《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思1
這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
教學(xué)本組課文，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，整體而言，課堂教學(xué)的設(shè)計和生成都是可圈可點的，教學(xué)設(shè)計合理，思路清晰，主線明晰，能夠把握教學(xué)的重難點并為此展開教學(xué)。在教學(xué)中極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過自讀自悟，品讀重點詞句，并結(jié)合一些優(yōu)美的圖片讓學(xué)生欣賞，圖文結(jié)合理解文本，并能達(dá)到一定的效果。此外，在教學(xué)過程中教師語言干練、對學(xué)生的態(tài)度和藹、親切。
本次教學(xué)中存在一些不足，現(xiàn)總結(jié)如下：
1．教師教態(tài)不夠自然，稍顯羞澀和拘謹(jǐn),精神氣不足。
2．教師語言欠缺準(zhǔn)確性，地方口音較重，前后鼻音區(qū)分不是很準(zhǔn)確。
3．教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時機(jī)。
這是我第一次在全校老師面前的展示，相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長長的.舒一口氣了，因為終于將特崗教師匯報課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的發(fā)現(xiàn)了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責(zé)任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數(shù)的學(xué)生。只有老師更進(jìn)步，學(xué)生才會更成長。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思2
《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學(xué)生在語言文字的'訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個目的我精心的設(shè)計了第二課時的教學(xué)過程。
為了讓學(xué)生了解德國人種花的特別之處，我抓住關(guān)鍵詞“家家戶戶、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋、山陰道上”，感受奇麗的景色。如：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”，當(dāng)這兩個詞語浮現(xiàn)在你眼前時，你仿佛看到了怎樣的情景？讓生自由說，從而理解。“應(yīng)接不暇”，從而引入本文，感受花多、花美。然后讓學(xué)生欣賞德國大街上這道獨特的風(fēng)景。看完之后讓學(xué)生自己說說剛才看到的，感受到的。讓學(xué)生深刻地感受季老的文采，從花美到人美，從奇麗的景色到奇特的民族。
從整體效果來看，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點課堂上基本上完成了。在指導(dǎo)朗讀上，齊讀得比較多，效果不明顯。如果讓學(xué)生單個朗讀，感情很容易流露出來。在理解重點句子時，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生深入去理解，沒有很好地去挖掘深層次的東西，沒有讓學(xué)生深刻地去認(rèn)識，去理解。在理解課文內(nèi)是，提問的方式偏難，有點成人化，不貼近學(xué)生年齡特征。教師對學(xué)生的評價語言缺乏藝術(shù)性。教師個人心理素質(zhì)和普通話有待加強，
這一堂課講下來，收獲很大，對自己的教學(xué)看得更加清楚了，明白了今后努力的方向。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思3
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的'風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開課伊始，我通過播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個初步的認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)德國奇麗的風(fēng)景和奇特的風(fēng)俗習(xí)慣奠定情感基調(diào)。
教學(xué)時，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀達(dá)到正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語句的填空，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。教學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住感受最深的內(nèi)容學(xué)寫讀書筆記的題目，以及向?qū)W生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學(xué)生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思4
在認(rèn)真解讀了文本之后，我認(rèn)為這雖是一篇較為短小的文章，內(nèi)容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。但在我反復(fù)“光顧”教材的過程中，總覺得還少點什么。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花�！逼鋵嵾@就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子認(rèn)真讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我相信孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓學(xué)生深深地體會到德國這個民族的這一種美好的境界是值得我們學(xué)習(xí)的，人永遠(yuǎn)不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構(gòu)成這樣那樣的關(guān)系。一個人總是經(jīng)常為別人做事，為他人服務(wù)，別人也在經(jīng)常為這個人做事，為這個人服務(wù)。在一個家庭里是這樣，在社會上，同樣是這樣，無論從事什么行業(yè)，你總是在某一方面，為別人服務(wù)，而在許多方面，你都在接受別人為你服務(wù)。由此，我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的`奇特，然后再上升到理性的東西，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。
