引出句子“誰使秋天這樣美麗?看,藍(lán)天上的大雁作出回答,它們排成一個(gè)大大的‘人’字,好像在說──勤勞的人們畫出秋天的.圖畫!币髮W(xué)生讀這句子,回答你能知道什么?

  朱:巧妙的過渡是閱讀教學(xué)藝術(shù)之一。而且過渡后。要學(xué)生讀句子,回答句子中隱含著的“秋天大雁排成‘人’字南歸”和“贊美勤勞的人們帶來的豐收”兩層意思。把原本難教的句子簡單化。真是環(huán)環(huán)相扣,一語兩得。

  沈:當(dāng)學(xué)生讀后明白句子中的兩層含義后,運(yùn)用多媒體展示“勞動(dòng)人們的勤勞畫面”,但僅僅是動(dòng)作畫面還不夠,語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生語言,還可出示一些描寫勞動(dòng)人民的詩句、語言,如“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”等。這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)提高,使學(xué)生有更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生有了真切感受后再來讀文本中句子“勤勞的人們畫出了秋天的圖畫!边@時(shí)朗讀會(huì)使得課堂充滿人文味,而且這時(shí)的讀學(xué)生的露受是真切的,實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的效率就高。

  朱:更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)是不是還要學(xué)生寫寫?如最后句子中的“大雁南飛”,與“贊美人們”兩個(gè)意思在同一句式中表達(dá)出來。

  沈:對于二年級學(xué)生來說,寫這樣的句子是有點(diǎn)難度的,那么難的句子讓學(xué)生多讀就夠了,不需要達(dá)到運(yùn)用的程度,將來的文本教學(xué)中有這樣運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

  把我們設(shè)計(jì)此文的研討過程記錄下來,相信大家能悟到閱讀教學(xué)的一點(diǎn)靈性!

語文秋天的圖畫教學(xué)反思14

  1.小學(xué)二年級語文《秋天的圖畫》原文

  秋天來啦,秋天來啦,山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗?看,藍(lán)天上的大雁作出了回答,它們排成一個(gè)大大的“人”字,好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。

  2.小學(xué)二年級語文《秋天的圖畫》教案

  教學(xué)目標(biāo)

  1.通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生感受秋天的美麗,初步懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造美”的道理。

  2.學(xué)習(xí)生字,會(huì)認(rèn)八個(gè)生字,會(huì)寫八個(gè)生字。

  3.有感情地朗讀課文,背誦課文。教學(xué)準(zhǔn)備:

  相關(guān)教學(xué)課件教學(xué)過程:

  一、說話入境,繪畫導(dǎo)入

  秋姑娘悄悄來到我們身邊,你們找到她了嗎?

  1.先同桌交流自己課外在小道旁、廣場中、公園里、草地上觀察到的秋天景象。

  2.在音樂聲中,讓孩子們畫、剪、貼,自己動(dòng)手裝扮教室。成熟的瓜果,金色的稻浪,南飛的大雁……

  3.就讓我們在這喜人的豐收圖中學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》吧!

  二、初讀課文,整體感知

  學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí);

  畫畫生字,把生字讀準(zhǔn)確;

  想想生字,把生字認(rèn)一認(rèn);

  讀讀課文,把課文讀通順。

  三、誦讀課文,讀中感悟

  1.用自己喜歡的方式讀課文(默讀、同桌互讀、表演讀)。

  2.找出自己最喜歡或認(rèn)為最美的句子,多讀幾遍。

  3.讀句子(讀哪句,課件演示哪句),師生欣賞、評議,練習(xí)朗讀。

  對“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把”這一重點(diǎn)句,不僅要進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,還應(yīng)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

  如:你覺得這句話中哪些詞語很美?(課件:黑白色的秋天的圖畫),你覺得美嗎?對,色彩不僅使圖畫變美麗,而且使句子更生動(dòng)。你還能說出哪些表示顏色的詞語?能不能用它來說一說你的同學(xué)、教室、家庭。

  4.有感情地朗讀課文,讀中感悟“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”。

  5.用喜歡的方式練習(xí)背誦課文。(可看深件背,同座位互背,下位找好朋友背……)

  四、各展所長,贊美秋天

  1.啟發(fā)談話:小朋友,你眼中的秋天美嗎?你喜歡它嗎?勤勞的人們用雙手畫出了秋天的圖畫,我們也用不同的方式來贊美秋天,好嗎?

