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《活化石》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家收集的《活化石》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《活化石》教學(xué)反思1
在博物館里,我們觀看一塊塊化石,就能看到億萬(wàn)年前的動(dòng)物、植物。那么,你看過(guò)活的化石嗎?
銀杏樹(shù),又叫白果樹(shù),它是幾億年前的樹(shù)種,十分珍貴。銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一把把扇子。銀杏樹(shù)長(zhǎng)的慢極了,如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù),一直要等你當(dāng)上爺爺,才能吃到它的果子。所以,銀杏樹(shù)又叫公孫樹(shù)。
大熊貓是我們熟悉的動(dòng)物,非?蓯(ài)。和它在同一期生活過(guò)的動(dòng)物,許多就滅絕了,大熊貓卻一代一代的活到今天。我們都知道大熊貓愛(ài)吃竹,你能想到嗎,它們的祖先卻以肉為生。
中華鱘也是一種古生物,它有一億多年的歷史。中華鱘生活在江河里,的可以長(zhǎng)到五百千克重。它身上披著大片的'硬鱗,核桃大的眼睛亮晶晶的,一張大嘴又尖又長(zhǎng),樣子怪怪的。由于缺乏保護(hù),目前,中華鱘已成為稀有的魚(yú)種了。
銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘、科學(xué)家把它們叫做“活化石”,我們要好好保護(hù)它們。
《活化石》教學(xué)反思2
本節(jié)教學(xué)一開(kāi)始,我先出示各種化石圖片,讓學(xué)生對(duì)化石有個(gè)初步直觀的了解,然后出示課文第一句話,從這句話中更進(jìn)一步地了解化石的作用;再引出課題,讓學(xué)生質(zhì)疑,這班的孩子們很會(huì)思考,提出的問(wèn)題也正是我上課要解決的問(wèn)題:課文寫(xiě)了哪些活化石?它們有什么特點(diǎn)?它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石?上課時(shí)我就圍繞孩子們提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),逐一解決。
上完課后,我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的'效果:
1、字詞教學(xué)落實(shí)到位。
孩子們除了會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞語(yǔ)以外,還學(xué)習(xí)到了通過(guò)找近義詞和反義詞的方法理解詞語(yǔ)的意思。
2、完成教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn)。
我重點(diǎn)教學(xué)第二自然段,讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段,圈出能體現(xiàn)銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ),再進(jìn)行全班交流。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng),我通過(guò)畫(huà)線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時(shí)間的長(zhǎng),再通過(guò)朗讀,更進(jìn)一步地感受銀杏樹(shù)的珍貴。在理解銀杏樹(shù)的葉子容易辨認(rèn)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)上臺(tái)找銀杏葉,使學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子像一把把小扇子,學(xué)生興趣濃厚,再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同,但我只是讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一下,沒(méi)有做進(jìn)一步的比較,這點(diǎn)還不夠落實(shí)。在解決“為什么稱銀杏樹(shù)為活化石?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我以為學(xué)生會(huì)很難回答,沒(méi)想到叫起來(lái)的第一個(gè)孩子就說(shuō)得很好了,真能干。
3、重視朗讀指導(dǎo)。
通過(guò)多種形式的朗讀,使學(xué)生感受到銀杏樹(shù)的特點(diǎn),理解句子的意思。
4、采用讓學(xué)生“質(zhì)疑——解疑——釋疑”的過(guò)程組織教學(xué)。
使問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),又到學(xué)生中去,讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂(lè)。
需要改進(jìn)的.是:
1、沒(méi)有把握好時(shí)間。前面引入部分花的時(shí)間太多了,導(dǎo)致后面的寫(xiě)字指導(dǎo)不夠到位,只是匆匆而過(guò)了。
2、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓得不夠到位。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)一片片葉子像一把把小扇子”這個(gè)比喻句時(shí),我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹(shù)葉子的特點(diǎn),沒(méi)有對(duì)這個(gè)比喻句進(jìn)行拓展練習(xí),如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個(gè)比喻句的樣子再說(shuō)幾個(gè)類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)不夠好,應(yīng)該把銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)上。
4、課外資料的補(bǔ)充不夠充實(shí)。
5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。
《活化石》教學(xué)反思3
在上《活化石》這課前,我就預(yù)料學(xué)生會(huì)問(wèn):什么是活化石呢?我也曾絞盡腦汁想,讓學(xué)生查字典理解,這樣也可以復(fù)習(xí)一下查字典的方法;或出示幾副化石的圖片,讓學(xué)生對(duì)化石有個(gè)直觀的了解;再者回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽等,間接去了解什么是化石。這些方法雖然也能起到作用,但并不能引起學(xué)生對(duì)研究活化石的興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活化石的興趣呢?
