排列教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編整理的排列教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
排列教學(xué)反思 篇1
創(chuàng)設(shè)情境“游玩數(shù)學(xué)廣角”,組織學(xué)生參與多層次的多種游戲活動(dòng)。在具體的活動(dòng)情境中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去,通過(guò)玩一玩、想一想、比一比,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,使他們不知不覺(jué)地去感知了何謂排列,何謂組合。
一、親歷過(guò)程,主動(dòng)建構(gòu)。
本節(jié)課,我以學(xué)生為主體,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證,留有充分的時(shí)空去嘗試、討論、研究,調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與、自主探究,讓他們充分展示其思維過(guò)程,而不是將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道,因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)的知識(shí)才是記得最牢固的。如:學(xué)生立排由1,2,3組成的數(shù)之后出現(xiàn)了各種不同的情況,學(xué)生在匯報(bào)交流中發(fā)現(xiàn)了自己的不足,學(xué)到了別人的長(zhǎng)處,自然而然地學(xué)會(huì)了有序排列。這樣,讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程,主動(dòng)建構(gòu)新知,就像在水中學(xué)會(huì)游泳一樣,才能真正掌握本領(lǐng)。
二、預(yù)設(shè)有效問(wèn)題是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵
“思”源于“問(wèn)題”,要通過(guò)“問(wèn)題解決”使兒童獲得知識(shí)、方法、能力及思想上的全面發(fā)展,首先要有一個(gè)好“問(wèn)題”。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思考的形成就是借助于對(duì)這些“問(wèn)題”的思考及通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決過(guò)程之中。在這節(jié)課中,在
每一個(gè)活動(dòng)之前,我首先都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感興趣的,具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題:“用1、2、3這三個(gè)數(shù)字,可以編出幾個(gè)兩位數(shù)呢?”、 “三個(gè)人每?jī)扇嘶ハ辔找淮问郑还惨諑状问?”、“搭配衣服,一件衣服和一條褲子搭配算一種穿法,兩件衣服和兩條褲子有幾種搭配方法?” “買(mǎi)門(mén)票5角,可以怎樣付錢(qián)?有幾種付法?”??只有面對(duì)這樣的“問(wèn)題”,學(xué)生才能自覺(jué)的全身心地投入到問(wèn)題解決之中,才能通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析、比較,對(duì)這些規(guī)律的觀察、感悟,對(duì)所得結(jié)論的描述、解釋。這一過(guò)程正是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。
三、逐步感悟有序思維的必要性
有序思維在日常生活中有著廣泛的用途,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步感悟到有序思維的重要性。本節(jié)課,我試圖通過(guò)以下三個(gè)層次的設(shè)計(jì)體現(xiàn)這一想法:第一層次,用1、2、3這三個(gè)數(shù)字,可以編出幾個(gè)兩位數(shù),讓學(xué)生非常自然地、主動(dòng)地進(jìn)行猜數(shù),并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復(fù)也不遺漏的問(wèn)題,使學(xué)生立思考;第二層次,通過(guò)學(xué)生立思考——“用1、2、3寫(xiě)(擺)兩位數(shù)”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知,尊重學(xué)生的.個(gè)性差異,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展,初步感悟有序的寫(xiě)(擺);交流討論,再說(shuō)一說(shuō)你是怎么寫(xiě)(擺)的,它好在哪里?等問(wèn)題,促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn),促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其隱藏著的
數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí);最后通過(guò)全班交流,引導(dǎo)學(xué)生得到了兩種基本的排序方法(列表法和圖示法),進(jìn)一步體驗(yàn)到按一定的順序思考的價(jià)值并初步掌握方法。同時(shí)抓住鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的握手游戲這一契機(jī),突破教學(xué)的難點(diǎn)(初步理解簡(jiǎn)單事物排列與組合的不同)讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、演一演等形式,使他們對(duì)其規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的探究,在活動(dòng)中體驗(yàn)感受排列與組合的不同。這里,學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、反思等一系列探索活動(dòng),體會(huì)到思之要有“據(jù)”、思之要有“理”、思之要有“序”,這不僅是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考,更是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法。第三層次,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際——搭配衣服和買(mǎi)本子的活動(dòng),讓學(xué)生感受到有序思考在生活工作中的作用,進(jìn)一步體驗(yàn)到有序思考的必要性及重要性。
排列教學(xué)反思 篇2
