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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-13 04:45:45 教學(xué)反思 我要投稿

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思(15篇)

  作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思(15篇)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思1

  前幾天和教師們一起參加了一次教研活動(dòng),聽(tīng)一位教師講了一節(jié)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》,課后教師一起交流了自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)這位教師的這節(jié)課給了較好的評(píng)價(jià)。誠(chéng)然,這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì),以及課堂上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)等,我也認(rèn)可。但是就一點(diǎn)我提出了不同意見(jiàn)。那就是怎樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。

  這位教師講的是《平行四邊形面積的計(jì)算》。其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):老師問(wèn):對(duì)于平行四邊形你們知道什么?還想知道什么?其中一個(gè)學(xué)生提出:老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積?

  這一問(wèn)題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),也是教師所設(shè)計(jì)的?梢哉f(shuō)是不謀而合。這時(shí)就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的`長(zhǎng)方形知識(shí)解決,這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表?yè)P(yáng),并沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生去探討、去研究,一味按教案進(jìn)行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形,意在引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)數(shù)方格,求面積。逐步過(guò)度到拆補(bǔ)求面積?蓪W(xué)生并沒(méi)有按其意圖發(fā)展,而是直接就拆補(bǔ)。這時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

  我想這位教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入,另外教師的應(yīng)變能力不強(qiáng),方法不靈活,更重要的是不相信學(xué)生,沒(méi)有做到以學(xué)生為本。如果在學(xué)生提出解決方法后,教師及時(shí)鼓勵(lì),并激勵(lì)學(xué)生去探討。老師可以這樣說(shuō):你的方法真好,你就根據(jù)你的想法去研究、去探討,你會(huì)得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生會(huì)在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù),效果會(huì)更好。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2

  一、務(wù)必要認(rèn)真對(duì)待教材中的基本概念

  比較近兩年的數(shù)學(xué)中考成績(jī),不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)考分在逐年增高,數(shù)學(xué)試卷好像不那么難了,試題的應(yīng)用性強(qiáng)了,多數(shù)考題幾乎直接來(lái)自課本,或略微變化,得到這些分?jǐn)?shù)就為獲得高分奠定了一定基礎(chǔ)。因此,復(fù)習(xí)階段要把教材中的基本概念、公理、定理和公式要不厭其煩整理出來(lái),且不可一味抓小放大。列出各單元的復(fù)習(xí)提綱,通過(guò)讀一讀、抄一抄、記一記等方法加深印象,對(duì)容易混淆的概念更要徹底搞清,對(duì)個(gè)別學(xué)生也要采取不厭其煩,反復(fù)抓、抓反復(fù)的教學(xué)態(tài)度。

  二、要注意提高答題速度和質(zhì)量

  數(shù)學(xué)考試一般是120分鐘考察26道題目。本次考試?yán)_(kāi)分?jǐn)?shù)的題目集中在最后兩題,大多學(xué)生滯留在后兩題的時(shí)間較多,一題思路簡(jiǎn)單但運(yùn)算較為繁瑣,側(cè)重考察運(yùn)算速度。另一題考察學(xué)生的思維的周密性,但學(xué)生在這兩題的得分率普遍不高,反映教學(xué)目標(biāo)并未達(dá)成,或者達(dá)成度不理想。所以在復(fù)習(xí)階段還應(yīng)著重做好以下兩方面工作:一是學(xué)會(huì)對(duì)典型試題的拆分和組合,學(xué)會(huì)從多角度、多側(cè)面來(lái)分析解決典型試題,從中抽出基本圖形和基本規(guī)律方法;二是結(jié)合各類題的特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)有針對(duì)性的訓(xùn)練,提高答題速度和質(zhì)量,提高應(yīng)變能力。另外在最后復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)模擬訓(xùn)練,強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握和答題速度、節(jié)奏、經(jīng)驗(yàn)等方面的積累訓(xùn)練。循環(huán)復(fù)習(xí),反復(fù)強(qiáng)化,才能達(dá)到熟能生巧的目的。

  三、指導(dǎo)學(xué)生編制錯(cuò)題集反復(fù)復(fù)習(xí)

  數(shù)學(xué)考試成績(jī)的高低往往是因?yàn)槟承┍∪醐h(huán)節(jié)決定的。消除這些薄弱環(huán)節(jié)比做一百道題更重要?芍笇(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)集的方法。

  1、將已復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行“會(huì)診”,找到最薄弱部分。

  在復(fù)習(xí)備考期間,要想提高成績(jī),就得降低錯(cuò)誤率,除了進(jìn)行及時(shí)訂正、全面扎實(shí)復(fù)習(xí)之外,關(guān)鍵的問(wèn)題就是找出錯(cuò)誤原因,不斷復(fù)習(xí)錯(cuò)誤,進(jìn)而改正錯(cuò)誤。一定要搞清楚是概念理解上的問(wèn)題、粗心大意的問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)潦草凌亂給自己帶來(lái)的錯(cuò)覺(jué)問(wèn)題以及習(xí)慣性錯(cuò)誤(書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不良習(xí)慣)等。發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的方法可以是做模擬試題并進(jìn)行有效的評(píng)卷。通過(guò)解題評(píng)卷等,暴露問(wèn)題,進(jìn)而分析,查找原因。

  2、集中力量,攻克薄弱點(diǎn)。

  模擬試題中涉及到每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),一定指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄錯(cuò)題,編制錯(cuò)題集,尤其是月考、模擬試卷要進(jìn)行認(rèn)真的分析,查找原因,改正錯(cuò)誤?梢詫⒃嚲磉M(jìn)行重新剪貼、分類對(duì)比,從中發(fā)現(xiàn)自己復(fù)習(xí)中存在的共性問(wèn)題。對(duì)其中那些反復(fù)出錯(cuò)的問(wèn)題可以考慮再做一遍,減少差錯(cuò)。

  (1)、故事激趣,滲透“轉(zhuǎn)化”

  本課開(kāi)始,我引導(dǎo)學(xué)生回憶簡(jiǎn)述了“曹沖稱象”的故事,并結(jié)合回憶上學(xué)期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法,為下面探究圓的面積計(jì)算的方法奠定基礎(chǔ)。

  (2)、大膽猜測(cè),激發(fā)探究

  在凸現(xiàn)圓的面積的'意義以后,我讓學(xué)生猜測(cè)圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:以正方形的邊長(zhǎng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓,用數(shù)方格的方法計(jì)算出圓的面積,學(xué)生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),而這些,又正好為他們隨后進(jìn)一步展開(kāi)探究活動(dòng)作好了“預(yù)埋”。

  (3)、演示操作,加深理解

  當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一個(gè)操作活動(dòng),得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些,與學(xué)生談話:那么怎樣才能精確的計(jì)算出圓的面積呢?讓我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)同學(xué)手中都有一個(gè)圓,現(xiàn)在平均分成16份,自己拼拼看,能拼成什么圖形?并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。

  通過(guò)觀察,比較、分析,發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系,讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣由扶到放,使學(xué)生的探索能力、分析問(wèn)題和解決同題的能力得到了提高。

  經(jīng)過(guò)一個(gè)月緊張的學(xué)習(xí)最后迎來(lái)六年級(jí)的第一次月考,當(dāng)學(xué)生的成績(jī)呈此刻我的眼前時(shí),我頓時(shí)懵了,幾個(gè)平時(shí)總在90分以上的同學(xué)怎樣只得了80多分,而平時(shí)經(jīng)常補(bǔ)課的十多個(gè)人怎樣還是成績(jī)不好總認(rèn)為付出就有回報(bào),努力就有收獲,但是真讓我有點(diǎn)欲哭無(wú)淚的感覺(jué)………,教室上我精講精練,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,個(gè)性是學(xué)困生我從接班的第一天起就擠時(shí)間幫他們補(bǔ)課,早來(lái)晚走,但是…、、仔細(xì)分析試卷題型多樣,知識(shí)點(diǎn)的分布比較均衡,有很強(qiáng)的針對(duì)性。靈活性強(qiáng),注重了基礎(chǔ)性和生活實(shí)際的相互統(tǒng)一,個(gè)性注重了學(xué)生的計(jì)算、應(yīng)用等方面潛力的考查。

  主要存在問(wèn)題是:填空題單位之間的進(jìn)率換算、乘法分配律的靈活運(yùn)用。決定題主要是分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)好處的比較,分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和操作題。應(yīng)用題失分在第二題既先求方磚的面積再求100塊方磚的面積,而有的學(xué)生直接用方磚的邊長(zhǎng)×100,也能夠說(shuō)根本沒(méi)有正確理解題意,總之不理想。

  問(wèn)題是:

  1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。單位之間的進(jìn)率換算小數(shù)的好處等

  2、計(jì)算潛力今后務(wù)必加強(qiáng)訓(xùn)練,尤其是能運(yùn)用簡(jiǎn)便方法的,學(xué)生對(duì)一些運(yùn)算定律掌握不牢,在教學(xué)中應(yīng)注意,尤其是乘法分配率,學(xué)生容易混淆,不會(huì)靈活運(yùn)用。

  3、實(shí)踐與應(yīng)用中的數(shù)量關(guān)系分析,理解潛力有待提高。學(xué)生不會(huì)找單位“1”,應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系分不清,審題不透徹,導(dǎo)致錯(cuò)誤。

  4、缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有些同學(xué)卷面不整潔,字跡潦草,計(jì)算粗心,審題馬虎,出現(xiàn)漏題抄錯(cuò)題的現(xiàn)象。

  四、對(duì)今后教學(xué)的推薦

  從試卷的方向來(lái)看,我認(rèn)為今后在教學(xué)中能夠從以下幾個(gè)方面來(lái)改善:

  1、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用和延伸。讓學(xué)生牢固掌握有關(guān)概念、公式、法則,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅知其然,還知其所以然。抓好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作,因材施教,使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí),得到不同的發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

  2、教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的分析潛力。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,結(jié)果要求什么,已知什么條件,由已知條件怎樣推導(dǎo)出問(wèn)題。解決應(yīng)用題還有一個(gè)很重要的方法,就是劃線段示意圖。學(xué)生能很熟練的運(yùn)用。

