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新課改語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-14 18:26:50 教學(xué)反思 我要投稿

新課改語文教學(xué)反思(15篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的新課改語文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

新課改語文教學(xué)反思(15篇)

新課改語文教學(xué)反思1

  課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

  一、突出人文性,但不能淡化工具性。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

  因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的.人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

  二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

  新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

新課改語文教學(xué)反思2

  教學(xué)反思要求的提出與新課程實(shí)施是同步進(jìn)行的,反思型教師的培養(yǎng)更利于教師開闊眼界,提升教學(xué)研究的能力,保證教師在迷茫的探索中躍上新的臺(tái)階。本文特別針對(duì)初中語文教師的教學(xué)反思提出了一些實(shí)際看法。

  一.語文教學(xué)反思的基本方向

  1.反思課堂

  語文屬于人文學(xué)科,人文學(xué)科是反映社會(huì)生活和文化藝術(shù)的科學(xué),它除了能給人以知識(shí)、能力和智力外,還具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培養(yǎng)性格、意志和審美觀念等功能。對(duì)語文課堂的反思必須要在重視整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng),所以課堂教學(xué)反思更多的應(yīng)該專注于對(duì)提高學(xué)生的思想品德和心理素質(zhì)方面的問題。而素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師付出更多的耐心和激勵(lì)語言。著名特級(jí)教師于永正這樣說過:“課堂上,我的責(zé)任是組織教學(xué),是引導(dǎo),是點(diǎn)撥,是鼓舞,是激勵(lì)。”所以說,在初中語文課堂上必須要重視激勵(lì)語言的運(yùn)用,要通過教師的不斷鼓勵(lì)來實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)模式的構(gòu)建。在這種理念要求的基礎(chǔ)上,教學(xué)反思就要特別重視對(duì)鼓勵(lì)方式方法的辯證考慮,要盡可能地通過教學(xué)案例來積累成功的激勵(lì)方法。

  2.反思評(píng)價(jià)

  評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過程,簡(jiǎn)單而言就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。目前較為常見的.教學(xué)評(píng)價(jià)就是考核與測(cè)驗(yàn),對(duì)于考核和測(cè)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)需要有更為全面的評(píng)價(jià)體系去完善,教師要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷地反思,以便實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的合理性。而對(duì)于評(píng)價(jià)的語言來說,則必須要體現(xiàn)出語文教師組織語言的能力和鼓勵(lì)的方式方法。對(duì)這些內(nèi)容的不斷反思才是評(píng)價(jià)反思的關(guān)鍵。

  3.反思生活

  教學(xué)過程不單單局限于課堂,對(duì)于一名優(yōu)秀的語文教師,不僅應(yīng)該博學(xué),還應(yīng)該品德高尚,雍容大度,儀態(tài)溫文,對(duì)學(xué)生說話要真誠而中肯。這不僅是一種修養(yǎng),也是一種人文氣質(zhì),而這種生活中表現(xiàn)出來的氣質(zhì)才能更好地打動(dòng)學(xué)生。曾有一個(gè)學(xué)生在作文中這樣描寫她的語文老師:“她是一位美麗的天使,用文學(xué)的清泉、師者的雨露澆灌著我們的心靈。在她身上,散發(fā)著師者的光輝,籠罩著母愛的光環(huán)。”可見,學(xué)生對(duì)老師的信任也表現(xiàn)在教師的外部生活氣息上,所以教師的反思不能局限于對(duì)課堂情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、備課情況的反思,還要注意生活反思。

  二.教師反思能力的培養(yǎng)

  1.審視自己,形成習(xí)慣

  教師反思能力的培養(yǎng),首先要從養(yǎng)成審視自己的習(xí)慣開始,要形成這種習(xí)慣要從這樣幾個(gè)方面著手:

  (1)建立問卷調(diào)查表。這種問卷調(diào)查分為三個(gè)步驟,首先是對(duì)自己進(jìn)行問卷調(diào)查,然后是對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,接下來是對(duì)整理后的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂過程總結(jié)。對(duì)于自己的問卷調(diào)查,要有一定的總結(jié)性,可以提出概況性的問題。例如:

 、俦緦W(xué)期對(duì)你觸動(dòng)最大的教學(xué)問題是什么?

  ②教學(xué)研討過程中,你發(fā)現(xiàn)了哪些教師的教學(xué)長(zhǎng)處?

  ③學(xué)生的變化明顯嗎?有哪些變化?

 、苣阌X得特別喜歡你的學(xué)生有多少?一般喜歡的呢?討厭的呢?

 。2)要進(jìn)行同事間的教學(xué)反思互動(dòng)。教師要適當(dāng)?shù)匮?qǐng)其他教師來觀摩你的課堂教學(xué)過程,請(qǐng)同事指出教學(xué)存在的問題,發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思與其他教師的教學(xué)評(píng)價(jià)之間有什么區(qū)別,進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式方法。

 。3)書寫反思筆記。對(duì)于反思筆記的書寫必須要形成習(xí)慣,不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂描述,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳實(shí)的記錄,然后對(duì)這種課堂現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié),并提出改進(jìn)的意見和解決方式的分析。

  2.找出問題,專題反思

  小學(xué)語文反思性教學(xué),它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧,從正反兩方面進(jìn)行分析,強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)調(diào)控,總結(jié)規(guī)律,進(jìn)而解決問題,最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。在教學(xué)過程中,有很多教學(xué)問題是通過反思不能發(fā)現(xiàn)的,所以教師必須要多請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)和同事觀摩教學(xué),然后將自己出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理,并針對(duì)問題進(jìn)行專題反思。專題反思就可以針對(duì)問題進(jìn)行集體思考,必要的時(shí)候還可以借鑒專家和名優(yōu)教師對(duì)這類問題的解決辦法,以求用最優(yōu)的方式來解決課堂問題,進(jìn)而提高反思教學(xué)的能力。

  總之,教學(xué)反思是教師有效地創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)提高方式,教學(xué)反思在新課程改革中有著重要的地位,尤其是語文教學(xué),涉及的內(nèi)容廣泛,教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變需要一定的辨別能力,對(duì)語文教學(xué)的反思必須要理清方向,抓住培養(yǎng)教師反思能力的關(guān)鍵,保證廣大語文教師的教學(xué)能力能夠在一次次的分析與反思之中獲得提高。

