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口技的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的口技的教學(xué)反思,歡迎大家分享。
口技的教學(xué)反思1
這節(jié)課成功之處,在于“理解課文”環(huán)節(jié)的大膽放開,把主動(dòng)權(quán)和時(shí)間完全交給學(xué)生,讓他們根據(jù)以前訓(xùn)練的方法,借助工具書和資料自己學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們的自主能力,調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們的參與意識(shí).學(xué)生在自學(xué)和互相交流的過程中,達(dá)到了互相補(bǔ)償?shù)哪康,老師僅針對(duì)學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行點(diǎn)播或講解,這樣就很好的.達(dá)到了新課改理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也做到了市教研室倡導(dǎo)的“三講、三不講”,從而真正達(dá)到了“高質(zhì)高效”.
口技的教學(xué)反思2
【教學(xué)基本任務(wù)】
品讀、積累,并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
【時(shí)間分配】
教師大約15分鐘,學(xué)生大約30分鐘,以學(xué)生活動(dòng)為主。
一、讀
第一次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。第二次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得字正腔圓。第三次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得層次分明。第四次朗讀──請(qǐng)同學(xué)讀得有景有情。
二、說
1、這篇課文可用一個(gè)“善”字拎起!吧啤痹谀睦铮鯓訉憽吧啤?請(qǐng)同學(xué)每人用“善在它寫出了……”說一句話。
2、從“口技表演”的角度,形成課堂教學(xué)的簡(jiǎn)略板書:
一字立骨──善──聲音有大小,有內(nèi)外,有高底,有動(dòng)靜,有遠(yuǎn)近,有分合,有疏密,有點(diǎn)面,有張馳,有明暗
三、討論完成課堂智能練習(xí)
1、指出用法特別詞的意思:
善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 嗚( )
2、你一定能找出課文中表示時(shí)間的詞語。
3、下面的'詞古今詞義區(qū)別較大,試說說看:
但( ) 覺( ) 是( ) 畢( ) 目( )
意( ) 少( ) 雖( ) 名( ) 色( )
股( ) 走( )
4、解釋詞義之后,你認(rèn)為下面五個(gè)詞屬于( )(詞性)。
妙:眾妙( )畢備 以為妙( )絕
絕:以為妙絕( ) 群響畢絕( )
指:手有百指( ) 不能指( )其一端
坐:稍稍正坐( ) 滿坐( )賓客
起:大呼火起( ) 夫起( )大呼
5、現(xiàn)在,該輪到你獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了!你該積累一個(gè)怎樣的詞語板塊呢?
口技的教學(xué)反思3
《口技》一課,我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法,它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段,通過從不同角度反復(fù)朗讀,以達(dá)到辨析字詞、積累知識(shí)的目的。其主要方式是在朗讀中辨析,在辨析中朗讀;在領(lǐng)會(huì)中積累,在積累中記憶。這種教學(xué)方法運(yùn)用得好,能使課堂模式富于變化,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而,我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗,下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋:
師:速讀全文,進(jìn)行信息搜索,找出意義相同或相近的詞。
生1:“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。
師:這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義,而不是同義詞。
生2:“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,是一對(duì)同義詞。
師:有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎?