  3、針對(duì)單位“1”的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)會(huì)找單位“1”。

  4、多做多練,切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算潛力。學(xué)生在做題時(shí)要說(shuō)題目的算理,明確計(jì)算方法,能口算的就必須要口算,能簡(jiǎn)便的必須要簡(jiǎn)便運(yùn)算,熟練掌握常見(jiàn)的簡(jiǎn)便運(yùn)算的類型。

  5、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如果只關(guān)注學(xué)生是否掌握“雙基”,能否正確解題,而忽視對(duì)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),是數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)重失誤。學(xué)生審題不認(rèn)真,計(jì)算不細(xì)心,反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。本次測(cè)試學(xué)生的過(guò)失性失分相當(dāng)普遍,嚴(yán)重地影響了學(xué)生的總成績(jī)。

  6、繼續(xù)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)彌補(bǔ)教室缺陷。在課外輔導(dǎo)時(shí),才可能有針對(duì)性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思3

  教學(xué)內(nèi)容:新北師大版二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《分物游戲》

  教學(xué)目標(biāo):

  1.在具體的問(wèn)題情境中,經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí)物進(jìn)行平均分的操作過(guò)程。

  2.初步理解平均分的意義,會(huì)用畫(huà)圖(連一連、圈一圈)或語(yǔ)言表述平均分的過(guò)程與結(jié)果。

  3.經(jīng)歷與同學(xué)討論、交流平均分物的過(guò)程,體會(huì)教學(xué)與生活的聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn):初步理解平均分的意義

  教學(xué)難點(diǎn):經(jīng)歷實(shí)物進(jìn)行平均分的'操作過(guò)程

  教具學(xué)具:小棒、圓片等

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情境創(chuàng)設(shè),激情導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,今天是小熊的生日,他邀請(qǐng)了很多好朋友還準(zhǔn)備了豐盛的食物,讓大家和他一起過(guò)生日,你們瞧(出示動(dòng)物圖片)

  二、動(dòng)手操作,探究新知

  1、活動(dòng)一:分桃子

  ?學(xué)生邊動(dòng)手分一分,邊說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程。

  ?全班匯報(bào)交流。

  2、活動(dòng)二:分蘿卜

  學(xué)生幫小兔子分蘿卜,討論說(shuō)說(shuō)怎么分。

  讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,老師提具體要求。

  組織學(xué)生交流分法。

  ④小結(jié)。

  3、活動(dòng)三:分骨頭

  ?幫小狗分骨頭,討論分法。

  ?小組合作分一分。

  ?匯報(bào):老師用磁鐵板演分的過(guò)程。

  4、活動(dòng)四:畫(huà)圖記錄分骨頭的過(guò)程

  師:老師發(fā)現(xiàn)每次分都得用小棒很麻煩,想想有什么好的辦法嗎?

  ?學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)分的過(guò)程。

  ?學(xué)生匯報(bào)畫(huà)的方法。

  小結(jié):小熊很感謝大家為它解決的難題,表?yè)P(yáng)大家都很聰明。

  三、鞏固練習(xí),再次感知

  四、聯(lián)系生活,拓展延伸

  師:在我們的生活中還有許多“平均分”,請(qǐng)你們回去之后,找找看有哪些地方需要用到“平均分”,下節(jié)課我們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)。

  教學(xué)反思:本節(jié)課是第七單元“分一分與除法”的第一課時(shí),重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí)物進(jìn)行平均分,并讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程,同學(xué)之間進(jìn)行交流,展示平均分的結(jié)果進(jìn)一步體驗(yàn)平均分的意義。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),我設(shè)計(jì)了以小熊過(guò)生日進(jìn)行分物串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生體驗(yàn)感知平均分。教學(xué)中,讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),師生、生生共同合作,共同探究,實(shí)現(xiàn)了由不知到知,學(xué)生的主體性、自主性得到了充分的體現(xiàn)。課堂上,能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  但本節(jié)課教學(xué)中也存在許多不足,例如,只顧慮教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi),忽略了課堂上對(duì)學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià),過(guò)渡性語(yǔ)言還不夠提煉,要充分相信學(xué)生,讓學(xué)生充分展示自己?傊,今后還需要不斷的學(xué)習(xí),努力鉆研教材,不斷提高自己教學(xué)水平!

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思4

  要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們集中精力聽(tīng)課。

  對(duì)于優(yōu)生,有的聰明男生很好動(dòng),要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我經(jīng)常在課余時(shí)間出題留給他們做。由于不細(xì)心,很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他們不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果他失敗一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。

  對(duì)于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪,對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)講。

  對(duì)于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高,讓他們跳一跳夠得著。這樣他們自己覺(jué)得有希望,能?chē)L到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng),讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們,覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們,讓他們體驗(yàn)到愛(ài),并且要想他們成功就得在課余時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住,所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí),讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ),營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。永遠(yuǎn)記住:沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意親其師,信其道。

  除了這些我覺(jué)得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用那就是————競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭(zhēng)、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性,所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng),通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機(jī)會(huì),在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進(jìn)心,以這種上進(jìn)心為契機(jī),從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”,如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機(jī)會(huì),便自動(dòng)退出了競(jìng)賽,這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的'了。要對(duì)癥下藥,針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。

  在教學(xué)中,我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷嘗試、經(jīng)歷失敗的過(guò)程,F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女,優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)習(xí)上就不見(jiàn)進(jìn)步;诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。

  新課標(biāo)明確告訴我們,評(píng)價(jià)已不再是教師的專利了,應(yīng)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住。在“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角——數(shù)角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對(duì)同伴的質(zhì)疑與幫助。例如:“請(qǐng)問(wèn)某某同學(xué),心形的下部是一個(gè)角嗎”“角應(yīng)該有兩條直直的邊!薄拔矣X(jué)得他們都做對(duì)了!”“我認(rèn)為他銳角畫(huà)得比較好,鈍角有點(diǎn)像直角,建議以后畫(huà)鈍角,要讓大家一眼就能看出來(lái)!睂W(xué)生回答得好,其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評(píng)價(jià)中,有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn),有的學(xué)生謙虛地對(duì)自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出了許多問(wèn)題,有的問(wèn)“角的家族里還有其他的角嗎圓圈有角嗎”,有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價(jià)值的問(wèn)題,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相欣賞、互相評(píng)價(jià)、相互幫助和自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì),使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。

  總之,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思5

  有效課堂上教師應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,即實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量,低耗時(shí)、高效益,達(dá)到使學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會(huì)”到“會(huì)”,變會(huì)學(xué)、愿學(xué)到樂(lè)學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。每個(gè)教師上了無(wú)數(shù)節(jié)課,靜下心來(lái)反思一下,我上的每節(jié)課都有效嗎?有沒(méi)有低效無(wú)效的時(shí)候?低效無(wú)效的原因是什么?應(yīng)如何改進(jìn)?怎樣才能提高教學(xué)的有效性?

  通過(guò)對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體學(xué)習(xí)意識(shí)的有效探究,結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐,其實(shí),課堂教學(xué)不是學(xué)生配合老師,而是老師配合學(xué)生;其次不是學(xué)生不肯說(shuō),更多的時(shí)候是學(xué)生不知說(shuō)什么、怎么說(shuō),這問(wèn)題就出在老師的引導(dǎo)如何有效激活在學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。六年級(jí)學(xué)生一方面抽象思維、動(dòng)手操作、自學(xué)能力等進(jìn)一步增強(qiáng),另一方面面臨畢業(yè),學(xué)習(xí)壓力大,情緒易波動(dòng),自我控制能力變得不如以前。因此,在六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要科學(xué)地把握六年級(jí)學(xué)生心理、生理、思維變化以及新課標(biāo)的基本理念,因勢(shì)利導(dǎo),努力提高六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效激活學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。下面,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,從以下幾個(gè)方面談一談對(duì)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效意識(shí)的反思:

  一、掌控課堂教學(xué)時(shí)間。

  正所謂向40分鐘要質(zhì)量,一節(jié)課40分鐘,一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因,也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間,并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師不能一味地要求學(xué)生自主、合作、探究,都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

  二、創(chuàng)設(shè)巧妙的課堂教學(xué)情境。

  良好的課堂氣氛,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲,思維能力,有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚(yáng)民主精神,融洽師生關(guān)系,教師把愛(ài)心帶進(jìn)課堂,把微笑帶進(jìn)課堂,把激勵(lì)帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生,把溫暖送給學(xué)生,形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍,創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài),主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

  三、充分利用教學(xué)資源。

  教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板,一支粉筆,一張嘴巴”講到底的'落后狀況,多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、多媒體等,這樣既可節(jié)約板書(shū),有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)介等課堂教學(xué)時(shí)間,又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息,利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方,需要我們多加揣摩,多利用?梢(jiàn)重視教具及課本插圖的作用,()也不失為提高課堂效率的有效手段,更能體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的意識(shí)。

  四、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧。

  在一般的教學(xué)中,教師就問(wèn)題提問(wèn)題,較直觀,這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,分析、綜合等能力。而應(yīng)該將問(wèn)題從各個(gè)角度,各個(gè)層次分解成若干小問(wèn)題,使每個(gè)問(wèn)題既緊扣大題,又有一層的價(jià)值,學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考回答中得到分析問(wèn)題,綜合問(wèn)題的能力,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維,這樣,學(xué)生的思維就越來(lái)越靈活,更富有創(chuàng)意,培養(yǎng)出時(shí)代的新人。

  總之,有效激活六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)是:有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有效的引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);有效的自主探究、合作交流;有效的將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活,學(xué)生有效的獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn);有效激勵(lì)評(píng)價(jià),使學(xué)生體驗(yàn)成功,建立信心。對(duì)于六年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究之路還很漫長(zhǎng),這需要我們不斷地去探索和研究,去尋找最有效的教學(xué),使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思6

  學(xué)習(xí)了對(duì)課堂教學(xué)改革的一些新理念的詮釋,所有的這些都讓我感到耳目一新,增長(zhǎng)了不少的見(jiàn)識(shí),讓我感到自己所會(huì)的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道!這更讓我迫切的意識(shí)到我們真的`需要好好地給自己充充電了。不能再抱著自己舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)了,多吸收一些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法,融入到自己的教學(xué)中,才能使我們的課堂教學(xué)效果上一個(gè)新臺(tái)階!