新課改語文教學(xué)反思3

  近幾年,為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)要求,語文教學(xué)正朝著改革的方向迅猛前進(jìn)。新課程改革給語文教學(xué)帶來了活力,同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。本期以來我采用的教學(xué)方法等方面都努力實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神,開發(fā)智力,培養(yǎng)想象和創(chuàng)造力,增強(qiáng)世界意識(shí),使學(xué)生初步形成健全的人格,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

  我結(jié)合實(shí)際情況學(xué)習(xí)了別的教研工作者的新設(shè)想,訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的.興趣,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生,具體做法如下:

  1、認(rèn)真?zhèn)湔n,堅(jiān)持提前備課,做到深入鉆研教材寫好教案,全面提高自身素質(zhì)。積極參與聽課、評(píng)課,虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長(zhǎng),提高教學(xué)水平。

  2、提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施。組織好課堂教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,同時(shí),激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

  3、注重教學(xué)方法。要求學(xué)生把課前預(yù)習(xí)、聽課學(xué)習(xí)、訓(xùn)練拓展、反饋遷移各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文學(xué)習(xí)與課后練習(xí)相結(jié)合,做到聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。 在寫作教學(xué)方面,

  將課堂作文和課下周記結(jié)合起來處理,既完成了教材規(guī)定的寫作教學(xué)任務(wù),又在某種程度上彌補(bǔ)了本冊(cè)教材課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的不足,學(xué)生的寫作水平較過去都有了一定的提高,寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

  4、做好語文背誦。一般來說,學(xué)生善于背誦和記憶,我利用學(xué)生在這方面的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)學(xué)生的背誦和記憶能力,提高他們的綜合素質(zhì)。

  5、關(guān)心愛護(hù)和轉(zhuǎn)變差生?偟恼f學(xué)生語文基礎(chǔ)較一般,當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí),我就給學(xué)生很大的鼓勵(lì),使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)語文的自信心。

  6、開展形式多樣的課外活動(dòng),如每周一節(jié)的閱讀課,讓學(xué)生提高閱讀能力,同時(shí)積累更多的知識(shí),為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。 總的來說,通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)以及師生的共同努力,本學(xué)期高二語文教學(xué)取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,但在工作中也還存在著許多不足之處:如我們年輕的語文教師在工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法上還存在較大不足,需要向優(yōu)秀的老教師借鑒學(xué)習(xí)和改善提高,對(duì)語文理念的深度把握還要在實(shí)踐中加強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性還有待進(jìn)一步提高等等。

  回首過去,展望未來,我將不斷鞭策自己,繼續(xù)扎扎實(shí)實(shí)干好本職工作,力爭(zhēng)使語文教學(xué)上升到一個(gè)新的層次。

新課改語文教學(xué)反思4

  倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無度開放。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題:

  1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個(gè)什么工程?

  2、就你掌握的資料看,這一工程有什么作用?

  3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?

  4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng),這一工程是否存在安全隱患?

  5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?

  這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”,也很“開放”,但實(shí)際上是曲解開放,遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

  閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的.話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

新課改語文教學(xué)反思5

  新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的行為,傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育的要求,根據(jù)當(dāng)前新課改的實(shí)施,我認(rèn)為語文課堂教學(xué)中要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  一、要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用,不再是只看教師的講授水平,更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  在平時(shí)的教學(xué)中,我力爭(zhēng)讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)的:“學(xué)習(xí)了這篇課文,你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說一說。”此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受,有的說:“文中第一和末尾自然段中的?著名?、?藥?、?立志學(xué)醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了,他不愧是我國的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家,我為他深感驕傲!边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,進(jìn)行具體表述,讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

  二、要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

  教給學(xué)生合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;課堂實(shí)行計(jì)分制。我們學(xué)校要求每位教師在自己的課堂上以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)分評(píng)價(jià)。比如展示自己的一個(gè)問題、幫助他人解決一個(gè)問題、上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)效果、對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)等等,這些都要計(jì)分,一節(jié)課下來學(xué)習(xí)委員要記錄各組的分?jǐn)?shù),每天在評(píng)比臺(tái)上公布,每周一總結(jié),評(píng)出優(yōu)勝組,給予鼓勵(lì),這樣既激發(fā)學(xué)生的積極性又增強(qiáng)了小組的團(tuán)結(jié)與合作。

  為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的

  機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。

  合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),合理的組織教材,巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié),有利于集中學(xué)生的注意力。合理的教學(xué)過程能使學(xué)生較好的獲取知識(shí),有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

  例如,在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)我做了以下安排:

 。ㄒ唬┘(xì)讀課文第二、三自然段,體會(huì)荷花的美。課堂中,我讓學(xué)生采用不同讀的形式,如:自由讀、指名讀、比賽式讀等。通過細(xì)讀課文,學(xué)生不僅體會(huì)了荷花的美;而且通過對(duì)課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟,激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的感情,培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

 。ǘ┮M織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  (三)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無度開放。著名教育家蘇格拉底說過:“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。所以,在教學(xué)中我們不能只看學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn),會(huì)不會(huì)寫。還要看他在學(xué)習(xí)中是怎樣獲取知識(shí)的,存在什么問題,了解學(xué)生的思維狀況,才能及時(shí)的調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,將問題解決在課堂之中。不僅要重視結(jié)果,更要關(guān)注過程的體現(xiàn)。

  以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn),打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)生被動(dòng)的'學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用,使課堂教學(xué)處于教師精講、善導(dǎo),學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中,逐步形成快樂課堂、高效課堂。教師必須有“放心教”的勇氣,相信學(xué)生的能力,徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

  三、注重教學(xué)思想方法的訓(xùn)練

  閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,從中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感,并借助正確的課文朗讀,把感悟的情感給予充分地表達(dá),從而促進(jìn)學(xué)生書面語言的形成,促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展。

  在這一教學(xué)思想的指引下,我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中,以讀為主,讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。從讀的內(nèi)容來看,有全文朗讀,有自然段細(xì)讀,有句子精讀,由整體到部分;從讀的形式來看,有自由讀,有指名個(gè)別讀,有師引生讀,有全班齊讀,有朗讀,有輕聲讀,有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài);從讀的層次來看,開始是讀準(zhǔn)字音、讀通句子,接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解,最后是感情朗讀,環(huán)環(huán)緊扣,步步深入,一次有一次的目的,一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的朗讀能力,豐富了學(xué)生的語言積累。

  四、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

  “應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無限制提高,嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱,這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),有害于學(xué)生的身心健康,又加重了教師的負(fù)擔(dān),有礙于教師水平的提高。實(shí)施素質(zhì)教育必須切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