生3:“少”字是“稍微”的意思,而“稍”字是“漸漸”的意思。
師:可見,這兩個(gè)詞不是同義詞,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找……
時(shí)間就這樣一分一秒的過去,直到下課的鐘聲敲響,全班居然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞,課堂氣氛煞是沉悶,因?yàn)闆]有師生互動(dòng),更談不上生生互動(dòng),有的只是老師臨下課時(shí)的草草收?qǐng),有的只是學(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽。
課后,我反思這堂課的教學(xué)行為,首先是讀得不夠,因?yàn)闆]有充分的朗讀,對(duì)課文很不熟悉,學(xué)生自然找不到同義詞,更談不上辨。第二,采用辨讀式教學(xué),老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的`指導(dǎo),比如要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納,做好讀書卡片,上課時(shí)才能收放自如,資源共享,既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣,收到事半功倍的效果。第三,學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容,要進(jìn)行辨讀時(shí),才有章可循,才不會(huì)欲速則不達(dá)。
更深層次的思考,辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中,也許不失為一種好的教學(xué)手段,因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練,如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),形成一個(gè)積累板塊,思路清晰,步驟鮮明,學(xué)生學(xué)起來有條理性、系統(tǒng)性,記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué),很難做到由朗讀帶辨析,更談不上由淺入深的知識(shí)積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生連一組同義詞都找不到,表面上看很不可思議,其實(shí)是很正常的事,因?yàn)榻處煕]有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng),是教師本身的教學(xué)思路有問題。
口技的教學(xué)反思4
1、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,體會(huì)文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫,并注意本文層次清晰、有條不紊的特點(diǎn),以及正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。
2、背誦全文,要理清文章脈絡(luò),注意首段與末段相照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),以及中間三段記述的內(nèi)容、順序和層次。背誦中間三段,要注意以下幾點(diǎn):
、琶慷味枷葘懰嚾怂M的音響,后寫聽眾的反應(yīng);
、泼慷胃饕来螌懥四男┞曇,是怎樣寫的;
⑶“少頃”“既而”“是時(shí)”“一時(shí)”“未幾”“忽”“俄而”“于是”“忽然”等詞語,具有承接作用,可作為背誦的詞語線索。
3、要善于啟發(fā)學(xué)生的想像。關(guān)鍵是抓住口技表演的藝術(shù)構(gòu)思,提出若干問題讓學(xué)生思考。例如“遙聞深巷中犬吠”一句,就可以問學(xué)生:“遙聞”表現(xiàn)了怎樣的聽覺效果?“深巷”中的“犬吠”聲有什么特點(diǎn)?這句話能使人感到怎樣的一種氛圍,與下句的“婦人驚覺欠伸”有什么關(guān)系?這樣提問的目的`是把學(xué)生引入口技表演的“規(guī)定情景”中去,使之對(duì)文章的內(nèi)容和情味有深切的體會(huì)。
4、如有條件,可讓學(xué)生聽、看有關(guān)口技表演的音像資料。
口技的教學(xué)反思5
1.文言文教學(xué),還應(yīng)該以“讀”為主!犊诩肌返拿鑼憳O具畫面感,教學(xué)過程中運(yùn)用朗誦學(xué)習(xí)法,以“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終。一文多讀,每個(gè)人都參與,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出感情,層層推進(jìn),多種角度。在多讀、讀熟的基礎(chǔ)上,來感知、理解課文。
2.字詞教學(xué)還是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),這一點(diǎn)是不變的。但是,由老師講還是學(xué)生自主去掌握,其效果是不同的。文言文字詞的串講,向來是枯燥乏味,也是老師和學(xué)生最怕的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以,我們可以轉(zhuǎn)變一些方法,提供材料讓學(xué)生自主去探究,通過合作討論,解決字詞問題。
3.因?yàn)椤犊诩肌肺淖州^為淺顯,內(nèi)容的趣味性也強(qiáng),所以學(xué)生理解起來并不會(huì)太難。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,一些能由學(xué)生自己解決的`問題,都有學(xué)生自己去把握。如讓學(xué)生自己查閱作者作品信息,利用課文注釋和工具書解決字詞問題,理解文章大意等。這樣便可以教會(huì)學(xué)生知識(shí)同時(shí),更教會(huì)他們一種學(xué)習(xí)的方法。
口技的教學(xué)反思6
20__年2月22日,在學(xué)校教務(wù)處的安排下,我作了一節(jié)所謂的示范課,F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。