  首先評(píng)價(jià)學(xué)生不能只看考試分?jǐn)?shù),還要看思想品德、身體素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情、方法技能、科學(xué)精神等綜合素質(zhì);再次對(duì)“知識(shí)”的定義認(rèn)識(shí)要轉(zhuǎn)變,改變認(rèn)為只有書(shū)本上、課堂上的內(nèi)容才叫知識(shí)的傳統(tǒng)觀念,要樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教育思想,使課堂的時(shí)空無(wú)限擴(kuò)大;教師應(yīng)有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的觀念。學(xué)生的創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來(lái)的,而是學(xué)生在適宜的教育環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育視學(xué)生為知識(shí)的容器,教師也常以“給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)有一桶水”自勉,給人的感覺(jué)學(xué)校教育就如茶壺(教師)往茶杯(學(xué)生)里倒水一般容易。其實(shí)這種提法只適合于“傳道、接業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師功能,當(dāng)前的創(chuàng)造性語(yǔ)文教育以“教師帶領(lǐng)學(xué)生去找水”來(lái)描述更恰當(dāng),所謂教學(xué)活動(dòng),不是教師教,學(xué)生學(xué),而是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“找水”,才有喝不完的水。

  課堂就是一個(gè)表演的舞臺(tái),問(wèn)題是為什么表演,為誰(shuí)而表演,怎么表演?那是理念的轉(zhuǎn)變,方式的轉(zhuǎn)變。課堂這個(gè)舞臺(tái)沒(méi)有天花板,告訴我們這個(gè)舞臺(tái)無(wú)比巨大,教師在課堂上有無(wú)比巨大的創(chuàng)造空間,我們只有在這沒(méi)有天花板的舞臺(tái)上,才能誕生出優(yōu)秀教師。

  我們遇到的困難也會(huì)不少,碰到的問(wèn)題也會(huì)很多。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難,冷靜思考,勇于實(shí)踐,善于總結(jié),終會(huì)取得課堂教學(xué)改革的成功。

  總之,今天我學(xué)到了很多,我覺(jué)得這是對(duì)我的心靈、我陳舊的教育觀念進(jìn)行的一次洗禮,我也希望今后能有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新知,充實(shí)自己,讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)!

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思7

  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)之我感實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)以來(lái),讓我感受頗多。剛開(kāi)始實(shí)行的一段時(shí)間,學(xué)生們非常興奮,每個(gè)學(xué)生都能積極而熱烈的討論、展示,雖然還有部分學(xué)生有些不好意思。但學(xué)生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為,執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)原來(lái)也不是想象中的那么難。但隨著小組合作學(xué)習(xí)頻繁和深入的使用,我又發(fā)現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

  首先,課前的預(yù)習(xí),當(dāng)時(shí)間比較充裕的時(shí)候,學(xué)生們能預(yù)習(xí)的比較充分和深入;當(dāng)時(shí)間比較緊張的時(shí)候,學(xué)生們根本不能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

  其次,學(xué)生們自學(xué)的能力目前不是很高,在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,有部分問(wèn)題,優(yōu)秀的學(xué)生都理解不好,更何況其他學(xué)生呢。(有人說(shuō)把難問(wèn)題分解,但難問(wèn)題就一定能分解嗎?即使能分解,那分解后就一定不難了嗎?)再次,剛開(kāi)始的時(shí)候后進(jìn)生還非常積極,但后進(jìn)生并不是三天兩頭就能趕上來(lái)的'。新鮮勁過(guò)后,他們又開(kāi)始犯一些“老毛病”,比如說(shuō)懶,不只是身體上了懶,還有大腦的懶。

  最后,就是小組的評(píng)價(jià)問(wèn)題。只有有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)措施,才能更好的促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。但目前,雖然幾經(jīng)考慮,我還是沒(méi)能想出一個(gè)合理評(píng)價(jià)措施。以上只是本人的一點(diǎn)感悟和困惑,望大家不吝指正。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思8

  一年級(jí)的孩子正處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)有一定的困難,教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1—5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請(qǐng)學(xué)生按從小到大的順序排列,再讓學(xué)生將擺放凌亂的圓片用一一對(duì)應(yīng)的方法比誰(shuí)多誰(shuí)少,再這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生怎樣比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

  猴子是孩子們喜歡的動(dòng)物,新課導(dǎo)入用小猴子吃桃子的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在幫助猴子分桃子的'過(guò)程中,掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔,明了的應(yīng)用功能,用特定的符號(hào)來(lái)刻畫(huà)兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的教學(xué)方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”和“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“<”和“.>”以及“=”,如何讓剛進(jìn)入校門(mén)的孩子掌握這三種符號(hào)的含義,并正確使用它們呢?這一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“<”!>”和“=",還是有一定困難的,讓學(xué)生自己說(shuō)它們的形狀是怎樣的,開(kāi)口朝那邊?尖尖呢?,“>"開(kāi)口朝左邊,“<"開(kāi)口朝右邊,引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言記憶這三種符號(hào),兩邊數(shù)字一樣大填“=”,左邊大,大于號(hào),左邊小,小于號(hào)等。最后做一個(gè)小游戲,看誰(shuí)舉牌子最快,我說(shuō)符號(hào)名稱學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào)的牌子,我說(shuō)符號(hào)名稱,學(xué)生說(shuō)符號(hào)開(kāi)口方向,最后安排練習(xí),以加深對(duì)符號(hào)的印象,能更牢固的掌握并運(yùn)用關(guān)系符號(hào)比較兩個(gè)數(shù)的大小。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思9

  20xx年是肥城教育的教學(xué)改革年,下面就針對(duì)半年來(lái)的教育教學(xué)改革做如下總結(jié):

  一、對(duì)教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

  從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來(lái)看,數(shù)學(xué)的教育意義不在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)家,而在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生經(jīng)歷、探索一些知識(shí)的形成過(guò)程,從而開(kāi)拓學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)觀念,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  現(xiàn)在提倡數(shù)學(xué)教育教學(xué),既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”的課程功能,從這個(gè)層面講教育教學(xué)改革對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用,特別是小組合作學(xué)習(xí),它促使學(xué)生改變了舊的學(xué)習(xí)方式,促使教師改變了舊的教學(xué)模式,并不斷探索新的適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式。

  例如:在合作探究環(huán)節(jié),引導(dǎo)小組合作時(shí),我們會(huì)先指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的觀點(diǎn),而后小組內(nèi)展示匯報(bào),交流想法,達(dá)成共識(shí),而后班級(jí)展示,學(xué)生展示,這個(gè)環(huán)節(jié),傾聽(tīng)與質(zhì)疑是我重視的兩大要素,只有讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),才能讓學(xué)生自己反思,找出自己對(duì)思考思路的共同點(diǎn)和需要質(zhì)疑的地方,從而為自己的`發(fā)言找準(zhǔn)契合點(diǎn)……經(jīng)過(guò)思維的碰撞,學(xué)生基本都能自己解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,在這個(gè)過(guò)程中“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則是需要老師去把握的,既要給“學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,更要給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍”,這也是我不懈追求的教學(xué)境界。

  教育課程改革給我的一個(gè)更大的感觸就是課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷完善,學(xué)生能給自己以及同伴的學(xué)習(xí)一個(gè)正確、科學(xué)的評(píng)價(jià),通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我反思,這種機(jī)制特別有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,我在教學(xué)中也在不斷引導(dǎo)孩子自我反思,以促進(jìn)他們更好的發(fā)展。

  二、課程教學(xué)中的實(shí)施。

  4月份,我校承辦了老城街道百尺小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研討會(huì),在會(huì)上趙霞老師執(zhí)教了一節(jié)研討課《統(tǒng)計(jì)》。展現(xiàn)了我們百尺小學(xué)教育教學(xué)改革初期對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究成果,無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還是學(xué)生的小組合作、教師的引導(dǎo),都使我對(duì)教學(xué)改革有了更加明確的的認(rèn)識(shí),感覺(jué)到此種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的改變是巨大的、有益的。

  小組合作是本學(xué)期課堂教育教學(xué)改革變動(dòng)較大的地方,也初見(jiàn)成效,但由于年級(jí)低,多數(shù)由教師評(píng)價(jià)為主,隨著年級(jí)的增長(zhǎng)要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法。

  三、通過(guò)實(shí)踐談得失。

  通過(guò)半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了顯著的提高,特別是在自我反思方面,大多數(shù)學(xué)生能查找出自己的不足,特別是小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方面有了顯著的成績(jī),在小組結(jié)對(duì)互幫互助的模式下,大多數(shù)學(xué)困生都有了不同程度的提高。就我個(gè)人而言,對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力,在不斷的實(shí)踐中有了顯著的提高。

  但是在小組合作中也有些許的缺失,主要表現(xiàn)在小組合作評(píng)價(jià)方式單一,以教師評(píng)價(jià)和學(xué)優(yōu)生評(píng)價(jià)為主,沒(méi)有充分挖掘全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)得熱情,另外就是對(duì)學(xué)困生的把握不夠到位,有時(shí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)時(shí),學(xué)困生并不能按時(shí)完成,從而導(dǎo)致他們依賴本組學(xué)優(yōu)生的現(xiàn)象。這也是在以后教學(xué)中必須認(rèn)真關(guān)注的問(wèn)題。