 。ㄒ唬┨岣哒n堂效率。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),必須提高課堂教學(xué)效率,要深入鉆研大綱,把握大綱要求,做到不拔高也不降低,不拖欠也不提前,不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ),要向課堂40分鐘要質(zhì)量,遵循起點(diǎn)低、臺(tái)階密、步子小、容量大的原則設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

  (二)調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式,如口頭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、語文課外活動(dòng)等形式。例如,我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后,結(jié)合探究型課程,就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等;也可以把看到的、想到的畫成圖畫;可以把踏青的春景拍成照片;也可以編制春天的剪貼小報(bào)、手抄小報(bào)。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備,最后讓孩子們展示自己的成果。這樣,學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識(shí),體驗(yàn)了“春”的魅力,激發(fā)了對(duì)“春”的喜愛之情。同時(shí)學(xué)生的欣賞、想象等能力都會(huì)有所提高。

  總之,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,我們必須強(qiáng)化課堂教學(xué)改革意識(shí),采取相應(yīng)的對(duì)策,真正轉(zhuǎn)化師生角色,努力創(chuàng)造條件,把學(xué)生從過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地中解放出來,讓其生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富,師生關(guān)系更加融洽,教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧,從而創(chuàng)造更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。 (責(zé)任編輯:龍大為)

新課改語文教學(xué)反思6

  推進(jìn)教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時(shí)代的要求,是歷史的使命。我作為一名語文學(xué)科教育工作者,深知身上所擔(dān)負(fù)的重任,因而在實(shí)際工作中,積極更新教育理念。改革教育方法,不斷地進(jìn)行探討、研究、實(shí)踐、反思。下面,我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些實(shí)踐和反思。

  一、貫徹以學(xué)為主的基本思想

  就是把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如,在教學(xué)課文之前,我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),作業(yè)也可自主確定。這樣。就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程,還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,從而不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?梢栽谧詫W(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

  二、發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性

  從新課程的角度來看,教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此,教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體,也只有在這個(gè)意義上,教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。具體問題,我并不直接告訴學(xué)生答案,而是提示他們回去以后查找相關(guān)的資料,這樣,學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑,既深入理解了課文,又豐富了課外知識(shí)。由此,我就啟發(fā)學(xué)生:文選內(nèi)容固然重要,但也有其局限性,需要大量的課外閱讀來充實(shí)、完善,健全中學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

  三、語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),營造亮點(diǎn)

  突出重點(diǎn),就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來,深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)新課文時(shí),我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,再讓他們通過分組討論,進(jìn)行評(píng)價(jià),看哪一組同學(xué)表演得最為恰切,最符合文章要表現(xiàn)的思想。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活了,他們?cè)陉U述中融入了許多現(xiàn)代漢語詞匯和意識(shí),加進(jìn)了大量肢體語言,對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。這種輕松愉悅的教學(xué)形式,既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感,又幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨;既激起了學(xué)生的表演欲望,又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

  四、轉(zhuǎn)變思路,由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路,由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路

  教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議,尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路,才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。在具體教學(xué)中,我采取了整體——局部——整體的閱讀學(xué)思路,以學(xué)生的自學(xué)為主,先讓學(xué)生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問,然后加以梳理,根據(jù)學(xué)生提出的問題再讀課文,讓學(xué)生就這些方面深入討論,最后我再作總結(jié)。整堂課,學(xué)生至始至終都處于一種主動(dòng)的.參與狀態(tài),學(xué)習(xí)效果良好。

  五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系

  培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力!睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域,需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,學(xué)會(huì)自主積累,幫助他們建立寫作素材庫,引導(dǎo)他們從中汲取精華,“博眾人之長(zhǎng)于已身氣”。

  六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

  情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要?jiǎng)又郧、曉之以理,以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標(biāo),又是教學(xué)的手段。如一個(gè)意味深長(zhǎng)的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感,然后想一想自己誠如何理解他們,感受他們。之后,許多學(xué)生在周記中談了學(xué)習(xí)后的感想及自己對(duì)父母親的感激之情。學(xué)生的思想在此受到了洗禮,感情在此得到了釋放。

  課改過程中,我不斷對(duì)自己提出新的要求,轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,轉(zhuǎn)變行為,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì),在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中,實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。"

新課改語文教學(xué)反思7

  走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),我真切地看到了自己重新成長(zhǎng)的足跡,真切地感受到了教學(xué)是充滿活力的事業(yè),語文課堂是一個(gè)充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來的新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

  美國教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!所以我們要給孩子一個(gè)有生命的課堂。

  一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  課堂上要讓學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)“充滿激情的自我”,在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)充滿激情的教師,一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的課堂,陪伴孩子度過每一段有生命的文本!

  還要注重“激趣”,通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛!凹とぁ睍(huì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

  教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

  傳統(tǒng)的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

  三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

  1、讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種傳授,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟!焙⒆拥膭(chuàng)造力有時(shí)是我們難以想象的。

  2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

  3、在生活中學(xué)語文!白屨Z文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文!币恢币詠,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

  四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

  著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過:學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

  只有給學(xué)生一個(gè)生活化的課堂,讓學(xué)生在生活中學(xué)語文,在學(xué)語文的同時(shí)感悟生活,在新課程改革理念的.光照下,新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)溫馨和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

新課改語文教學(xué)反思8

  提高語文課堂效率是一個(gè)老話題了,而如何提高語文課堂效率,至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

  一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上

  語文教學(xué)要主則詳,次則略,不可平均用力,或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這樣就難以培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,教學(xué)效率必然低下。教師必須做到,“任它千瓢水,我只取一瓢飲!奔淳o抓住課義的重點(diǎn),牽動(dòng)人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

  二、時(shí)間要用在刀口上

  “效率”的含義,就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,主要看有效教學(xué)時(shí)間,即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此,教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:一提起秋天,大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收?qǐng)D景,也可能會(huì)有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨,那么,郁達(dá)夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開書,很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”,并結(jié)合自讀提示,初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣,在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣,既節(jié)省了時(shí)間,有提高了學(xué)生的聽課效率。

  三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

  語言教學(xué)的最終目的,是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力!靖咭徽Z文教學(xué)反思共5篇】高一語文教學(xué)反思共5篇。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的,因此,課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn),首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式,而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線,使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段,在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效,教師必須善于設(shè)計(jì),精講巧問,即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí),鑒于魯迅小說語言的含蓄性,我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題,我們一起討論情節(jié)的發(fā)展,弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點(diǎn)閱讀第四部分引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話,分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài),學(xué)習(xí)人物描寫的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。