我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時(shí)。第一課時(shí),我讓學(xué)生熟讀了課文,積累了重點(diǎn)文言詞語并串譯了課文。我的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如下:第一,掌握課文的基本內(nèi)容,理清文章思路;第二,掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運(yùn)用;第三,分析口技的中心;第四,情感目標(biāo):讓學(xué)生獲得成就感的滿足。
我的設(shè)計(jì)思路是這樣的:
1、課前小測(cè):復(fù)習(xí)《口技》的重點(diǎn)文言詞語的翻譯。課前小測(cè)是我語文課上的一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練,每節(jié)課前我都會(huì)布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習(xí),主要以古詩(shī)文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主,主要目的是鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
2、簡(jiǎn)單點(diǎn)拔本課的理解切入點(diǎn)并讓學(xué)生獨(dú)立思考。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
3、自主學(xué)習(xí)。以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果用小黑板進(jìn)行板示,然后進(jìn)行逐個(gè)小組的展示。每一個(gè)小組在之前都已經(jīng)做好了分工,有組長(zhǎng)1人、發(fā)言人2名,記錄員1—2名,計(jì)時(shí)員1名,聲控員1名,分工十分明確,每位成員都有自己的職責(zé),這就改變了以往小組討論時(shí)學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀,使小組在最有限的時(shí)間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后,由小組發(fā)言人上臺(tái)介紹本小組的成果,這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而且,每個(gè)小組為了吸引同學(xué)們的眼球,常會(huì)設(shè)計(jì)一些富有小組特色的創(chuàng)意,這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí),發(fā)言中,各小組對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行了多次的重復(fù),加深了學(xué)生的印象,鞏固了學(xué)生的記憶。當(dāng)然,在展示的過程中,學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),這一點(diǎn),我會(huì)及時(shí)的補(bǔ)救,及時(shí)地予以更正或補(bǔ)充。
4、課堂小結(jié)
教師利用串講的方法,對(duì)課文的重點(diǎn)進(jìn)行板示和整理。這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充,可以讓學(xué)生將掌握的知識(shí)形成系統(tǒng)。
5、拓展延伸
告訴學(xué)生,口技是一門技藝,一門本領(lǐng),然后讓他們表演口技。借此,讓學(xué)生展示自已的才華,讓他們獲得成就感。
6、練習(xí)鞏固。
這節(jié)課的`設(shè)計(jì)借鑒了當(dāng)前玉州區(qū)在全國(guó)引起轟動(dòng)的一種教學(xué)方法,那就是孟兆斌提出的EEPO高效課堂。跟隨著我參加的特級(jí)教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間,我聽了好幾節(jié)運(yùn)用EEPO"平臺(tái)互動(dòng)式"進(jìn)行教學(xué)的語文課,看著他們的課堂,我敢肯定,這樣的教學(xué)一定能提高學(xué)生的各方面能力,比如動(dòng)手能力、合作能力等。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點(diǎn)什么,反復(fù)思量才知道,是文本解讀的深度不夠,但這畢竟是學(xué)生自己的解讀,而不是老師"灌輸"給他們的。因此,我在借鑒這種方法的同時(shí),又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端,我已很努力在做,但也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外,這樣的課堂是自由化的,所以課堂中會(huì)出現(xiàn)許許多多不能預(yù)設(shè)的狀況,這一點(diǎn),我處理的不夠老到。而且,到授這節(jié)課時(shí),我只用這種方法上過兩節(jié)課,所以課堂還是比較亂,小組自主學(xué)習(xí)中,聲控員的作用沒有發(fā)揮,而且也還不能真正做到高效,我想,以后我還得再加以改進(jìn),從而揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
口技的教學(xué)反思7