就在我一籌莫展的'時(shí)候,電視里突然出現(xiàn)了恐龍的身影。對(duì)了,可以利用恐龍來(lái)做引導(dǎo)啊?铸埵呛⒆觽兒芨信d趣的事物,或許這會(huì)引起他們的興趣的。
于是課堂里,我便以此為切入點(diǎn)。告訴學(xué)生:“在很久很久以前,我們的地球上生活著一種叫恐龍的動(dòng)物,但后來(lái)由于種種原因,恐龍相繼死亡,直至滅絕。它們的尸體埋藏在地下,最后就變成了跟石頭一樣的東西,這就是化石。今天,我們的考古學(xué)家就是通過(guò)對(duì)恐龍化石的研究來(lái)了解它們當(dāng)時(shí)的生存情況的!苯(jīng)過(guò)我的訴說(shuō),孩子們馬上又問(wèn),那么考古學(xué)家了解到了哪些情況呢?面對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題,我只能說(shuō)請(qǐng)大家自己去看書(shū)翻資料了解了,因?yàn)檎n堂時(shí)間有限。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清楚的感受到他們對(duì)活化石的興趣已萌發(fā),所以相信問(wèn)題會(huì)很快被解決的。
看來(lái),激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。
《活化石》教學(xué)反思4
在教學(xué)《活化石》這一課時(shí),我將側(cè)重點(diǎn)放在了“銀杏樹(shù)”這一活化石。而在教學(xué)“銀杏樹(shù)”這一活化石時(shí),我主要抓住兩句重點(diǎn)句。一句是在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)“長(zhǎng)得慢”這一特點(diǎn);另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一把把小扇子”,這個(gè)句子除了讓學(xué)生在知道銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn):一、這是一個(gè)比喻句,我讓學(xué)生模仿句子,進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,并引導(dǎo)孩子們?cè)谌粘5膶?xiě)作中也多運(yùn)用這樣的句式,使句子更加生動(dòng)、形象。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在這個(gè)句子中,有兩個(gè)重疊量詞,分別是“一片片”、“一把把”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。我讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn),學(xué)生很快就找出來(lái)了——“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,學(xué)生一下子就明白了。弄清了意思后,我又讓學(xué)生做拓展訓(xùn)練,說(shuō)說(shuō)還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。在此基礎(chǔ)上,我并沒(méi)有停止訓(xùn)練,而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用,比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語(yǔ)前面做量詞。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看,這一環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生發(fā)言都很踴躍,在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
同時(shí),這節(jié)課也有不少遺憾。主要有如下幾點(diǎn):
一、朗讀方面。學(xué)生的朗讀是我訓(xùn)練的弱項(xiàng),孩子們讀書(shū)聲顯得拖沓冗長(zhǎng),沒(méi)有節(jié)奏感,聽(tīng)起來(lái)很不舒服。而且,我將教學(xué)的.著重點(diǎn)定位錯(cuò)誤,不是著重標(biāo)點(diǎn)如何死板地停頓,而是長(zhǎng)句如何停頓。
二、文章的落腳點(diǎn)還未找準(zhǔn)。《活化石》是一篇科學(xué)小品文,這就強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性,雖然對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),這不是最主要的,但是我應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方式讓學(xué)生有個(gè)大致的概念,而不是從未提及。
三、引入部分。在教學(xué)時(shí),我在引入部分就讓孩子翻書(shū)找化石的作用,事實(shí)證明,這一環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得十分突兀,孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中不知所措,只有極個(gè)別的孩子找到了答案。我想,如果將這一環(huán)節(jié)放至文章總結(jié)時(shí),會(huì)不會(huì)更好?