事實上，當(dāng)我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)�？偟慕虒W(xué)脈絡(luò)清晰，一步步引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達(dá)的意思。不僅使學(xué)生從中受到啟示與教育，在寫作方法上也有一定的指導(dǎo)意義。課堂上在引導(dǎo)學(xué)生想象描述花團(tuán)錦簇的景象時，同學(xué)們發(fā)言都很精彩，這說明學(xué)生是在認(rèn)真讀書了，這一點我感到是我的一大突破。
當(dāng)然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導(dǎo)學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容，我還是讓學(xué)生反復(fù)去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學(xué)生的評價語言上、教育機(jī)智上也有待提高，只有認(rèn)識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續(xù)努力的。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思5
這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰(zhàn)。要想把這節(jié)課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關(guān)資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經(jīng)歷，做課件。個性是德國的風(fēng)土人情，只有自己充分的了解了德國的狀況，講起課文來才能應(yīng)付自如。在熟讀課文之后，我把教學(xué)參考書上的資料都細(xì)細(xì)的逐一通透的理解了一番。
只有在充分的了解了教材，明白了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學(xué)習(xí)的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學(xué)生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在超多了查找閱讀和課文相關(guān)的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導(dǎo)入，就有很多設(shè)想，感覺都不錯，難以取舍。
上課之前的'很長一段時間里，我認(rèn)真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，資料也較淺顯易懂，本節(jié)課我采用的教學(xué)策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導(dǎo)學(xué)生透過反復(fù)朗讀文段，劃出能體現(xiàn)德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個教學(xué)之中。這一教學(xué)策略體此刻在教學(xué)開始時，我首先讓學(xué)生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
在教學(xué)中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現(xiàn)德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看……并讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！焙汀暗聡思壹覒魬舳荚陴B(yǎng)花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花�！币环矫孀寣W(xué)生透過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國花美、景美、人更美。
這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對十分有收獲，對自己的教學(xué)看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學(xué)有很大的幫忙，個性是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創(chuàng)新的這天，教學(xué)方法，教學(xué)思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，必須要有自己的想法。適合自己學(xué)生的，能發(fā)展學(xué)生的，能提高教學(xué)水平的是很好。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思6
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
我把本節(jié)課的教學(xué)主題定位在感悟一個“美”字上，抓住文句“我說：‘變化是有的，但是美麗并沒有改變�！艺f‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的花�！�，讓學(xué)生逐步品味那里的花美、人更美。然而當(dāng)我再回過頭來看這篇課文時，發(fā)現(xiàn)這一次教學(xué)線路雖然也可以達(dá)到目標(biāo)、突破難點，但似乎過于強調(diào)了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的是讓我們感受異國風(fēng)情，品味他國的民俗民風(fēng)，細(xì)細(xì)地讀一讀課文便會發(fā)現(xiàn)文本中就有值得我們?nèi)ジ惺苋テ肺队峙c本單元的教學(xué)主題相匹配的內(nèi)容──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生去異國他鄉(xiāng)盡情地暢游在花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著德國這個民族特有的風(fēng)情，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆“人人為我，我為人人”創(chuàng)造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當(dāng)我們拿到一篇語文課文時，切不可草草地束縛了自己的思想，覺得中心是什么就該是什么，應(yīng)該把此文放在一個單元中，細(xì)細(xì)揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設(shè)計意思，再加上自己的獨特體驗，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。
細(xì)節(jié)操作講究度：
在感受“景色奇麗”這一板塊中，我的第一次設(shè)計是這樣的：
1、讓學(xué)生讀課文，找出描寫花美的語句，然后讀一讀。
2、抓住重點詞讓學(xué)生談感受。
3、出示圖片寫感悟。操作比較簡單，方法比較陳舊。
針對這些不足，我在第二次設(shè)計中有了改進(jìn)：
1、請同學(xué)們再讀課文，找出描寫景色奇麗的語句，并把它讀好。
2、請同學(xué)們大聲地朗讀這段話，把它讀正確，讀流利，然后說說你從哪里感受到了景色奇麗。
3、你能抓住重點詞談?wù)劯惺軉?