排列與組合的思想方法在生活中運(yùn)用非常廣泛,不但是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的邏輯思維能力的好素材。表面上看教材對(duì)于這些知識(shí)的呈現(xiàn)似乎比較零亂,實(shí)質(zhì)上數(shù)學(xué)廣角猶如一篇散文,形散神聚,它重在培養(yǎng)學(xué)生的有序思考能力,并且經(jīng)歷簡(jiǎn)單事物排列與組合規(guī)律的過(guò)程。為此,我在本堂課中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探索學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生圍繞“去數(shù)學(xué)廣角游玩”這樣一個(gè)主題事件情境,通過(guò)智力考試猜老師的年齡,猜老師的手機(jī)號(hào)碼后2位,智力過(guò)關(guān)握手慶賀,幫老師搭配衣服,排隊(duì)留影,找回家路線等活動(dòng),由淺入深,開(kāi)展學(xué)習(xí)探究,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、生活知識(shí)數(shù)學(xué)化、探究過(guò)程趣味化。
一堂課下來(lái),雖然同伴們說(shuō)我教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有趣、教態(tài)自然、教學(xué)語(yǔ)言富有感染力、教學(xué)過(guò)程流暢,似乎上得挺不錯(cuò)。而我自己心里卻很明白,這堂課有許多地方是失敗的。因?yàn)檫@一篇“散文”的“神”我開(kāi)始沒(méi)滲透好,后來(lái)沒(méi)把握好,到最后學(xué)生很難在頭腦中有效建模,所以本堂課如果我給自己打分,肯定不合格。細(xì)細(xì)反思如下:
第一,要充分利用好學(xué)生生成的素材,大做文章!稊(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容本來(lái)就像萬(wàn)花筒,不需要額外找大量素材,否則只會(huì)讓我們的課堂華而不實(shí)。如本堂課中,在讓學(xué)生思考用1、8、3三張數(shù)字卡片能排列出幾個(gè)兩位數(shù)時(shí),我在學(xué)生獨(dú)立思考、同桌討論的基礎(chǔ)上,安排了同桌操作、驗(yàn)證,即一位學(xué)生擺數(shù)學(xué)卡片,一位學(xué)生做記錄(用記號(hào)筆)。在巡視的過(guò)程中,我有意搜集了3種不同方案,并給它們編上號(hào):
① 13、18、31、38、81、83
、 13、31、38、83、18、81
、 13、83、31、81、18、38
我讓學(xué)生比較上面三種方法,說(shuō)說(shuō)你最欣賞哪種方法,讓小組代表介紹自己的方法。在這里,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出 “有順序”三個(gè)字時(shí),我沒(méi)有細(xì)細(xì)品下去,而是用“是啊,這樣有順序地去思考問(wèn)題,就可以做到不遺漏、不重復(fù)!边@么一句粗糙的話語(yǔ)把難點(diǎn)遮住,把亮點(diǎn)給錯(cuò)過(guò)了。假如當(dāng)時(shí),我繼續(xù)追問(wèn):“哦,那你來(lái)說(shuō)說(shuō),是怎樣一種順序呢?”學(xué)生邊回答,老師邊在學(xué)生的方法上做文章,充分暴露學(xué)生的思維,提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的`順序,這樣就會(huì)很自然地突破難點(diǎn)。
第二,要用心關(guān)注課堂上的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在四人小組進(jìn)行握手操作時(shí),后面的很多孩子其實(shí)都沒(méi)看清,就不可能數(shù)出來(lái)有幾次。如果能讓孩子們?cè)谖帐謺r(shí)把手舉高點(diǎn),這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時(shí)候就是如此,一個(gè)小小的細(xì)節(jié)往往關(guān)乎成敗。
第三,要巧妙設(shè)計(jì)每一道練習(xí)。在本堂課最后,我安排了這樣一個(gè)問(wèn)題:小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念,她們有幾種站法?一下子出現(xiàn)三個(gè)人的排列,對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)可能有些大,也可能是我前面的有序滲透地不好,學(xué)生半天都沒(méi)拉扯清楚。打算做如下修改:把老師也加進(jìn)去,每?jī)扇撕嫌耙淮危埠嫌皫讖垼?/p>
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因?yàn)槌3?huì)有遺憾,所以需要我們不停地反思。相信每一次反思總會(huì)帶來(lái)些許進(jìn)步,些許收獲!
排列教學(xué)反思 篇3
我在二(5)班上了《數(shù)學(xué)廣角—簡(jiǎn)單的排列》這節(jié)課,首先要感謝王美芳老師、陳愛(ài)嫦老師和陳泳余老師的光臨指導(dǎo)。通過(guò)她們?cè)谖覀、上、評(píng)的過(guò)程中提出寶貴的意見(jiàn),使我對(duì)這門(mén)課有更深刻的`了解。
“排列”這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。在二年級(jí)階段,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨(dú)特性,學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重復(fù)不遺漏”的原則,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試。本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生互相交流,互相溝通。比如“1、2、3這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)兩位數(shù)”,這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的,一下子就能明白的,它需要認(rèn)真觀察、思考。因此我要求學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成,小組合作交流后選擇最佳方案再匯報(bào)。其目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題,留出學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間,再通過(guò)小組交流,讓所有學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。
同時(shí),在這節(jié)課中,很多同學(xué)表現(xiàn)非常出色,對(duì)部分同學(xué)該怎么處理?對(duì)于一些起點(diǎn)低的同學(xué),是否可以用簡(jiǎn)單符號(hào)代替實(shí)物再去要求他們進(jìn)一步深化理解?這次的課中,也有很多需要改進(jìn)和不足的地方嗎,在調(diào)動(dòng)課堂氣氛上,教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和具體要求學(xué)生做任務(wù)上,這些我是在課堂上欠缺的。在今后,我需要加強(qiáng)這幾方面的培養(yǎng),爭(zhēng)取把上課中的缺點(diǎn)改進(jìn),努力上好課!