四、識(shí)字方面。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō),識(shí)字是重中之重。我在教學(xué)時(shí)為了趕進(jìn)度,沒(méi)有讓孩子多讀詞語(yǔ),也沒(méi)有隨文識(shí)字,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中再?gòu)?fù)現(xiàn)詞語(yǔ),加深印象。
五、知識(shí)運(yùn)用方面。在教學(xué)運(yùn)用連接詞將三種活化石連起來(lái)表達(dá)成完整的一句話時(shí),我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空,如果用上之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的“把”字句、“被”字句,教學(xué)的效果可能會(huì)更好。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字方面。在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí),我沒(méi)有讓學(xué)生形成一個(gè)抓整體結(jié)構(gòu)的概念,教學(xué)時(shí)較為散亂無(wú)章。同時(shí),在學(xué)生寫(xiě)完之后,我并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)物投影,指正點(diǎn)評(píng),如果增加了“展評(píng)”這一環(huán)節(jié),我想學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)能掌握得更好,說(shuō)不定字也能寫(xiě)得更端正。
總之,這一堂課的教學(xué)讓我深深感受到自己在教學(xué)方面的缺陷,我將在日后的教學(xué)過(guò)程中彌補(bǔ)以上遺憾。
《活化石》教學(xué)反思5
《活化石》一課以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向我們介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,融知識(shí)性與趣味性為一體,學(xué)生們學(xué)得興趣盎然。
教學(xué)一開(kāi)始,我先出示一張魚(yú)類化石的圖片,引出化石。然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹(shù)”時(shí),我抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)!般y杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一把把小扇子。”我出示許多葉子的圖片,讓學(xué)生找出銀杏樹(shù)的葉子。既理解了銀杏樹(shù)樹(shù)葉的樣子,又結(jié)合理解詞語(yǔ)了“辨認(rèn)”的意思,后我又指導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)句,銀杏樹(shù)的葉子還像什么?學(xué)生想象力非常豐富,樹(shù)葉在他們的腦海中變成了降落傘、小姑娘的裙子,秋天的掃帚。在理解了比喻句的.寫(xiě)法以后,我又讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,“一片葉子”只有一片葉子,“一片片葉子”就是有很多葉子!耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸,“一把把扇子”就是有很多把扇子。而后進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀出了樹(shù)葉的美,樹(shù)葉的珍貴。
接著,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”,明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點(diǎn)是:大、重、少和怪。最后,在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候,恰到好處地引出本課的情感目標(biāo),那就是我們要保護(hù)這些活化石。
《活化石》教學(xué)反思6
如何使我們的語(yǔ)文教學(xué)更好地體現(xiàn)其工具性與人文性的特性,如何培養(yǎng)學(xué)生自如地使用語(yǔ)文工具的能力,能動(dòng)地創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù),在教學(xué)《活化石》的過(guò)程中,我深深體會(huì)到,現(xiàn)代信息技術(shù)能起到重要作用。 首先,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)興趣突破難點(diǎn)。
開(kāi)課即展示銀杏樹(shù)的圖片,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師追問(wèn):為什么把銀杏樹(shù)稱為活化石呢?把學(xué)生的興趣一下帶動(dòng)起來(lái),為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。在之后的教學(xué)中,我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué),利用圖畫(huà)展現(xiàn)課文中提到的三種活化石靜態(tài)畫(huà)面,電腦動(dòng)畫(huà)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)活化石。鮮明的畫(huà)面,動(dòng)聽(tīng)的音響,迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去,同時(shí)又利用文字投影出示難理解的句子,讓學(xué)生對(duì)比兩句話的不同,與生活實(shí)際相聯(lián)系理解句子。使得教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。這樣設(shè)計(jì),突出了重點(diǎn),簡(jiǎn)易突破難點(diǎn),也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性。其次,現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下,學(xué)生擁有了廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空。
語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)外延極其廣闊的學(xué)科,可以說(shuō)哪里有生活,哪里就有語(yǔ)文,《活化石》把學(xué)生帶到了廣闊的生活空間。學(xué)生讀了課文之后,對(duì)課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于“活化石”的知識(shí)感到很不滿足,好奇地向老師詢問(wèn)了許多這方面的問(wèn)題,于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于銀杏樹(shù),大熊貓和中華鱘為什么被稱為“活化石”的知識(shí),學(xué)生特別感興趣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍從原來(lái)的課文一下子打開(kāi)了?墒侨绾尾拍軡M足學(xué)生的好奇心呢,現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用,經(jīng)過(guò)大家討論,上網(wǎng)、查閱課外書(shū)、詢問(wèn)家長(zhǎng)等多種方式可以幫助學(xué)生去了解更多的關(guān)于活化石的知識(shí)。
再次,現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的好伙伴。
接下來(lái),他們還要對(duì)所搜集到的資料認(rèn)真閱讀理解,進(jìn)行加工和整理,把與已知重復(fù)的.、特別生澀的內(nèi)容適當(dāng)刪減,然后通過(guò)一定的方式,把自己所知道的這些傳達(dá)給別人。在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,有的把整理后的資料內(nèi)容讀給大家聽(tīng),有的匯聲匯色地講出來(lái)。 利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在網(wǎng)上了解到更多的“活化石”,學(xué)生感觸很大,紛紛表示,保護(hù)環(huán)境,從身邊做起。