4、把我們想象到的通過我們的朗讀表現(xiàn)出來吧。
5、隨機(jī)出示圖片，師配樂朗讀。
6、請把這奇麗的'景色加上你的感受，通過你的筆流淌下來吧!
出示練習(xí)：
此時此刻，我仿佛……
(提示：你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。)
如此細(xì)化了的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生深切地感受到那奇麗的景色，更是有指導(dǎo)性地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
我的思考：
特級教師沈大安說過：有效教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生親歷過程。何為“親歷”呢?讓是學(xué)生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發(fā)他們內(nèi)心的情感。教師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離，只有在學(xué)生的內(nèi)心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思7
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材書第十冊第八單元的第一篇文章，本組單元以異國風(fēng)情為主題，力求通過文本為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，引領(lǐng)學(xué)生去自主領(lǐng)略一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。
本文是我國著名語言學(xué)家、北大教授季羨林先生寫的一篇短文，語言精美雋永，意境淡雅悠遠(yuǎn)。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，用生動的語言介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著德國的風(fēng)景民俗，又像在品一杯清茶似回味著一個通俗易懂、意味深長的哲理——人人為我，我為人人。
學(xué)完課文后，我和學(xué)生一起閱讀了另一篇體現(xiàn)德國“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見到德國家家戶戶的.窗簾都只有一半，詢問德國朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結(jié)尾發(fā)出感慨，為什么德國會成為童話般的美麗王國，因為每一個都為別人著想，每一個人都有高度的環(huán)保意識。
我們學(xué)校教學(xué)樓每一層的陽臺上都栽種著迎春花，每個星期，孩子們都會為我們班陽臺上的迎春花拔草，我告訴他們我們在自己的教室里也只能看到花的脊梁，但是，當(dāng)我們走出教室，走到操場的時候，就看到了在燦爛陽光下綻放著的迎春花,每個班的同學(xué)都在精心地照料這可愛的花，所以這花才愈開愈艷。迎春花不僅美化了我們的教學(xué)樓，美化了我們的校園，還讓我們每個人都感受到了早春的訊息。這就是——我為人人，人人為我。孩子們還談到了我們的讀書角，談到了每天的輪流值日……
作為師者，我覺得我們在教學(xué)生習(xí)得語文基礎(chǔ)知識的同時，更要善于挖掘文本蘊藏的深刻的人文內(nèi)涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創(chuàng)造“人人為我”的境界。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思8
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思1這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學(xué)難點是讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學(xué)中，為了讓學(xué)生真切的感受這一道理，我臨時設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；
2、把花放在屋子里或陽臺下，在家里或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養(yǎng)花方式？說出你的理由。
這兩種方式都有學(xué)生選擇，但經(jīng)過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內(nèi)涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應(yīng)該互利互惠、互相關(guān)愛和諧相處。這一節(jié)課輕松地突破了難點，我特有成就感。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思2《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
本組課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個目的我確定的第一課時的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識3個生字，會寫7個詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語的意思。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟德國奇麗的景色和獨特的風(fēng)情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓(xùn)練：
一、注重語言文字訓(xùn)練。