排列教學(xué)反思 篇4
這一課教學(xué)過(guò)程基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖,讓學(xué)生體會(huì)到了“排列”這一基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想在生活中實(shí)際運(yùn)用,以及這一知識(shí)對(duì)解決我們生活的實(shí)際問(wèn)題的重要性。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程能積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái),積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題,體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用價(jià)值,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好。主要表現(xiàn)在以下幾方面:
一、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
三個(gè)人攝影是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng),不但鞏固了所學(xué)的知識(shí),而且聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
二、突出活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)。
雖然課堂上我沒(méi)有明確告訴學(xué)生什么是排列。但是學(xué)生對(duì)排列卻有了比較具體的感受,在多種實(shí)踐活動(dòng)中加深了理解排列的思想。
三、注重解決問(wèn)題方法的多樣化,發(fā)展學(xué)生思維。
不同的學(xué)生有不同的思維方式以及不同的'發(fā)展?jié)撃。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異,應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。本節(jié)課我也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。新課改下的數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運(yùn)算方法,也要發(fā)展學(xué)生的思維能力,讓課堂煥發(fā)生命的活力。
本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo),也有不足之處:要努力培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。課堂上顯示出學(xué)生在這一方面還比較欠缺,在用四個(gè)隊(duì)進(jìn)行淘汰賽時(shí),遺漏的有不少同學(xué)。因此在今后的教學(xué)中要注重這方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
聽(tīng)課后記
聽(tīng)了陳老師的課,給我的感覺(jué)是:整節(jié)課教態(tài)端正,語(yǔ)言親切,做到言傳身教,基本完成教學(xué)目的,達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1.在教學(xué)他能把文字呈現(xiàn)出事物情景,讓學(xué)生從文字理解轉(zhuǎn)變成實(shí)際生活中,使得從解決問(wèn)題的題目轉(zhuǎn)變到解決實(shí)際問(wèn)題。
2.他能善于利用身邊的素材作為教學(xué)用具,他讓三個(gè)身高不同的學(xué)生作為照相的情景,把教學(xué)情景展現(xiàn)給學(xué)生看,讓他們對(duì)題目有更深刻的理解。另外,學(xué)生在熟悉的同學(xué)面前排成站出不同的排法,既有趣又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.在情景導(dǎo)入時(shí),他先讓兩個(gè)同學(xué)排一排,通過(guò)換位實(shí)現(xiàn)不同的排列。一共有2種排法。學(xué)生在這簡(jiǎn)單的位置互換中獲得這樣的信息:把兩個(gè)人的位置互換就是簡(jiǎn)單的排列。老師輕易地把教學(xué)內(nèi)容引出來(lái)。當(dāng)老師再叫第三個(gè)學(xué)生的時(shí)候,立刻提出這樣的想法:三個(gè)人站在一起,會(huì)有幾種排法呢?老師輕松地把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給了學(xué)生思考。
排列教學(xué)反思 篇5
本課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容:鍵盤(pán)上字母的排列規(guī)律,很多學(xué)校會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)不重要的內(nèi)容,在初三緊張的課程學(xué)習(xí)中,完全可以不講。但是,我認(rèn)為,由于學(xué)生會(huì)經(jīng)常接觸到鍵盤(pán),鍵盤(pán)上的字母不按照A到Z的排列順序是顯而易見(jiàn)的事實(shí),為什么會(huì)這樣排列呢?另一方面,這也是對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固,本內(nèi)容的學(xué)習(xí)更會(huì)讓學(xué)生明白:概率在日常生活中的廣泛應(yīng)用,學(xué)習(xí)概率的必要性。因此,我還是選擇了認(rèn)真上好本課例。
1、由于本課例是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容,因此的教學(xué)的目的是通過(guò)觀察產(chǎn)生問(wèn)題后,尋找解決問(wèn)題的辦法,在設(shè)計(jì)時(shí),我采取了層層深入追問(wèn)方式,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生基本上能夠由一個(gè)問(wèn)題自然的過(guò)度到下一個(gè)問(wèn)題的思考,也就是說(shuō)問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較符合學(xué)生的'思維習(xí)慣,比較事情的發(fā)展歸納,過(guò)度自然。
2、本課例在設(shè)計(jì)時(shí),著重在于復(fù)習(xí)用實(shí)驗(yàn)的方法統(tǒng)計(jì)字母出現(xiàn)的頻率,但為了節(jié)省時(shí)間,設(shè)計(jì)了分工合作的環(huán)節(jié)。這是一個(gè)非常好的設(shè)計(jì):一方面,它節(jié)省了時(shí)間并達(dá)到了收集數(shù)據(jù)的目的;另一方面,由于是兩個(gè)同學(xué)同時(shí)統(tǒng)計(jì)一個(gè)字母出現(xiàn)的頻數(shù),因此,可以互相之間進(jìn)行對(duì)比,從而提高統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性,更加體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的好處。
3、由于這是課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容,主要在于應(yīng)用概率的知識(shí)解決問(wèn)題,或者體驗(yàn)概率在日常生活中的廣泛應(yīng)用,所以,本課例所配套的練習(xí)非常少,主要在于讓學(xué)生感受體驗(yàn)。
排列教學(xué)反思 篇6