  四、功夫要下在備課上

  課堂教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),根本之根本。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的,但至少要做到以下三點(diǎn):即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì),明確教學(xué)目標(biāo),掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么,才能弄清自己該教什么,否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確,可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

  高一語文教學(xué)反思三:高中語文教學(xué)反思(2291字)

  高中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開展不是很容易見成效.雖然對(duì)于高考來說,學(xué)好語文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的`說來,語文課作為陶冶情操激發(fā)思維,促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,有大量的學(xué)生對(duì)語文課有厭煩情緒,語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語文越來越成為一門"得分機(jī)器,而不是人文精神的載體."作為一名語文教師,我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響,不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

  誤區(qū)一:語文課堂--"問題全解決了"

  如果學(xué)生沒有問題意識(shí),就不會(huì)去獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生,便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",而所問的那些問題基本上屬于類似:"通過…

  如果學(xué)生沒有問題意識(shí),就不會(huì)去獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生,便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",而所問的那些問題基本上屬于類似:"通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟,他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義",至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題,是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

  語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手去讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵(lì),語文教學(xué)反思,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。

新課改語文教學(xué)反思9

  實(shí)施新課改之后,大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了,敢于表現(xiàn),敢想、敢說、敢問、敢做;孩子活了,樂于提出問題、善于解決問題、敢于評(píng)價(jià)是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威;他們表達(dá)清楚,思維清晰,合作有秩序,學(xué)習(xí)有興趣,能力有了發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng)。然而,由于對(duì)新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因,語文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些新情況新問題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。我認(rèn)為,對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問題進(jìn)行深刻的反思,有利于新課程改革的全面推進(jìn),少走彎路,使語文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道,提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。

  反思一:重視學(xué)生主體,輕視教師主導(dǎo)

  新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué),尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的話語權(quán)利。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面,把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”,整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過去是“什么都管”,而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”,不敢多講了。有的語文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說“用你自己的方式讀”,“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到對(duì)語言的欣賞水平,“喜歡怎樣讀就怎樣讀”,能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎?能夠領(lǐng)悟語言之美、文字之美嗎?顯然是不可能的。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)、教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面,是相互依存,相互制約的,缺少任何一方就沒有對(duì)話、互動(dòng)和交流,也就沒有教學(xué)。因此,教學(xué)中仍然需要教師的`引導(dǎo)、示范,需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范,將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中,使他們愉悅地感受、快樂地暢想,從而獲得知識(shí),陶冶情操。

  “自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體,但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立!爸鲗(dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子,讓學(xué)生亦步亦趨,不能越雷池半步,而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫龍點(diǎn)睛的作用,使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放,從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于,中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段,他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的,需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn),既要重視學(xué)生的主體參與,又要重視教師的主導(dǎo)作用。

  反思二:注重形式,輕視實(shí)效

  1、合作學(xué)習(xí)形式化。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但在很多人眼里就是新課改的標(biāo)志,似乎無之便不是新課程。新課程改變了教師的許多做法,尤其是在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)中,很多教師都動(dòng)了不少腦筋,確實(shí)對(duì)活躍課堂氣氛也有一定的作用,于是,分組、交流、討論,“學(xué)生想說什么就說什么,喜歡說哪個(gè)就說哪個(gè)!钡刃问匠涑庵麄(gè)課堂,貫穿始終,課堂異常地“活躍”,學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)也讓學(xué)生合作。合作究竟給學(xué)生帶來了什么?教師的作用在哪里?我們也得冷靜想想,能每節(jié)課都這樣活動(dòng)嗎?活動(dòng)是課堂的主要學(xué)習(xí)方式嗎?

  過去有段時(shí)間在教學(xué)中,尤其是在教研活動(dòng)或公開課中,為了課堂出彩,我常?吹浇處熢O(shè)計(jì)一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學(xué)生,如全班最善朗讀的去朗讀,最善表演的去表演,最善畫畫的去畫畫……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住保握谜n框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生,大部分學(xué)生沉默不語,課堂上沒有他們的一席之地。久而久之,他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象,剛進(jìn)校是活蹦亂跳,暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了!半S著年級(jí)的遞增,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣遞減!

  2、盲目追求教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課,開闊了眼界,學(xué)到了知識(shí),F(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間,猶如一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展示會(huì),一節(jié)課下來聲色并茂,熱鬧非凡,大有越俎代庖之勢(shì);授課者心滿意足,聽課者大飽眼福,其效果如何?還值得商榷。

  多媒體確可以輔助教學(xué),提高課堂效率,可讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí),這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課,用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后,甚至把黑板都撤了,用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體,應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過多,學(xué)生能“消化”得了嗎?放映速度過快,一張一張地閃過,學(xué)生能記住和理解嗎?請(qǐng)記住,多媒體只能是“輔助”而已。

  反思三:只表揚(yáng),不批評(píng)

  新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生,正是基于這種考慮、出于這種理解。“哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī),就要表揚(yáng);只要一小點(diǎn)進(jìn)步,也要鼓勵(lì)!睂(duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn),也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì):寫對(duì)一個(gè)詞,“行、行,你真行!”;背誦一首古詩,“嗨、嗨,你真棒!”如此,學(xué)生初時(shí)會(huì)對(duì)這樣的表揚(yáng)感到激動(dòng),得到激勵(lì)。久而久之,他們對(duì)表揚(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵(lì),缺了表揚(yáng),學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地獎(jiǎng)勵(lì)過分重視形式,反而缺乏激勵(lì)性,甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生,使他們自滿、自大,聽不進(jìn)不同意見,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。而且這種一味表揚(yáng)已經(jīng)偏離了新課程目標(biāo),失去了激勵(lì)的意義。在新課改中,不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深,唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子!庇谑敲鎸(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢說,即使說了,也只是蜻蜓點(diǎn)水式地說一兩句。其實(shí)新課改并不是只倡導(dǎo)賞識(shí)教育,懲戒教育也是不可缺的。