比如對“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學(xué)生直觀去感受，，還讓學(xué)生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學(xué)生交流到：(萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團(tuán)錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學(xué)生的積累。教學(xué)“莞爾一笑”時，先學(xué)生了解這個詞的來歷，再讓學(xué)生這樣笑笑。在教學(xué)“應(yīng)接不暇”時，引導(dǎo)學(xué)生理解文中“應(yīng)接不暇”的`意思是花很多很美，眼睛看不過來。之后讓學(xué)生列舉生活中的事例來理解詞語，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學(xué)生認(rèn)識“山陰道上應(yīng)接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學(xué)生的課外積累。“暇”的書寫，采用字理教學(xué)，讓學(xué)生對“暇”有了直觀、形象地認(rèn)識�！凹埂钡臅鴮懯莻�難點，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書寫方法。
二、注重了朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，在教學(xué)時，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句、段落進(jìn)行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：
(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋、山陰道”讓學(xué)生品讀；(3)學(xué)生匯報交流讀出的感受；
(4)讓學(xué)生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？
(5)創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學(xué)生對文本的理解逐漸到位，對異國風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一
當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學(xué)生在文中去盡情地體驗異國他鄉(xiāng)的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“我為人人是奉獻(xiàn)美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學(xué)習(xí)時間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機(jī)會來表達(dá)自己的感悟理解�？傊�，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思9
在國學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風(fēng)情的美麗，在一個異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的`真情實感。
這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰(zhàn)。要想把這節(jié)課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關(guān)資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經(jīng)歷，做課件。特別是德國的風(fēng)土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應(yīng)付自如。在熟讀課文之后，我把教學(xué)參考書上的內(nèi)容都細(xì)細(xì)的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學(xué)習(xí)的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學(xué)生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關(guān)的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導(dǎo)入，就有很多設(shè)想，感覺都不錯，難以取舍。
上課之前的很長一段時間里，我認(rèn)真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內(nèi)容也較淺顯易懂，本節(jié)課我采用的教學(xué)策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀文段，劃出能體現(xiàn)德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個教學(xué)之中。這一教學(xué)策略體現(xiàn)在在教學(xué)開始時，我首先讓學(xué)生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”在教學(xué)中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現(xiàn)德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！焙汀暗聡思壹覒魬舳荚陴B(yǎng)花，……在屋子里只能看到花的脊梁�！薄懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學(xué)生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國花美、景美、人更美。
這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學(xué)看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學(xué)有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創(chuàng)新的今天，教學(xué)方法，教學(xué)思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學(xué)生的，能發(fā)展學(xué)生的，能提高教學(xué)水平的是很好。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思10