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我在本堂課中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探索學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生圍繞“去數(shù)學(xué)廣角游玩”這樣一個(gè)主題情境,通過(guò)數(shù)字城堡開(kāi)超級(jí)密碼鎖、到智慧闖關(guān)、百花園涂色等活動(dòng),由淺入深,開(kāi)展探究學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)生活化、生活知識(shí)數(shù)學(xué)化、探究過(guò)程趣味化。對(duì)于本堂課的提問(wèn)的價(jià)值性,我作出如下反思:
課堂中一問(wèn)齊答有16次,一問(wèn)一答有7次。
導(dǎo)入過(guò)程中的問(wèn)題:
1、大門(mén)上的星星鑰匙我們能把它裝上嗎?怎樣安裝?(一問(wèn)一答)(激發(fā)學(xué)生的探索興趣)
2、裝上紅黃,門(mén)有反應(yīng)嗎?鑰匙這樣裝對(duì)不對(duì)?(一問(wèn)齊答)
3、除了兩種顏色交換之外還有其他方法嗎?(兩次)(一問(wèn)一答)(意欲引導(dǎo)不遺漏)
新授:
1、超級(jí)密碼鎖怎樣才能打開(kāi)?(多余)
2、那你們知道密碼是什么嗎?(一問(wèn)一答)(引發(fā)思考)
3、密碼是由1、2、3中的兩個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù),會(huì)是什么?(一問(wèn)多答)(引導(dǎo)學(xué)生踴躍嘗試)
4、由1、2、3組成的兩位數(shù)到底有幾個(gè)呢?你們能不能把它們按照一定的`順序不重復(fù)不遺漏的寫(xiě)出來(lái)呢?(兩次)(鼓勵(lì)學(xué)生思考并尋求解決問(wèn)題的策略)
5、我們看一看這幾位同學(xué)擺的,你們發(fā)現(xiàn)了他們擺的順序了沒(méi)?(引導(dǎo)學(xué)生用心觀察,尋找規(guī)律)
6、他是先把1放在了哪個(gè)位置上?(一問(wèn)齊答)
7、十位選了1,個(gè)位可選什么?(一問(wèn)齊答)
8、十位選了1,個(gè)位先選2,為什么先選2?(生答順序)(一問(wèn)齊答)
9、我們把1放在十位時(shí),能拼成幾個(gè)兩位數(shù)?(一問(wèn)齊答)
10、我們能不能把2也選出來(lái)放在十位?那個(gè)位上可以是?(一問(wèn)齊答)
11、我們這里是先固定了什么位置?(一問(wèn)齊答)
12、換一組,展示第二種方法,他們采用了什么樣的方法?(一問(wèn)齊答)
13、我現(xiàn)在選了1和2了,還能選別的嗎?(一問(wèn)齊答)
14、這兩張卡片還能拼成其他數(shù)嗎?(一問(wèn)齊答)
15、誰(shuí)能給這種方法命個(gè)名?有補(bǔ)充的嗎?(一問(wèn)一答)
16、我們除了可以固定十位之外,還有沒(méi)有哪個(gè)位置可以固定呢?(一問(wèn)齊答)(意在引出固定個(gè)位法)
17、我們找到的密碼有幾個(gè)?(一問(wèn)齊答)獅子大王會(huì)不會(huì)還給我們一些提示呢?(引出下面的內(nèi)容)
18、獅子大王還要考考大家,你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?(一問(wèn)齊答)(激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情)
19、有沒(méi)有做到不重復(fù)也不遺漏?是不是可以參考一下黑板上的方法呢?(思考,方法的靈活運(yùn)用)
20、我們先嘗試黑板上的哪種方法?(一問(wèn)齊答)
導(dǎo)入過(guò)程中的星星鑰匙怎樣安裝激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,超級(jí)密碼的探索讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法進(jìn)行探究,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),鼓勵(lì)他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),小組內(nèi)合作,讓他們的思想產(chǎn)生碰撞,給他們創(chuàng)造思考條件,培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在超級(jí)密碼的探索過(guò)程中直接給出條件,要求學(xué)生不重復(fù)不遺漏的寫(xiě)出這些密碼,讓學(xué)生初步感悟要按順序思考的價(jià)值并初步掌握排列的方法。
獅子大王想考考大家,敢接受挑戰(zhàn)嗎?讓學(xué)生躍躍欲試,并迫不及待地動(dòng)手做起來(lái),借助了前面剛學(xué)的固定十位法,固定個(gè)位法和位置交換法,絕大部分孩子很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。紅黃藍(lán)三種花分別給男生女生,有多少種不同的送法?是不是也可以借鑒前面的密碼的排列方法?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維內(nèi)化和遷移,感知這些方法不僅在數(shù)字中適用,在色彩中也適用。課程設(shè)計(jì)中有一個(gè)拍照環(huán)節(jié),讓生體會(huì)固定位置與交換位置相結(jié)合的方法進(jìn)行有序排列,課程設(shè)計(jì)中特意選取這樣一些學(xué)生感興趣的,貼近生活實(shí)際的素材,讓生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。但由于時(shí)間問(wèn)題,沒(méi)能在課堂上實(shí)現(xiàn)。
最后同學(xué)們帶著思考題下課,3個(gè)人兩兩握手,一共要握幾次,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情。
排列教學(xué)反思 篇7
這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生探索間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系以及其中蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單規(guī)律。教學(xué)按“明晰概念——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——完善規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律”的流程進(jìn)行,配合教學(xué)設(shè)計(jì),我花幾天時(shí)間制作了課件。在概念教學(xué)中,通過(guò)男女生排隊(duì)的游戲,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又使學(xué)生對(duì)一一間隔排列有了全面、準(zhǔn)確的理解。這節(jié)課的重點(diǎn)是探索一一間隔排列中兩種物體數(shù)量上的規(guī)律,為了讓學(xué)生多角度的理解規(guī)律,在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生用多種說(shuō)法表述規(guī)律,如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數(shù)量相差1”。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),從比一比圖形的數(shù)量,到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,由直觀到抽象,由易到難,注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從教學(xué)中反饋的情況來(lái)看,學(xué)生用完整的、概括性的語(yǔ)言表述發(fā)現(xiàn)的`規(guī)律有一定困難,是不是我的教學(xué)不到位,學(xué)生理解不深刻?其實(shí)在原來(lái)的設(shè)計(jì)中,我是想認(rèn)識(shí)一一間隔排列后,就讓學(xué)生自由創(chuàng)作幾組一一間隔排列的圖形,統(tǒng)計(jì)第一個(gè)是什么圖形,最后一個(gè)是什么圖形,每種圖形各是多少個(gè),兩種圖形的數(shù)量有什么關(guān)系,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?先小組內(nèi)交流,再全班交流。學(xué)生在大量具體例子下,更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并且能將兩種情況都呈現(xiàn)出來(lái)。在另一個(gè)班上課時(shí),我將教學(xué)作了調(diào)整,果然效果好了很多。原來(lái)的課雖然有精美的課件,但學(xué)生只是看客,被課件牽著走,調(diào)整后學(xué)生真正參與進(jìn)去,在畫(huà)、數(shù)、比中,自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,這才是有效的課堂。