  四、新學(xué)期的發(fā)展方向。

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論,努力提高自身的教育教學(xué)能力和科研能力。通過(guò)遠(yuǎn)程研修,名師的行為和理念與我們堅(jiān)持的的教育教學(xué)課堂改革理念是完全相吻合的,這充分證明了我們肥城實(shí)施課堂教育教學(xué)改革的必要性,它也給我們無(wú)窮的力量,促使我們要堅(jiān)持不懈的走下去,在此我也意識(shí)到自己對(duì)教育教學(xué)理論的困乏,要及時(shí)的學(xué)習(xí)充電,認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論,努力提高自身的教育教學(xué)能力和科研能力,以適應(yīng)改革的發(fā)展。

  2、充分關(guān)注學(xué)生。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展!薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者!睆拇丝梢钥闯,數(shù)學(xué)教育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)主體,一個(gè)活生生的人的存在價(jià)值。全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲老師,多年來(lái)也是勵(lì)志研究?jī)和瘮?shù)學(xué)教育,提出了“吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育觀——真心與兒童做朋友”其兒童觀的核心理念就是:“學(xué)生是活生生的人,學(xué)生是發(fā)展中的人,”……

  無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是名師指引,要求我們都要充分的關(guān)注學(xué)生,我們的教育教學(xué)改革也是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,在課堂教學(xué)中充分提升了學(xué)生的主體地位,另外教師要不斷的充實(shí)自己,用自己的人格魅力去感染學(xué)生,與學(xué)生做朋友,用心去了解學(xué)生,只有教師有走進(jìn)學(xué)生心靈的能力,才能真正的盤(pán)活課堂,實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思10

  什么是一堂真正的好課,怎樣才能上好一堂課,在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思,并在反思中提高,這才是解決好以上問(wèn)題的一個(gè)重要的前提。

  通過(guò)生活中的事例,解釋某些數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力很重要的一塊,“操作猜想”這一形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a:b:c=7:5:3,可設(shè)a=7k,b=5k,c=3k,但是學(xué)生不懂,設(shè)a=3k,c=7k,我舉例:父親:哥哥:妹妹=7:5:3,就很容易理解了。

  引用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有良好的'興趣和動(dòng)機(jī),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和享受,是我們追求的目標(biāo)。通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境,能滿足學(xué)生對(duì)外界新穎事物的心理需求,使學(xué)生到好奇和興奮,同時(shí),利用生活中的實(shí)際例子,可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生的思考過(guò)程具體化、形象化,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望,例如講反比例函數(shù):80條魚(yú),2只貓吃,平均每只貓吃40條,4只貓吃,平均每只貓吃20條,8只貓吃,平均每只貓吃10條,x只貓吃,平均每只貓吃y條,y就是x的反比例函數(shù)。

  在教學(xué)中,運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋人類及自然界的一些常見(jiàn)現(xiàn)象,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫(xiě)中列舉了一些生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子,在此基礎(chǔ)上,教師可以更進(jìn)一步地觀察生活、收集素材,給學(xué)生提供一些更有趣、更有價(jià)值的實(shí)例。學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)解釋人類社會(huì)生活及自然界的許多現(xiàn)象,可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  在教學(xué)中,運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類社會(huì)生活中發(fā)揮的重大作用,學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅,體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值,更明白了知識(shí)的獲得不僅僅在課堂,更在豐富多彩的生活、社會(huì)實(shí)踐中,從而打破沒(méi)有感情的數(shù)學(xué)定理,冷冰冰的數(shù)學(xué)公式,沒(méi)有靈魂的數(shù)學(xué)符號(hào)。學(xué)生從中也能真正意識(shí)到:人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學(xué)。

  新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用,并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則,我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法,反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在,比較和概括不同方法的共性、個(gè)性,反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因,反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思11

  摘 要:學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí),是一種主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的導(dǎo)是重點(diǎn)體現(xiàn)引導(dǎo)、指導(dǎo)和主導(dǎo)。因?yàn)槊恳粋(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,這是教師不能代替也代替不了的,教師只是起指導(dǎo)作用,讓每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立自主的去思考、去解決問(wèn)題的能力。

  關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;自主學(xué)習(xí);思考

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是民主、平等的促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的,教師是平等中的首席,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者,教師要建立民主平等、融洽和諧的課堂氣氛,積極與學(xué)生交流,分享體驗(yàn)與感受,學(xué)生是獨(dú)立獨(dú)特和發(fā)展的人,是學(xué)習(xí)的主體,是責(zé)任與權(quán)利的主體。教師要有耐心、信心和恒心去教育學(xué)生,努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的投入,熱愛(ài)學(xué)生,了解學(xué)生,在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助,在成功時(shí)給予贊揚(yáng),正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異,讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),評(píng)價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼。

  一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

  主要途徑有兩條:(1)營(yíng)造課堂氛圍。通過(guò)教師營(yíng)造課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念,進(jìn)入欲罷不能的心理狀態(tài),進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài),或在問(wèn)題中融入一些趣味,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望與興趣。(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題的模擬發(fā)現(xiàn)過(guò)程或借助類比聯(lián)想等方法,使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的'情境中,進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色,從而激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑。

  二、數(shù)學(xué)思想的滲透

  我認(rèn)為,在目前數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個(gè):數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想和類比思想。其理由是:(1)這三個(gè)思想幾乎包攬了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容;(2)符合中學(xué)生的思維能力及他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),易于被他們理解和掌握;(3)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)比較多;(4)掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。

  三、數(shù)學(xué)方法和教學(xué)模式的滲透

  數(shù)學(xué)方法是分析、處理、歸納和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略,這些策略與人們的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思想掌握情況密切相關(guān),像數(shù)學(xué)模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式教師應(yīng)從注重學(xué)生的目前認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),我建議從“操作—猜想—驗(yàn)證—?dú)w納—應(yīng)用—反思”入手,不斷深化,循序漸進(jìn),最終讓學(xué)生完全掌握。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思12

  反思是教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進(jìn)能力發(fā)展的一種批判性思維活動(dòng)。它可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)創(chuàng)新等進(jìn)行真實(shí)記錄與思考。

  近年來(lái),教師自我反思能力成為影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素,教師自我反思成為促進(jìn)教師自身發(fā)展的重要手段,F(xiàn)在很少一部分教師會(huì)經(jīng)常自發(fā)地反省教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,絕大部分老教師幾乎不花什么時(shí)間在這種持續(xù)性的反思上,長(zhǎng)時(shí)間缺乏反思的教學(xué)并不能提高教師的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出:“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。”如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么他的發(fā)展將大受限制,由此可見(jiàn),反思對(duì)于一名教師的成長(zhǎng)是非常的重要。

  一、課前反思,有效教學(xué)的前提

  著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò):“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話,那么我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么。”這說(shuō)明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課的教學(xué)前,必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識(shí)的切入點(diǎn),使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)性的前提下向?qū)W生易于理解的方向去發(fā)展。在教學(xué)前進(jìn)行反思,能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思,不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明,經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),達(dá)到了較好的效果。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)為課堂的有效教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。

  二、課中反思,有效教學(xué)的保證

  在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,尤其是進(jìn)入新課程以后,教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性,常常會(huì)有意外的場(chǎng)面突現(xiàn),這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為,調(diào)整教學(xué)策略,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。根據(jù)課堂上的具體情況,適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

  1、調(diào)整預(yù)設(shè)程序

  由于教師的主觀意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的預(yù)料不足,容易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)情況與課堂教學(xué)真實(shí)情境的脫節(jié)。教師對(duì)學(xué)生反饋的信息(尤其是教學(xué)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)低于學(xué)生真實(shí)起點(diǎn))是不理不睬,通過(guò)“巧妙”的“引導(dǎo)”把學(xué)生拽回預(yù)設(shè)的教案上來(lái),還是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案,這反映兩種截然不同的教學(xué)觀。如果教師面對(duì)始料不及的發(fā)言視若不見(jiàn),也許學(xué)生能取得較好的學(xué)習(xí)效果,但是課堂上“以人為本”的理念如何體現(xiàn)呢!教師真正做到“以人為本”,所組織和引導(dǎo)的課堂教學(xué)就要體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”,就要尊重學(xué)生的已有的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),據(jù)學(xué)而教,靈活調(diào)整教學(xué)行為。所以,在課堂教學(xué)中當(dāng)與預(yù)設(shè)的教案有偏差時(shí),就需要教師及時(shí)反思,敏銳地做出調(diào)整,思考怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生的發(fā)展,怎樣的教學(xué)才能取得最佳的效果。

  2、調(diào)整教學(xué)任務(wù)

  課堂上,我們經(jīng)常遇到這樣的尷尬:教師正要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問(wèn)題,或補(bǔ)充一種算法,或提出一種疑義等,這時(shí),放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué),就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成;裝作未見(jiàn),又顯然有悖于“據(jù)教而學(xué)”的理念。每每遇此,教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)寧愿削減一些教學(xué)內(nèi)容,也要停留一下,敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn),并加以放大。這時(shí)教師就要做出深思熟慮地思考,到底應(yīng)該完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)還是應(yīng)該尊重學(xué)生、考慮學(xué)生的發(fā)展,必須弄清楚一點(diǎn)課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。有時(shí)我們教師也可以想,一節(jié)課的.任務(wù)不能完成還有下一節(jié)課,但學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)不是周而復(fù)始的。可見(jiàn),課堂中教師的反思是十分關(guān)鍵的,同時(shí)是非常重要的,需要我們教師很好去把握的。