  2.自由組合,贊美秋天

  畫畫組:畫秋天

  寫作組:寫秋天

  表演組:演秋天

  歌唱組:唱秋天

  五、識(shí)記生字,書寫生字(略)

  3.小學(xué)二年級語文《秋天的圖畫》教學(xué)反思

  《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文,作者運(yùn)用比擬的手法,通過色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動(dòng)形象,富有童趣,讀起來瑯瑯上口。

  我在教學(xué)中抓住“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀,然后閉眼想象:你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子,有的'好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……那么,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢?孩子們的積極性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

  “閱讀是一種個(gè)性化行為”,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師可依據(jù)語言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語言來感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn),因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語,也可以增強(qiáng)學(xué)生的語感,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)!敝灰處熞龑(dǎo)恰當(dāng),注重學(xué)生的情感體驗(yàn),即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”,啟發(fā)學(xué)生看、畫、演、議、說,化靜為動(dòng),化抽象為具體,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思15

  《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),最后點(diǎn)明中心──是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。

  學(xué)完生字,我讓學(xué)生拿出筆來,看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來,在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么?有的畫出一整句話。我叫大家暫停,對他們說:“課文中寫了哪些秋天的景物呢?有梨樹!蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下,同學(xué)們懂了,快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”!鞍堰@些景物在圖上找出來,標(biāo)上小紅旗好不好。俊蔽姨岢隽说诙䝼(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛完成,很快就畫完了,看著圖,讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個(gè)要求提出來了:“同學(xué)們讀書,看到‘掛起’這個(gè)詞了沒有?梨樹后面是掛著,蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢?能不能用曲線畫出來呢?”“能──”學(xué)生們興高采烈。畫完了,我緊跟著追問:“梨樹上掛起了什么?”“燈籠──”“在燈籠下面也畫上曲線,后面的同學(xué)們自己就能找出來,我看誰找得快,別忘了畫上小曲線!”看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著,我說不出地高興!巴瑢W(xué)們畫得真好,下面輕松輕松,做個(gè)小游戲。老師說一個(gè)詞,你們接一個(gè)詞好嗎?游戲開始了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好,現(xiàn)在這樣,男同學(xué)說前邊的,女同學(xué)說后邊的!币宦暵曋赡、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個(gè)求出臺(tái)了:“我有兩個(gè)句子,大家比一比,看那個(gè)好,記著要告訴大家你的想法啊。聽好了:梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好?”又是張競文舉起手,他慢條斯理地說:“是第一句好,金黃的是顏色,有了顏色就告訴了我們梨是黃的,我們就像看見了黃色的梨掛在樹上!薄罢婧,掌聲鼓勵(lì)!”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號(hào)好嗎?”“又做游戲了!詞語搭配開始,金黃的──”“燈籠!”“紅紅的──”“臉頰!”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著,意猶未盡說:“多美的句子啊,越讀越愛讀,我們深情地讀一讀吧!”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……

  這篇課文的處理我是根據(jù)新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字,美的情景,就要用美的心情去對待,當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候,學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎?那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來的',也不是老師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。在這個(gè)片斷的教學(xué)中,我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎?時(shí)間長了,孩子們自然會(huì)愛上閱讀。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法;诖它c(diǎn),我在教學(xué)中著重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)方法。我不會(huì)忘記這句話:孩子是一張白紙,就看你在上邊畫什么圖畫了,我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級,面對著天真可愛、什么都不懂的孩子們,我時(shí)常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級我培養(yǎng)了孩子們預(yù)習(xí)的習(xí)慣,曾有人說,一年級的孩子們不能課下預(yù)習(xí),但是我覺得只要不給家長增加負(fù)擔(dān),教給孩子們方法,他們會(huì)做好的。實(shí)踐證明,我成功了。在學(xué)第二冊的時(shí)候,我的孩子們都能自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。他們在課下熟讀課文,圈出生字,勾出生詞,然后認(rèn)讀生字,不會(huì)了,翻開課文找到那個(gè)生字讀課文,在句子中就能認(rèn)識(shí)這字,他們還主動(dòng)地用各種方法去識(shí)字,好到課堂上大顯身手——告訴同學(xué)們我是用什么方法認(rèn)識(shí)這個(gè)字的!遇到有的同學(xué)沒有學(xué)會(huì),小老師們可就要發(fā)揮作用了,他們教得很真。由于有了課下預(yù)習(xí)做基礎(chǔ),我們的課還不算太趕,在課還可以培養(yǎng)孩子們說話、朗讀、寫字等能力,重要的是,學(xué)生們已經(jīng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成了必需要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng),他們覺得必須要做。這不就是一種好的習(xí)慣嗎?這個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成,不就是學(xué)習(xí)過程嗎? 在這個(gè)片斷的教學(xué)中,我也是注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓他們在這個(gè)過程中學(xué)到讀書的方法,養(yǎng)成好的習(xí)慣。古人說的好:不動(dòng)筆墨不讀書。我們的學(xué)生如果從小就養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,收獲會(huì)何其多啊。<

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