排列教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)事物簡(jiǎn)單的搭配方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握按順序進(jìn)行全面思考這一數(shù)學(xué)方法。學(xué)生要探索的排列的規(guī)律是比較抽象的。于是我設(shè)計(jì)了三個(gè)同學(xué)排隊(duì)照相的生活環(huán)節(jié),讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終以學(xué)生為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作交流的空間。如3人排成一排照相,有學(xué)生說(shuō)是9種,有學(xué)生說(shuō)是3種,也有學(xué)生說(shuō)是6種,到底是幾種呢?我并不急于否定學(xué)生的觀點(diǎn)。而是通過(guò)小組合作交流,學(xué)生有用字母表示的',有用符號(hào)表示的、有用人物來(lái)排演探索的等等,再通過(guò)全班交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整不合理的想法,從而體驗(yàn)錯(cuò)誤的由來(lái),最后形成共識(shí)。這樣教學(xué)不斷豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)探索,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
今天教學(xué)的內(nèi)容是《找規(guī)律(排列問(wèn)題)》,課前布置了預(yù)習(xí)題:1、用1、2、3三個(gè)數(shù)字能組成多少個(gè)不同的三位數(shù)。2、小軍、小明、小紅三個(gè)小朋友排隊(duì),有多少種不同的排法。上課一開(kāi)始,學(xué)生討論的相當(dāng)熱鬧,也很有條理,也列出了算式3×2=6(種),可是在表述算式所標(biāo)示的含義時(shí),絕大部分學(xué)生語(yǔ)塞了。當(dāng)出現(xiàn)了這種情況,作為教師該怎么辦?我是這樣認(rèn)為的,當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候,教師有責(zé)任告訴他們。但在后來(lái)的的教學(xué)中,我盡量讓學(xué)生說(shuō)算式的含義。
在練習(xí)的時(shí)候,我適當(dāng)把題目拓展了一下,如“想想做做”第一題時(shí),我又把數(shù)字改成8、2、0,8、2、5、1讓他們找規(guī)律!跋胂胱鲎觥钡诙}我又把4支球隊(duì)改成8支球隊(duì)、100支球隊(duì),真正體現(xiàn)規(guī)律的作用。
在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候,我沒(méi)有出示書(shū)本的例題,而是讓三名學(xué)生排成一排站在講臺(tái)前,提出問(wèn)題:“他們有多少種不同的排法?”不出意料,果然第一位同學(xué)的答案就是9種,他可能是受到昨天上課內(nèi)容的影響,后來(lái)我讓這三名同學(xué)交換位置,發(fā)現(xiàn)共有6種不同的站法,針對(duì)此,我就大家思考:為什么剛才有同學(xué)說(shuō)9種,到底錯(cuò)在什么地方?讓學(xué)生在質(zhì)疑中初步感受要避免重復(fù)和遺漏的情況出現(xiàn)。例題解決完后,我又進(jìn)行了拓展,讓一名同學(xué)找出幾名好朋友(共5人),提了兩個(gè)問(wèn)題:一是你們見(jiàn)面后每?jī)扇艘找淮问,共握多少次?二是在過(guò)節(jié)是您們要互相贈(zèng)送禮物,一共要送掉多少份禮物呢?顯然,學(xué)生對(duì)于這些現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題很感興趣,課堂氣氛異常活躍,通過(guò)思考,一是得出了要握10次手,二是要送掉20份禮物,我又追問(wèn):為什么會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果?感覺(jué)有些孩子只能意會(huì)不能言傳,其實(shí)他們已經(jīng)能初步感受簡(jiǎn)單搭配和排列現(xiàn)象的不同之處,只不過(guò)在用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)還有些欠缺,需要繼續(xù)培養(yǎng)。
本節(jié)課的一個(gè)不足之處就是沒(méi)有來(lái)得及完成課堂練習(xí),可能與沒(méi)有設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)有關(guān),新授占用的時(shí)間比較多,這方面值得好好研究。
排列教學(xué)反思 篇9
今天下午聽(tīng)了陳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,我覺(jué)得他的教學(xué)越來(lái)越成熟了。下面就這一節(jié)課,談幾點(diǎn)體會(huì):
一、導(dǎo)入比較自然。
這一節(jié)的題目是“簡(jiǎn)單的排列”。上課鈴一響,他就出示數(shù)碼相機(jī),問(wèn):“你們喜歡照相嗎?這一節(jié),如果認(rèn)真上課,我就幫你們來(lái)一個(gè)大合照!痹俪鍪纠},三人排成一行照相,可以照出多少?gòu)埐煌恼掌兀窟@樣是,水到渠成,進(jìn)入新授,非常靈活自然。
二、先演示,后小結(jié)。
先看例題,不知道從哪兒著手,但陳老師通過(guò)實(shí)地操作,直觀演示,讓學(xué)生明白六種排列的由來(lái),從中加深認(rèn)識(shí)。然后,讓學(xué)生小結(jié)解題方法,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。懂得簡(jiǎn)單的排列要注意:有順序;不能重復(fù);不能遺漏。
三、練習(xí)形式多樣。
整一節(jié)課,學(xué)生都比較配合,極少同學(xué)開(kāi)小差,因?yàn)檎n件比較吸引,形式比較多樣,學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)特別多。堂上的'練習(xí),大部分是生活中的實(shí)際問(wèn)題。如:1、四個(gè)隊(duì)踢足球,每?jī)蓚(gè)球隊(duì)都要比賽一場(chǎng),一共要比賽多少場(chǎng)?2、有三個(gè)小朋友,每?jī)蓚(gè)人通一次電話,一共通了多少次呢?3、有三個(gè)同學(xué)互相寄節(jié)日賀卡,一共多少?gòu)垼繉W(xué)生學(xué)起來(lái),興趣盎然,個(gè)個(gè)議論紛紛,求知欲顯著增強(qiáng)。
四、活動(dòng)融入課堂。
“簡(jiǎn)單排列”這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,如果不進(jìn)行操作,對(duì)于中下生是有一定的難度。陳老師設(shè)計(jì)了這樣一環(huán)節(jié):用8、2、5三個(gè)數(shù)字,組成不同的三位數(shù),能有多少個(gè)?他讓學(xué)生分組拼數(shù)字卡片,從中也引導(dǎo)他們先固2,再固定5,然后固定8的方法。學(xué)生一邊動(dòng)腦筋,一邊拼,很快就完成了,且效果不錯(cuò)。雖然面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生,但是我認(rèn)為動(dòng)手操作的方法較好。最后,他對(duì)知識(shí)還進(jìn)行了拓展:如果用8、0、5三個(gè)數(shù)字,組成不同的三位數(shù),你又可以組多少個(gè)呢?帶著這一疑問(wèn),學(xué)生的課外作業(yè)就更豐富了。