  3、調(diào)整學(xué)生思維

  數(shù)學(xué)課堂上,教師希望學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生的回答偏離數(shù)學(xué)的軌道時(shí),就需要老師及時(shí)加以引導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生的思維,使有效教學(xué)得以順利進(jìn)行。我聽(tīng)過(guò)兩位老師教學(xué)“找規(guī)律”一課。如第一位老師當(dāng)時(shí)在屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫(huà):“超市門(mén)口掛了一些燈籠,紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律地排列著,其中有兩盞燈被一輛停在門(mén)口的汽車(chē)給遮住了。”老師提問(wèn):“你能知道被汽車(chē)擋住的燈籠,分別是什么顏色嗎?”一個(gè)學(xué)生說(shuō):“只有把汽車(chē)開(kāi)走就知道了!泵鎸(duì)如此生成資源,兩位老師作出了不同的應(yīng)對(duì)。第一位老師豎起大拇指,稱贊道:“對(duì)啊!只要把汽車(chē)開(kāi)走,不就清楚了嗎?你的想法很有創(chuàng)造性!誰(shuí)還有不同的想法?”馬上有一位學(xué)生接上:“我只要跑到汽車(chē)后面看一看就知道了。”“可以問(wèn)站在汽車(chē)后面的人。”……教師不斷表?yè)P(yáng)學(xué)生,學(xué)生不斷又有新的想法。第二位教師是這樣引導(dǎo)的:“這位學(xué)生的想法很奇特,如果能用數(shù)學(xué)的方法去思考就更好了。認(rèn)真觀察燈籠的擺放,誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)出什么規(guī)律嗎?”學(xué)生的思維很快回到數(shù)學(xué)上來(lái)。比較兩位老師對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的處理,哪一種是我們需要的課堂呢?數(shù)學(xué)課的生成,有其基本的要求:生成必須是思考的結(jié)果。沒(méi)有思考而生成的材料都應(yīng)視為無(wú)效的。數(shù)學(xué)課上,經(jīng)常有學(xué)生作一些不著邊際的猜想,教師決不能冠以“有個(gè)性“的美名加以贊賞,一概用“真棒”,“很好”作糊涂判斷,應(yīng)態(tài)度鮮明地進(jìn)行引導(dǎo),以免教學(xué)偏離軌道,失去了“數(shù)學(xué)味”。當(dāng)然,這種引導(dǎo),不是一棍子打死,既要指出學(xué)生的閃光點(diǎn),又要給出學(xué)生思維的方向。所以,課堂上老師提出問(wèn)題后,要反思學(xué)生的回答是否有效,需要老師及時(shí)地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。

  三、課后反思,有效教學(xué)的提升

  課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”,每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn):教案剛寫(xiě)完,往往難以發(fā)現(xiàn)毛病,下課結(jié)束,教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)。所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思,思考哪些教學(xué)取得了預(yù)期的效果,哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼,哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及,哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。它既是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié),又是提高教學(xué)效率的重要途徑,還是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。因此教學(xué)后反思是教師成長(zhǎng)的源動(dòng)力。

  1、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)

  每次教學(xué)實(shí)踐都會(huì)有成功之處,它們或是教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)計(jì)劃的做法,或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程,或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸與策略、或是教學(xué)方法手段上的改革與創(chuàng)新,或是師生合作成功的范例,或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)的靈感和火花等等。教師要做教學(xué)的有心人,堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)長(zhǎng)期積累,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富,有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格,為以后教學(xué)的高質(zhì)高效奠定基礎(chǔ)。如對(duì)“解方程” 教學(xué)的反思,每次期末考試,我所教班級(jí)學(xué)生的解方程正確率都是100℅。那么為什么會(huì)這樣好?我自己也進(jìn)行了思考:(1)學(xué)生理解并掌握解方程的六條依據(jù),一個(gè)加數(shù)=和—另一個(gè)加數(shù);減數(shù)=被減數(shù)—差;被減數(shù)=差+減數(shù);一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù);除數(shù)=被除數(shù)÷商;被除數(shù)=商×除數(shù)。(2)在教學(xué)時(shí)要講深講透,如教學(xué)例2,2x+5.8=9.6時(shí),首先讓學(xué)生知道這是一道兩步計(jì)算的方程,我們先要把它轉(zhuǎn)化成一步計(jì)算的方程,左邊是乘法和加法,在計(jì)算時(shí)我們通常把先算的一步乘法看作一個(gè)數(shù),利用依據(jù)求出,再利用依據(jù)求出一步方程的未知數(shù)的值。學(xué)了2x+5.8=9.6這樣的方程后,學(xué)生很快會(huì)做解像 9(12+x)=162的方程,而且能理解為什么要先把括號(hào)的里面的看成一個(gè)數(shù),(這是先算的一步),求出方程的解,通過(guò)檢驗(yàn),可以知道這個(gè)解是否正確。接下去學(xué)例4解方程 5 x—12×3=14時(shí),聰明的學(xué)生已經(jīng)知道了這是一道三步計(jì)算的方程,我們先要轉(zhuǎn)化成兩步計(jì)算的方程,再把兩步計(jì)算的方程轉(zhuǎn)化成一步計(jì)算的方程,最后,直接求出未知數(shù)的值。為了避免錯(cuò)誤,還要自覺(jué)檢驗(yàn)。(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。記得,有一學(xué)生在解一道方程時(shí),忘了把先算的一步看做一個(gè)數(shù)。通過(guò)檢驗(yàn)知道了自己的錯(cuò)誤,重新進(jìn)行解方程,得到了正確的解。在教學(xué)時(shí),有這樣一道方程 1.2x-0.6+3.4=5.2,這是一道三步計(jì)算的方程,把先算的一步看做一個(gè)數(shù)還是不能做時(shí),那么我們就把先算的兩步看做一個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算,F(xiàn)在,我們的學(xué)生看到方程,不僅能說(shuō)出解題的過(guò)程,而且都能自覺(jué)的檢驗(yàn)。我想,正因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)養(yǎng)成了這種好的習(xí)慣,掌握解方程的技巧,在各種練習(xí)時(shí),學(xué)生就沒(méi)有問(wèn)題了。所以,我們教師平時(shí)在教學(xué)時(shí)應(yīng)多重視方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不要只求結(jié)果。

  2、查找失敗原因

  無(wú)論教案設(shè)計(jì)如何完善,教學(xué)實(shí)踐多么成功,也不可能十全十美,難免有疏漏之處,甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。課后要靜下心來(lái),認(rèn)真反思,仔細(xì)分析,查找根源,尋求對(duì)策,以免重犯,使教學(xué)日趨完善。如我在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí),學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容十分感興趣,上數(shù)學(xué)課時(shí)表現(xiàn)得非常積極、主動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生們就很快總結(jié)出了長(zhǎng)方體的計(jì)算公式,當(dāng)然有些學(xué)生自己課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了,我想我的學(xué)生真聰明,本來(lái)安排兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù),一節(jié)課不到就完成了。而且從學(xué)生的作業(yè)情況看正確率很高。我十分得意。第二天數(shù)學(xué)課我先給學(xué)生出了幾道復(fù)習(xí)題。一個(gè)是求長(zhǎng)方體的體積4道(正確率很高,幾乎沒(méi)有不會(huì)的),另一個(gè)題目是這樣的:下面各圖都是用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼成的,說(shuō)出它們的體積。

  這個(gè)題目學(xué)生錯(cuò)誤很多,有2/3的學(xué)生不知正確的結(jié)果,這時(shí)我的第一感覺(jué)是我昨天的教學(xué)是失敗的,學(xué)生會(huì)做題目,而空間概念沒(méi)有很好地建立。我認(rèn)真地反思自己的教學(xué):

  a、學(xué)生的自我表現(xiàn)積極,我們既要保護(hù)他們的自尊心,又要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、提升。學(xué)生對(duì)新知都感到十分好奇,尤其是學(xué)生感興趣的知識(shí),他們會(huì)自覺(jué)地去預(yù)習(xí),以便在課上好好地表現(xiàn)一下自己。我在教學(xué)長(zhǎng)方體的體積前,大部分學(xué)生就已經(jīng)知道了體積計(jì)算公式了。所以當(dāng)老師讓學(xué)生自己探索長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式時(shí),有的學(xué)生根本沒(méi)有去探索,很早就舉手示意回答,生怕讓其他學(xué)生搶先匯報(bào)了,顯示不出自己的水平。顯然,這部分學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強(qiáng),課上老師看到學(xué)生那種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,以為學(xué)生真的理解掌握了,其實(shí),學(xué)生們只是很機(jī)械地記住了長(zhǎng)方體體積計(jì)算的公式,而對(duì)這一公式的由來(lái)并不是十分清楚,而學(xué)生的空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過(guò)程中逐步形成的,教師卻忽略了這一環(huán)節(jié),所以導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)做用1厘米的小立方體拼成立體圖的體積。如果教師在推導(dǎo)體積公式的過(guò)程中適時(shí)滲透一些不規(guī)則長(zhǎng)方體,讓學(xué)生用數(shù)正方體的辦法來(lái)求這些圖形的體積,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,同時(shí)還可以通過(guò)食物演示、變化擺放的位置,實(shí)現(xiàn)實(shí)物到圖形的抽象,進(jìn)一步提高學(xué)生的空間觀念。相信通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生就能徹底地理解了新知。

  b、老師不能被課堂上熱熱鬧鬧的課堂氛圍所迷惑,要始終把握住課堂教學(xué)的目標(biāo)。不可否認(rèn)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,但學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們?cè)谡J(rèn)知方面不會(huì)完美無(wú)缺。特別是在自主、合作、探究以后,學(xué)生在小組內(nèi)得到的結(jié)論,一般都是幾個(gè)優(yōu)生在主宰,而大部分學(xué)生都是“配角”,一旦優(yōu)生得出了結(jié)論,他們就在課堂中起勁地附和著,課堂氛圍顯得十分活躍。這時(shí),作為教師的我們千萬(wàn)不能被這種表面現(xiàn)象所迷惑,而應(yīng)正確把握住本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí),并想想學(xué)生是否真的掌握了?用一種質(zhì)疑的態(tài)度去審視自己的課堂教學(xué),只有這樣才會(huì)穩(wěn)定住學(xué)生浮躁的情緒,才會(huì)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  c、學(xué)生知道的知識(shí)不一定真的理解掌握。從剛才的分析中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的知識(shí)大概有這么幾種:(1)自己通過(guò)預(yù)習(xí)獲得的;(2)是家長(zhǎng)預(yù)先告知的;(3)是課堂上從優(yōu)生處知曉的;(4)是出于自尊,不懂裝懂的。真正理解掌握的占少數(shù)。大部分學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)只是停留在表面上,可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此,對(duì)學(xué)生知道的知識(shí)還是應(yīng)該客觀的去分析,該講的還是要講的。只有這樣,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是真實(shí)的、才是有效的、才是被掌握了的知識(shí)。

  3、反思疑難問(wèn)題

  教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)遇到疑難困惑,放棄它們是愚蠢的,它不是進(jìn)步的障礙,而是前進(jìn)的機(jī)遇。只要我們將這些疑難困惑抓住不放,積極思考與探索,長(zhǎng)期下去,必有意料不到的收獲。每節(jié)課下來(lái),學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn),教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息,把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái),有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決,便課后細(xì)加琢磨,對(duì)今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性。如這個(gè)學(xué)期上了幾節(jié)課后,我開(kāi)始反思自己的教學(xué),像第一單元小數(shù)乘法應(yīng)該來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,但一節(jié)課學(xué)下來(lái)學(xué)生作業(yè)的正確率只有20%左右。自己五年級(jí)已教過(guò)多年,對(duì)教材的把握、理解是沒(méi)有問(wèn)題的,每節(jié)課都能精心的設(shè)計(jì)教案,課前都做好充分的準(zhǔn)備。課堂上能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。一節(jié)課下來(lái)基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但為什么學(xué)生的作業(yè)會(huì)如此呢!原因:1、一個(gè)暑假,學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)已忘記了很多。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。體現(xiàn)在作業(yè)潦草馬虎拖拉,只是完成老師布置的作業(yè)為目的,根本沒(méi)有考慮做的題目對(duì)不對(duì),沒(méi)有耐心檢查的習(xí)慣。3、整數(shù)乘法這部分知識(shí)不是很扎實(shí)。針對(duì)問(wèn)題我給學(xué)生復(fù)習(xí)了乘法口訣表、整數(shù)乘法特別是數(shù)位對(duì)位問(wèn)題、數(shù)中間有零的乘法,特別強(qiáng)調(diào)作業(yè)書(shū)寫(xiě)清楚、規(guī)范,正確率要求達(dá)到100%。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有所好轉(zhuǎn),但還是不夠理想。我進(jìn)一步進(jìn)行反思,把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了細(xì)細(xì)的分析歸類,主要有以下幾種情況:1、乘法口訣背錯(cuò)。2、橫式上漏寫(xiě)答案。3、在乘法時(shí)進(jìn)上來(lái)的數(shù)沒(méi)有加上去。4、題目抄錯(cuò)。5、豎式對(duì)位錯(cuò)誤。6、積的小數(shù)點(diǎn)弄錯(cuò)。根據(jù)這些問(wèn)題讓學(xué)生在糾錯(cuò)中反思,作到“吃一塹,長(zhǎng)一智”,如果學(xué)生沒(méi)有搞清楚錯(cuò)誤的草草訂正,下一次會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。所以師生共同反思,效果就更好,這幾次的作業(yè)正確率已達(dá)到了百分之七、八十了。只有靠我們?cè)趯W(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并再付諸于實(shí)踐,才會(huì)使我們的教學(xué)逐漸進(jìn)入到新的境界。

  四、評(píng)價(jià)后反思,促進(jìn)有效教學(xué)途徑

  俗話說(shuō):“旁觀者清、當(dāng)局者迷”,充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用,他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題,對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在他人的評(píng)價(jià)中,尤其要重視同行專家的評(píng)價(jià)。

  教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)平時(shí)的自我反思,更離不開(kāi)同事們、尤其是比自己高人一等數(shù)學(xué)專家的指點(diǎn)。上好一堂公開(kāi)課真的好難!通過(guò)今年上半年一次公開(kāi)課給我?guī)?lái)了一些教育及自我反思的機(jī)會(huì)。(1)學(xué)生能講的老師不要搶講。在上公開(kāi)課時(shí),老師總是怕學(xué)生出錯(cuò),怕完不成自己的教學(xué)任務(wù),老是要搶著說(shuō)。其實(shí),大可不必,我們的學(xué)生很聰明,有時(shí)他們想得比我們老師還多,有時(shí)他們解題的方法比老師的更簡(jiǎn)便、更巧妙,可以讓學(xué)生大膽的發(fā)言,如有點(diǎn)偏離主題,老師只要適當(dāng)引導(dǎo)一下,F(xiàn)在想起一些數(shù)學(xué)大師上公開(kāi)課,課堂上學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題,他們一點(diǎn)也急而把這些錯(cuò)誤的資源進(jìn)行有效的處理,使生成的課堂更精彩。我想這大概就是教師的教學(xué)藝術(shù)吧!(2)老師在課堂上的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的。如我在試教的課堂上,要學(xué)生做智力題,x/12,x是哪些數(shù)時(shí)能化成有限小數(shù)。有一位學(xué)生說(shuō)可以填6,老師問(wèn)他問(wèn)什么時(shí),這位學(xué)生想說(shuō)6除以12等于0.5,我當(dāng)時(shí)沒(méi)有等他說(shuō)完就搶著講。現(xiàn)在,我想應(yīng)該讓這位學(xué)生說(shuō)下去,然后老師可以這樣講,“很好,你剛才是通過(guò)計(jì)算來(lái)說(shuō)明這個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。如不計(jì)算你能說(shuō)出理由嗎?”就是引導(dǎo)這位學(xué)生用這節(jié)課的知識(shí)來(lái)說(shuō)理由。老師這樣一引的話,我相信這位學(xué)生是能說(shuō)的。(3)教師在課堂上要聽(tīng)清楚學(xué)生的發(fā)言。在試教中,我讓學(xué)生說(shuō)出喜歡把哪個(gè)分?jǐn)?shù)化小數(shù)?第一個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡1/2,因?yàn)榉肿幽鼙环帜刚N耶?dāng)時(shí)沒(méi)有聽(tīng)清楚學(xué)生的發(fā)言,導(dǎo)致下面幾個(gè)同學(xué)都這樣說(shuō)了。老師如果聽(tīng)清楚了學(xué)生的發(fā)言,只要說(shuō)一句“1能被2整除嗎?”這位同學(xué)會(huì)馬上改正過(guò)來(lái),后面的學(xué)生就不會(huì)犯同樣的毛病了。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)藝術(shù),要不斷的實(shí)踐,不斷的反思,善于接受數(shù)學(xué)專家的指點(diǎn),才能使自己的教育教學(xué)水平不斷地提高。

  五、反思后反思,有效提高教學(xué)水平

  而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,老師也應(yīng)對(duì)自己教學(xué)行動(dòng)中的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判性反思:新課程要求教師能靈活地、有創(chuàng)造性的安排教學(xué)內(nèi)容,而不是按部就班的教教材中的內(nèi)容,因此教學(xué)后教師應(yīng)反思自己對(duì)教材的解讀能力;自主學(xué)習(xí)并非自由學(xué)習(xí),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)課堂的組織管理能力的反思;教師應(yīng)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展,因此教師的評(píng)價(jià)調(diào)控能力等等都值得反思。“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性的反思他們事業(yè)中的重要事情”,因此教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素,是促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的有效途徑,是實(shí)施新課程的有利保障!

  經(jīng)過(guò)一次又一次的“反思——提高——再反思——再提高”的過(guò)程,教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性,逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。在新課程改革的過(guò)程中,老師既是探索者,也是思想者,只有不斷地思考,才有進(jìn)一步的探索和成功。那些喜歡反思,并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師,會(huì)成為高人一籌的教師。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思13

  【教學(xué)片斷一】

  師出示準(zhǔn)備練習(xí),讓學(xué)生口答:

  2/6表示( ),它的分?jǐn)?shù)單位是( ),它有( )個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

  5/6表示( ),它的分?jǐn)?shù)單位是( ),它有( )個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

  師:想一想這兩個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)大?為什么?

  生:5/6大,因?yàn)樗哪昙?jí)時(shí)我們已學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)比大小時(shí),分母相同看分子,分子大的分?jǐn)?shù)就大。

  師:你記性真好。(心一怔,怎么已經(jīng)學(xué)過(guò)了?)誰(shuí)能說(shuō)出幾個(gè)分子為1的分?jǐn)?shù)?

  生:1/2,1/3,1/4……

  師:(指著1/2與1/3)你能給這兩個(gè)分?jǐn)?shù)比一下大小嗎?

  生:1/2>1/3。

  師:為什么?

  生:分子相同時(shí)看分母,分母小的分?jǐn)?shù)反而大。

  【教學(xué)片斷二】

  (練習(xí):比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。師出示4/9、4/7和4/5。)

  師:這三個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小呢?

  生:4/5>4/7>4/9。因?yàn)檫@三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同,所以分母越小分?jǐn)?shù)越大。

 。◣煶鍪3/7、3/5和4/5,一不小心把4/5寫(xiě)成了4/7)

  師:對(duì)不起老師把4/5寫(xiě)成了4/7。

 。ㄟ@時(shí)有一位學(xué)生在座位上大聲說(shuō)):“4/7也沒(méi)關(guān)系的,4/5與3/5、3/7比大小我們四年級(jí)時(shí)已經(jīng)會(huì)了,我們現(xiàn)在想要學(xué)3/5與4/7比大小該怎么比?”

  師(一怔,想想也是,于是問(wèn)其余學(xué)生):大家想學(xué)嗎?想學(xué)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

  師(全班58人有45人舉了手,心想那就將錯(cuò)就錯(cuò)吧。):大家聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí),想一想有什么方法呢?

 。ㄏ泉(dú)立思考,再四人小組討論,最后小組匯報(bào))

  小組1:我們組用除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系來(lái)解決。因?yàn)?/5=3÷5=0.6,4/7=4÷7≈0.57,0.6>0.57,所以3/5>4/7。

  師:還有與他們組不同的方法嗎?

  小組2:我們組用分子與分母的關(guān)系來(lái)解決。3/5中分母(5)×6÷10=分子3,4/7中分母(7)×6÷10>分子4,相比之下肯定是4/7的分母大一些,所以3/5>4/7。

  小組3:我們小組也用分子與分母的關(guān)系來(lái)解決。3/5中分母5是分子3的1.67倍,4/7中分母7是分子4的1.75倍,如分子相同的情況下,也是4/7的分母更大,所以3/5>4/7。

  師:同學(xué)們真的很能干,創(chuàng)造出了這么多比較分?jǐn)?shù)大小的好方法。古人云:知其然,更須知其所以然。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也能多多動(dòng)腦,多想一個(gè)為什么,那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

  課后反思

  課后我一直在反思這堂課的前后兩個(gè)片斷,覺(jué)得影響課堂成敗的關(guān)鍵是有否關(guān)注學(xué)生的需要。心理學(xué)家認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)是在滿足需要的追求中不斷發(fā)展的。因此,我們的課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的需要。那在課堂上如何關(guān)注學(xué)生的需要呢?我的啟示是兩點(diǎn):

  一、活用教材是基礎(chǔ)。

  現(xiàn)代課程論認(rèn)為:教師應(yīng)當(dāng)成為課程實(shí)施過(guò)程中的決策者,教師有權(quán)利對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、重組,新的'國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們教師充分的自主權(quán)利,提出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性,實(shí)施因材施教。也就是說(shuō),數(shù)學(xué)課堂中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維、情感需要是否得到滿足。

  二、隨時(shí)調(diào)控是關(guān)鍵。

  “人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)需要不強(qiáng)烈或需要不滿足時(shí),教師就應(yīng)及時(shí)調(diào)控,運(yùn)用教學(xué)機(jī)智采取相應(yīng)的教學(xué)策略,保持或加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺(tái),使課堂教學(xué)變得豐富而靈動(dòng)。就如特級(jí)教師朱樂(lè)平所說(shuō):“當(dāng)孩子的思維沒(méi)有完全照著你的路子走時(shí),請(qǐng)您允許他走!蔽┐,課堂教學(xué)過(guò)程才能成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思14

  這堂課的教學(xué)內(nèi)容,分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8 和9的書(shū)寫(xiě)。其實(shí)一年級(jí)學(xué)生對(duì)很多新授知識(shí)已經(jīng)掌握了,我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我采用了比較多的游戲活動(dòng)形式,為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授知識(shí)的引入中,我采用的是在“聽(tīng)中數(shù)數(shù)”,利用一對(duì)小鈴鐺,做了一個(gè)“誰(shuí)是順風(fēng)耳”的游戲,要求是“老師敲了幾下,請(qǐng)你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”。在這個(gè)游戲中,學(xué)生的積極性很高,老師敲鈴是時(shí)候,學(xué)生豎起耳朵,真的是沒(méi)一點(diǎn)其它的聲音,完全的投入到了課堂活動(dòng)中去。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)是自己比較滿意的,一個(gè)好的引入可以把學(xué)生的心拉到課堂學(xué)習(xí)中,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

  在教學(xué)數(shù)數(shù)中,我采用了兩個(gè)活動(dòng),第一個(gè)是通過(guò)主題圖的學(xué)習(xí),在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8 和9。學(xué)生一旦認(rèn)真學(xué)習(xí),就會(huì)讓老師和學(xué)生有很多驚喜,學(xué)生們觀察真的是很仔細(xì),甚至有一個(gè)小朋友說(shuō)“老師和學(xué)生一共拿了8個(gè)工具”,這一點(diǎn)在之前我也沒(méi)有發(fā)現(xiàn),太讓我驚訝了,他把細(xì)小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了,物體的位置打亂了,數(shù)的時(shí)候要更應(yīng)注重有序性,在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不夠好,一開(kāi)始并沒(méi)強(qiáng)調(diào),只是在有學(xué)生沒(méi)按順序數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào),而且說(shuō)的也不夠清楚。在有學(xué)生說(shuō)到有8個(gè)字時(shí),我只讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是 8個(gè),居然忘了說(shuō)是“熱愛(ài)自然,保護(hù)環(huán)境”8個(gè)字,也就忘了滲透保護(hù)環(huán)境的思想品德教育,這一點(diǎn)實(shí)在是不應(yīng)該。第二個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)“聽(tīng)鈴聲拍手”,學(xué)生的積極性很高,靜靜的聽(tīng),爭(zhēng)著當(dāng)“順風(fēng)耳”,課堂氛圍比較好。應(yīng)該說(shuō)課堂中多采用這種活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)積極性,我在這方面要注意的問(wèn)題是往往只注意游戲的樂(lè)趣和學(xué)生的參與,而沒(méi)注重游戲本身的知識(shí)教育性,在有學(xué)生拍錯(cuò)手時(shí)應(yīng)想一下,為什么他們會(huì)數(shù)錯(cuò)。在教學(xué)數(shù)序時(shí),我采用了直尺圖,讓學(xué)生來(lái)填上空缺的數(shù)。我在教學(xué)過(guò)程中的采用的是我點(diǎn)圖學(xué)生說(shuō)的形式,這樣做其實(shí)是對(duì)資源的浪費(fèi),這是一題很好的開(kāi)放題,應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)表達(dá),讓他們打亂順序來(lái)說(shuō),如“5的后面是6”、“最后一個(gè)是9”這樣的形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí),我通過(guò)創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知“9 個(gè)桃子與第9個(gè)桃子”的區(qū)別,學(xué)生被故事的情境所吸引,展開(kāi)了積極的思考,碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。“吃第9個(gè)桃子為什么吃不飽?”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而積極思考,給學(xué)生留下了深刻的.印象。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要注意情境的“針對(duì)性”與“有效性”,我在教學(xué)數(shù)的組成時(shí),通過(guò)“動(dòng)物園里有兩只可愛(ài)的小猴子,老師買(mǎi)了8 個(gè)桃子去分給它們吃,想一想,老師可以怎么分?”這樣一個(gè)情境,設(shè)想通過(guò)這樣一個(gè)情境來(lái)揭開(kāi)數(shù)的組成。結(jié)果學(xué)生反而被情境所干擾,由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊,只想出了一兩種分法,最后在老師的一再提醒之下,才說(shuō)出了其它的方法。說(shuō)明這個(gè)情境并不合適,可能還是用“兩只盤(pán)子”來(lái)分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對(duì)性與有效性,由于一味地利用情境來(lái)教學(xué),出現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”,沒(méi)考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性,反而阻礙了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  今后這一點(diǎn)要尤其注意,必須緊緊圍繞教學(xué)目的,多思考一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶,這節(jié)課我在這一點(diǎn)雖然提到,但不夠重視。數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶,能讓學(xué)生更好的建構(gòu)起數(shù)的組成,這也是我要注意的,要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究,認(rèn)真思考。在課的結(jié)尾時(shí),我設(shè)計(jì)了“用數(shù)字畫(huà)畫(huà)”,但由于時(shí)間有限,我把這塊內(nèi)容放到了課后,這又是一個(gè)很大的浪費(fèi),很多老師都認(rèn)為這是一個(gè)比較有新意的設(shè)計(jì)。我覺(jué)得自己在平常的教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況,“時(shí)間不夠”,說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間分配不夠合理,今后在這方面要多思考,多學(xué)習(xí)。通過(guò)這堂課,也讓我對(duì)自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解,讓我看清了自己的努力方向。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思15

  隨著課改的不斷深入,課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合,由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時(shí),融合過(guò)程中所暴露出來(lái)的一些形式化弊端,也引起了筆者深刻的反思。

  一、“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎?

  對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。于是,在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言,再借助媒體的輔助,“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位有些情境,總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué)。

  在《有趣的圖形》教學(xué)中,有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場(chǎng)景圖,然后師聲之間展開(kāi)如下的對(duì)話:

  師:同學(xué)們,在美麗的森林里,住著三個(gè)可愛(ài)的好朋友。大家想認(rèn)識(shí)他們嗎?

  (在學(xué)生不知教師所指何物時(shí),課件演示:草地上跳出一個(gè)“長(zhǎng)方形”、荷葉上蹦出一個(gè)“正方形”、樹(shù)枝上冒出一個(gè)三角形、林蔭路上跑出一個(gè)圓形來(lái)……,課件演示的同時(shí),教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述)

  師:大家喜歡這些圖形嗎?

  生(集體大聲地):喜歡!

  長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來(lái)呢?學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎?靜心反思,這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無(wú)意視線外,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無(wú)裨益的。于是,人們不盡要思考:情境只是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎?

  什么是情境?情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁,是將凝固的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。筆者認(rèn)為,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo),即引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。鑒于這樣的考慮,教師在預(yù)設(shè)課堂情境時(shí)應(yīng)避免步入“形式化”的傾向,特別關(guān)注那些對(duì)學(xué)生而言是富有現(xiàn)實(shí)意義的、同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題事實(shí)。把這樣的問(wèn)題事實(shí)借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場(chǎng),便能構(gòu)建一種真實(shí)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境。可想而知,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己密切相關(guān)時(shí),意義學(xué)習(xí)便會(huì)油然發(fā)生。

  二、“生活”是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的底色嗎?

  國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)”。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里,數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是,有的數(shù)學(xué)課堂中,“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置,“生活味”在一定程度上淹沒(méi)了“數(shù)學(xué)味”。

  一位老師上《找規(guī)律》一課時(shí),為了讓學(xué)生在生活中體會(huì)搭配的價(jià)值,組織了如下的教學(xué)活動(dòng):(1)引入:出示周一的菜譜(肉丸子、青菜、南瓜)讓學(xué)生進(jìn)行一葷一素的搭配,初步感知搭配的意義。(2)展開(kāi):出示周三的菜譜(排骨、黃魚(yú)、白菜、豆腐、芹菜)再讓學(xué)生一葷一素自由搭配,體驗(yàn)有序搭配的優(yōu)勢(shì)。(3)鞏固:出示周五的菜譜(肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜)讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法?有什么規(guī)律?(4)應(yīng)用:超市購(gòu)物(在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食)

  應(yīng)該說(shuō),整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。然而,盡管學(xué)生始終在現(xiàn)實(shí)的生活情景中研討數(shù)學(xué),但是研究排列方案時(shí)學(xué)生為了寫(xiě)下這些菜名、交流排列方案時(shí)老師為了板書(shū)學(xué)生的搭配結(jié)果費(fèi)去了大量的時(shí)間。試想,這些時(shí)間花的值得嗎?整堂課看到的是菜名,說(shuō)出的是菜名,寫(xiě)下的還是菜名,學(xué)生由于這些美味所引起的生理性條件反射可想而知。盡管學(xué)生在選擇搭配時(shí)顯示出了靈性和活力,課堂的學(xué)習(xí)氛圍也洋溢民主和平等,但是令人遺憾的是數(shù)學(xué)的應(yīng)有價(jià)值在這種趨向變異的生活化課堂中,顯得蒼白無(wú)力。難道,“生活”真的是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的底色嗎?

  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向,但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。既然說(shuō)“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程!保ㄕn標(biāo)語(yǔ)言)那么,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就可以實(shí)現(xiàn)如下的模型概括:生活問(wèn)題——數(shù)學(xué)問(wèn)題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)問(wèn)題——生活問(wèn)題。這就是說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的?因?yàn)椤皵?shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”(課標(biāo)語(yǔ)言),所以,“生活化”應(yīng)該散發(fā)濃郁的數(shù)學(xué)味,避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。

  三、“生成”是順利執(zhí)行教案的障礙嗎?

  “動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案,而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程,從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中,立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路,靈動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程,真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要?墒窃趯(shí)踐操作中,很多教師的潛意識(shí)里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序、害怕學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成。他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)生成,會(huì)成為阻擋預(yù)定方案順利推進(jìn)的障礙。

  有位老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí),問(wèn)學(xué)生:“小朋友,你們能不能把桌上的人民幣分分類?”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃,各抒己見(jiàn)。

  生1:“我是這樣分的',紙做的分一類,硬幣分一類。”

  師:是這樣啊,也可以。(老師眼中似乎有些失望)

  生2:“我是這樣分的:一分的歸一分的,二分的歸兩分的,一角的歸一角的,一元的歸一元的……”

  師(迫不及待的):“你可能沒(méi)有聽(tīng)明白老師的要求,還有不同的分法嗎?(生2的小手依然高舉,似乎還有話要說(shuō))

  生3:“老師,我是把這種的放在一起(似乎是按版本),那種的放一起!

  師:“可以這樣嗎?”(老師愈發(fā)失望)

  生4:“老師,我是這樣分的,把元的分一類,把角的分一類,把分的分一類!

  師(雙眼放光):“。∧阏f(shuō)的太棒了,你的想法與老師一模一樣,大家給他鼓鼓掌!保ㄅd奮、激動(dòng)溢于言表)

  解讀學(xué)生的個(gè)性化分法,筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動(dòng)的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是,這些精彩真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)生成,由于教師現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的缺失,被輕描淡寫(xiě)地化為烏有了。對(duì)這位教師而言,只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路,才是有效的思路,才是教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的樞紐契機(jī)。那么,“現(xiàn)場(chǎng)生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎?

  如何看待生成?鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的論述:“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求!边@說(shuō)明,當(dāng)課堂真正還歸學(xué)生的時(shí)候,一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過(guò)程,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的。一個(gè)充滿

  生命活力的課堂,需要教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上,依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾,以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,這樣一來(lái),課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

  四、“合作”是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎?

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。“合作學(xué)習(xí)”由于其在豐富課堂交往方式、擴(kuò)展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢(shì),受到了新課程教學(xué)方式的眷注與青睞。然而,由于理念的缺失和操作的異化,有些數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”正逐漸走向“標(biāo)識(shí)化”!

  曾聽(tīng)一位教師上《克和千克》,課中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷:

  師:請(qǐng)四人小組合作稱量自己感興趣的東西?

 。ㄔ捯魟偮洌〗M里忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為稱什么東西而爭(zhēng)論不休,“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見(jiàn)后,一些人開(kāi)始稱物體的重量,另一些人卻開(kāi)起了小差(講空話、擺弄天平等)。小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的景況下逐漸延續(xù)……)

  師:哪個(gè)小組匯報(bào)自己組的稱量結(jié)果?

  生1:“我們稱的是豎笛,它的重量是8克!

  師:“豎笛的重量只有8克嗎?”

  生1:“好象是85克。”(在組內(nèi)同學(xué)的輕聲提醒下,生1終于說(shuō)出了合理的答案)

  這里的合作學(xué)習(xí)中有兩個(gè)問(wèn)題值得深思:一是為什么小組內(nèi)會(huì)為“稱什么”而費(fèi)煞周章?很清楚,這些學(xué)生的潛意識(shí)里還是將自己看作單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體,根本不具備參與合作的心理狀態(tài);二是為什么小組稱量物體重量時(shí)會(huì)有人開(kāi)小差?小組匯報(bào)時(shí)連豎笛究竟是8千克還是85千克也弄不清楚?個(gè)中原因定然是小組內(nèi)沒(méi)有合理分工,即沒(méi)有專人看刻度、沒(méi)有專人做記錄。沒(méi)有分工,因而沒(méi)有真正的合作,合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值就被抹殺了。從中留給我們的思考是,“合作”只是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎?

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出:新課程理念下的合作學(xué)習(xí)需具備四個(gè)基本要素,即積極互賴、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、評(píng)估反思。筆者認(rèn)為,為最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢(shì),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略:(1)精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的、需要學(xué)生在思路交流中逐步感悟的;可以是容易產(chǎn)生歧義的、需要學(xué)生在爭(zhēng)論思辯中逐步澄清的;可以是具有較大難度的、需要學(xué)生在討論商議中逐步掌握的。恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,能夠引發(fā)學(xué)生參與合作的內(nèi)部需要,是促成有效合作的前提。(2)明確合作分工。應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生在合作的始終均有清晰的任務(wù),而且個(gè)體任務(wù)的完成優(yōu)劣會(huì)直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。這樣一來(lái),就不可能出現(xiàn)類似案例中“開(kāi)小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場(chǎng)景。(3)細(xì)化合作組織。以一句“請(qǐng)四人小組合作……”的簡(jiǎn)單指令來(lái)代替合作學(xué)習(xí)的程序組織,是對(duì)課堂教學(xué)的不負(fù)責(zé)任。筆者認(rèn)為,從提高合作實(shí)效的角度看,教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考”——“觀點(diǎn)碰撞”——“交流評(píng)價(jià)”——“成果匯報(bào)”的細(xì)化步驟,真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。(4)重視合作指導(dǎo)!昂献鲗W(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位,所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)。教師的適度指導(dǎo)、巧妙點(diǎn)化、向?qū)бI(lǐng),是推動(dòng)主體合作深層進(jìn)發(fā)的可靠保證。

  五、“贊揚(yáng)”是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎?

  傳統(tǒng)教育過(guò)分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足,課堂評(píng)價(jià)似乎更多的是批評(píng)、指責(zé)和否定。新課程則強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”功能,將視角更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),于是,“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線?捎袝r(shí),表?yè)P(yáng)似乎太廉價(jià)了。

  這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課。老師問(wèn)一個(gè)學(xué)生:“黑板上的這個(gè)圖形有幾個(gè)角?”學(xué)生回答:“兩個(gè)!崩蠋煙崆楸?yè)P(yáng)道:“棒極了,說(shuō)得太好了,大家為他鼓掌!卑殡S著富有節(jié)奏和韻律的掌聲,教室里響起“嗨、嗨、嗨,你真棒”的夸獎(jiǎng)聲。與此同時(shí),學(xué)生的臉上被貼上好多寓示著贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的“金星”,看起來(lái)像唱京劇的。

  課后,筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡(jiǎn)短的對(duì)話:

  筆者:“您采用這種方式組織教學(xué),究竟是出于怎樣的考慮呢?”

  教師:“‘嗨、嗨、嗨,你真棒’對(duì)學(xué)生而言意味著肯定和表?yè)P(yáng),我這樣教學(xué)的初衷是讓課堂激勵(lì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)!”

  筆者:“課堂激勵(lì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的。那么,您為什么要頻繁地采取鼓掌、貼金星的方式進(jìn)行激勵(lì)呢?難道教師對(duì)學(xué)生的微笑示意、點(diǎn)頭首肯不是表?yè)P(yáng)激勵(lì)嗎?

  教師:“對(duì)小學(xué)生而言,微笑、點(diǎn)頭的鼓勵(lì)方式力度欠大。我認(rèn)為,鼓勵(lì)的力度越大,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)越積極。”

  談話結(jié)束了。但這個(gè)片斷、這次對(duì)話卻引起了筆者深刻的反思!耙粋(gè)圖形有幾個(gè)角”這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的正確回答,教師給予肯定的評(píng)價(jià)無(wú)可厚非。但是采取案例中那樣由“集體鼓掌”、“口號(hào)呼喊”的精神激勵(lì)加上“金星裝點(diǎn)”的物質(zhì)激勵(lì)構(gòu)成的表?yè)P(yáng)陣勢(shì)是否有些過(guò)了?難道說(shuō),“贊揚(yáng)”真的是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎?

  作為新課程的核心理念,課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是,當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后,教師一概以“真棒”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià),這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎?筆者認(rèn)為,教師過(guò)多的不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià),不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng),反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后,為了提供更為廣闊的交流空間,教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的,但要把握操作的分寸。同時(shí),針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn),教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表明自己具體的意見(jiàn)、鮮明的觀點(diǎn)和準(zhǔn)確的答案。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”,必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評(píng)價(jià),才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)點(diǎn)化,從而積極地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的融合度。

  為什么新理念下的課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)走入誤區(qū)?筆者認(rèn)為,最深層的原因是教師對(duì)新課程理念的把握有失偏頗。所以,在新課改不斷邁向深入的過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)解讀理念的實(shí)質(zhì)、借助自身的反思、通過(guò)實(shí)踐的歷練,真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū),創(chuàng)造出“真實(shí)、開(kāi)放、生成”的綠色新課堂。

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