備課時的思考比較淺顯：想緊扣一個關(guān)鍵句進(jìn)行生發(fā)探究，習(xí)得言語，熏陶思想。對于關(guān)鍵句的選擇舉棋不定,“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“人人為我，我為人人”“變化是有的，但美麗并沒有改變”等句子都覺得很重要，但真正操作起來，似乎又不能得心應(yīng)手。估計學(xué)情，初讀課文后學(xué)生對口號似的“人人為我，我為人人”最有印象，這也是本文所要傳達(dá)的一種美好境界，于是決定就這個句子組織探究學(xué)習(xí)。課后，同年級組老師笑說：今天的課你的底氣最不足。一語道中心坎！課前心存眾多疑問，課堂又怎能大氣自如!
根據(jù)張老師的建議，本課可作如下設(shè)計：文章在娓娓敘述中向我們呈現(xiàn)了三個清晰的畫面：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花；再次來到德國，依然見到了美麗的景象。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生過電影般理清三個片段，整體感知課文。然后進(jìn)行第3自然段的重點學(xué)習(xí)，反復(fù)朗讀，凸顯畫面，感受奇麗景象，體會愉悅心情，從而帶動2、4 自然段，上掛下聯(lián)，品讀“莞爾一笑”和“美麗”的內(nèi)涵，在滾動式教學(xué)過程中領(lǐng)略題目所要表達(dá)的意思，即“人人為我，我為人人”的美好境界。最后體會文章的寫作特點，感受其獨特的表達(dá)視角。
以上設(shè)計啟示：高年級語文教學(xué)要重視謀篇布局，不能只抓細(xì)節(jié)零碎而忽視文本整體。對照我的課堂，在這點上，我又栽了。
通過畫面呈現(xiàn)便可感知全文，是了解散文主要內(nèi)容的有效手段之一。我置整體感知于一邊，旁敲邊打零散句段，使得學(xué)習(xí)失卻整體性。
體會“莞爾一笑”一詞所包含的'意味中，我本想通過引導(dǎo)學(xué)生想象女房東與花兒的對話，感受人們?yōu)閯e人著想的心境，可學(xué)生的表達(dá)特顯幼稚、單一。難怪，這種意味只有在學(xué)生通過反復(fù)朗讀大街上那奇麗的景象，真切感受到這一片美麗是因為家家戶戶養(yǎng)花都是給別人看的所帶來的之后，才能明白其中所蘊含的那份淡定自若、理所當(dāng)然和一顆為別人著想的心……
在感受大街上奇麗的景象一段的教學(xué)中，我緊抓“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”不放，非在這兩個一讀就懂的詞語上大做文章，使得學(xué)生絞盡腦汁也只能感受到花的多和美，僅此干癟兩字而已。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思11
一、自己的語言還不沒有達(dá)到爐火純青的地步，沒有行云流水般的自然與灑脫。有些過度的語言還不是很熟練，有些牽強。對學(xué)生說的話，我的評價性語言不夠準(zhǔn)，不夠活。沒有適時地將學(xué)生的心靈喚起，適時地激勵和喚醒學(xué)生的.求知欲。我想我應(yīng)該豐富自己的內(nèi)涵，不斷的學(xué)習(xí)、讀書，積累自己的語言。還要傾聽學(xué)生的回答，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。用寬廣的胸懷和博愛去引導(dǎo)學(xué)生的思想。
二、自己在教學(xué)過程中，目的一定要明確、正確。不要把孩子引導(dǎo)有“崇洋媚外”的思想，應(yīng)該讓孩子和文本對話的同時，和教師的對話中受到潛移默化的思想教育，感受德國的美麗不僅是花還有心靈，學(xué)著去做“人人為我，我為人人�！钡闹袊瘛Ｕ嬲w會系羨林寫這篇文章的目的。這真的更要求我掌握好方向，在充滿動感的課堂上，需要我的心靈時動起來，時靜下來。
三、這堂課的目標(biāo)達(dá)成還是不錯的，老師比較親切、和藹。學(xué)生積極性很高，發(fā)言也很精彩到位。自己的教學(xué)設(shè)計比較適合自己和學(xué)生，條理清晰，抓住文章中“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”展開分析。學(xué)生感受語言、品讀語言、感悟內(nèi)涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗讀中感受語言的美麗和寫作特點，在朗讀中積累語言，在朗讀中與文本和作者產(chǎn)生共鳴!
課堂是不完美的藝術(shù)，我想只要感覺輕松、自然、和諧，感到教師的魅力和學(xué)生的激情，就是很精彩的課了，我要在這方面多努力了。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思12
《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林先生在文章的開頭先點明了德國是一個愛花的國都；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時的親身感受—德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿了鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看見這番情景，表達(dá)了自己故地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗的贊美之情。
這篇短文不同于一般的寫景物風(fēng)情類的文章，不是單純描寫景物，作者在講述德國風(fēng)景名俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，因而，其間的一些語句語言凝練，含義深刻，，學(xué)生不易理解，教學(xué)中我注意做到以下幾點：
1、激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師。烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！币虼耍诮虒W(xué)中，我充分利用電化教育創(chuàng)設(shè)情趣。一張張有關(guān)德國風(fēng)光與文化的圖片，一段教師聲情并茂的旁自，把學(xué)生引到德國奇麗的美景之中，孩子們在這種美景的熏陶下，深入探究的欲望就更加強烈。這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣大大提高，達(dá)到了事半功倍的效果。
2、朗讀貫穿始末。