  中國青少年研究中心副主任孫云曉說得好:“教育就是十八般武藝,表揚(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰。什么都應(yīng)該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育,沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育,不負(fù)責(zé)任的教育!币虼,我們必須辯證地對(duì)待獎(jiǎng)懲這一對(duì)矛盾關(guān)系,對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要鼓勵(lì)表揚(yáng),對(duì)其過失和錯(cuò)誤也要及時(shí)批評(píng)指正。獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是天平上的兩個(gè)托盤,缺少任何一方,教育的天平就會(huì)失衡。教育實(shí)踐表明,懲戒教育有時(shí)比賞識(shí)教育顯得更為重要,學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候恰恰是教育的良好時(shí)機(jī)。懲戒教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心,現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)就是敢于承擔(dān)責(zé)任,教育就是教會(huì)學(xué)生為自己的行為和過失承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成對(duì)自己的行為過失負(fù)起責(zé)任,日后才可能為社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。未成年的學(xué)生一般不能清醒地認(rèn)識(shí)自己身上存在的毛病和錯(cuò)誤。懲戒教育有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,進(jìn)而改進(jìn)錯(cuò)誤。

  古人說:“人非圣賢孰能無過?”面對(duì)學(xué)生的過失和錯(cuò)誤,教師不能回避,必須采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然,懲戒教育要依人、依事、依情而定,要尊重學(xué)生的人格,只對(duì)其行為不對(duì)其人身,不傷害學(xué)生的身心健康。重要的是,孩子稍微長(zhǎng)大后有了最起碼的理性判斷能力,就會(huì)對(duì)這樣膚淺的表揚(yáng)、毫無針對(duì)性的激勵(lì),感到漠然,覺得乏味,無動(dòng)于衷,這時(shí)表揚(yáng)也就失去了其本身的意義。

  新課程改革實(shí)施以后,課堂確實(shí)有許多新變化。然而,熱鬧之后,也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下:新課程的課堂到底該新在什么地方?我們的課堂教學(xué)效果好嗎?老師上完一堂課,也應(yīng)該問一問自己:在這堂課上,學(xué)生學(xué)到了什么?反思才會(huì)明理,反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜,少一點(diǎn)急燥;多一點(diǎn)實(shí)在,少一點(diǎn)花招;多一點(diǎn)主見,少一點(diǎn)盲從。

  教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵,課堂課堂教學(xué)才會(huì)更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會(huì)更積極,從容體味成功的樂趣。

新課改語文教學(xué)反思10

  語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低:有的學(xué)生把語文打入“冷宮”,認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),即使學(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分;有的學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對(duì)語文只是應(yīng)付老師,從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài);還有的學(xué)生投機(jī)取巧,認(rèn)為高考語文不考課本,試題全部來自課外,大搞題海戰(zhàn)術(shù),企圖能夠“碰”上高考試題……那么,如何改變現(xiàn)狀,增加學(xué)生的學(xué)語文興趣,切實(shí)有效的提高學(xué)生語文的成績(jī)呢?現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。

  首先,從教師教學(xué)實(shí)踐中,找出弊端。

  1.語文培養(yǎng)模式單一。

  中小學(xué)的語文教學(xué),偏離了語言教學(xué)的正確方向,使學(xué)生陷入了純知識(shí)的記憶。學(xué)生在學(xué)了許多年語文后,聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,普遍存在語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”,迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中,僅囿于語文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,死記硬背,看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)字、別字成堆,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等,有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,這樣,對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

  2.課堂活動(dòng)空洞熱鬧

  在新課程實(shí)施中,有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)理念,片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍。于是,在語文課堂教學(xué)中,出現(xiàn)了一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象:演講、小品、表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式,讓語文課有了盎然生機(jī),但學(xué)生們?cè)跓狒[的課堂中卻收效甚微。

  這是一種為追求課堂氣氛,用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng),只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學(xué)生,課堂上師生雙邊活動(dòng)是被動(dòng)的、消極的、靜態(tài)的。“填鴨式”明顯束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維,忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體感悟。為了改變“填鴨式”教學(xué),許多語文教師便采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論,或交流情感,或表演角色,而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”,導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化。事實(shí)上,這種“牧羊式”教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力,語文教學(xué)處于放任自流狀態(tài),師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交往,學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維,活動(dòng)能力也難以得到糾正和發(fā)展。

  3.大語文化現(xiàn)象嚴(yán)重

  當(dāng)前語文課堂上,教師們比較重視人文精神,但同時(shí)又有弱化工具性的傾向。不注重語文基本能力的培養(yǎng),對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^,字詞難點(diǎn)都沒理解清楚,就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮,做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作,好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程,僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上。輕了文本的解讀,輕了必要的雙基,學(xué)生學(xué)了十幾年的語文,連基本的語言問題都過不了關(guān),語文教學(xué)更是成了鏡中花,水中月。

  使用多媒體不當(dāng)也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而,大量的教學(xué)實(shí)踐表明,音像手段運(yùn)用于語文課堂,如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。許多語文課上,幻燈片、動(dòng)畫代替學(xué)生的朗讀、分析、理解,而不注重引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味課文的語言文字。學(xué)生看看錄象、聽聽音樂、談?wù)劯邢,似乎“有聲有色”,熱熱鬧鬧,但過后卻猶如過眼云煙,對(duì)課文內(nèi)容一知半解。重要原因在于:語文課是語言實(shí)踐課,這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動(dòng)為主體,以語言為中心,而不是相反。脫離了語言教學(xué)的目的,語文教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義和功能。

  由此看來,不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

  其次,從學(xué)生的角度,分析其原因

  1、認(rèn)識(shí)的偏差

  有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的!罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等!鄙钪刑幪幱小罢Z文”,把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。近幾年來,為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便認(rèn)為課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用,于是,本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。

  2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科,重理輕文,則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對(duì)否。特別是寫作類題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,見效快,在這種心態(tài)下,一些本來對(duì)語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是“無邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來”,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

  最后,找到行之有效的好辦法

  1.抓住關(guān)鍵,從教師教學(xué)入手,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境!芭d趣是最好的老師!辈捎脤W(xué)生感興趣的,熟悉的形式巧妙的引入課堂?梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩歌鑒賞課時(shí),我先從分析《月滿西樓》,《但愿人長(zhǎng)久》這些流行歌曲的美妙之處開始,引起學(xué)生的向往,再講解詩歌鑒賞知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。如在講寫作人物描寫時(shí),引入《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳,長(zhǎng)得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長(zhǎng)……”指明具體的動(dòng)作,肖像等描寫就會(huì)讓文章生動(dòng)。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣!敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西!闭Z文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

  2.必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會(huì)貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

  3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

  其一,記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?茖W(xué)的記憶方式,無論是聯(lián)想法,還是其他,記住一條,適合自己就是最好的`,把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來,考試要在一定的時(shí)間內(nèi),其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎?一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來,而且要及時(shí)復(fù)習(xí),語文不是短時(shí)間能出成績(jī)的,但是不要以為一次的好成績(jī),就忘乎所以。