《口技》的重點(diǎn)在文章對(duì)口技繪聲繪色的描寫,體會(huì)口技人技藝的高超,文章文言詞難度不大,學(xué)生容易理解,難度不大,我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,立足于誦,在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué),將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文,感知內(nèi)容”和“品讀文章,感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中,先由教師范讀,學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書,自主地疏通字詞,疑難點(diǎn)提出,師生互動(dòng),合作完成譯文的工作。通過這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不僅熟悉了文章,而且還積累了一些文言知識(shí),提高了文言文的閱讀能力。作者于開篇著一“善”字,領(lǐng)起全篇,然后緊緊圍繞“善”展開描寫。從教學(xué)的角度,抓住開頭“京中有善口技者”便可領(lǐng)起對(duì)全篇的分析。對(duì)“善”進(jìn)行分析,可從三個(gè)方面:描寫聽眾的反應(yīng)烘托口技表演者技藝的高超,作者直接贊美口技表演者的高超技藝,文中前后兩次把極其簡(jiǎn)單的道具交代的清清楚楚,側(cè)面烘托口技表演者技藝的.高超,聲音繁雜、變化多端。總之,在整個(gè)教學(xué)中,我以文本為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,將自己作為一個(gè)引路者,給予學(xué)生提示和指導(dǎo),學(xué)生始終處于主體地位,在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,特別是在品讀的環(huán)節(jié),只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章,有很多同學(xué)仍舊沒能體會(huì)文章的精彩之處。
口技的教學(xué)反思8
今年的公開課我選的課題是《口技》,這是一篇古文,如何使課上得有新意就成了我最擔(dān)心的問題。作為一名年輕教師,我缺少經(jīng)驗(yàn),當(dāng)時(shí)壓力很大,在最初試講的時(shí)候因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太碎而被迫對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大幅度的調(diào)整,后來重新設(shè)計(jì)了講故事比賽、朗讀、課外閱讀、比較訓(xùn)練這些環(huán)節(jié),著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力。
經(jīng)過緊張的等待終于迎來了三月二十二日,雖然我在上課時(shí)很快的進(jìn)入了狀態(tài)但我也發(fā)現(xiàn)我們普通班級(jí)的.學(xué)生有些“怯場(chǎng)”,比較死板,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不是很好,和試講時(shí)完全兩樣,這樣也導(dǎo)致上課時(shí)間拖延了幾分鐘。在以后的教學(xué)過程當(dāng)中,我會(huì)努力糾正這些缺點(diǎn),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
不管這節(jié)課最后上得怎么樣,我想過程是讓我感覺最充實(shí)的,準(zhǔn)備的過程實(shí)際上也就是一個(gè)自我完善的過程,我很感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),同時(shí)也感謝王亞文主任和余榮芹老師的細(xì)心指導(dǎo),他們對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)、語言銜接等方面都提出了許多寶貴的意見,另外也十分感謝初中語文組的其他老師對(duì)我的幫助和支持。
口技的教學(xué)反思9
4月30日,按照學(xué)校安排,我得上一節(jié)校內(nèi)公開課。我計(jì)算了自己的教學(xué)進(jìn)度,這一天,我該講《口技》。
今年,學(xué)校要求所有的公開課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點(diǎn)。本學(xué)期以來,我也已在班上做過一些嘗試。這節(jié)課,我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。
1.教師應(yīng)給學(xué)生充分的信任。
實(shí)行新課程改革以來,一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位,在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。新推出的各種教學(xué)模式也都在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我從20xx年秋學(xué)期參與新課程改革以來,也一直在思考這個(gè)問題。應(yīng)該說,這個(gè)問題是新課改中非常重要的一個(gè)理念。真正做到這一點(diǎn),學(xué)生才能才被動(dòng)接受中解放出來,才會(huì)擁有自己的思想,創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來的思考,聯(lián)系《口技》這節(jié)課,我認(rèn)為,這個(gè)問題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。
學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等各種因素的限制,在很多方面會(huì)存在著不足,對(duì)很多問題的思考不會(huì)全面。因此,我們?cè)诤芏鄷r(shí)候,不會(huì)也不敢放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立的探究、解決問題。經(jīng)常會(huì)不放心地在課堂上喋喋不休;即使是讓學(xué)生去分組討論了,學(xué)生得到自己的`答案了,我們依然要再?gòu)?qiáng)調(diào)一番,或?qū)⒆约旱摹皹?biāo)準(zhǔn)答案”再傳達(dá)一次。長(zhǎng)此以往,學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣:反正我思考了,老師也不會(huì)采用我的,而且老師反正會(huì)給我答案,何必思考呢?
