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《詠柳》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的《詠柳》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《詠柳》教學(xué)反思1
在執(zhí)教《詠柳》中,有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相讀,糾正字音。在開(kāi)始之前,說(shuō)到:“請(qǐng)同桌之間互相讀一讀,你認(rèn)為他(她)讀得好,你就學(xué)學(xué)他(她),你認(rèn)為他(她)讀得不如你,你就幫幫他(她)”。一時(shí)間,兩個(gè)小伙伴就你一句,我一句地讀開(kāi)了,有的說(shuō):“這句話應(yīng)該這樣讀……”,有的說(shuō):“我們一起讀吧!”每一個(gè)孩子都積極、主動(dòng),他們情緒高漲、熱情投入,形成了一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的`動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。
這個(gè)過(guò)程使我深刻感受到要尊重、贊賞每一位學(xué)生。全班這么多個(gè)學(xué)生,難免有成績(jī)不理想的學(xué)生,面對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生,我教師不是抱怨指責(zé),不是輕言放棄,而是尊重每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生,“你認(rèn)為他(她)讀的不如你,你就教教他(她)”,一句“不如你”,既保護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心,又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對(duì)每一位同學(xué)的尊重、期待。當(dāng)然,對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子老師也不失時(shí)機(jī)地給予贊賞、鼓勵(lì),“你認(rèn)為他(她)讀得好,你就學(xué)學(xué)他(她)”,能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng)、學(xué)習(xí),這不是一件令人自豪而高興的事情嗎?
《詠柳》教學(xué)反思2
反思一:詠柳教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)要符合兒童的年齡特征,這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的,所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),在課始運(yùn)用課件,通過(guò)讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲中欣賞柳樹(shù)的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)各種有效的方法逐字逐句理解詩(shī)句的意思,從而明白整首詩(shī)的意思,以便進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的感情。
當(dāng)匯報(bào)交流時(shí),他們大多只是按照詩(shī)句的順序,生硬地連起來(lái),整句詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的語(yǔ)言倒置現(xiàn)象較多,有時(shí)要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸,我強(qiáng)調(diào)詩(shī)句的意思可以用自己的話來(lái)表達(dá),但要說(shuō)通順。最后,部分的孩子能用自己的話說(shuō)得出來(lái)了。當(dāng)然還有一部分不會(huì)說(shuō)的。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。這需要一個(gè)過(guò)程。在這一點(diǎn)上我的目的想讓他們了解學(xué)習(xí)的古詩(shī)方法,“授之以魚(yú)不如授之以漁”當(dāng)他們掌握了方法,我們的古詩(shī)教學(xué)會(huì)更輕松。
在教學(xué)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,“二月的春風(fēng)還-----”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,我想會(huì)有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來(lái),但是也許是換班講課的原因,學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個(gè),思維并沒(méi)有完全發(fā)散開(kāi)來(lái),在這一點(diǎn),教師處理比較倉(cāng)促,可以進(jìn)一步引導(dǎo),讓他們放飛想象的翅膀。
在本課教學(xué)中,識(shí)字是隨文進(jìn)行,對(duì)“裁”“剪”兩個(gè)比較易錯(cuò)字做了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)習(xí),我充分發(fā)揮主體意識(shí),讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)作為教師在古詩(shī)教學(xué)中還是沒(méi)有完全放開(kāi),沒(méi)有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生,因此對(duì)詩(shī)的意境體會(huì)的不夠到位,感情朗讀沒(méi)有達(dá)到最預(yù)期效果。
反思二:詠柳教學(xué)反思
《詠柳》是三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課。旨在春天來(lái)臨之際,讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、背誦這首詩(shī)了。所以,我除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外,主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)的能力和興趣。
教學(xué)開(kāi)始,我板書(shū)課題“詠柳”,問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思,學(xué)生搖頭,我鼓勵(lì)學(xué)生查字典,得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述,有歌頌、贊美的意思。”我在詠?zhàn)趾竺婕恿艘粋(gè)“柳”字,問(wèn)“詠柳”是什么意思?“就是贊美柳樹(shù)!薄澳强炜磮D讀古詩(shī),說(shuō)說(shuō)詩(shī)人贊美了柳樹(shù)什么?”
我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),在課前,通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn),出示直觀的插圖,再現(xiàn)詩(shī)歌意境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有感情地朗讀,在讀中感悟春天的'美。
在本課的識(shí)字教學(xué)中,我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。
反思三:詠柳教學(xué)反思
詩(shī),以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。
《詠柳》一詩(shī),世人通過(guò)寫(xiě)初春二月柳樹(shù)、柳葉、柳條,向人們展示了一個(gè)多姿多彩的春天,繼而表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天到來(lái)的喜悅以及對(duì)春天景色的贊美。
俗話說(shuō):“讀書(shū)千遍,其義自見(jiàn)!比昙(jí)的學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解。于是,對(duì)《詠柳》一詩(shī),我作出了以下兩個(gè)方面的要求:
第一,熟讀并能背誦這首古詩(shī)。
第二,能用自己的話解釋詩(shī)句的意思。
這兩個(gè)要求是相互相通的。通過(guò)誦讀、男女互讀,同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩(shī)句,結(jié)合圖片和音樂(lè)讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境,在讀中感悟春天的美。
三年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求,但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩(shī)句的能力,可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩(shī)句的意思,簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)。
因此,在課堂教學(xué)中,我也把詩(shī)意理解作為一個(gè)小小的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的兩相配合下,細(xì)細(xì)品味春天柳樹(shù)吐芽,柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象,繼而理解題眼“詠”的意思,揣摩詩(shī)歌所要表達(dá)的歌頌、贊美之情。