排列教學(xué)反思 篇10
《找規(guī)律》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)(下冊(cè))第六單元第50頁(yè)到第53頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。教師能抓住這節(jié)課的重點(diǎn)授課,通過(guò)教師的組織和引導(dǎo),用多媒體課件和游戲活動(dòng),在一定的情境激發(fā)他們的欲望,從中發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。教學(xué)中教師主要采用談話法、小組討論法、活動(dòng)法等教學(xué)方法。先用談話導(dǎo)入,激發(fā)他們的興趣和好奇心。在探索規(guī)律時(shí),將采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探索的情境,學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律后,將采用小組合作學(xué)習(xí)法。另外,我覺(jué)得教師在授課時(shí)的態(tài)度自然,能用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在板書(shū)時(shí)簡(jiǎn)單、明僚、清晰。
上午聽(tīng)了陳老師的一節(jié)有關(guān)排列的新課,聽(tīng)后有以下的反思:
1、讓學(xué)生自己去“感悟”數(shù)學(xué)的真。感覺(jué)到教師比較注重學(xué)生的感悟生活的體驗(yàn),課的開(kāi)展首先以學(xué)生最熟悉的相片,讓學(xué)生通過(guò)觀察倆人一起照相有幾種不同的照法?教師給予學(xué)生充足的時(shí)間去觀察比較以小組交流的方式得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,又養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
2、讓學(xué)生自己去“感受”數(shù)學(xué)的美。在日常生活中,很多有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受,如節(jié)日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規(guī)律的的排列,很多物品上的裝飾圖案也是有規(guī)律的排列,這些都為從數(shù)學(xué)的角度去探索事物的規(guī)律提供了很多素材。教師特別注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力,在開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)時(shí),教師安排了新穎美觀的課件,還專(zhuān)門(mén)在班級(jí)中挑選陽(yáng)光帥氣的同學(xué)作為相片中的人,從相片中的人,任意選取其中的三人或倆人拍照,一共有幾種不同的照法?學(xué)生有了課前的`鋪墊引入,在選人拍照時(shí)可以按一定的順序組合。如高矮、肥瘦、美丑、左右等的順序。從而讓學(xué)生了解排列是有序的,教師緊扣題目,這樣排列有什么好處?學(xué)生會(huì)明白,這樣是為了不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生感受到美,在美中找規(guī)律,在課堂中其實(shí)也要數(shù)學(xué)美。
3、讓學(xué)生自己去“聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)”。教師在課堂鞏固練習(xí)中特別注重學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),從學(xué)生與同伴之間的游戲、比賽、互贈(zèng)禮物、一起拍照等活動(dòng)。引出與本節(jié)課有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而得知有些數(shù)學(xué)必須聯(lián)系生活,如:互贈(zèng)禮物是可逆的,倆人通話一次是不可逆的,互相握手也是不可逆的。通過(guò)讓學(xué)生自己去聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué),不同生活問(wèn)題不同方法解決。
排列教學(xué)反思 篇11
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我遵照《課標(biāo)》的要求和低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際,著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境 活用教材
我對(duì)教材進(jìn)行了靈活的`處理 ,課一開(kāi)始,老師就創(chuàng)設(shè)了和三只小動(dòng)物參觀數(shù)學(xué)樂(lè)園,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也將學(xué)生知識(shí)很好地融合到生活中去。整堂課教師就是圍繞這個(gè)大情景來(lái)教學(xué)的。在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境中滲透排列和組合的思想方法,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列和組合規(guī)律的過(guò)程,在活動(dòng)中主動(dòng)參與,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課的設(shè)計(jì)比較適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、關(guān)注合作 促進(jìn)交流
以同桌或小組合作的形式貫穿全課,充分應(yīng)用同桌,分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí),體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,思維活動(dòng)也更加活躍。
三、練習(xí)題的設(shè)計(jì)力求游戲化,使學(xué)生在快樂(lè)愉悅的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí),如抽獎(jiǎng)游戲從而大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。
教后反思:
1、教師對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠,有個(gè)別學(xué)生還不能有效參與。
2、對(duì)教材的理解不夠透徹,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)致,不夠具體,如在抽獎(jiǎng)游戲過(guò)程中,由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有讓學(xué)生板演,或說(shuō)出自己的想法,草草收?qǐng)觥?/p>
3、教師語(yǔ)言不夠精練,放手不夠到位。如排列教學(xué)中,沒(méi)有留給學(xué)生更多的思維空間,讓學(xué)生自己找出不同擺法。
4、今后應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。
排列教學(xué)反思 篇12