總之,在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)、適量、適度地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化整體感知,突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到思維訓(xùn)練的目的,使學(xué)生有所成,在寬愉的環(huán)境中學(xué)習(xí),在成功中愉快,這既是時(shí)代的需要,也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中身心健康成長(zhǎng)的需要。
《活化石》教學(xué)反思7
上這課之前我就清楚,這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》,如一年級(jí)的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索,而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這,也正是我苦惱的。如何讓常識(shí)性文章上出語(yǔ)文味,是我在這節(jié)課的小小探索。
1、 詞
教學(xué)常識(shí)性課文切勿上成自然常識(shí)課,要上成語(yǔ)文課,就得通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析咀嚼,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
《活化石》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ),卻極其形象地寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。抓住這些詞語(yǔ),讓孩子們思索:為何不能換成“一把”、“一片”?這寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的什么特點(diǎn)?讓孩子們明白,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言,背后卻包含著這么多深意,真是妙哉!
2、讀
常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感,對(duì)這類文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo),我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn),讓孩子通過(guò)朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如:中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”,體重很“重”;大熊貓的特點(diǎn)是“可愛(ài)”,銀杏樹(shù)的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”;而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。如何通過(guò)突出主要詞語(yǔ)的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn),是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。
3、寫(xiě)
科普說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式,每種“活化石”的介紹分一小節(jié),讓人感覺(jué)段落清晰,一目了然。這些,我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外,課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí),用了一些深入描寫(xiě),使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn);介紹“銀杏樹(shù)”時(shí)則說(shuō)“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒(méi)有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛(ài)。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧?但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢?這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子:
大熊貓的樣子可愛(ài)極了。它的身子( ),四條腿(),一雙大眼睛( )。
孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓,都興奮不已,躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的,四條腿粗粗的,像四根柱子。一雙大眼睛大大的,黑黑的,像長(zhǎng)著黑眼圈!
“它的身子圓圓的,身上的毛一半白一半黑。最可愛(ài)的要數(shù)它的眼睛,好象沒(méi)睡好長(zhǎng)了黑眼圈似的`,肯定是晚上失眠啦!”
……
更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識(shí)為大家做了介紹。課堂的語(yǔ)文味驟然濃重了起來(lái)。
4、說(shuō)
這樣的科普文,讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課,我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員,為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對(duì)于二年級(jí)的孩子而言,平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們?cè)诔浞值,多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語(yǔ),如:
中華鱘有( )的歷史。它的樣子怪怪的:身披(。劬Γ ),一張大嘴()。它生活在( ),最大的可以長(zhǎng)到( )重。
再讓他們看黑板板書(shū)介紹,最后再用自己的話來(lái)介紹。充分體現(xiàn)了說(shuō)的“層次性”,也照顧到了中下水平的學(xué)生。
另外為活躍課堂氣氛,我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋,伴著音樂(lè)讓孩子來(lái)復(fù)述介紹“活化石”,但是效果卻不盡人意。反而讓人覺(jué)得很突然,顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰,只言片語(yǔ)就能融會(huì)貫通。
。、語(yǔ)文味,也別忘了科學(xué)性。
牢記語(yǔ)文要姓“語(yǔ)”,但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn)。常識(shí)性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素,勿走向了另一個(gè)極端。因此,在學(xué)完課文后,我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因,并為他們介紹了其它的“活化石”,并讓他們回家查找資料。雖說(shuō)查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想,全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無(wú)法表述,但我想對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是,我們一直在嘗試,并要求他們提高。
《活化石》教學(xué)反思8
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課,本課教材是以科學(xué)為主題編排的!痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我注重激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生主動(dòng)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生談...