我的這節(jié)課,上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù),強(qiáng)調(diào)了上課的注意點(diǎn),把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們,對(duì)其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了,學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果,除出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)誤外,基本沒有問題。然后就是讓我非常擔(dān)心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后,分別上講臺(tái)講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù),并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是,各組推選的代表一個(gè)個(gè)上臺(tái)了,對(duì)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰、流暢,問題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意,出現(xiàn)了個(gè)別未能解答的,本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團(tuán)的作用,予以解答,沒有怯場(chǎng),也沒有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是,第六組推選的代表是一個(gè)品行有些后進(jìn)的學(xué)生,他上臺(tái)后除了對(duì)規(guī)定任務(wù)進(jìn)行了講解外,還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動(dòng),讓同學(xué)們對(duì)他所講的內(nèi)容能更好地掌握,可以說是上臺(tái)的幾個(gè)學(xué)生中表現(xiàn)最好的。因此,我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任。給他們信任,他們參與的積極性才會(huì)被激發(fā)出來,他們的主體性才能被體現(xiàn)出來,他們會(huì)給你驚喜。
2.教師不能迷失了自我。
上課前,有老師看到我的講學(xué)稿,跟我說:“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦!边@節(jié)課真的沒我什么事兒?jiǎn)幔坎!?yīng)該說在這堂課中,我沒有迷失自我,我的主導(dǎo)地位并沒有喪失。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過程中非常值得注意的問題。
給學(xué)生充分的信任,不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”。如果學(xué)生完全能自學(xué),一點(diǎn)問題沒有,那要我們這些老師干什么?學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等畢竟有限,很多時(shí)候非常需要教師的提示和點(diǎn)撥。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。
在之前嘗試這種新模式的過程中,我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過一堂課。學(xué)生積極性很高,課堂氣氛很是熱烈。但到下課時(shí)我交代給他們的任務(wù)也沒能完成,已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己,整堂課無所適從。這樣的課,學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn),但課堂的效度不高。長(zhǎng)期這樣,估計(jì)學(xué)生也會(huì)無所適從。
因此,在《口技》這堂課中,在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下,我也積極參與,成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性,我在課前精心設(shè)計(jì)了“講學(xué)稿”,任務(wù)分解清晰,完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥。主講的學(xué)生講解有錯(cuò)誤,我適時(shí)插話更正;他們講解過程中遇到問題,本組同學(xué)又無法給出援助,我適時(shí)加以點(diǎn)撥;講解的重點(diǎn)不明確、不突出,我適時(shí)歸納、小結(jié)。三是不時(shí)“搗蛋”。課堂上,對(duì)于已經(jīng)明確的任務(wù),主講小組又未能講解清楚或知識(shí)點(diǎn)有遺漏時(shí),我提示旁邊的同學(xué)提問,或者自己直接提問。
總之,經(jīng)過《口技》這堂課的教學(xué),我認(rèn)為,只有在教學(xué)過程中,對(duì)已有的模式靈活運(yùn)用,尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)又不迷失自我,才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。
口技的教學(xué)反思10
《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演,表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝,根據(jù)這一內(nèi)容及情感,我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于:透過語言文字,感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情;谶@點(diǎn),教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文,讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù),比如變臉、剪紙,然后播放幾段口技錄音,讓學(xué)生說說聽到了哪些聲音,并把他們串成故事。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技,而且豐富了他們的想象空間,鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。 對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩,作者并沒有用華麗的辭藻進(jìn)行形容,而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn),表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,而且語言靈活、簡(jiǎn)潔,淺顯易懂。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的.實(shí)際相結(jié)合,在教學(xué)中我確立了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容:
首先,立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多,情節(jié)波瀾起伏,故事性強(qiáng),內(nèi)容雖復(fù)雜,但作者卻安排得井然有序,有條不紊。全文以時(shí)間為序編排故事,由施屏障開始,敘寫表演前的準(zhǔn)備及即將開始的情形,交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn)、道具以及觀眾的反應(yīng),為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,由醒到睡最后火起的三個(gè)場(chǎng)面,從整體上看,三個(gè)場(chǎng)面層次清晰,逐層推進(jìn),最后形成火場(chǎng)百相的高潮,而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫有