“數(shù)學(xué)廣角”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)新增設(shè)的一個(gè)單元,旨在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法。排列和組合的思想方法不僅在學(xué)生以后的實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材,本教材在滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做了一些努力和探索,把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)。
在三年前學(xué)校聽(tīng)課活動(dòng)中,我曾經(jīng)講過(guò)這節(jié)課,當(dāng)時(shí)也是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真仔細(xì)的備課、制作課件,當(dāng)時(shí)老師們給我評(píng)完課后,我又經(jīng)過(guò)了認(rèn)真地修改與完善。結(jié)合本組老師們的評(píng)課,現(xiàn)對(duì)本次這節(jié)課反思如下:
本節(jié)課可繼續(xù)采用和延續(xù)的優(yōu)點(diǎn)主要有:
1.本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)完整,結(jié)構(gòu)合理。從開(kāi)始的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,到學(xué)生探究新知,小組討論,練習(xí)鞏固等,學(xué)生對(duì)本節(jié)課也非常感興趣。
2.本節(jié)課的課前我做了充分的準(zhǔn)備工作,首先在原有基礎(chǔ)上認(rèn)真修改了教案;然后給學(xué)生設(shè)計(jì)打印了兩份作業(yè)紙,1號(hào)作業(yè)紙每個(gè)小組一張,2號(hào)作業(yè)紙每個(gè)學(xué)生一張;我還提前布置學(xué)生回家準(zhǔn)備好了紅黃藍(lán)三支水彩筆,紅黃藍(lán)三個(gè)圓片,1、2、、3三個(gè)數(shù)字卡片。
本節(jié)課需要改進(jìn)的地方有:
1.本節(jié)課解決排列問(wèn)題有兩種方法,交換位置法和固定高位法,如果是比較簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題,這兩種方法都可以,很多學(xué)生還感覺(jué)交換法更簡(jiǎn)單,但是遇到比較復(fù)雜的排列問(wèn)題,首先要用固定,再用交換。所以老師們建議這兩種方法是不是還是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡哪一種,并適當(dāng)滲透要以固定法為主。還有交換法和固定法,也要教給學(xué)生按一定的順序選擇哪兩個(gè)數(shù),不能隨意選數(shù),真正做到有序思考。
2.最后那道排隊(duì)的習(xí)題,以前講課是讓學(xué)生擺一擺a、b、c三張卡片,然后在紙上記一記,有幾種站隊(duì)方法。當(dāng)時(shí)有老師提議說(shuō)可以讓孩子們站一站,看看有幾種方法,也能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的應(yīng)用。于是這次講課我試著讓學(xué)生站了站,但是沒(méi)想到孩子們紀(jì)律太亂了,有的孩子趁機(jī)就隨意站,隨意玩,而且因?yàn)闆](méi)有記錄,有的小組站迷糊了。以后這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在自己位置上稍微一推凳子站一站,注意組織好紀(jì)律,然后注意讓學(xué)生邊站邊記錄站隊(duì)的`方法有幾種。
3.學(xué)生匯報(bào)或回答問(wèn)題時(shí),還是要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),教師主要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),而不能教師把知識(shí)點(diǎn)都總結(jié)出來(lái)
4.1號(hào)作業(yè)紙上印了學(xué)生要填寫(xiě)的表格,還可以在表格下方印上學(xué)生需要討論的問(wèn)題,可以防止學(xué)生遺忘這個(gè)問(wèn)題,而一直需要老師提醒。
5.本節(jié)課的課題《搭配》出示的太過(guò)于突兀,教師可以在總結(jié)兩種方法時(shí)滲透,例如:先選1和2搭配在一起,可以組成12 和21,選1和3搭配在一起,可以組成13和31等等。
6.練習(xí)題還可以再增加一些,例如最后站隊(duì)的那道題難度太大,可以先兩個(gè)人站隊(duì),再三個(gè)人站隊(duì),這樣可以降低難度,練習(xí)題也增加了數(shù)量。
排列教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課體現(xiàn)了兩個(gè)特色
1、預(yù)設(shè)有效問(wèn)題是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵
“思”源于“問(wèn)題”,要通過(guò)“問(wèn)題解決”使兒童獲得知識(shí)、方法、能力及思想上的全面發(fā)展,首先要有一個(gè)好“問(wèn)題”。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思考的形成就是借助于對(duì)這些“問(wèn)題”的思考及通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決過(guò)程之中。
在這節(jié)課中,在每一個(gè)活動(dòng)之前,教師都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感興趣的,具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題:“用1、2、3這三個(gè)數(shù)字,可以編出幾個(gè)兩位數(shù)呢?”、 “三個(gè)人每?jī)扇嘶ハ辔找淮问,一共要握幾次手?”……只有面?duì)這樣的好“問(wèn)題”,學(xué)生才能自覺(jué)的全身心地投入到問(wèn)題解決之中,才能通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析、比較,對(duì)這些規(guī)律的觀察、感悟,對(duì)所得結(jié)論的描述、解釋。而這一過(guò)程又正是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。
2、逐步感悟有序思維的必要性
有序思維在日常生活中有著廣泛的.用途,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步感悟到有序思維的必要性就顯得猶為重要了。課始,用1、2、3這三個(gè)數(shù)字,可以編出幾個(gè)兩位數(shù),讓學(xué)生非常自然地、主動(dòng)地進(jìn)行猜數(shù),并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復(fù)也不遺漏的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接著,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考――“用1、2、3寫(xiě)(擺)兩位數(shù)”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展,初步感悟有序的寫(xiě)(擺);交流討論,再說(shuō)一說(shuō)你是怎么寫(xiě)(擺)的,它好在哪里?等問(wèn)題,促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn),促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其隱藏著的數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí);最后通過(guò)全班交流,引導(dǎo)學(xué)生得到了兩種基本的排序方法(列表法和圖示法),進(jìn)一步體驗(yàn)到按一定的順序思考的價(jià)值并初步掌握方法。
最后,抓住鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的握手游戲這一契機(jī),突破教學(xué)的難點(diǎn)(初步理解簡(jiǎn)單事物排列與組合的不同)讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、演一演等形式,使他們對(duì)其規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的探究,在活動(dòng)中體驗(yàn)感受排列與組合的不同。這里,學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、反思等一系列探索活動(dòng),體會(huì)到思之要有“據(jù)”、思之要有“理”、思之要有“序”,這不僅是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考,更是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法。
這節(jié)課注重了排列組合的有序性,而對(duì)排列組合的合理性詮釋得還不夠到位。還有些課堂上的動(dòng)態(tài)生成的資源捕捉利用不夠及時(shí)到位等等。我想這在以后教學(xué)中還應(yīng)多反思,多注意的。
排列教學(xué)反思 篇14
《簡(jiǎn)單的排列》是新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)第九單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)搭配規(guī)律的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)排列的規(guī)律,在學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)幾個(gè)事物的排列過(guò)程來(lái)探索簡(jiǎn)單排列現(xiàn)象中的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法去解決一些生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
在磨完課后,我對(duì)本課進(jìn)行了反思:
一、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“生活味”。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng),學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題,我們必須為他們構(gòu)建生活原型。因此我從孩子的生活引入,尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,再展開(kāi)探究,體現(xiàn)“生活—數(shù)學(xué)—生活”的教學(xué)過(guò)程。如我創(chuàng)設(shè)拍照情境導(dǎo)入新課,我?guī)腿煌瑢W(xué)拍照留念,并由拍照的過(guò)程中引出排列問(wèn)題,就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活”搭建了橋梁,抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)找到了具體的生活原型作依托,孩子們對(duì)于排列的意義理解就更形象了。接著組織了同桌通過(guò)擺擺數(shù)字卡片進(jìn)行合作探究;在學(xué)生合作探究前,提出了明確的要求。在合作探究中,保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)并拿幾個(gè)不同順序的學(xué)生作品在黑板上展示。合作探究后,我還引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的學(xué)生作品,讓學(xué)生經(jīng)歷比較發(fā)現(xiàn)重復(fù)、或遺漏或無(wú)順序排列,從而引出按一定順序排列較好。孩子們的思維過(guò)程逐步地“數(shù)學(xué)化”。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,輕松地理解了本節(jié)課的`重難點(diǎn)。
二、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”。
強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”,而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合,使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。因此,在本課中,我首先通過(guò)“拍照”創(chuàng)設(shè)情境,引出排列問(wèn)題,并以此理解排列的數(shù)學(xué)思想。接著,讓學(xué)生經(jīng)歷“擺一擺,記一記,說(shuō)一說(shuō),演一演”整個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,來(lái)解決“簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題”,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成、小組合作交流,引發(fā)數(shù)學(xué)思考,比較有序排列與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì)有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏。對(duì)排列的意義的理解得到深化,孩子們的思維過(guò)程逐步地“數(shù)學(xué)化”。正如鄭毓信教授指出,“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’,而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合”。
當(dāng)然,本節(jié)課還有一些不足的地方。如:不能做到認(rèn)真地傾聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言再做評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)站在講臺(tái)上,只怕學(xué)生說(shuō)不到自己設(shè)計(jì)的那方面,所以搶學(xué)生的話,沒(méi)有讓他們真正成為學(xué)生的主人。以后一定讓學(xué)生在說(shuō)完后,自己再發(fā)表意見(jiàn),起到主導(dǎo)作用,即使學(xué)生沒(méi)有按自己的設(shè)計(jì)說(shuō),發(fā)生了小錯(cuò)誤也不怕,也許這正是一個(gè)很好的教育資源。以后得充分利用這種教學(xué)資源,讓課堂在錯(cuò)誤的的改正中,有更多的精彩。
通過(guò)這次磨課,我更深刻地體會(huì)到:課堂應(yīng)該是真實(shí)的課堂,應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的課堂,不應(yīng)該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同,而在設(shè)計(jì)時(shí)追求教學(xué)設(shè)計(jì)的花樣。我們應(yīng)該克服這種傾向,組織有效而真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng),走生活化之路,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上品出“數(shù)學(xué)味”,追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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