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學(xué)生。讀著讀著，沿坡討源，據(jù)問入情，神游其中，增進(jìn)理解�？梢哉f，朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會課文主旨的指揮棒。在本課教學(xué)中，我利用（初讀），逐節(jié)理清文章脈絡(luò)；運用細(xì)讀，理解文章內(nèi)容和思想感情；采用精讀，品味手法；啟用熟讀，把語句中描述的情景和語言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語感。我在教學(xué)描寫德國奇麗的景色的句子時，設(shè)計了自讀感悟，聽讀想象，觀景激情，感情朗讀四部曲，層層推進(jìn)。先引導(dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的美麗情景，并且利用圖片理解花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的意思，利用圖文結(jié)合想象奇麗美景，體會花之美。通過回環(huán)讀引導(dǎo)學(xué)生在一次次的朗讀中理解“應(yīng)接不暇”的意思，從而體會德國街頭花之多，花之美。
上述片段的教學(xué)我始終圍繞中心句之一“多么奇麗的景色！”反復(fù)研讀課文,將重點語句的朗讀與悟情有機(jī)的結(jié)合起來,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀文，在品味的基礎(chǔ)上讀文，在讀中發(fā)揮學(xué)生的想象，力圖使學(xué)生融入到作者的情感之中，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的意境之中,希望學(xué)生把自己的心境和感受通過朗讀表現(xiàn)出來，入情入境，使學(xué)生學(xué)得有滋有味。
3、選擇課外閱讀。
文章所涉及的背景文化相當(dāng)豐富。在課前預(yù)習(xí)設(shè)計上我并沒有讓
學(xué)生的情感有所側(cè)重，而是鼓勵學(xué)生查閱有關(guān)德國風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，目的是使學(xué)生對德國有一個初步的認(rèn)識，對本文的作者有一個初步的了解。課堂上，學(xué)生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學(xué)中的作用相當(dāng)大，精神營養(yǎng)豐富，道德質(zhì)地醉厚，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子們真正感受真、善、美，陶冶學(xué)生情操,增強進(jìn)步意識，提高學(xué)生素質(zhì)。
4、適時拓展。
根據(jù)文本文的語言特點，我在教學(xué)中還設(shè)計了許多拓展練習(xí)。這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕之中解決這一難題，是我在課堂中力求突破的。在這個問題的教學(xué)上我先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，結(jié)合上下文來理解這個問題，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學(xué)的配合，學(xué)生很容易就理解了“人人為我，我為人人”的意思。接著我在此基礎(chǔ)上及時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活實際體驗，，讓學(xué)生用自己的話談?wù)勵愃频膶嵗�，從而加深對句子的理解，使“人人為我，我為人人”的崇高境界扎根在每個學(xué)生心里，并為之去努力，這樣，學(xué)生在遷移墨化中受到了思想教育。又如上文中講到的引導(dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的情景；想象假如自己漫步在如花海的街道上，看到了什么？感受到了什么？還在教學(xué)最后一段時再一次引導(dǎo)學(xué)生想象：四五十年后，季老先生再次漫步在德國的街頭，依然感受到哪些震撼他心靈的美景等等。并在這時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：“時光流逝，如果再過一百年，這種美麗會變嗎？”這些拓展練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去想、去回味、去升華，激發(fā)學(xué)生個性化的發(fā)言，從而點出季羨林先生對德國人這一美好品質(zhì)的贊美，并希望中國人學(xué)習(xí)這一做法。也為理解“耐人尋味”和 “花的夢、思鄉(xiāng)的'夢”作好鋪墊，使學(xué)生理解起來自然水到渠成。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：朗讀教學(xué)的有機(jī)指導(dǎo)一直是我教學(xué)的弱項。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試，但學(xué)生并未進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)，這使我再次深刻的認(rèn)識到學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，給全課教學(xué)掀起第一波高潮�？上屡c愿違，雖然通過直觀的圖片去沖擊學(xué)生視覺，學(xué)生也能體會到德國街頭美麗的景致，也可以想象漫步德國街頭時那種美好的心境，但是在讀的過程中并不能把各自的感覺通過讀表達(dá)出來，并沒讀到位，這是我在本課教學(xué)中的一樁憾事。
這樣一次充滿馨香四溢的異國風(fēng)情之旅，讓我真切感受到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何使自己的教學(xué)水平不斷提高，將會是我不懈為之追求的目標(biāo)。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思13
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人十分愛花；之后用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開課伊始，我透過播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個初步的認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)德國奇麗的風(fēng)景和奇特的風(fēng)俗習(xí)慣奠定情感基調(diào)。
教學(xué)時，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀到達(dá)正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色課文是怎樣具體描述的`為什么說是“奇特的民族”并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語句的填空，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。教學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住感受最深的資料學(xué)寫讀書筆記的題目，以及向?qū)W生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學(xué)生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思14
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
在認(rèn)真解讀了文本之后，我認(rèn)為這雖是一篇較為短小的文章，但只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。
如何無痕處解決這一問題，在課堂中我著重從以下幾個方面中尋求突破，并取得了一定的效果。其顯著的兩個特點就是詞語品讀與拓展練習(xí)。
如教學(xué)理解“多么奇特的民族”這個句子，緊緊抓住了“莞爾一笑”：先是分角色試著讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，在讀中理解詞意，很好的將文本語言內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言。而后緊隨著對“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對比，進(jìn)而感受到這是一種美好的、溫婉的笑。在與語言文字對話中，使德國居民美麗的品質(zhì)躍然紙上。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，教學(xué)中我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機(jī)融為一體，努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象情景，抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生想象時，要注意還抓住文中那些直接描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用描寫的`方法，進(jìn)行小練筆。
通過這種“層層推進(jìn)”的“階梯式”感情朗讀訓(xùn)練，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩意境界，讓學(xué)生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。
最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對課文的理解，說說自己的感受，這一環(huán)節(jié)沒有得到展示，讓我現(xiàn)在回想起來還是很遺憾。在指導(dǎo)朗讀上，自己只注重齊讀，沒有給好學(xué)生提供表演的平臺，學(xué)生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學(xué)生在“濫竽充數(shù)”，應(yīng)該多給優(yōu)秀學(xué)生和潛能生搭建施展才能的舞臺，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。對于朗讀的指導(dǎo)，自己做得 還不到位。
《自己的花是給別人看的》的教學(xué)反思15
在這次備課的過程中，我就深有體會。匆匆忙忙把教案定稿后，我在二班進(jìn)行了一次試教，請同年級及有經(jīng)驗的老師來看課并指導(dǎo)。她們給我提了眾多的寶貴意見，我采納了。自己覺得從中受到了很多啟發(fā)。在此，我要謝謝她們對我的幫助。
語文課唯獨不能少的就是語文味，最能體現(xiàn)出語文味的教學(xué)方式就屬朗讀了，因為朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要手段，在教學(xué)時，我運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色，整個課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲。那么教師的范讀能更好地讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者，從而產(chǎn)生認(rèn)知和情感的共鳴。在讓孩子們閉著眼睛傾聽教師范讀“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！敝螅尯⒆觽冋归_想象：你仿佛看到了什么？一陣清香飄過，你仿佛聞到了什么？一陣微風(fēng)拂過，你仿佛聽到了什么？通過有層次地幾次想象，學(xué)生的思維也迅速地得到拓展，學(xué)生有了獨特感受，自然能讀出心中所感。圖片的欣賞讓學(xué)生水到渠成的吧課文內(nèi)容背誦下來。
朗讀指導(dǎo)設(shè)計的有層次，但教師對學(xué)生的指導(dǎo)和情感的調(diào)動還是有所欠缺，效果不明顯。在學(xué)生感受到德國這種“人人為我，我為人人”的'的高尚境界之后，我，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題：在我們的學(xué)習(xí)、生活之中有沒有發(fā)生過人人為我，我為人人的美好事情呢？學(xué)生從身邊助人為樂的小事談到512汶川大地震、西南干旱、玉樹大地震等國家、社會、民族的大事�？梢娬n堂的適當(dāng)遷移，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在理解重點句子時，學(xué)生在課堂上的發(fā)言有些泛泛之談，沒有說出深層次的內(nèi)容，沒有讓學(xué)生深刻地去認(rèn)識，去理解。以后我要講究方法，深入地引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
這一堂課講下來，非常有收獲，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長。
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