《詠柳》一詩(shī),通俗易懂,且文段短小,在教學(xué)中,可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)提高對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。
《詠柳》教學(xué)反思3
《詠柳》、《春日》是兩首古詩(shī),前者是唐代詩(shī)人賀知章所作,后者出自南宋詩(shī)人朱熹之手。這兩首詩(shī)都描寫(xiě)和贊美了春天的景色!对伭穼(xiě)的是初春二月柳樹(shù)、柳條、柳葉!洞喝铡肥且皇状河卧(shī),贊美了萬(wàn)紫千紅的春天景色,同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬(wàn)紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩(shī)把春天描寫(xiě)得姹紫嫣紅,多姿多彩,而又充滿了勃勃生機(jī),表達(dá)了作者對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天的渴望,以及春天到來(lái)時(shí)的喜悅。除此之外,《春日》一詩(shī)還飽含勸學(xué)之意。
上課之前,我細(xì)鉆教材,品讀詩(shī)句,搜集相關(guān)資料,做好上課前的準(zhǔn)備。給學(xué)生布置的任務(wù)是:熟讀詩(shī)句,背誦詩(shī)句,觀察柳樹(shù)。
上課時(shí),我自創(chuàng)了一個(gè)謎語(yǔ)——“春天到,抽絲葉;春風(fēng)吹,細(xì)腰扭;梳長(zhǎng)發(fā),愛(ài)春天。”學(xué)生很快能猜出謎底:柳樹(shù)。結(jié)合字謎以及學(xué)生觀察到的柳樹(shù)的樣子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)的特點(diǎn),這樣很自然就導(dǎo)入了課題。板書(shū)完課題后,便是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句,著重注意語(yǔ)感和節(jié)奏的指導(dǎo)!对伭吩(shī)意比較淺顯易懂,加之課前布置學(xué)生觀察柳樹(shù),學(xué)生對(duì)詩(shī)意理解起來(lái)難度不大,因此我才去抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生自主讀、悟,對(duì)照插圖自行吟誦的方法來(lái)學(xué)習(xí)全詩(shī),讓詩(shī)句描繪的柳樹(shù)的形象在學(xué)生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的教學(xué)我抓住全詩(shī)的.感情基調(diào),通過(guò)設(shè)計(jì)找“證據(jù)”,從關(guān)鍵詞入手,引導(dǎo)學(xué)生討論交流詩(shī)句的大意,教師適時(shí)點(diǎn)撥。理解了詩(shī)的大意,學(xué)生再來(lái)誦讀,必定是“功到自然成”。這是一首寫(xiě)春詩(shī),勸學(xué)詩(shī),學(xué)生便情不自禁地想起了“一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨”這句警示語(yǔ),也算是學(xué)生明白的另一個(gè)道理吧。
課后,我檢查學(xué)生背誦的情況,全班通過(guò),然后默寫(xiě),有十多個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字,其他的全對(duì),獎(jiǎng)賞他們每人一個(gè)“笑臉”。
《詠柳》教學(xué)反思4
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。教這一課時(shí),我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),在課前,通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn),出示直觀的.插圖,再現(xiàn)詩(shī)歌意境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有感情地朗讀,在讀中感悟春天的美。
在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”時(shí),我沒(méi)有講詩(shī)意,而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象:“在這美好的春光里,柳樹(shù)應(yīng)該是什么樣子呢?”學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來(lái):
“這棵樹(shù)應(yīng)該很高,從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高!薄皬摹f(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條!薄按禾彀蚜鴺(shù)打扮得像個(gè)大美女!”全班嘩然。語(yǔ)出驚人,使我一愣,心中盤(pán)算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案,但已有的教學(xué)實(shí)踐又提醒我:“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。有了這一想法,我馬上把“球”踢給了孩子:“孩子,您為什么這么認(rèn)為?”“因?yàn)榇禾焯篮昧,讓好多東西都穿上了新衣服,像美女一樣真好看!睂W(xué)生臉帶笑容,似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜,馬上就對(duì)孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識(shí)字教學(xué)中,我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。 另外,我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習(xí)寫(xiě)話,讓學(xué)生借助自己所收集的圖片,先說(shuō)后寫(xiě),鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái),消解寫(xiě)作的神秘感,讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫(xiě)什么,學(xué)生興趣很高。
《詠柳》教學(xué)反思5
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。在教學(xué)中,我先板書(shū)課題“詠柳”,問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思,學(xué)生搖頭,我鼓勵(lì)學(xué)生查字典,得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述,有歌頌、贊美的意思。”我接著說(shuō):“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹(shù)呢?是這樣的.嗎?” 我隨手在黑板上粉筆畫(huà)出了一棵只有樹(shù)干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻,馬上有學(xué)生說(shuō):“不對(duì)吧!”很多學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的說(shuō):應(yīng)該是綠色的,不該是白色的!有的說(shuō):柳枝是不是太少了,春天來(lái)了,不應(yīng)該只有這幾枝?吹酵瑢W(xué)們一顆顆質(zhì)疑的眼睛,我順?biāo)浦郏骸白屛覀兇蜷_(kāi)書(shū),看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的!”學(xué)生翻書(shū)讀起來(lái),我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。在多次的朗讀之后,我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板,“你們能幫助我把詩(shī)人筆下的柳樹(shù)畫(huà)出來(lái)嗎?”學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn),“這棵樹(shù)應(yīng)該很高,從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高! “從 ‘萬(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條,應(yīng)該多畫(huà)幾條。……就這樣,在這樣的氛圍中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。另外,在本課的識(shí)字教學(xué)中,我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。如果本課讓學(xué)生再看著圖片來(lái)朗讀感悟詩(shī)歌的意境,同時(shí)也在讀中感悟春天的美,將會(huì)使學(xué)生印象更深刻。
《詠柳》教學(xué)反思6
語(yǔ)文教學(xué),要符合兒童的年齡特征,這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的,所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn),在課前,通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn),出示直觀的插圖,再現(xiàn)詩(shī)歌意境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有感情地朗讀,在讀中感悟春天的美。