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課,本課教材是以科學(xué)為主題編排的!痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我注重激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生主動(dòng)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生談看法,尊重學(xué)生的'獨(dú)特感受,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中做學(xué)習(xí)的主人。
一、借助圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因?yàn)楸菊n內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn),所以我打印了大量的圖片,作為本課的補(bǔ)充內(nèi)容,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。教學(xué)開(kāi)始時(shí),我先由恐龍圖片引出本節(jié)課課題,在講完課文內(nèi)容后,出示其他活化石圖片,并配以簡(jiǎn)短的文字介紹。如在介紹“白鰭豚”時(shí),用了以下文字“被稱為‘長(zhǎng)江女神’1995年時(shí)專家估計(jì)存活量不足100頭,從20xx年開(kāi)始,科學(xué)家進(jìn)行了大量的搜尋活動(dòng),卻再也沒(méi)發(fā)現(xiàn)它的身影”,以此喚起學(xué)生要保護(hù)活化石乃至保護(hù)整個(gè)大自然的意識(shí)
二、聯(lián)系課文抓訓(xùn)練點(diǎn),達(dá)到積累運(yùn)用的目的
在講解課文第2自然段時(shí),抓住重點(diǎn)句子“一片片葉子像一把把小扇子”,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。第一進(jìn)行量詞的疊用訓(xùn)練,讓學(xué)生照樣子說(shuō)出這樣的詞;第二仿說(shuō)比喻句,借助圖片講解銀杏樹(shù)頁(yè)和扇子形狀相似,讓學(xué)生們潛意識(shí)中明白本體和喻體之間必須要有相似之處,才能構(gòu)成比喻句。學(xué)生很輕松的說(shuō)出了一連串的比喻句,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法
所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”在認(rèn)識(shí)新生字時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),我以“溫馨小提示”,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本段。在講解中華鱘“最大的可以長(zhǎng)到五百千克重”時(shí),我告訴學(xué)生,一位同學(xué)的體重大約有25千克,五百千克相當(dāng)于20位同學(xué)的體重之和,把干巴巴的數(shù)字變成了學(xué)生易于理解的內(nèi)容。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生很快就學(xué)掌握了課文內(nèi)容,在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),又激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)方面的興趣,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但是上完本節(jié)課,我明顯地感到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠,朗讀訓(xùn)練畢竟是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一,怎樣引導(dǎo)學(xué)生品其味,悟其神,需要在的教學(xué)中不斷揣摩、實(shí)踐。關(guān)于量詞疊用的教學(xué)也有一點(diǎn)不足之處,就是沒(méi)有進(jìn)行量詞的對(duì)比。如果引導(dǎo)學(xué)生比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達(dá)意思不同之處,更能讓學(xué)生透徹理解量詞疊用之后才能突出數(shù)量多。
追求是無(wú)止境的,在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)續(xù)揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取百尺竿頭,更進(jìn)一步。
《活化石》教學(xué)反思9
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課,本課教材是以愛(ài)科學(xué)為專題編排的!痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,知識(shí)性與趣味性相結(jié)合,學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前,我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣,然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么,范圍我不加限制,可以是這課里面介紹的三種活化石:銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動(dòng)、植物,也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理,能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上,我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流,交流他們自己收集到的'資料。學(xué)生興趣盎然,積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),在三種活化石中,讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),這樣既尊重了學(xué)生的自主性,又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí),保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí),我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性,讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字,或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中,幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石,也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō),自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣,既照顧了后進(jìn)生,也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
通過(guò)獨(dú)學(xué)、群學(xué),學(xué)生對(duì)三種活化石已經(jīng)很熟悉了,我又要求學(xué)生補(bǔ)充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料,這樣拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石,學(xué)生們興趣盎然,創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文,這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)整合資料的過(guò)程,既降低了寫(xiě)作的難度,又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力,達(dá)到了高效教學(xué)的目的。
以上就是小編分享的活化石教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
《活化石》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo):活化石教學(xué)設(shè)計(jì)修改及反思
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。
2.朗讀課文,知道講了哪幾種活化石,我們要好好保護(hù)它。
3.培養(yǎng)愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)的情操。
教學(xué)重難點(diǎn):
知道并了解保護(hù)活化石的意義。
一、談話導(dǎo)入:大家知道恐龍嗎?是怎么知道的?讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),對(duì)學(xué)生地回答適時(shí)評(píng)價(jià)。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四,讓學(xué)生了解什么是化石?铸埵巧钤诤芏嗄昵暗囊环N動(dòng)物,我們現(xiàn)在只能通過(guò)化石來(lái)認(rèn)識(shí)它!那么,“活化石”又是什么呢?就讓我們來(lái)看課文吧!