起有伏,有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,由外及內(nèi),由物及人,由小到大,由疏到密??,雖變化多端,但層次清晰,讓人應(yīng)接不暇,嘆為“聽”止。最后撤屏聲絕,再次交待道具,形成首尾的呼應(yīng)。
其次,立足于作者的表現(xiàn)手法。三個(gè)場(chǎng)景的描述,都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,在寫聽眾的情緒變化,其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴(yán)謹(jǐn),更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖,作者用長(zhǎng)短參差的語句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律。
另外,文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。
通過對(duì)文本的眾多分析后,我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,立足于誦,在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué),突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字,將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文,感知內(nèi)容”和“品讀文章,感悟情感”兩大板塊。通過這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不僅熟悉了文章,而且還積累了一些文言知識(shí),提高了文言文的閱讀能力。讓學(xué)生自由誦讀課文,整理出自己對(duì)此文的一些感受,我給予提示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手,后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話。既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,發(fā)散了學(xué)生的思維,又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
總之,在整個(gè)教學(xué)中,我以文本為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,將自己作為一個(gè)引路者,給予學(xué)生提示和指導(dǎo),學(xué)生始終處于主體地位,在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。
但是在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,特別是在品讀的環(huán)節(jié),只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章,有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個(gè)長(zhǎng)久以來就出現(xiàn)的不足——表達(dá),很多同學(xué)他知道意思,但就是無法組織出語言來表達(dá),在這些方面需要努力。
口技的教學(xué)反思11
文言文教學(xué),是初中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句,一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此,我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)模仿情景,把口技表演者表演的三個(gè)階段:“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”,讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來,從學(xué)生的即席表演中,我感受到他們的興趣和表演天分。同時(shí)由于發(fā)動(dòng)了學(xué)生自身的參與,不僅使學(xué)生聽起課來不感到味同嚼蠟,索然無味,而且使學(xué)生在比較活躍的課堂氛圍中,明確了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo),解決了難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外,我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)題目,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,思考這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡(jiǎn)單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音,從而體會(huì)出表演者技藝的高超。
文言文的.學(xué)習(xí),朗讀使必不可少的。對(duì)學(xué)生而言,這是語文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。在創(chuàng)新教學(xué)中,總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過程中感悟和體會(huì)。對(duì)教師而言,這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上,教師聲情并茂的朗讀,不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,陶冶情操有巨大的作用,而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高,閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師,教每一篇課文之前,自己首先下功夫把課文讀好。而口技一文的朗讀也是很重要的,我必須把每個(gè)階段的摹狀情景惟妙惟肖地讀出來,該緊張的地方就緊張,該舒緩的地方就舒緩,否則學(xué)生就很難感受到當(dāng)時(shí)聽眾那種身臨其境的感覺。
俗話說“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”,教學(xué)也是一樣。我應(yīng)該多總結(jié)自己的課堂教學(xué),從學(xué)生的提問中看到自己知識(shí)水平上存在的缺陷和不足。作為老師,課前課后都應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備,給自己和學(xué)生多一分思考的空間。而對(duì)于一名稱職的教師來說,學(xué)習(xí)和思考是不應(yīng)停止的。
口技的教學(xué)反思12
文言文教學(xué),是初中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句,一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。因而在《口技》此文教學(xué)中,在了解此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演,表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝后,根據(jù)這一內(nèi)容及情感,我將此課的教學(xué)情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于:透過語言文字,感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。