  其二,愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記,不要以為名著就是買來放在那里看封面的,而偉人傳記,則體現(xiàn)了語文的人文性特點(diǎn),舊時(shí)的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格,而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大,偉人的感染力、教育力,學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候,很多教育盡在不言中,一旦形成習(xí)慣,學(xué)生會(huì)終生受益。看看那些在各行各業(yè)取得成就的人,讀的書,或者受某一個(gè)人的影響,都是一些小事情。欲成大事,必先做好小事。從應(yīng)試來說,也有其現(xiàn)實(shí)意義吧。俗話說,手中有糧,心里不慌,可能對(duì)于今天沒有挨過餓的孩子來說,是有點(diǎn)難理解了?纯锤呖嫉臐M分作文,多少在用舊的材料,所謂新瓶裝老酒。

  其三,動(dòng)手的習(xí)慣:就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少,口中的話滔滔不絕如綿綿的江水,可是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一般,巧婦有米不會(huì)“炊”,這不是找餓嗎?平常就寫寫日記,有話則長(zhǎng),無話則短,通過日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起,其實(shí)還不是都寫出來的,真正的文章不是比技巧,看看那些歷史上的狀元,留下了幾篇讓你記住的文章啊。可能在中小學(xué)的時(shí)候特別羨慕文章語言等方面的技巧。不要一味追求那個(gè)?梢詫憣憥в姓芾硇缘脑捳Z啊,這個(gè)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生很簡(jiǎn)單了,誰沒有個(gè)思想啊,尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝”,現(xiàn)在叫“憤青”,其實(shí)這正是我們的“優(yōu)點(diǎn)”啊,正如毛主席說的,恰同學(xué)少年。可不要貪玩啊,呵呵,狗尾續(xù)貂了。其次,固定的八股文章格式,相信你練練,也會(huì)熟能生巧的。

  其四,向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣:善于向別人學(xué),甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊,三人行,必有我?guī)。此言甚之。那個(gè)人都有你學(xué)習(xí)的地方,而且一般語文好的同學(xué)都有點(diǎn)才,其實(shí)大家回憶一下自己從語文老師那里學(xué)來了什么。到底思考一下,學(xué)到了什么?你是不是突然發(fā)現(xiàn)沒有啊,其實(shí)在語文老師當(dāng)中流行這樣一句話:語文好的同學(xué)不是教出來的。雖然這句話值得商榷,但是也說明了語文的學(xué)習(xí)不像數(shù)理化那樣過多的依賴?yán)蠋,可是?dāng)我們會(huì)過頭來看看的時(shí)候,還真有幾分道理。但是別忘記了本段中的第一句話。

  4.注重語文的漸進(jìn)性,通過設(shè)置階段目標(biāo),帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問題開始,如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等,容易得分,甚至容易得滿分,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,從而,提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。

新課改語文教學(xué)反思11

  剛出來參加工作那年,我有幸去參加新課程改革培訓(xùn)。聽了幾位專家關(guān)于新課改的講座,讓我以后的教學(xué)工作受益無窮。

  課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,但卻徒有形式,沒有實(shí)際的效果。表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

  一、突出人文性,但不能淡化工具性。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去上語文課,老師把課文條縷分析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的訓(xùn)練課,沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶和審美的.熏陶。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力。

  但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。。

  可現(xiàn)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解。既沒有了必要的訓(xùn)練,又缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想一下,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力再強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

  二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

  新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

  “把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,結(jié)果是大家都很好都很棒。一節(jié)課上完了,學(xué)生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

  三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考

  提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

  實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵養(yǎng)。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

  四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無度開放

  探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

  “真理向前邁一小步,就會(huì)變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程,翻出一頁新篇章。

新課改語文教學(xué)反思12

  新課程改革為初中語文教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機(jī)!在生動(dòng),活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感,揮灑獨(dú)到的見解,暢想美好的未來!語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力,體會(huì)到了語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵,品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長(zhǎng)的馨香!新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學(xué)科!但是隨著教學(xué)改革的深入,語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面:既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ),又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)!課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

  一、小組合作討論

  新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力,小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合,完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí),還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng),導(dǎo)致討論形式化,為討論而討論,為做課而討論,為了課改而討論……主要表現(xiàn)為:

  討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量,沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽即會(huì),但是為了老師的要求,在不值得討論的地方開始了討論,造成時(shí)間的浪費(fèi)。討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過少,學(xué)生沒有充分展開,只是蜻蜓點(diǎn)水,討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時(shí)間過多,造成時(shí)間過剩,學(xué)生無事可做,課堂松散,討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。

  討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工,討論沒有組織,沒有紀(jì)律,小組成了開小會(huì)的場(chǎng)所。或是,小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂,落后者永遠(yuǎn)是聽眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,老師的指導(dǎo)作用必不可少,或是一句話的點(diǎn)撥,或是一個(gè)眼神的贊許,或是一個(gè)微笑,需要老師在小組討論中相機(jī)有道,科學(xué)組織,在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí),形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo),其討論必定是無序和低效的。

  討論的形式單一。不管是任何課堂,任何時(shí)候,只要是老師一宣布討論,學(xué)生便湊在一塊,嘰嘰喳喳說個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候,便會(huì)看見一些學(xué)生我行我素,對(duì)討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景,研究并選用最為有效的合作方式。例如:人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

  二、課堂活動(dòng)體驗(yàn)

  滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中建構(gòu),在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng),使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生,使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng),就會(huì)起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有:

  表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情,讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚,表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花,而是滑稽的.丑態(tài),無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成!