二、板書(shū)課題《活化石》,引入新課。
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
1.自由讀第1自然段。
(l)化石一般存放在哪兒?(博物館)
(2)化石可以用來(lái)干什么?(通過(guò)化石,我們可以看到億萬(wàn)年前的動(dòng)植物)
教師講解化石,借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點(diǎn).
。ㄐ薷脑颍簬椭鷮W(xué)生了解化石,為更好地學(xué)習(xí)活化石做準(zhǔn)備)
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
。╨)指導(dǎo)朗讀。
(2)看圖,了解銀杏樹(shù)的樣子。
。3)讀了這段后,你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識(shí)?
。ㄣy杏樹(shù)已生活了幾億年,一片片葉子像一把把扇子,生長(zhǎng)得很慢。)
3.自學(xué)第3自然段。
。╨)自由讀第3自然段。
(2)你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識(shí)。
(熊貓生活在許多年前,它愛(ài)吃竹子,它的`祖先卻以食肉為生。)
。3)指導(dǎo)朗讀。
。4)放課件大熊貓的圖片,給學(xué)生欣賞?吹膶W(xué)生有些已經(jīng)在小聲
議論了,瞧,它爬到樹(shù)上去了。它還趴在那睡覺(jué)呢!真可愛(ài)! 師:同學(xué)們已經(jīng)看完了大熊貓,有什么想說(shuō)的嗎?
師:你真會(huì)觀察!每只大熊貓的樣子都不一樣,你能說(shuō)說(shuō)嗎?
師出示句式:大熊貓的樣子可愛(ài)極了。它的身子( ),四條腿( ),一雙大眼睛( )。
4.學(xué)習(xí)第4自然段。
(1)齊讀第4自然段。
(2)對(duì)照插圖,了解中華鱘的樣子。
。3)你能說(shuō)說(shuō)中華鱘的有關(guān)特征嗎?
。ㄖ腥A鱘生活在一億多年前,生活在江河里,身披大片硬鱗,核桃大的眼睛亮晶晶的,嘴巴又尖又長(zhǎng),現(xiàn)在已非常稀有了。)
5.學(xué)習(xí)第5自然段。
。╨)齊讀。
。2)明白這段的作用。
。ǹ偨Y(jié)全文,井點(diǎn)出主旨:好好保護(hù)它們。)
四、朗讀全文,總結(jié)全文。
1.邊看課件圖片,邊說(shuō)說(shuō)這三種活化石的有關(guān)特征。
2.讀了全文,你得到了什么啟示。
3、創(chuàng)造性地演讀課文
師示范表演(銀杏樹(shù)的自述)
小組內(nèi)表演:分別表演銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘。
各組推選優(yōu)秀的“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”,戴頭飾上臺(tái)表演。 五、練習(xí):1、句式練習(xí):科學(xué)家把()、()和()叫做活化石。
。ǎ、()和()被科學(xué)家叫做活化石。
2、讀讀寫(xiě)寫(xiě):一片片葉子 一把把扇子
一塊塊—— 一條條——
一棵棵—— 一只只
(修改原因:讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,加強(qiáng)句式及詞語(yǔ)的訓(xùn)練,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。)
《活化石》教學(xué)反思11
這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著時(shí)代的氣息,蘊(yùn)涵著豐富的人文精神,貼近兒童的生活,語(yǔ)言平實(shí),通俗易懂,學(xué)生愛(ài)讀,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能夠使學(xué)生在思想上受到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。學(xué)生對(duì)化石的知識(shí)了解得不多,但是對(duì)于銀杏樹(shù)和大熊貓?zhí)貏e熟悉。在教學(xué)中,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)的同時(shí),呼喚學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生物的'意識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手,通過(guò)看課外書(shū),上網(wǎng)查閱資料,擴(kuò)展自己的視野,培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力和習(xí)慣。
課堂上,我先板書(shū)“化石”,讓學(xué)生運(yùn)用自己查找到的資料談?wù)勛约簩?duì)化石的理解。然后我再補(bǔ)充完整課題,學(xué)生很快就理解了課題的意思了。接著,我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。有的學(xué)生提出:課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表?yè)P(yáng):“這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題!蔽矣X(jué)得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑,或者說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文,會(huì)更有目的性。
《活化石》教學(xué)反思12
《活化石》用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了世界上最古老的樹(shù)種之一“銀杏樹(shù)”、我國(guó)國(guó)寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”,這些古生物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展生存到今天,被人們稱為“活化石”。這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著科普氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,貼近兒童的生活,語(yǔ)言平實(shí)、通俗易懂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能夠在思想上受到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。學(xué)習(xí)本課,不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力,增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