基于這點(diǎn),我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文,讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù),比如變臉、剪紙、泥人、皮影戲等,開闊他們的思維和視野。對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩,作者并沒有用華麗的辭藻進(jìn)行形容,而是通過一些具體的'描繪來展現(xiàn),表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,而且語言靈活、簡(jiǎn)潔,淺顯易懂。于是,在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié),讓學(xué)生在課前課后借助工具書,通過同學(xué)間的合作交流完成,使大部分的時(shí)間能用于評(píng)讀和賞析中,提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。
任何一篇文言文,只要我們深入鉆研教材,都可以找到一種學(xué)生感興趣的,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教材處理方法。本文所表現(xiàn)的聲音很多,情節(jié)波瀾起伏,故事性強(qiáng),內(nèi)容雖復(fù)雜,但作者以時(shí)間為序編排故事,有條不紊。主體部分的表演向讀者展示了三大場(chǎng)景:夢(mèng)中驚醒、漸入夢(mèng)鄉(xiāng)、失火救人,從整體上看,三個(gè)場(chǎng)面層次清晰,逐層推進(jìn),最后形成火場(chǎng)百相的高潮,而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫有起有伏,有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,由外及內(nèi),由物及人,由小到大,由疏到密……,雖變化多端,但層次清晰,讓人應(yīng)接不暇。抓住這一關(guān)鍵處我在問題設(shè)計(jì)上讓學(xué)生通過自我賞析然后小組討論交流自己所欣賞的其中一個(gè)場(chǎng)景表演的獨(dú)到和精彩之處。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)選擇第三個(gè)場(chǎng)景而忽略了無論哪個(gè)場(chǎng)景,精彩都是無處不在的。所以在多媒體展示問題的同時(shí),我給予了必要的引導(dǎo)。
誦讀是文言文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié),在分析課文前它起到感知內(nèi)容的作用,而在賞析過程中對(duì)感悟情感至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)我如往常一樣要求他們借助工具書,疏通課文字詞讀音和解釋,能字正腔圓地完成全文朗讀。課堂上再明確節(jié)奏和停頓等常識(shí),然后學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。在欣賞表演場(chǎng)面精彩之處時(shí),適時(shí)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀其中片段,以豐富他們對(duì)口技表演的想象空間,并請(qǐng)其他同學(xué)給予評(píng)價(jià),以深化他們對(duì)這一民間藝術(shù)精妙的感悟。
另外,為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技,作者運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法,這也是學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。因而對(duì)觀眾反應(yīng)的分析能再次讓學(xué)生贊嘆口技藝人這一“善”的同時(shí)了解側(cè)面描寫所起到的奇妙的作用,當(dāng)然還有口技藝人所運(yùn)用的道具。為了加深同學(xué)們對(duì)這一寫作手法的認(rèn)識(shí),在拓展方面閱讀《陌上!返钠喂(jié)選,再運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫自己看電影、演出時(shí)的場(chǎng)景或?qū)懩彻?jié)課的場(chǎng)景。
而在字詞鞏固方面,我拋開了傳統(tǒng)的“句句疏通,字字落實(shí)”。在七年級(jí)剛接觸文言文時(shí),我便有意識(shí)地讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者,培養(yǎng)他們?cè)谧衷~方面借助工具書解決疑難的習(xí)慣,還有歸納積累、遷移的能力,因而在課后,通過“比一比,賽一賽”的字詞檢測(cè),可以考察到學(xué)生對(duì)文中字詞掌握的程度,再適當(dāng)加以指導(dǎo)。
《口技》整個(gè)教學(xué)過程還算流暢,學(xué)生的參與度高,積極性強(qiáng),而在師生交流這一方面我也覺得是成功的。當(dāng)然所出現(xiàn)和要注意的問題也很多,如在賞析品讀環(huán)節(jié),能在老師引導(dǎo)下找到感受文章方向的同學(xué)只是一部分;學(xué)生面對(duì)課文精彩之處總會(huì)有種只能意會(huì),難以言傳之感,語言組織表達(dá)能力還有待培養(yǎng)提高;而自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力在日后還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
口技的教學(xué)反思13
我個(gè)人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外,還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問。雖然面對(duì)同窗們的踴躍發(fā)言和精辟論述時(shí),會(huì)感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑,然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動(dòng)頭腦去思考問題了,所以當(dāng)被學(xué)生問倒的時(shí)候,我毫不感到難為情。在上課之初,有同窗問“什么是口技?中國(guó)雜技可分為幾種呀?”說真的,前一個(gè)問我做了充分的籌備,答復(fù)它不難,可是關(guān)于中國(guó)雜技我確實(shí)了解不多。還有在學(xué)生表演完之后,有同窗問“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音,為什么他要表演一家人睡覺的事情,表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的`場(chǎng)面。我是老師,可我不是百科全書,被學(xué)生問倒的情況在所難免,問題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對(duì)。 俗話說“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)當(dāng)多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué),從學(xué)生的提問中看到自己知識(shí)程度上存在的缺陷和不足,如果不加以矯正,在學(xué)生心目中的地位必然會(huì)降落。作為老師,課前課后都應(yīng)有充分的思想籌備,給自己和學(xué)生多一分思考的空間,為成為一名稱職的教師,學(xué)習(xí)和思考是不可以停滯的。
口技的教學(xué)反思14