  活動(dòng)無目的。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù),形式上熱熱鬧鬧,內(nèi)容上亂七八糟,該講的沒講清,該聽的沒聽懂,課堂秩序失控,是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。

  活動(dòng)脫離語文本身。有些語文課堂中,非語文化現(xiàn)象突出,形式上是活動(dòng)的特征,但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等?芍^是荒了自家的地,種了別人的田。

  三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

  對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生,幫助學(xué)生享受成功的喜悅,樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候,不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了:

  語言蒼白。教師的評(píng)價(jià)語言要豐富,體態(tài)語言也要適當(dāng),要富有真情實(shí)感,讓學(xué)生感到親切,可信,從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況,老師評(píng)價(jià)語言單一,蒼白。經(jīng)常是你答的“太對(duì)了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓人感覺老師的語言空洞。

  濫用表揚(yáng)。課堂中,不管問題價(jià)值大小,不管學(xué)生回答的含金量多少,老師都是一個(gè)口吻:對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚(yáng)。表揚(yáng)過多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。過多的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞,會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠。

  評(píng)價(jià)不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞,但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞,哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對(duì)于錯(cuò)誤,老師要真誠地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,使學(xué)生明辨是非。尤其是知識(shí)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià),千萬不能含糊其詞。課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答,不能準(zhǔn)確抓住要害,對(duì)其精彩處給予贊揚(yáng),對(duì)其不當(dāng)處給予點(diǎn)評(píng),總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論。

  評(píng)價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員,學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失,反思自己的行為,改正自己的缺點(diǎn),學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

  四、課堂老師地位

  教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過程,是對(duì)話的活動(dòng)。師生之間是平等的,民主的,和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過程中,老師們忽視了自己應(yīng)有的地位,從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正,F(xiàn)象:

  老師不敢提出問題。課堂上:學(xué)生自由提出問題,學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段,想怎么學(xué)就怎么學(xué),不管問題是否有價(jià)值,老師也和學(xué)生進(jìn)行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問題,生怕一提問題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份,并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,當(dāng)學(xué)生無法深入研究時(shí),教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。

  老師不敢講授。課堂上,老師全由學(xué)生發(fā)表看法,不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面,是否清晰,到最后老師來個(gè)模糊結(jié)束,讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講,并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志,真正的問題在于講什么,怎么講,什么時(shí)候講。

  作為一名新課程下的初中語文老師,我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著,問題曾出現(xiàn)在自

  己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到,讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題,更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端,提倡了新的,便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性,違背了新課改的初衷,這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想,重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué),重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。

  新課改,讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”,新課改,讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新,又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索,在探索中保持理性,找回迷失的語文課堂,讓語文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂園!

新課改語文教學(xué)反思13

  具有劃時(shí)代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步,教師作為課程改革的具體實(shí)施者,面臨著從未有過的危機(jī)和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方,無論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式,對(duì)他們來說都是空前的、革命性的。面對(duì)課改,“上級(jí)唱高調(diào),學(xué)校哼低調(diào),教師唱跑了調(diào),學(xué)生跟不上調(diào),社會(huì)根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目標(biāo)令人振奮,但過程令人質(zhì)疑,基礎(chǔ)令人憂慮。如何破解這道方程式,需要我們立足現(xiàn)實(shí),樹立“教師發(fā)展學(xué)!钡睦砟睿e極開展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思,從教學(xué)反思中去診治“病根” ,對(duì)癥下“藥”方為上策。

  一.教學(xué)反思的定義與意義

  教學(xué)反思,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式 ,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過程。 俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中盤點(diǎn)“存貨”,清除“垃圾股”,擴(kuò)張“績(jī)優(yōu)股”,整合自身教學(xué)資源,無疑是現(xiàn)實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線上,許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”,都在做教學(xué)參考書和教材的奴仆,年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故事”,到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船,只在岸上聽“依舊的濤聲”,做了一輩子的“教書匠”,豈不可嘆?而教學(xué)反思,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。

  只有經(jīng)過反思的教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響,從這層意義上說,教學(xué)反思是教師可持續(xù)發(fā)展的加油站,是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點(diǎn),是新舊理念碰撞的`焊接點(diǎn)。從一定角度上說教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加上反思。

  二.教學(xué)反思的內(nèi)容

  針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進(jìn)行教學(xué)反思,我認(rèn)為主要從備課和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。

  (一)備課反思 ,樹立以學(xué)生為本的大備課觀

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。

  備課,顧名思義,就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。而在教學(xué)實(shí)踐中,備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中,往往把教師的備課緊盯在寫教案上:誰的教案寫得詳細(xì),項(xiàng)目填得齊全,那誰的備課就充分、認(rèn)真。備課是存在嚴(yán)重缺陷的,備教案等同于備師案,這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的,是單一的、淺性的,靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教案時(shí)考慮的是自己如何教,而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過程成為單向度的信息傳遞,教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識(shí)本位的原則設(shè)計(jì)。其價(jià)值可想而知。像這類備課乃無效勞動(dòng)多,僅為應(yīng)付檢查而已的,是空洞的,是狹義的備課。

  新課改形勢(shì)下的備課應(yīng)是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)、生活都是 備課的一部分,它包含師生閱歷;它以教材、課堂教學(xué)為核心,向師生生活的方方面面輻射;包含有形的書面教案及無形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及教學(xué)機(jī)智與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開課后感慨到:他這節(jié)課表面上只花了15分鐘準(zhǔn)備,實(shí)際上卻是我一生的準(zhǔn)備。的確,在新課標(biāo)的要求下,學(xué)生在課

  堂上自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間多了,但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中,大綱和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定,所以備了學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。新課標(biāo)下的備課可以用“教師搭臺(tái);學(xué)生唱戲”這句話來概括!按钆_(tái)”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神,構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境,以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。

  如何落實(shí)呢?在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,要變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo)。語文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí),而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí),給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟;要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo),確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲;要變固定目標(biāo)為開放目標(biāo),教師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的閱讀感受,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法,自主學(xué)習(xí)和探究。

 。ǘ┱n堂反思,放飛學(xué)生的主體意識(shí)和思想

  1、課堂實(shí)施由嚴(yán)守文本向超文本變遷。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中說:教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”,珍視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn),允許學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷對(duì)教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。

  可在現(xiàn)行的課堂中,巨大的習(xí)勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生主體意識(shí)的“出籠”。應(yīng)當(dāng)說,“異見”的產(chǎn)生說明這個(gè)孩子結(jié)合自己的生活積淀,經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)立的富有個(gè)性化的閱讀思考,產(chǎn)生了獨(dú)特的感受。可教師沒有珍視,掐滅了學(xué)生在創(chuàng)造性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當(dāng)例子教的典型標(biāo)本,這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當(dāng)教師講冬瓜是躺著的,茄子是掛著的。有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說,也有的冬瓜是掛著的,(原來這其中有2個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶,成規(guī)模的菜地里,冬瓜地里搭 起了排排支架,冬瓜長(zhǎng)大后就在排架上垂掛著。)可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭(zhēng)。

  宋朝時(shí)的一年秋天,宰相王安石忙于變法,不在家。造訪的蘇東坡進(jìn)王安石書房后,見案幾上有首未完成的詩“西風(fēng)昨夜過園林,吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想:菊花只有枯死在枝頭,哪會(huì)落瓣呢?當(dāng)即續(xù)了“秋花不比春花落,說與詩人仔細(xì)吟”。王安石回家見后,見蘇東坡孤陋淺薄,十分無奈。后來適逢“烏臺(tái)詩案”事發(fā),王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋,蘇東坡果然見菊花被西風(fēng)吹落,滿地金黃,只剩枝條兒在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事,深感自己學(xué)識(shí)不夠廣博,歉疚之意頓生;鼐┖罅ⅠR登門道歉。

  “冬瓜也有垂掛的”,這里且不說為師者的孤陋寡聞,也不說師不必賢于弟子,但為師者總要有姿態(tài),有寬大博愛的胸襟吧。怎么能武斷地?cái)財(cái)鄬W(xué)生對(duì)文本的“異見”呢?這樣的課堂,只是教師唱“獨(dú)角戲”,又如何能落實(shí)新課標(biāo)要求的理念呢?如果教師能“蹲下來”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流,不也能從學(xué)生身上學(xué)到許多知識(shí)么?若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式同構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀,不正好培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法?何嘗又不是件快事呢?

  2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

  新教材推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念固然不錯(cuò),游泳池邊教不出游泳健兒,問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生 ,什么是真正的自主互動(dòng)。

  例如我在新課改教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇教版八年級(jí)上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》,講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖,而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中,在聽完開頭曲《世上只有媽媽好》后,要學(xué)生完成對(duì)聯(lián):甜甜的泥土, 的媽媽。學(xué)生答案眾多:關(guān)愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無情??學(xué)生盡興后,馬上轉(zhuǎn)入第二版塊“把握人物”的教學(xué)。在評(píng)課中,當(dāng)資

  深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話,以提升學(xué)生的概括歸納能力,或給予適當(dāng)引導(dǎo)時(shí),那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位,剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力”來反駁,使在座的各位同仁啞然。

  現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習(xí)”,有的教師便不敢“多言”,唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認(rèn)為,在教學(xué)時(shí),如是淺顯淺易與學(xué)生 的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自已設(shè)疑、自已解答,或者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí);而對(duì)那些與他們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用。

  學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴,才是有價(jià)值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”,交流、匯報(bào)、表演、檢查,很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考,“他主”跡象明顯;二是有的課堂教師淡化出場(chǎng),一切都讓學(xué)生自己說了算,在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

新課改語文教學(xué)反思14

  新課程改革的展開與深入,靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、健全其人格,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。但在這個(gè)過程也有很多值得我們反思的地方。

  一、教師角色的改變。

  面對(duì)新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色,例如有人認(rèn)為不能當(dāng)“知識(shí)的傳播者”,要當(dāng)“學(xué)習(xí)的`促進(jìn)者”,不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”,要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”,如果學(xué)生是主體,整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)各行其是,像一盤散沙,雖然他們各抒己見,但對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,但不是全盤否定講授法,講授法并非全是“灌注式”。

  作為教師,“傳道、授業(yè)、解惑”我認(rèn)為仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任,因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變,而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn),教師既是知識(shí)的呈現(xiàn)者,也是信息的組織者;既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;既是課堂的管理者,也是課堂的合作者;既是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者,也是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄者。

  二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:

  1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。

  在當(dāng)前的課堂中,新的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用,學(xué)生自主意識(shí)比以前得到增強(qiáng),合作愿望不斷提高,探索熱情持續(xù)高漲,熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面已經(jīng)不難見到,學(xué)生幾人一組,七嘴八舌的開始了討論研究,課堂上氣氛非;钴S。我們一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì),注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一,千萬別讓課堂變成一個(gè)沒有秩序的課堂。在一定的秩序下成長(zhǎng)起來的孩子,會(huì)少一些自以為是,多一些尊重;少一些浮躁,多一些自律;少一些多動(dòng),多一些探究,讓孩子們學(xué)會(huì)了傾聽,學(xué)會(huì)了尊重,學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究,這才是我們真正需要的。

  2、自主學(xué)習(xí)。

 。1)要建立積極的課堂環(huán)境,真心實(shí)意營造寬松、安全的氛圍。

 。2)使教學(xué)生動(dòng)有趣,并與學(xué)生的生活相聯(lián)系,再借生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

  (3)幫助學(xué)生樹立自信心,樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

 。4)以某種建設(shè)性、激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。

 。5)使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。

 。6)培養(yǎng)學(xué)生選擇能力、履行責(zé)任的能力。

 。7)鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題,并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。

  3、合作學(xué)習(xí)。

  4、探究學(xué)習(xí)。

  隨著新課程的逐漸推廣,自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入,會(huì)隨時(shí)地暴露出一些問題,但我們堅(jiān)信,只要我們能正視這些問題,在實(shí)踐中不斷探索、反思,在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),積極采取對(duì)策,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究,必能達(dá)到中學(xué)思想政治課自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。

新課改語文教學(xué)反思15

  自從九月份學(xué)校實(shí)行新課改以來,我覺得本次新課改正好與大語文教育的思路相符合,楊坡中學(xué)的課改要求是放手給學(xué)生,相信學(xué)生,全面發(fā)展學(xué)生的能力。而大語文教育的要求是全面發(fā)展學(xué)生的能力,包括口頭表達(dá)能力、語文綜合素質(zhì)能力、把文學(xué)語言應(yīng)用到生活中去的能力······

  在課改的剛開始,確實(shí)挺費(fèi)勁,學(xué)生一直以來適應(yīng)的是填鴨式的教育方式,剛剛放手讓他們自主學(xué)習(xí),似乎有點(diǎn)不知所云,我就慢慢引導(dǎo),從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,文學(xué)常識(shí)的幾步驟,到閱讀理解的方法、角度,還有作文知識(shí)的日積月累,手把手的交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,做到“授之以魚莫若授人以漁”,爭(zhēng)取把語文知識(shí)滲透到生活的方方面面,做到從一世而不是從一時(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生的影響。

  當(dāng)然,在實(shí)施過程中難免會(huì)有挫折與停頓,尤其老師在去聽課時(shí),往往把要求提高到老師全權(quán)操作的'水平,那怎么可能呢?一名新教師的成長(zhǎng)都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,何況學(xué)生的全面發(fā)展呢?

  我相信,只要努力堅(jiān)持,學(xué)生會(huì)達(dá)到一個(gè)全面發(fā)展的水平,達(dá)到大語文教育的真正目的。

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