一、緊扣題目,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)化石并不陌生,因?yàn)槲野鄬W(xué)生上學(xué)期去科技館參觀曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)。講課前,我板書(shū)“化石”二字并播放課件,讓學(xué)生欣賞化石圖片,談一談自己對(duì)化石的了解。結(jié)合學(xué)生了解的知識(shí)我強(qiáng)調(diào)化石的“古老”,補(bǔ)充板書(shū)課題,在“化石”前加“活”,問(wèn):“課題怎么多了一個(gè)字‘活’?你們有什么問(wèn)題嗎?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”,是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的`第一級(jí)臺(tái)階。這樣的設(shè)計(jì)一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生注意力高度集中,很想揭開(kāi)心中的疑問(wèn)。興趣有了,于是順勢(shì)引導(dǎo),讓學(xué)生帶著疑問(wèn),帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí),去思考。
二、先扶后放,培養(yǎng)自學(xué)能力。
古人云“授人以魚(yú)只供一餐所需,授人以漁,終身受用不盡!边@篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似,適合自主學(xué)習(xí),所以我在教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)”,滲透學(xué)法指導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)下,抓住重點(diǎn)句子,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹(shù)的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老、珍貴”、“葉子奇特”、“生長(zhǎng)速度慢”等特點(diǎn)。教師總結(jié):“原來(lái)銀杏樹(shù)是因?yàn)檫@些原因被稱為活化石的,那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的,它們有什么特點(diǎn)呢?”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石,選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生先自學(xué),后在小組里交流,最后全班交流匯報(bào)。因?yàn)橛辛饲懊娴膶W(xué)法指導(dǎo),學(xué)生的自學(xué)效果較好。
三、抓結(jié)尾句,升華情感教育。
課文最后一段只有一句話“銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘,科學(xué)家把它們叫做‘活化石’,我們要好好保護(hù)它們!眹@為什么說(shuō)“我們要好好保護(hù)它們”這句話,請(qǐng)同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來(lái),分小組交流資料,并交流閱讀資料的體會(huì)。教師適當(dāng)補(bǔ)充資料,根據(jù)交流,啟發(fā)學(xué)生編寫(xiě)關(guān)于保護(hù)珍稀生物的兒歌或廣告詞。此環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得以升華。
本課的教學(xué)總的感覺(jué)效果還不錯(cuò),但也有一些遺憾,比如本來(lái)還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點(diǎn),由于時(shí)間關(guān)系,舍棄了;還感覺(jué)一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓的還不夠,訓(xùn)練不太扎實(shí)。如果把本課設(shè)計(jì)三課時(shí),這些遺憾應(yīng)該就可以彌補(bǔ)了。
《活化石》教學(xué)反思13
今天在學(xué)字的時(shí)候,延用了昨天的方法。因?yàn)閷W(xué)生有了昨天的試行和我的鼓勵(lì)。今天更主動(dòng)了。實(shí)際運(yùn)行時(shí)間也大大的縮短。比昨天短,更比原來(lái)同桌互相幫助的時(shí)間要短得多了?磥(lái),一種方法是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,方法應(yīng)該是常用常新的。就是同一種方法也不能常用,可以適當(dāng)?shù)腵隔些日子再用,才會(huì)有新鮮的感覺(jué)。學(xué)生操作才會(huì)有興致。
在解釋化石一詞里,我告訴學(xué)生是很早以前的生物變成了石頭保存下來(lái)。我們所看到的就是化石了。學(xué)生說(shuō),哦,是很久很久以前的了。我強(qiáng)調(diào)說(shuō),是很久很久很久很久以前的了。學(xué)生對(duì)恐龍是不陌生的。所以我就用藍(lán)貓中的恐龍來(lái)作比。學(xué)生好像明白了。正好博物館這幾天正在進(jìn)行蝴蝶展,我號(hào)召學(xué)生去看。我想應(yīng)該有化石的。
《活化石》教學(xué)反思14
《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題,篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),學(xué)生沒(méi)有直接生活經(jīng)驗(yàn),因此學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容不熟悉。本節(jié)課我反思如下學(xué)習(xí)這課,我重點(diǎn)教銀杏樹(shù)這一種活化石,抓住“銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了,如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù),一直要等到你當(dāng)上爺爺,才能吃上它的果子。所以,銀杏樹(shù)還叫公孫樹(shù)。”這一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn),并小結(jié)了這一段的學(xué)習(xí)方法,接下來(lái)讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué),請(qǐng)學(xué)生代表根據(jù)自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書(shū),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂。
一課下來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)了,但如果能跟好的把握好學(xué)生的討論時(shí)間,增加朗讀量,在課堂最后能給大家一個(gè)總結(jié),回顧一下本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn),課堂會(huì)更加完美。