文言文教學(xué),是初中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句,一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此,我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)模仿情景,把口技表演者表演的三個(gè)階段:“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”,讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來,從學(xué)生的即席表演中,我了解到他們的興趣和表演天分。同時(shí)由于學(xué)生自身的參與,不僅使學(xué)生聽起課來不感到味同嚼蠟,索然無味,而且在比較活躍的課堂氛圍中,使學(xué)生明確了課文的目的,并解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外,我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)題目,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習(xí)這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡(jiǎn)單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音,從而看出表演者高超的技藝。
文言文的`學(xué)習(xí),朗讀是必不可少的。對(duì)學(xué)生而言,這是語文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,創(chuàng)新教學(xué)中,總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過程中去感悟和體會(huì)。對(duì)教師而言,這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上,教師聲情并茂的朗讀,不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,陶冶情感有巨大的作用,而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高,閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師,教每一篇課文之前,自己首先得下功夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的,我必須把每個(gè)階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來,該緊張的地方就緊張,該緩慢的地方就緩慢,否則學(xué)生就感受不到當(dāng)時(shí)聽眾那種身臨其景的感覺。
我個(gè)人認(rèn)為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外,還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問。雖然面對(duì)同學(xué)們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時(shí),會(huì)感到一種嘗試成功后的糊涂和困惑,然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動(dòng)腦筋去思考問題了,所以當(dāng)被學(xué)生問倒的時(shí)候,我毫不感到難為情。記得在上課之初,有同學(xué)問“什么是口技?中國(guó)雜技可分為幾種呀?”說真的,前一個(gè)問我做了充足的準(zhǔn)備,回答它不難,可是關(guān)于中國(guó)雜技我確實(shí)了解不多。還有在學(xué)生表演完之后,有同學(xué)問“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音,為什么他要表演一家人睡覺的事情,表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場(chǎng)面。我是老師,可我不是百科全書,被學(xué)生問倒的情形在所難免,問題在于我必須具有虛懷若谷的精神坦然的面對(duì)。
俗話說“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)該多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué),從學(xué)生的提問中看到自己知識(shí)水平上存在的缺陷和不足,如果不加以改正,在學(xué)生心目中的地位必然會(huì)下降。作為老師,課前課后都應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備,給自己和學(xué)生多一分思考的空間,為成為一名稱職的教師,學(xué)習(xí)和思考是不可以停止的。
口技的教學(xué)反思15
林嗣環(huán)的《口技》是一篇經(jīng)典篇目。在目錄中看到課題時(shí),腦海中呈現(xiàn)的仍是當(dāng)年的老師講授《口技》時(shí)的片斷,心底涌起的是對(duì)口技表演者精湛技藝的折服。
今天的學(xué)生提起文言文就唉聲嘆氣,沒有什么興趣,可我總是希望我的學(xué)生們喜歡文言作品,多積累這方面的知識(shí),增加自己的厚度。為此,我在本文教學(xué)中,費(fèi)盡思量,力求讓古文教學(xué)與現(xiàn)代文的教學(xué)融會(huì)貫通。
回顧教學(xué)過程,我覺得成功之處有心下幾方面:
1、能利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),運(yùn)用《洛桑學(xué)藝》的視頻,激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受口技的精彩之處。學(xué)生一下就被引入課文中去了。
2、每一課時(shí)都設(shè)計(jì)了學(xué)案,讓學(xué)生預(yù)先知道每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容,使師生在授課與學(xué)習(xí)中都得心應(yīng)手,教學(xué)水到渠成。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,在第二課時(shí)的開頭先讓學(xué)生口頭展示自己所搜集的,關(guān)于自己家鄉(xiāng)的民間藝術(shù),學(xué)生都做得非常好。
4、《口技》一文,主要運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法,展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文,行文中滲透著作者對(duì)表演者高超技藝的贊嘆。因此,在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文,明確三個(gè)場(chǎng)面的聲音、聲音的特點(diǎn)、聽眾的反映和作者的.評(píng)價(jià)時(shí),我使用了表格的形式,分工合作完成,學(xué)生積極參與,準(zhǔn)確率較高。
5、語文課的工具性和人文性有較好的兼顧。
第一課時(shí)了注重工具性。教學(xué)重點(diǎn)放在“重點(diǎn)文言實(shí)詞的歸納與積累”、“重點(diǎn)句子的翻譯”和 “背誦課文”等方面。
6、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及寫作能力。
第二課時(shí)對(duì)人文性比較重視,把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位。
不足之處:
1、沒有和學(xué)生們一起有感情的朗讀課文,沒有讀出聲音的變化和聽眾的反映和作者的贊賞之情。
2、課堂節(jié)奏稍快,容量較大。
改進(jìn)措施:
1、加強(qiáng)朗讀及指導(dǎo)。
2、注重背誦指導(dǎo),盡量在課堂上完成背誦。