在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象:“在這美好的春光里,似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外,還剪出了什么?”一學(xué)生精彩紛呈的'各異思維就展現(xiàn)出來(lái):剪出了火紅的桃花,剪出了活潑可愛(ài)的小燕子,剪出了小草……這些答案讓我滿意,正當(dāng)我打算收?qǐng)鰰r(shí),一位孩子說(shuō):“還剪出了這一大片春光!闭Z(yǔ)出驚人,使我一愣如果按照常理思考:“春光”這看不見(jiàn)摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我:“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。
有了這一想法,我馬上把“球”踢給了孩子:“孩子,您為什么這么認(rèn)為?”“因?yàn)榇禾旄鞣N美好的事物匯聚而來(lái),湊成了美麗的春光圖,我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來(lái)粘貼成的!睂W(xué)生臉帶笑容,似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜,馬上就對(duì)孩子的回答給予了充分肯定。
也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā),接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外,帶給了我更大的驚喜:剪出了花的香味,剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)語(yǔ),剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài),剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。,剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲……
在本課的識(shí)字教學(xué)中,我充分發(fā)揮“主人”意識(shí),讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu),然后小組討論怎樣記住這些字,從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。
另外,我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習(xí)寫(xiě)話,讓學(xué)生借助自己所收集的圖片,先說(shuō)后寫(xiě),鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái),消解寫(xiě)作的神秘感,讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫(xiě)什么。
《詠柳》教學(xué)反思7
古詩(shī)是我國(guó)的文化瑰寶,語(yǔ)言凝練,意境優(yōu)美,寓意深邃。小語(yǔ)教材中收錄了許多名作佳篇,修訂后的大綱也要求在小學(xué)階段背誦80首古詩(shī)詞。這充分說(shuō)明古詩(shī)是小語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。以往的古詩(shī)教學(xué),往往注重講解注釋,學(xué)生在枯躁無(wú)味的逐字逐句的解釋中,往往不能體味到我國(guó)古詩(shī)獨(dú)有的韻味美和意境美。
最近,我校在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下,運(yùn)用我校教師創(chuàng)意,由網(wǎng)絡(luò)公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資料和教學(xué)信息的共享,增加了教學(xué)的知識(shí)容量。同時(shí),靈活方便的交互方式,為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,創(chuàng)景設(shè)境,感受古詩(shī)意境美。
古詩(shī)的藝術(shù)美體現(xiàn)在它的畫(huà)面意境美上。古詩(shī)中的意境美,是詩(shī)人刻意追求的創(chuàng)造性藝術(shù),古人云:“有境界自成格”,就是對(duì)詩(shī)歌意境創(chuàng)造的高度概括。
課始,師生共同進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資料室,點(diǎn)擊視頻動(dòng)畫(huà),隨即在學(xué)生眼前出現(xiàn)了一幅幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面:在清清的小河邊,一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中,柳葉翠綠翠綠的,把水面染綠了。微風(fēng)徐徐吹來(lái),柳條兒迎風(fēng)飛舞。學(xué)生在悠揚(yáng)的古箏曲中仿佛來(lái)到河邊,與詩(shī)人共賞美麗青翠的柳樹(shù)。他們激情高漲,思維活躍,已經(jīng)自然而然地進(jìn)入到課文的意境中了。當(dāng)教師板書(shū)課題“詠柳”時(shí),學(xué)生情不自禁地說(shuō),柳樹(shù)好美,值得人們?nèi)ジ桧灐①澝馈?/p>
在建構(gòu)主義理論中,學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)中,運(yùn)用色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻、生動(dòng)逼真的音響效果,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境,使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)有一個(gè)很好的感知。
二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,建立信息庫(kù),培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。
信息庫(kù)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激,而是主動(dòng)地建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇,加工和處理,從而獲得自己的意義。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,新大綱也指出,在教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。在教學(xué)中,我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息豐富和高交互的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一個(gè)有利于學(xué)生知識(shí)獲取和應(yīng)用的具有多種外部表征的信息庫(kù)。它包括資料室、小字典、指導(dǎo)欄、賞佳文、測(cè)試區(qū)、寫(xiě)作欄等欄目。將與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的資料,如作者介紹,時(shí)代背景、典故趣事、學(xué)習(xí)任務(wù)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、相關(guān)詩(shī)文、自測(cè)題等,通過(guò)圖片、文字、音像等形式收錄,學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平,對(duì)平臺(tái)所供的信息加以選擇吸收、加工處理,從而使學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中正確地學(xué)習(xí)理解古詩(shī)。
1、利用資料室,查詢知詩(shī)人。
新大綱要求學(xué)生在學(xué)習(xí)瀏覽時(shí),能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。我們利用教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生在資料室里查詢作者及寫(xiě)作背景資料。如學(xué)生通過(guò)瀏覽查詢資料后,不但了解了詩(shī)人賀知章的生平,還知道了詩(shī)人的其他詩(shī)歌。有一位學(xué)生還當(dāng)堂興致勃勃地背誦了詩(shī)人的另一首著名詩(shī)歌《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。接著老師指導(dǎo)學(xué)生要懂得根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集處理有效的信息,就是要搜集跟課文有關(guān)的,有助于理解詩(shī)意的材料。
引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里查詢有效信息,既為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)打下基礎(chǔ),又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和收集信息的能力。
2、利用小字典,自學(xué)生字。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里的“小字典”一欄有每個(gè)生字的讀音、書(shū)寫(xiě)過(guò)程、部首、字義及相關(guān)的同義字、形近字、成語(yǔ)等資料!对伭愤@首詩(shī)有四個(gè)生字,教師放手讓學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)中的“小字典”,自學(xué)生字,并要求學(xué)生學(xué)完生字后,做一做平臺(tái)中的測(cè)試題檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。教師則根據(jù)學(xué)生的自測(cè)情況,有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。如:教師根據(jù)檢測(cè)反饋系統(tǒng)查詢到部分學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)“絳”字的讀音,在自測(cè)題中選擇了“tiāo”這個(gè)音節(jié),便運(yùn)用聽(tīng)錄音、范讀等形式幫助學(xué)生糾準(zhǔn)字音。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有教學(xué)信息多樣化、教學(xué)反饋信息及時(shí)性、便于監(jiān)督學(xué)習(xí)的特點(diǎn),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。
三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,質(zhì)疑討論明詩(shī)意,欣賞古詩(shī)語(yǔ)言美。
古詩(shī)的藝術(shù)美還表現(xiàn)在它的語(yǔ)言藝術(shù)上。文字是語(yǔ)言的藝術(shù),古詩(shī)是用最精粹的語(yǔ)言寫(xiě)成的。因此,古詩(shī)中的語(yǔ)言藝術(shù)美必須要挖掘,借以提高學(xué)生欣賞和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如,詩(shī)人把“碧玉”、“絲絳”形象地比作碧綠的柳葉和狹長(zhǎng)的柳條,作者比喻得十分精當(dāng),使語(yǔ)言產(chǎn)生了美感。在教學(xué)時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)中的語(yǔ)言藝術(shù)美,教師向?qū)W生展示碧玉那精美的圖片,出示柔長(zhǎng)的綠絲帶,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳葉與碧玉、絲帶與柳條之間有什么相同之處。學(xué)生通過(guò)討論,深深感受到:春天的柳葉顏色鮮亮如碧玉般閃著光亮,碧玉是名貴的,而春天的柳葉是那樣?jì)擅溃逃褚粯诱滟F,從而表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情;同樣,綠絲帶是細(xì)柔的',長(zhǎng)長(zhǎng)的,那柔軟的柳條不真如這絲帶嗎?作者的想象真豐富細(xì)致呀,比喻多恰當(dāng)呀,學(xué)生由衷感嘆。
又如,詩(shī)中的“裁”字巧妙地把春風(fēng)比作一位高明的裁剪師,把柳葉裁剪得又細(xì)又長(zhǎng),抒發(fā)了作者對(duì)大自然的贊美之情。教學(xué)時(shí),教師播放一段錄像:春風(fēng)吹過(guò),小草鉆出嫩綠的腦袋;桃樹(shù)、李樹(shù)上花團(tuán)錦簇;蝴蝶在快樂(lè)地飛舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的畫(huà)面、教師聲情并茂的配音,使學(xué)生感受到大自然的神奇與美妙。學(xué)生在欣賞的過(guò)程中,不僅領(lǐng)略到詩(shī)中所表達(dá)的意蘊(yùn)和意境,而且還領(lǐng)悟到詩(shī)中語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙。
建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)不能忽視教師的主導(dǎo)作用,教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。那精要之點(diǎn)還是需要教師去精心點(diǎn)撥的。教師在熟悉教材,鉆透古詩(shī),了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,注意精心設(shè)計(jì)思考題與討論題,使提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)總是處于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”,讓他們能“跳起來(lái)摘到蘋(píng)果”。
四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,想象誦讀悟詩(shī)情,培養(yǎng)學(xué)生美的情操。
學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容后,教師再次出示與詩(shī)歌內(nèi)容想吻合的錄像,讓學(xué)生感情誦讀,這首詩(shī)節(jié)奏鮮明,韻律和諧,情感豐富,語(yǔ)句簡(jiǎn)練,瑯瑯上口。大綱指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”學(xué)生在誦讀中體會(huì)和品味到這首古詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面真像一幅寫(xiě)意的中國(guó)畫(huà),從而激發(fā)了學(xué)生美的情感,增強(qiáng)學(xué)生美的感受,發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
在學(xué)生賞讀詩(shī)歌后,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用一句話來(lái)贊贊春天的柳樹(shù),這時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練可謂水到渠成了,學(xué)生的發(fā)表欲高漲,一句句精妙的話語(yǔ)脫口而出:“柳樹(shù),你是春天的使者,給我們帶來(lái)了春的氣息!”“春天因有了你而更加生機(jī)昂然!”“你那婷婷玉立的姿態(tài)是春天里最美的畫(huà)!”
利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以便捷地在精彩紛呈的畫(huà)面中讓學(xué)生感受意境美。而在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文化素養(yǎng)以及教師的講授方法等因素,使學(xué)生很難進(jìn)入文學(xué)作品的意境。而語(yǔ)文教材中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)教材的感悟是多元的。因此運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源,可以增強(qiáng)學(xué)生民族文化的底蘊(yùn)。
五、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,拓展學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
語(yǔ)文學(xué)科的綜合性強(qiáng),覆蓋面廣。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提供了廣闊的舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能強(qiáng)大,教師充分運(yùn)用平臺(tái)功能組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話、繪畫(huà)、閱讀、歌唱等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
如喜歡寫(xiě)作的學(xué)生隨意調(diào)用平臺(tái)資料室的精美圖片,給圖片配上佳句美文,學(xué)生就將平時(shí)積累的好詞佳句在此時(shí)傾吐一番,寫(xiě)出了散文般的話語(yǔ),學(xué)生得到了創(chuàng)造美的能力的鍛煉。繪畫(huà)小組的學(xué)生利用畫(huà)筆軟件,根據(jù)詩(shī)文再加上自己的想象練習(xí)作畫(huà)。一幅幅充滿童趣的畫(huà)面產(chǎn)生了,他們對(duì)春天的感受用畫(huà)畫(huà)形式表達(dá)出來(lái),并且把畫(huà)上傳到平臺(tái)里,同大家欣賞。喜歡音樂(lè)的學(xué)生,點(diǎn)擊平臺(tái)上的“古詩(shī)新唱”按鈕,就可進(jìn)入音樂(lè)區(qū)。他們帶上耳機(jī),隨著樂(lè)曲盡情歡唱,那婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)使孩子們深深陶醉期間。喜歡閱讀的學(xué)生走進(jìn)“賞佳文”區(qū),在網(wǎng)上瀏覽其它描寫(xiě)春天的詩(shī)歌和散文。古今中外那些文筆精美的文學(xué)作品滋潤(rùn)著孩子們的心田,他們?cè)谠?shī)情畫(huà)意中復(fù)習(xí)鞏固所的內(nèi)容。
在這基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生制作電子小報(bào)和網(wǎng)頁(yè),因?yàn)榫帉?xiě)電子小報(bào)和網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程其實(shí)是一次語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面展示的過(guò)程,也就是建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上采集圖片、文章,編入自己的小詩(shī)和文章,在Word和FrontPage軟件里排版制作,適當(dāng)?shù)赜脛?dòng)畫(huà)和花邊點(diǎn)綴。這一張張生動(dòng)漂亮的電子小報(bào)和網(wǎng)頁(yè),充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些知識(shí)完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商建構(gòu)而成,其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入課堂,表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性,要求我們教師在數(shù)字化環(huán)境下,把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。實(shí)踐證明,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行古詩(shī)教學(xué),在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下,采用“自主學(xué)習(xí)”的古詩(shī)教學(xué)模式,大大提高了古詩(shī)教學(xué)效率,能更有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
《詠柳》教學(xué)反思8
《詠柳》是唐朝詩(shī)人賀知章所作,寫(xiě)的是初春二月的柳樹(shù)。詩(shī)的前兩句用比喻的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù),卻使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。后兩句用自問(wèn)自答的形式,賦予巧妙的想象,把對(duì)柳樹(shù)的贊美,引向?qū)Υ禾斓馁澝馈?/p>
我從復(fù)習(xí)有關(guān)春天的古詩(shī)導(dǎo)入課題,板書(shū)課題“詠柳”,問(wèn)孩子們“詠”是什么意思,他們搖頭。我鼓勵(lì)學(xué)生查字典,明白“詠”有歌頌、贊美的意思!对伭愤@首詩(shī)孩子們課前讀了,比較熟悉,背誦很快。因此,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,感情朗讀、背誦很順利。但是,到了讓孩子們用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候,就不知如何回答了。這一環(huán)節(jié),為了讓孩子們自主去探究,我安排了同桌合作學(xué)習(xí),并提示孩子們看書(shū)中的注釋,或者查《詞語(yǔ)手冊(cè)》。當(dāng)匯報(bào)交流時(shí),他們大多只是按照詩(shī)句的.順序,生硬地連起來(lái),整句詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的語(yǔ)言倒置現(xiàn)象較多,有時(shí)要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸,我舉詩(shī)句例子說(shuō),強(qiáng)調(diào)詩(shī)句的意思可以用自己的話來(lái)表達(dá),但要說(shuō)通順。最后,部分的孩子能用自己的話說(shuō)得出來(lái)了。當(dāng)然還有一部分不會(huì)說(shuō)的。我認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)最關(guān)鍵的是從理解重點(diǎn)詞語(yǔ)入手,一步步理解詩(shī)句意思。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。這需要一個(gè)過(guò)程。課堂中我講得比較多,沒(méi)有讓學(xué)生在誦讀中充分感悟古詩(shī)內(nèi)容。以后我在古詩(shī)教學(xué)中會(huì)更放手些,多給學(xué)生一些自由思維的空間,去體會(huì)詩(shī)意。
《詠柳》教學(xué)反思9
教材簡(jiǎn)析:
《詠柳》是長(zhǎng)春版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“春之聲”中的第一課。旨在春天來(lái)臨之際,讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。
學(xué)情分析:
大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、甚至背誦這首詩(shī)《詠柳》了。所以,我們除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外,主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)的能力和興趣。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
3、體會(huì)詩(shī)人的情感,體會(huì)出作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、了解詩(shī)歌大意,能有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn):
初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念:
語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出,語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩(shī)教學(xué)課,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,就是語(yǔ)文學(xué)科工具性的具體體現(xiàn)。“授人以魚(yú),
不如授人以漁!苯虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,搭建平臺(tái),通過(guò)理解字詞的意思,通過(guò)一遍一遍地誦讀,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)流程:
一、知詩(shī)人,解題意:
師:同學(xué)們,還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎?(共分四步)這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩(shī)法來(lái)學(xué)習(xí)《詠柳》。
1、關(guān)于作者,你知道多少?
2、學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思?
3、作者是怎么歌頌柳樹(shù)的呢?請(qǐng)大家輕聲讀一遍古詩(shī)。什么意思呢?下面我們來(lái)進(jìn)行第二步。
二、釋詞語(yǔ),明詩(shī)意:
1、利用手中的學(xué)習(xí)工具,以小組的形式來(lái)理解詩(shī)意。
2、匯報(bào)自學(xué)情況。
第一句:碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。
a、妝:(課件演示妝的演變過(guò)程),意思是裝飾,打扮。
一般都是誰(shuí)打扮?那么本詩(shī)是說(shuō)誰(shuí)打扮?
﹝通過(guò)課件演示“妝”的演變過(guò)程,不僅是幫助學(xué)生熟記字形,了解字義,更重要的是通過(guò)這個(gè)字更深刻的了解這句話的意思,詩(shī)的開(kāi)始就把楊柳化身成一位美人。﹞
b、絳:用絲編成的繩帶。絲絳:形容一絲絲像絲帶般的柳條。
這句話的意思是:柳樹(shù)像碧玉裝扮成的美女一樣,千萬(wàn)枝柳條像她那綠色的絲帶。 第二句:不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。
裁:用部首查字法查“戈字部”。裁剪,用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。 這句話的意思是:知道這細(xì)嫩的柳葉是誰(shuí)剪裁的嗎?就是那象剪刀的二月春風(fēng)。
﹝在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,通過(guò)理解字義,能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大概意思。﹞
三、想意境,悟詩(shī)情;
1、再來(lái)讀第一句話,說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫(huà)面?
似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前,那千條萬(wàn)縷的垂絲,也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字,襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿;下句的“垂”字,暗示出纖腰在風(fēng)中款擺。
誰(shuí)能通過(guò)誦讀把這美妙的畫(huà)面讀出來(lái)?
2、那視之無(wú)形的不可捉摸的“春風(fēng)”,被作者用“似剪刀”形象化了。請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀,還能剪出什么?
它正是自然活力的象征,是春給予我們美的'想象。
﹝我們可以借助這一生動(dòng)形象的比喻,來(lái)拓展孩子們的思維,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。﹞
3、此詩(shī)借柳樹(shù)歌詠春風(fēng),把春風(fēng)比作剪刀,說(shuō)她是美的創(chuàng)造者,贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩(shī)文,讀出我們心中對(duì)春的贊美。
﹝引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解來(lái)感情朗讀,使之做到與文本的真誠(chéng)交流,從而達(dá)到感情升華。﹞
四、橫縱觀,拓視野:
春天正向我們走來(lái)!讓我們吟著春天的詩(shī),與春天撞個(gè)滿懷……
請(qǐng)?jiān)谙旅娴娜自?shī)中,選一首喜愛(ài)的背誦下來(lái),并說(shuō)說(shuō)理由。
朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》(遲日江山麗)和葉紹翁的《游園不值》。
板書(shū):
碧玉
詠柳
唐。賀知章
絲絳
妝 高 垂 萬(wàn)—— 二月春風(fēng)似剪刀! ?
《詠柳》的課后反思
在執(zhí)教《詠柳》中,課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相讀,糾正字音。在開(kāi)始之前,說(shuō)到:“請(qǐng)同桌之間互相讀一讀,你認(rèn)為他(她)讀得好,你就學(xué)學(xué)他(她),你認(rèn)為他(她)讀得不如你,你就幫幫他(她)”。一時(shí)間,兩個(gè)小伙伴就你一句,我一句地讀開(kāi)了,有的說(shuō):“這句話應(yīng)該這樣讀……”,有的說(shuō):“請(qǐng)你來(lái)教教我吧!”全班30個(gè)學(xué)生,每一個(gè)孩子都積極、主動(dòng),他們情緒高漲、熱情投入,形成了一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。
1、要尊重、贊賞每一位學(xué)生。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,全班30個(gè)學(xué)生,難免有學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生,面對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)者,老師不是抱怨指責(zé),不是輕言放棄,而是尊重每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生,“你認(rèn)為他(她)讀的不如你,你就教教他(她)”,一句“不如你”,既保護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心,又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對(duì)每一位同學(xué)的尊重、期待。當(dāng)然,對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子老師也不失時(shí)機(jī)地給予贊賞、鼓勵(lì),“你認(rèn)為他(她)讀得好,你就學(xué)學(xué)他(她)”,能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng)、學(xué)習(xí),這 不是一件令人自豪而高興的事情嗎?
2、要善于挖掘課程資源,發(fā)揮學(xué)生的潛力。
新課程倡導(dǎo)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”,教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。課堂中,教師正是利用課堂中的學(xué)習(xí)資源,讓生生互教互學(xué),形成了平等的、民主的教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)中,那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生儼然成了耐心的小老師,而那些學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生也不由自主、情不自禁地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀況,很好地處理了教師的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每個(gè)新課程實(shí)施者的共同心愿。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,尤其要尊重那些學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生,尊重那些被孤立和被拒絕的學(xué)生,尊重那些有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生……在教學(xué)中,尊重不是一句空談,更應(yīng)該是一種落實(shí),讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅,讓每一個(gè)學(xué)生都多一份真誠(chéng)的笑容,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展,這或許就是“幫幫他(她)”作用吧!
《詠柳》教學(xué)反思10
今天用了兩節(jié)課的時(shí)間,教學(xué)《詠柳》。
《詠柳》這首詩(shī)描寫(xiě)和贊美了春天的景色,把春天描寫(xiě)得姹紫嫣紅,多姿多彩,而又充滿了勃勃生機(jī),表達(dá)了作者對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天的渴望,以及春天到來(lái)的喜悅。
《詠柳》是唐朝詩(shī)人賀知章所作,寫(xiě)的是初春二月的柳樹(shù)。詩(shī)的前兩句用比喻的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù),卻使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。后兩句用自問(wèn)自答的形式,賦予巧妙的想象,把對(duì)柳樹(shù)的贊美,引向?qū)Υ禾斓馁澝。與詩(shī)人的另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一樣,都是千古傳頌的精典之作。
《詠柳》這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)比較熟悉,背誦已是不成問(wèn)題。因此,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節(jié)都是非常順利,學(xué)生搖頭晃腦的`,頗有點(diǎn)味道。但是,到了每一句詩(shī)的解釋,特別是讓孩子們用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候,就卡殼了。到這一環(huán)節(jié),為了讓孩子們自主去探究,我安排了小組合作學(xué)習(xí),讓孩子們?cè)谛〗M里進(jìn)行合作。孩子們除了書(shū)下面的注釋,還拿出《詞語(yǔ)手冊(cè)》及《跟我學(xué)語(yǔ)文》等工具書(shū)來(lái)查。當(dāng)匯報(bào)時(shí),他們大多只是按照詩(shī)句的順序,生硬地連起來(lái),整句詩(shī)的理解聽(tīng)上去非常別扭,讓聽(tīng)課的老師也忍俊不禁。
古詩(shī)的寫(xiě)作手法跟我們平常的語(yǔ)言有許多不同,倒置現(xiàn)象較多,有時(shí)甚至要先解釋最后的詞句。孩子們剛剛接觸,難免鬧出笑話。我不厭其煩。最后,大多數(shù)的孩子都能用自己的話說(shuō)得出來(lái)了(當(dāng)然不可忽視的是,還有相當(dāng)一部分不會(huì)說(shuō)的)。
本課的教學(xué),我意在培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,讓孩子們通過(guò)現(xiàn)有資料去理解古詩(shī),不懂的通過(guò)小組討論和全班交流解決。同時(shí),結(jié)合插圖感受春天的美好。
本課的教學(xué)特點(diǎn),我自己認(rèn)為是平平淡淡的,是樸素的,也是扎實(shí)的。
課前備課時(shí),從《名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)》中,看到了特級(jí)教師小楊的教學(xué)設(shè)計(jì),甚為欣賞。但我清楚得知道,憑我的水平、憑我班的孩子,卻是很不適合,可惜!
《詠柳》教學(xué)反思11
詠柳
。厶疲葙R知章
碧玉妝成一樹(shù)高,
萬(wàn)條垂下綠絲絳(tāo)。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁(cái)出,
二月春風(fēng)似剪(jiǎn)刀。
注釋:
碧玉:碧綠色的玉。這里用以比喻春天嫩綠的柳葉。
妝:裝飾,打扮。
一樹(shù):滿樹(shù)。一:滿,全。在中國(guó)古典詩(shī)詞和文章中,數(shù)量詞在使用中并不一定表示確切的數(shù)量。下一句的“萬(wàn)”,就是表示很多的意思。
絳(tāo):用絲編成的繩帶。這里指像絲帶一樣的柳條。
裁:裁剪。
似:如同,好像。
譯文:
高高的柳樹(shù)長(zhǎng)滿了翠綠的`新葉,輕柔的柳枝垂下來(lái),就像萬(wàn)條輕輕飄動(dòng)的綠色絲帶。
這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰(shuí)的巧手裁剪出來(lái)的呢?原來(lái)是那二月里溫暖的春風(fēng),它就像一把靈巧的剪刀。
《詠柳》教學(xué)反思12
上周我和孩子們一起學(xué)習(xí)了這冊(cè)書(shū)的第一首古詩(shī)——《詠柳》,通過(guò)自己講課和年級(jí)組聽(tīng)課,對(duì)于古詩(shī)的講解有了一些新的思考,把它記錄下來(lái),在以后教學(xué)中重點(diǎn)改進(jìn)。
《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章所寫(xiě),被世人廣為傳頌。詩(shī)中比喻生動(dòng),虛實(shí)結(jié)合,通過(guò)寫(xiě)柳樹(shù)來(lái)贊美春天,表達(dá)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)背誦是不成問(wèn)題的,很多在幼兒園時(shí)就已經(jīng)會(huì)背了。到了中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)有了更高的要求,不僅要能背誦,還要自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)意,體會(huì)作者在詩(shī)中抒發(fā)的真情實(shí)感,感受詩(shī)中所運(yùn)用的一些寫(xiě)作手法。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí),我把說(shuō)出詩(shī)意和感悟大自然的美好作為了教學(xué)重難點(diǎn)。
全詩(shī)四句中第一句在解釋意思時(shí)是難度較大的,“碧玉妝成一樹(shù)高”這句里注釋中有“妝”的意思,“碧玉”、“一樹(shù)”的意思也在課件中給出解釋,七字有五個(gè)字都已解釋好,剩下的就需要孩子們自己組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出整句話的意思了。在我的預(yù)設(shè)里,孩子們應(yīng)該可以連詞成句,大概說(shuō)出詩(shī)意來(lái),但當(dāng)天孩子們并沒(méi)有很好地表達(dá)出來(lái),大家被這幾個(gè)注釋限制住了。
孩子們有這樣解釋的:“綠色的玉裝扮成了滿樹(shù)高”、“高高的柳樹(shù)像碧玉一樣打扮起來(lái)”,我能感受到大家是知道這句話的含義的',但說(shuō)出來(lái)時(shí)就有些別扭了。同樣的問(wèn)題在聽(tīng)教研課時(shí)也存在,但在問(wèn)題處理時(shí)就不太一樣了。我當(dāng)時(shí)自己直接說(shuō)出了正確詩(shī)意,告訴孩子解釋的時(shí)候可以前后順序顛倒,符合現(xiàn)在我們說(shuō)話的習(xí)慣,而李燕老師是不同的。
她問(wèn)學(xué)生:“這句是什么打扮了什么?”
學(xué)生答:“柳葉打扮了柳樹(shù)!
“什么樣的柳葉,什么樣的柳樹(shù)?”
“碧玉一樣的柳葉,高高的柳樹(shù)。”
“看圖上,高高的柳樹(shù)上長(zhǎng)滿了柳葉,像不像碧玉裝扮的一樣?”學(xué)生們點(diǎn)頭。
簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)句,讓孩子們的思路清晰了,又結(jié)合畫(huà)面,孩子們真切感受到了詩(shī)中的意境,自然理解出詩(shī)句所表達(dá)的的意思了。對(duì)比起來(lái),自己的方式還側(cè)重于講,而不是引導(dǎo),沒(méi)有給學(xué)生更多的參與和體驗(yàn)的過(guò)程,相信在學(xué)生的掌握情況上會(huì)是不一樣的。后來(lái)集體備課時(shí),我們也討論了課上出現(xiàn)的情況,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)直接說(shuō)出詩(shī)意是有難度的,最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動(dòng)起來(lái),能結(jié)合畫(huà)面說(shuō)出自己的理解就可以,不必死扣注釋,把美美的詩(shī)韻限制在理性的解讀上,這樣的要求是需要在更高年級(jí)時(shí)才能達(dá)到的。對(duì)于三年級(jí)的孩子慢慢滲透和引導(dǎo)就可以了。
通過(guò)聽(tīng)課,還有一點(diǎn)很深的體會(huì),自己在平時(shí)講課時(shí)過(guò)于急躁,情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有真正落實(shí)到位,特別是古詩(shī)授課時(shí),更應(yīng)該充分地把情境烘托好,讓學(xué)生沉浸到古詩(shī)的韻律和美感中,真正感受到語(yǔ)言美,詩(shī)的美,自然的美。
《詠柳》教學(xué)反思13
正文內(nèi)容:
一位老師教學(xué)賀知章的《詠柳》時(shí),首先讓學(xué)生觀察柳條的樣子。她剛從包里拿出一條仿真柳條,不知從哪里冒出了一個(gè)聲音──“假的!”有些學(xué)生噓噓地笑起來(lái)。
“能帶真的來(lái)嗎?”老師輕輕地問(wèn)。
“不能!”好多孩子喊道。
“為什么?”老師笑吟吟地問(wèn)道。
“我們不能隨便折柳條,柳條會(huì)疼的!
“柳條折下來(lái)就枯了!
“如果大家都折一根柳條,柳樹(shù)媽媽會(huì)變得光禿禿的!
“同學(xué)們多么愛(ài)護(hù)柳樹(shù)呀!你們一定跟老師一樣喜歡柳樹(shù),咱們趕緊看看它長(zhǎng)得漂亮不,好嗎?”
學(xué)生仔細(xì)地觀察了起來(lái),一會(huì)兒教室里響起了“碧玉妝成一樹(shù)高……”學(xué)生聲情并茂地吟誦著。
[反思]
“假的'!”看似學(xué)生在攪和,但老師沒(méi)有指責(zé)學(xué)生。在意料不到的情景中,教師因時(shí)而變,順勢(shì)一問(wèn)“能帶真的來(lái)嗎?”瞬間營(yíng)造了一種積極的反思氛圍,使得學(xué)生立刻把視角放到“能不能摘柳條”的問(wèn)題。學(xué)生畢竟是純潔善良的,他們關(guān)愛(ài)柳樹(shù)溢于言表。課堂建立起了濃濃的愛(ài)的基調(diào),學(xué)生觀察柳條興致盎然,體會(huì)詩(shī)人贊美柳樹(shù)、熱愛(ài)春天的情感也自然水到渠成。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,出現(xiàn)課堂矛盾很正常,關(guān)鍵是教師如何隨機(jī)應(yīng)變,運(yùn)用教育機(jī)智敏銳地捕捉問(wèn)題,以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾。這樣的課堂生成也許只是“曇花一現(xiàn)”,但是教師與學(xué)生共同搭建的靈動(dòng)而開(kāi)放的課堂,卻折射出現(xiàn)春天般的勃勃生機(jī)。
《詠柳》教學(xué)反思14
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中,看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié),柳樹(shù)吐出的嫩芽,呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。
授課前,我先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己眼中的柳樹(shù),并寫(xiě)上一兩句贊美柳樹(shù)的話,好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹(shù),也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容較容易理解一些。
導(dǎo)課時(shí),學(xué)生展示的作品超出了我的想象,當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí),站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來(lái):“哇!太美了,我仿佛置身于柳樹(shù)林。”然后,依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品,他們的描述令我驚嘆,也令在場(chǎng)的老師們驚嘆?磥(lái),準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí),我采用敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī),從一千年前的某一天開(kāi)始,引出地點(diǎn)、人物,緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩(shī)。
整節(jié)課來(lái)看,流程進(jìn)行得很好,從對(duì)“詠”的理解,到對(duì)柳樹(shù)從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí),以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無(wú)限熱愛(ài)之情,課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是,老師表現(xiàn)得多,學(xué)生發(fā)揮得少,沒(méi)有做到以學(xué)生為主,老師為輔。在以后的教學(xué)中,一定要突出學(xué)生的主體性。
一次經(jīng)歷,一次收獲,磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在教育這條大道上,和學(xué)生攜手共進(jìn)。
《詠柳》和《春日》這兩首古詩(shī)擁有同一個(gè)主題,與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī),不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別,又要注意聯(lián)系,前者為點(diǎn),后者為面,點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。《詠柳》從剪,裁入手,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。
為了讓學(xué)生愛(ài)學(xué),我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié):
1.通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、配樂(lè)朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評(píng)評(píng)等手段,讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演中自然而然地掌握知識(shí),提高能力。
2.教案緊扣古詩(shī)特點(diǎn),把字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯,抓詞序的排練,抓句與句之間的銜接,以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語(yǔ)言思維能力。
3.在上課前,有目的的安排學(xué)生查閱詩(shī)人的.有關(guān)資料,為理解詩(shī)意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩(shī)歌朗誦會(huì)”以提高學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過(guò)程中,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。
另外我教學(xué)中自認(rèn)為一大亮點(diǎn)的是讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)。并引入朱自清的散文《春》,如使古今詩(shī)文得以整合。
兩首教學(xué)有所不同。《詠柳》是讓學(xué)生感受到柳樹(shù)的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)!洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。兩首古詩(shī)品位語(yǔ)言美時(shí),《詠柳》抓住了詩(shī)眼“裁”,品位“裁”的精妙。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉,感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”(張厚感)。古人云“三分詩(shī),七分讀!崩蠋熞龑(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”,品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味,讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī),若要解得其中真意,就需仔細(xì)玩味,抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì),這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程,更是一個(gè)煉字的過(guò)程,一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵,也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”用比喻的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù),卻使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用,以讀代講,讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過(guò)有聲有情的誦讀,文中的字句就會(huì)活起來(lái),文章整體也會(huì)更具形象性,在潛移默化中,讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。
但教學(xué)中我又有了新的疑問(wèn):
1、如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,他們幾乎不思考,不想像,不發(fā)問(wèn)。
2、要不要學(xué)生記教參上的詩(shī)意。
《詠柳》教學(xué)反思15
《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)雖然作者不同,寫(xiě)作朝代與寫(xiě)作方式不同,但其主題卻是一致的,即描寫(xiě)和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí),我抓住“春”這一主題,與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī),不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬(wàn)紫千紅。
一、多方整合,營(yíng)造濃濃春意
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起,共同突顯“春”這一主題。開(kāi)課伊始,便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天,都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天(出示:萬(wàn)紫千紅總是春)”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
課末,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,此時(shí),讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
除了兩首古詩(shī)之間的整合,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩(shī)文得以整合。課始,以“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了!睂(dǎo)入新課,揭示了整節(jié)課的主題,奠定了課堂的情感基調(diào)。課末,以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵,提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性,又具有相同的精神內(nèi)涵!霸(shī)”是“文”的濃縮, “文”是“詩(shī)”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間,營(yíng)造了課堂的濃濃春意。另外,新舊知識(shí)的`整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫(xiě)春天的古詩(shī),照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。
二、抓住詩(shī)眼,巧設(shè)切入口
語(yǔ)文課程具有重感悟的特點(diǎn)。古詩(shī)作為一個(gè)整體,傳達(dá)出其各不相同的情感和意境,而這恰是一首詩(shī)的精髓所在。教學(xué)時(shí)片面注重字詞的講解而忽略對(duì)全詩(shī)意境的感悟無(wú)異于舍本逐末,買(mǎi)櫝還珠。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí),我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個(gè)字展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)《詠柳》,以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀?這把剪刀裁出了什么?”這一問(wèn)題切入,成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了閱讀期待,并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)!洞喝铡芬辉(shī),重在讓學(xué)生思考:作者是在怎樣地尋找春天,他的心情如何?帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩(shī)歌,也走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”,使兩首詩(shī)互為注腳。
三、想象補(bǔ)白,豐富詩(shī)歌意蘊(yùn)
古詩(shī)凝練含蓄。詩(shī)人往往用跳躍的語(yǔ)言,創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意,令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn),反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的情味,離不開(kāi)學(xué)生的想象。教學(xué)中,我多次通過(guò)想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。如教學(xué)《詠柳》時(shí),讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么?在這兒,學(xué)生將已有的對(duì)春天的認(rèn)識(shí),在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫(huà)面,再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程,無(wú)疑充實(shí)了詩(shī)句的內(nèi)容,拉近了古詩(shī)與學(xué)生之間的距離,豐富了古詩(shī)的意蘊(yùn)。二次整合時(shí),讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說(shuō)話,同樣達(dá)到了這一目的。
《詠柳》從剪,裁入手,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古 詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華 柳,此時(shí),讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
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