《活化石》教學(xué)反思 現(xiàn)今的語(yǔ)文課是要用人文性活化工具性語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)要在老師的心中。下面是我上完語(yǔ)文第三冊(cè)第課《活化石》這節(jié)課后的反思
一、 聯(lián)系課文抓語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)在聯(lián)系中積累運(yùn)用 在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)一片片葉子像一把把小扇子!边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)這是一個(gè)比喻句我讓學(xué)生模仿句子進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在這個(gè)句子中有兩個(gè)重疊量詞分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)學(xué)生很快就找出來(lái)了!捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子!耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸印耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸。弄清了意思后我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ)所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹?xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ)是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極、踴躍有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包、有的寫(xiě)了一張張白紙有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo)。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
二、 以學(xué)生為主體讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在課前我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么范圍我不加限制可以是這課里面介紹的三種活化石銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘?梢允瞧渌恼湎(dòng)、植物也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的'資料要求進(jìn)行整理能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)這樣既尊重了學(xué)生的自主性又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣既照顧了后進(jìn)生也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
三、 重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法 所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁!痹趯W(xué)習(xí)這課時(shí)我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法 第一、 找出課文講了幾件太空生活的趣事。 第二、 找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。 第三、 在全班上作交流匯報(bào)。然后過(guò)渡學(xué)習(xí)這課我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流再在班上交流匯報(bào)。讓學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一工具性學(xué)科。 在這節(jié)課上不足之處是在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”老師只是一語(yǔ)帶過(guò)“太多太陽(yáng)了吧”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到“一棵棵種子”教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上還不夠應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。
《活化石》教學(xué)反思15
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂提倡“語(yǔ)用”課堂,所以要將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。在本課的教學(xué)中我做得比較好的地方是:
在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí),我抓住了兩個(gè)重點(diǎn)句。“銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了,如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù),一直要等到你當(dāng)上爺爺,才能吃上它的果子。所以,銀杏樹(shù)還叫公孫樹(shù)!边@一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一把把小扇子”。這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹(shù)的`葉子像扇子這一特點(diǎn)外,我還抓住了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。
1、這是一個(gè)比喻句,我讓學(xué)生模仿句子,進(jìn)行打比方的訓(xùn)練。
2、在這個(gè)句子中,有兩個(gè)重疊量詞,分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí),我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),學(xué)生很快就找出來(lái)了!捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,“一片葉子”只有一片葉,“一片片葉子”就是有很多葉子!耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸。