杠桿的科學(xué)教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的杠桿的科學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家分享。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思1
《杠桿的科學(xué)》是六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元的第一課時(shí),在這一課時(shí)中,主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來(lái)研究杠桿省力費(fèi)力的規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且意識(shí)到相互合作的重要性。但是在上這一課時(shí),卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象:
在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼,小組之間肯定不夠用。于是我就特意強(qiáng)調(diào):老師今天只分給每個(gè)小組10個(gè)鉤碼,但是不夠用,小組之間想想辦法,看看那個(gè)小組最先做完實(shí)驗(yàn)?說(shuō)完之后,學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們到底會(huì)怎樣的?我懷著好奇的心情在觀察著。不一會(huì)兒,我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開(kāi)始下位到別的小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時(shí)候,這個(gè)小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來(lái)了,這個(gè)同學(xué)沒(méi)有辦法,只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會(huì)兒,2組的同學(xué)把實(shí)驗(yàn)做完了。緊接著,我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時(shí)九組的同學(xué)也做到這一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)了,抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用,也只好去借鉤碼了?吹饺嗤瑢W(xué)都做完實(shí)驗(yàn),于是我問(wèn)八組的同學(xué):“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢?你們不是也只有10個(gè)鉤碼嗎?”八組的李海星說(shuō):“我們是先做的這一組數(shù)據(jù),先跟五組借了三個(gè)鉤碼,然后他們組用的時(shí)候再跟我們借的!甭(tīng)到這個(gè),我說(shuō)了一句:“俗話說(shuō)的好,眾人捧火火焰高,既然我們做實(shí)驗(yàn),要求小組之間合作,其實(shí)也是要求組與組之間進(jìn)行合作。還有一句是:與人方便與己方便,在你幫助別人的同時(shí)也就幫助了自己,為什么不去幫助別人呢?看看五組和八組他們不是合作得很好嗎?”。聽(tīng)到這兒,剛才幾個(gè)不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來(lái),低下頭不再說(shuō)話。
通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的時(shí)間很多,應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)了下一節(jié)課。在給六年級(jí)一班上實(shí)驗(yàn)課時(shí),我特意也強(qiáng)調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼,同時(shí)為了節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間,我特意提醒學(xué)生可以小組之間進(jìn)行合作,例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學(xué)可以自己想辦法。這樣一個(gè)小組從前往后做,另一個(gè)小組從后往前做,最后兩個(gè)小組可以把實(shí)驗(yàn)結(jié)果合起來(lái),我們看看哪個(gè)組做得快?
通過(guò)觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)有的'小組做得很快,而有的小組卻遲遲沒(méi)有做完。通過(guò)詢問(wèn),我得知:四組和七組、五組和八組的同學(xué)通過(guò)協(xié)商進(jìn)行了合作,而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的,根本沒(méi)有進(jìn)行合作,所以耽誤的時(shí)間還是很長(zhǎng)。針對(duì)這樣的結(jié)果,我對(duì)全體同學(xué)說(shuō)了這樣一句話:“磨刀不誤砍柴工,在做實(shí)驗(yàn)之前,老師已經(jīng)做了提醒,小組之間可以互相商量一下,是可以提高學(xué)習(xí)效率的,為什么我們做不到呢?”聽(tīng)到這個(gè),沒(méi)有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧!但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點(diǎn)道理來(lái)。
給兩個(gè)班上完這節(jié)課,我也想了很多:
第一:在上科學(xué)課尤其是在做實(shí)驗(yàn)時(shí)特別要求學(xué)生進(jìn)行合作,這樣才能做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)到更多的知識(shí)。有的小組內(nèi)能做到分工明確,各負(fù)其責(zé),把實(shí)驗(yàn)做好,而有的小組內(nèi)卻只有個(gè)別同學(xué)唱“獨(dú)角戲”,其他同學(xué)在看熱鬧,坐享其成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小組之間都合作不成,何談組與組之間的合作呢?這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個(gè)問(wèn)題。
第二:不同的班級(jí)學(xué)生情況不同,應(yīng)如何做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)、教育,這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個(gè)難題。
學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,這需要我在今后的教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法,爭(zhēng)取讓自己的課堂效率得到更大的提高。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思2
今天下午的自習(xí)課,決定在六(2)班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六(1)班上課比較成功,所以對(duì)今天的課信心滿滿,讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了。
第一步,認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn),抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前,就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn),完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn),所以不是杠桿,大家學(xué)得也不錯(cuò)。
第二步,研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律,我先進(jìn)行了示范,選定左邊第二格,作為固定的阻力點(diǎn),分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼,看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡,根據(jù)學(xué)生的回答,我們進(jìn)行了嘗試,成功后列出數(shù)據(jù),讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視,這個(gè)組看看,那個(gè)組看看,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有章法的就指導(dǎo)一下?墒沁@一看不得了,二十分鐘過(guò)去了,有的組只列出三四組數(shù)據(jù),稍一仔細(xì)看,發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢,這要到什么時(shí)候才能測(cè)完?放學(xué)鈴響了,我等不及了,就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo),得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視,發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了,有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí),有的組里一部分人在測(cè),一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課?于是,我叫停了測(cè)試,讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析,生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律,讓大家放了學(xué)。
放學(xué)后,我的'心情沮喪到了極點(diǎn),費(fèi)了這么大的勁,用了這么多的時(shí)間,連想要的基本效果也沒(méi)達(dá)到,原因到底在哪呢?我在懊惱中反思著。
首先,天時(shí)不對(duì),上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了,而且學(xué)生二節(jié)課后沒(méi)下課休息,直接上的自習(xí)課,還學(xué)的是新課。
其次,地利不利,窗外面有一個(gè)辦喪事的,鞭炮聲、音樂(lè)聲,念詞的聲音那么響,直接傳到了教室里,學(xué)生難免分心。科學(xué)探究課,分了心怎么行?
第三,人和不和。作為教師,我沒(méi)有考慮到以上具體情況,只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了,就能去上課了;在1班上好了,就能在2班上好。作為學(xué)生……算了,他們畢竟是學(xué)生,還處在可塑階段,如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成,或者合作狀態(tài)有待磨合,那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題。也許,這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢!抱怨沒(méi)用!
接下來(lái),想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上,
1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。
2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義(可以清楚地看到哪邊力大)。
3、掛鉤碼,讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔ǹ谠E使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,進(jìn)行作比較,看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn);依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步,學(xué)生難道還不會(huì)?那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思3
教材分析
。ㄒ唬┍尘昂湍繕(biāo)
在前一課,學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。從本課開(kāi)始,學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng),認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
在生活中,使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的,如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西,等等。會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)生們可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,分析使用撬棍的過(guò)程,觀察撬棍工作的特點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。
杠桿這類簡(jiǎn)單機(jī)械可按省力情況分成三類:省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力。省力杠桿的特點(diǎn)是:用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離;費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)是:用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離;不省力也不費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)是:用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。
通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng),我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān),并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的.能力。
學(xué)情分析
學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力有限,對(duì)于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外,學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作比較少。組織教學(xué)上學(xué)生整體素質(zhì)較差。
教學(xué)目標(biāo)
1.明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,杠桿省力;反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等,杠桿不省力也不費(fèi)力。
2.在杠桿尺的探究活動(dòng)中,發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)杠桿尺的探究,發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點(diǎn):深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理,知道其在生活中的合理應(yīng)用。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn),從而了解杠桿尺的工作原理。
教學(xué)重點(diǎn):掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn),從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。
能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài),學(xué)習(xí)使用圖示法簡(jiǎn)化問(wèn)題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中,通過(guò)分析整理,發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
學(xué)情分析:在生活中,使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的,如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識(shí),借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),以杠桿尺作為研究材料,采用實(shí)驗(yàn)的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理;滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。
課前準(zhǔn)備:
1.學(xué)生自帶的工具:剪刀、開(kāi)瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2.分組實(shí)驗(yàn)器材:杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺等。
3.演示實(shí)驗(yàn)器材:桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。
杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境感知問(wèn)題
一、引入新課
1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子,請(qǐng)問(wèn):你能利用這根棍子,比較省力地抬起這塊石頭嗎?(指名演示撬石頭)
2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢?
探索體驗(yàn)解決問(wèn)題1.認(rèn)識(shí)杠桿
(1)分組實(shí)驗(yàn)1(用直尺撬磚)。
實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚,然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
。2)講解。(出示杠桿三點(diǎn)示意圖)
當(dāng)這根棍子,按實(shí)行的方法去撬重物時(shí),它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械,這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。(板書課題)
在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn),叫做支點(diǎn),杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。(邊講解邊在示意圖上出示名稱)
。3)分組指出杠桿三點(diǎn)位置。
分組組裝好撬磚的杠桿,每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置
2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的.作用
。1)討論:
通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn),你知道了杠桿有什么作用(省力)
談話質(zhì)疑,使用杠桿是不是一定能省力?有什么情況下才能省力呢?
。2)分組實(shí)驗(yàn)2(用直尺橇磚)。
移動(dòng)支撐小木塊的位置,改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置,再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)?
實(shí)驗(yàn)后討論:使用杠桿一定省力嗎?什么情況下省力?
(3)分組實(shí)驗(yàn)3(杠桿尺定量實(shí)驗(yàn))。
講解:為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
師:為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律,我們?cè)诹c(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡,來(lái)測(cè)定力的大小。
講解:距離按格記量,力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類型?
實(shí)驗(yàn)1:支點(diǎn)到重點(diǎn)距離=支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)2:支點(diǎn)到重點(diǎn)距離>支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)3:支點(diǎn)到重點(diǎn)距離<支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)記錄表:
實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離
實(shí)驗(yàn)1
實(shí)驗(yàn)2
實(shí)驗(yàn)3
請(qǐng)分析對(duì)比數(shù)據(jù),看有什么發(fā)現(xiàn)?
三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果:
實(shí)驗(yàn)1:重物(力)=拉力(不省力、不費(fèi)力)
實(shí)驗(yàn)2:重物(力)<拉力(費(fèi)力)
實(shí)驗(yàn)3:重物(力)>拉力(省力)
、鄹鶕(jù)以上的分析,誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規(guī)律?
3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用
。1)分組觀察剪子。
思考:剪子是由幾個(gè)杠桿組成?找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。
。2)分組觀察鑷子。
思考:鑷子是由幾個(gè)杠桿組成?找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。
。3)你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的?
拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理:分析它的三點(diǎn),研究它是省力杠桿,還是費(fèi)力杠桿?
思考:為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的?
板書設(shè)計(jì):
杠桿
力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離=支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費(fèi)力
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離>支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)力
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離<支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力
教學(xué)反思:
本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。
科學(xué)探究要尊重證據(jù),體會(huì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究,大膽想象的意識(shí)。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思5
本課教學(xué),是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下,探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué),簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果,我盡可能多的通過(guò)實(shí)物,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘,掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力,我先告訴學(xué)生兩步驟,1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn);2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系,依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于小撬棍撬開(kāi)油漆桶蓋、長(zhǎng)夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析,前兩項(xiàng)較易掌握,但是用開(kāi)瓶器開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn),我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析,強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性。
生活中更多的杠桿類工具的分析,我準(zhǔn)備了大量的實(shí)物,當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí),通過(guò)我的操作使用演示,親眼看到了工作過(guò)程,學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn),分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系,從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的.應(yīng)用。對(duì)于剪刀,我進(jìn)行了補(bǔ)充,一是不同用處的剪刀,其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的,如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等;二是對(duì)于同一把剪刀,使用方法不同,其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的?”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處,節(jié)約距離、衛(wèi)生、方便。
在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式,合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。在本課教學(xué),我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣濃厚,探究過(guò)程中也非常的積極與配合。
本課我還采用了畫圖表示的方法,自己感覺(jué)還不錯(cuò),用圖示直觀,可以讓學(xué)生可以一目了然,容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類,從而找到規(guī)律認(rèn)識(shí)到杠桿在什么情況下可以省力。
對(duì)于“小桿秤的研究”,我另外專設(shè)了一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成,時(shí)間很緊,頂多就布置學(xué)生課后去制作,而學(xué)生在課外制作,沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具,對(duì)于刻度的劃分,有一定困難,也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此,我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具,然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比,并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響?”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響?”兩個(gè)問(wèn)題,作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思6
這節(jié)課的主要目的有兩個(gè):一是了解杠桿的三個(gè)點(diǎn);一是杠桿的分類:省力,費(fèi)力,既不省力也不費(fèi)力。在生活中,學(xué)生其實(shí)對(duì)杠桿這種工具并不陌生,只是不清楚或沒(méi)思考過(guò)它的工作原理。因此,我在教學(xué)時(shí),認(rèn)識(shí)杠桿采用了講述的方法,學(xué)生也很快明白了它的'三個(gè)點(diǎn):支點(diǎn),動(dòng)力點(diǎn),阻力點(diǎn)。研究杠桿的秘密時(shí),采用杠桿尺作為研究工具,讓學(xué)生大膽猜測(cè),實(shí)驗(yàn),不拘泥某個(gè)特定的結(jié)論。
在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,有效地利用和發(fā)展了學(xué)生的探究能力,使實(shí)驗(yàn)得到了滿意的結(jié)果和正確的結(jié)論。但在數(shù)據(jù)的整理分析中,由于時(shí)間的限制,結(jié)論顯得有些倉(cāng)促。這應(yīng)當(dāng)是我們新手普遍存在的問(wèn)題,精確把握課堂時(shí)間,合理安排教學(xué)進(jìn)度,在課堂教學(xué)中組織活動(dòng)收放自如。在以后的教學(xué)中還要我多加注意。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思7
本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉,因此,我在本節(jié)課教學(xué)中并沒(méi)有花大量時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)分析杠桿的基本概念,尤其是對(duì)力臂的畫法并未加強(qiáng)訓(xùn)練,而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)的主體地位,而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導(dǎo)地位。
現(xiàn)在的教學(xué),不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生,而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),通過(guò)參與活動(dòng),讓學(xué)生親身體會(huì)到一個(gè)完整的探究過(guò)程——從提出疑問(wèn)到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。不再拘泥于某個(gè)特定的結(jié)論,要給學(xué)生充分的空間來(lái)發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色,在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位,發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性,有效地利用了學(xué)生的探究能力,使實(shí)驗(yàn)得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過(guò)在對(duì)平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候,還可以大膽的'突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個(gè)(兩個(gè)以上)的掛鉤上掛鉤碼,能否使杠桿平衡,結(jié)果又會(huì)如何?滿足什么關(guān)系?另外,在教學(xué)中也存在一些不足,由于受時(shí)間限制,實(shí)驗(yàn)探究2,沒(méi)辦法讓每一組都能進(jìn)行探究,需在下一課時(shí),讓學(xué)生繼續(xù)探究。在對(duì)杠桿的力臂理解和作圖上花的時(shí)間較少,還得以加強(qiáng)練習(xí)的方式來(lái)鞏固和理解。
總之,本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念,使物理貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過(guò)列舉利用杠桿知識(shí)解決生活問(wèn)題的實(shí)例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理,使課堂與社會(huì)融為一體,充分體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的理念,F(xiàn)再則就是通過(guò)學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)新意識(shí),體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思8
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí),在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后,決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中,首先,因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德,有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事,利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的`重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué),分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系,結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。讓孩子先自我分析一下,分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置,那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過(guò)程,在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況,再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費(fèi)力杠桿。
最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格,相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄并分析,然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約,匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況,有助學(xué)生仔細(xì)分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn),第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿,然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的,這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆,難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以Т擁詼個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況,然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思9
《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容,分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來(lái),給我的感覺(jué)是不順暢,很糾結(jié)!問(wèn)題出在哪呢?作為教師,我認(rèn)真鉆研教材,精心制作課件,安排探究活動(dòng),已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌,我覺(jué)得應(yīng)該是這一課的教材存在問(wèn)題,那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧。
第一根刺:從撬棍引到杠桿,太急!
本課開(kāi)頭如下:在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體,就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖,畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái):像撬棍這樣的'簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿,并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),“撬棍”是個(gè)新概念,它有什么特點(diǎn),它的工具原理是什么,在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的前提下,就輕率引出杠桿,還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”,學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?
我覺(jué)得,這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn),標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐,充分討論撬棍的工作原理,知道它能省力以及省力的原因,再類推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋,都是和撬棍相似,它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn),另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候,再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),就比較恰當(dāng)了。
撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成,那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議,那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),我們就可以總結(jié):這些工具也是杠桿。
第二根刺:概念名詞不合理,煩瑣!
中學(xué)科學(xué)老師抱怨,小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后,還有就是教材編寫中的問(wèn)題,在教材中有些編者生造的概念名詞,和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。
比如本課中的“用力點(diǎn)”,在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”,雖然意思差不多,但是名稱不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候,有一種情況是不省力也不費(fèi)力,因?yàn)樽侄,學(xué)生常略寫成不省力,導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確,我就納悶了,為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?
第三根刺:?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn),有歧義!
書本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題:“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖,分別是:羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看,好象沒(méi)問(wèn)題。仔細(xì)分析,有4幅圖僅僅出示工具的名稱,容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀,如果用來(lái)擰螺絲,那它就是輪軸而不是杠桿,可如果是用來(lái)撬蓋子呢,那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗,用來(lái)剪鐵絲是杠桿,用來(lái)釘鐵釘也是杠桿,用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷,有些出題人小氣的連圖都不給,就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿,真的是很過(guò)分。
第四根刺:探究活動(dòng)難掌控,耗時(shí)!
書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑,難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用,又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,我是真的被搞糊涂了,到底是研究杠桿呢,還是研究撬棍?
算了,還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確,比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼,左邊掛在第三格右邊掛在第四格,居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼?磥(lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思10
教材分析
本課是工具和機(jī)械單元第2課,在前一課,學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。從課本開(kāi)始,學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng),認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。
本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分:認(rèn)識(shí)杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿,與今天的課堂對(duì)接起來(lái),學(xué)生容易理解,也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)分析生活中常見(jiàn)的杠桿,如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn),分析出杠桿的特征,從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?
認(rèn)識(shí)一些生活生產(chǎn)中的杠桿。
第二部分:研究杠桿的秘密。
這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是費(fèi)力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān),如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離,則杠桿是省力的; 如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離,則杠桿是費(fèi)力的;并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮了,但孩子很少對(duì)其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對(duì)杠桿有所理解,但是孩子的這種理解并不清晰,他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)認(rèn)識(shí)。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,分析使用撬棍的過(guò)程,觀察撬棍工作的特點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。并通過(guò)讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究,認(rèn)識(shí)杠桿這類簡(jiǎn)單機(jī)械可按省力情況分成三類:省力的杠桿、費(fèi)力的杠桿、不省力也不費(fèi)力的杠桿。 教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
1.杠桿有三個(gè)主要位置:用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
2.杠桿有省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種。
過(guò)程與方法
1.利用杠桿尺的模型做實(shí)驗(yàn),研究杠桿的省力、費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力的情況。
2.學(xué)會(huì)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),通過(guò)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類,得出科學(xué)結(jié)論。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)的重要意義。
2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且意識(shí)到相互合作的重要性。 教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)杠桿的作用,通過(guò)對(duì)杠桿尺的研究,發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
了解杠桿的簡(jiǎn)單原理,利用得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問(wèn)題。
教學(xué)突破
科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自感知,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成,而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則,遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論,在尊重教材的基礎(chǔ)上,可以對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在學(xué)生探究時(shí),教師有扶有放,在教學(xué)活動(dòng)中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前,老師先和一名同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn),目的是讓學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)步驟,明白實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。在師生合作完成示范實(shí)驗(yàn)之后,引領(lǐng)學(xué)生分組合作,經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程——多次實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。 教學(xué)準(zhǔn)備
教師:木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學(xué)生:簡(jiǎn)單機(jī)械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)機(jī)械和簡(jiǎn)單機(jī)械。
2.活動(dòng):請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”,誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái),我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺(tái)實(shí)在太重了,搬不動(dòng)。(一個(gè)學(xué)生上來(lái)也搬不動(dòng))
哎,總得想個(gè)辦法呀!能不能用我們學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械來(lái)幫我們完成這件事呢?用什么工具呢?
今天,老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
板書:杠桿
二、新課探究
活動(dòng)一:認(rèn)識(shí)杠桿。
什么是杠桿?
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體,就可以用它撬起重物,人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺(tái)。
3、結(jié)合撬棍撬起講臺(tái)和教材內(nèi)容,分析杠桿各個(gè)部分的名稱和定義。
杠桿上有三個(gè)重要的位置:支撐著杠桿,使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn);在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn);杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、出示第四頁(yè)的兩張圖片:壓水井、蹺蹺板。
請(qǐng)大家在上面畫一畫,他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。
5、學(xué)生畫三個(gè)點(diǎn),老師巡視指導(dǎo)。
6、小組交流,最后全班交流,找出三個(gè)點(diǎn)的正確位置。
7、分辨杠桿
觀察第4 、5頁(yè)的這些工具,說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿,哪些不是杠桿?并說(shuō)明理由(分別找出三個(gè)點(diǎn))
8、學(xué)生通過(guò)逐一的觀察分析,說(shuō)出哪些是杠桿,哪些不是杠桿,并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。
9、集體交流,最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答,給出正確答案。
活動(dòng)二:研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái),那是不是所有的杠桿都是省力的呢?
2、教師對(duì)杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進(jìn)行介紹。
3、教師提問(wèn):如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個(gè)鉤碼,要使杠桿尺保持平衡,我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ?還有其他方法嗎 ?
4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個(gè)鉤碼,還可以怎么掛?那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?
5、請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn),并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁(yè)的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。
6、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),并按要求記錄數(shù)據(jù)。
完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),填寫:省力情況有( )種,費(fèi)力情況有( )種;不省力也不費(fèi)力情況有( )種。
7、學(xué)生對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析,然后回答表格下面的問(wèn)題。
(1)在什么情況下,杠桿省力?
(2)在什么情況下,杠桿費(fèi)力?
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力?
8、學(xué)生分析數(shù)據(jù),說(shuō)出大體意思,但表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔和完整。
9、師生一起對(duì)省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力的情況進(jìn)行比較和分析。即
杠桿的規(guī)律:
(1)用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離,則杠桿是省力的;
。2)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,則杠桿是費(fèi)力的;
。3) 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,則杠桿是費(fèi)力的'。
三、拓展活動(dòng)
1、思考:我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?
2、學(xué)生思考,各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)。
四、課堂小結(jié)
教師:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?
學(xué)生總結(jié)。
教師補(bǔ)充完整:1. 杠桿的三點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
2.杠桿的規(guī)律:
(1)用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離,則杠桿是省力的;
。2)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,則杠桿是費(fèi)力的;
(3) 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,則杠桿是費(fèi)力的。
3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺:左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)。
五、課堂練習(xí)
課后作業(yè)
閱讀資料庫(kù)“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問(wèn)題。
阿基米德說(shuō):“只要給我一個(gè)_______,我就可以撬起地球!
板書設(shè)計(jì)
2.杠桿的科學(xué)
活動(dòng)一:認(rèn)識(shí)杠桿
杠桿的三點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
活動(dòng)二:研究杠桿的秘密
杠桿的規(guī)律:
。1)用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離,則杠桿是省力的;
(2)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,則杠桿是費(fèi)力的;
。3) 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離,則杠桿是費(fèi)力的。
發(fā)現(xiàn)杠桿尺:左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格數(shù)。
教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn):在導(dǎo)入的時(shí)候,特別能吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。在突破難點(diǎn)的時(shí)候,通過(guò)“左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法,使學(xué)生突然就明白了,這種“一點(diǎn)擊破”的感覺(jué)很開(kāi)心。
不足:學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不能在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,所以在分析與歸納時(shí)不能給予學(xué)生充分的時(shí)間做準(zhǔn)確的表達(dá)。
改進(jìn):在今后的課堂教學(xué)中要把時(shí)間安排好,把時(shí)間留給學(xué)生,做到教師的引導(dǎo)作用。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思11
本課接著上一課結(jié)束時(shí),所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前,找了根近2米的粗棍子,現(xiàn)場(chǎng)演示,請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué),有100多斤,很費(fèi)力地抱一抱,然后讓他坐在椅子上,找塊磚一墊,用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試,也非常輕松地把他抬了起來(lái)。這樣,全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景,對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展有很大幫助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過(guò)的那些器材,進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子,學(xué)生比較好理解,支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了,也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用,但對(duì)于老虎鉗、剪刀,有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿,是因?yàn)樗麤](méi)有結(jié)合實(shí)際使用來(lái)體會(huì)理解,可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲,用剪刀剪塊木片,在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn),再來(lái)分析是不是杠桿,學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀,有的學(xué)生說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了,也應(yīng)予以肯定,但做為扭螺絲釘時(shí)的工具,它就不是杠桿的應(yīng)用了。
本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中,很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí),首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位,要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn),有這么幾點(diǎn)要求:
1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物,右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。
2、每一次操作,兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置,這點(diǎn)很重要。
3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí),再記錄實(shí)驗(yàn)情況。
4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分?
同時(shí),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、思考,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,但在實(shí)際活動(dòng)中,很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更多的.是隨意地、一次又一次地嘗試,通過(guò)增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達(dá)到平衡。還有的小組,總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡,探究活動(dòng)沒(méi)有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過(guò)活動(dòng),分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),解決書中的三個(gè)問(wèn)題,只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充分,數(shù)據(jù)詳盡,那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”?學(xué)生的思考并不多,充滿隨意性。同時(shí),這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張,如果想要深入、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺實(shí)驗(yàn),建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了,懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的,費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的,才能使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思12
這一課的前半部分“認(rèn)識(shí)杠桿”,我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個(gè)作用點(diǎn):阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。對(duì)略變形的雙杠桿、支點(diǎn)在旁邊的杠桿,學(xué)生也能自主分析和判斷。其中,在判斷螺絲刀是否是杠桿時(shí),我認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)要比教參中的更完善。他們認(rèn)為:在擰螺絲釘時(shí)不是杠桿,而用它來(lái)撬東西時(shí)就是杠桿。對(duì)于書中介紹的幾種工具,我認(rèn)為都需要學(xué)生找出它們的三個(gè)作用點(diǎn),這樣有利于學(xué)生對(duì)這三個(gè)部位的熟悉,也有利于后面杠桿尺的研究中,學(xué)生關(guān)注這三個(gè)作用點(diǎn)之間的聯(lián)系。
我把這一課的重點(diǎn)放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我覺(jué)得并不難,但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)力的,或是不省力也不費(fèi)力卻有點(diǎn)難度。
學(xué)生在討論后,大部分同學(xué)提出的方法是:在杠桿平衡的`情況下,可以看掛的鉤碼數(shù),如果用力點(diǎn)的鉤碼數(shù)少于阻力點(diǎn)的鉤碼數(shù),就是省力杠桿,反之就是費(fèi)力杠桿,如果兩邊鉤碼數(shù)相同,就是不省力也不費(fèi)力。但這種方法在實(shí)驗(yàn)中是比較費(fèi)時(shí)的。還有小部分同學(xué)提出來(lái)方法是:兩邊的鉤碼數(shù)相同,變化與支點(diǎn)的距離,如果用力點(diǎn)處下沉則是省力的,反之則是費(fèi)力的,如果杠桿平衡則是不省力也不費(fèi)力的。他們認(rèn)為:同樣多的鉤碼數(shù),說(shuō)明兩邊用的力是一樣的,而同樣的力我可以把你撬起來(lái),說(shuō)明我用的力還可以比你小一些,所以可以判斷是省力,反之道理相同。另外,還有個(gè)別同學(xué)提出在離支點(diǎn)距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同,理由是兩邊離支點(diǎn)的距離相同,那么只有鉤碼數(shù)相同時(shí)才會(huì)平衡,也即杠桿不省力也不費(fèi)力,而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時(shí)就無(wú)法判斷是哪種杠桿了。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)哪種方法好,只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生各有收獲,兩種方法各有所長(zhǎng)。使用第二種方法學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度比較快,而且也很容易就得出來(lái)科學(xué)結(jié)論,但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了;而使用第一種方法的學(xué)生雖然實(shí)驗(yàn)速度慢些,但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容:左邊的鉤碼數(shù)乘這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)。
這一課的教學(xué)中,匯報(bào)也是一個(gè)難點(diǎn),由于每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都比較多,按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報(bào)出來(lái),則是很費(fèi)時(shí),學(xué)生的注意力也容易分散。因此,我在匯報(bào)時(shí),要求每一個(gè)組分類進(jìn)行,即先各組匯報(bào)杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù),并說(shuō)明什么情況下,杠桿省力?根據(jù)大家的觀點(diǎn)去判斷自己組杠桿省力的幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否符合,如果不符合提出來(lái)與大家討論,重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個(gè)方法匯報(bào)。
關(guān)于實(shí)驗(yàn)中鉤碼的掛法,我主張左右各掛一個(gè)孔比較好。學(xué)生對(duì)杠桿的研究才剛開(kāi)始,如果出現(xiàn)一邊掛兩個(gè)孔,實(shí)驗(yàn)結(jié)論就比較難概括了。如果想在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后拓展,那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個(gè)孔的,以免誤導(dǎo)學(xué)生
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思13
第一單元
1、《杠桿的科學(xué)》
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí),由于上學(xué)期測(cè)評(píng)成績(jī)很不理想,所以在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后,決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué),例如在本課的教學(xué)中,首先,因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德,有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事,利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué),分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系,結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn),讓孩子先自我分析一下,分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置,那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過(guò)程,在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。
等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況,再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費(fèi)力杠桿。最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格,相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄,并分析,然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約,匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況,有助學(xué)生仔細(xì)分辨。
嘗試的發(fā)現(xiàn):第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿,然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的,這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆,難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),所以,從第二個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況,然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。
2、《杠桿》教學(xué)反思
本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。
在杠桿應(yīng)用的探索這部分,教學(xué)參考中有兩種方案:一是通過(guò)實(shí)驗(yàn),不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重,只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,判斷拉力的大小,從而判斷是否省力,學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系,但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù),學(xué)生自己填,又感覺(jué)太難,學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況,出示多種數(shù)據(jù),讓學(xué)生歸納總結(jié),通過(guò)課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的位置,致使這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)速度緩慢,時(shí)間被耽誤了,草草結(jié)束,學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念,要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案,使課堂變的靈活,本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在應(yīng)用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,效果會(huì)更好,考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程中還忽略了學(xué)具的使用,這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。
3、《杠桿類工具的研究》
本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規(guī)則的杠桿工具研究,關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗(yàn)典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過(guò)我的課堂教學(xué)感受除了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn),更要用視頻播放來(lái)分析
杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好,原因:第一,學(xué)生自己在操作的時(shí)候,自己雖有體驗(yàn),但有時(shí)自己不太容易找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀的一種感受。第二,其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候,學(xué)生一般不去注意。所以,我覺(jué)得不僅要讓學(xué)生感受,還要讓學(xué)生看視頻,這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開(kāi)瓶或者撬開(kāi)奶粉罐的動(dòng)作。
杠桿類的工具的尋找在書本上有10個(gè)例子,這些例子有些比較簡(jiǎn)單,有些比較難,對(duì)于像切紙刀、筷子、核桃?jiàn)A、訂書機(jī)這些要做具體的分析。
本課的拓展知識(shí)點(diǎn)就是費(fèi)力杠桿作用,生活中有省力杠桿,為什么還要造一些費(fèi)力杠桿呢?這一點(diǎn)的分析對(duì)于學(xué)生深入杠桿概念很有好處,有效提高學(xué)生的知識(shí)范疇。
4、《輪軸的秘密》
本課教學(xué)“輪軸”的秘密,對(duì)學(xué)生而言,輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí),但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛,在教學(xué)中,要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí),當(dāng)他學(xué)完這課后,他會(huì)恍然大悟:“哦,原來(lái)是這個(gè)道理!”,并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì),我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的,學(xué)校可沒(méi)有,最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭,這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下,在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué),就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
最后,讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象,學(xué)生能說(shuō)出很多很多,除了書中五種,還提到了:自行車的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等,開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在,機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué),也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要,課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備,上課時(shí)就要事倍功半,就要出洋相。
5、《定滑輪和動(dòng)滑輪》
這一課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)單,課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念,這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵,否則學(xué)生會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出相關(guān)的結(jié)論,定滑輪和動(dòng)滑輪的.省力情況學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn),只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系,從而更明了改變力的方向問(wèn)題。學(xué)生在寫結(jié)論的過(guò)程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡(jiǎn)寫成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字,但這幾個(gè)字在這句話里的含量還是很高的,教師在上課的過(guò)程中最后要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。
從課的深度來(lái)看,本課挖深一層就可以從杠桿的原理來(lái)分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況,這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。
6、《滑輪組》
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺,唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠,沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)。
如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作,那勢(shì)必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成,但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣,為了看看檢測(cè)學(xué)生的能力,我讓學(xué)生自己看著書本上的裝置,然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來(lái)進(jìn)行操作,通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置,這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些,近10分鐘,但我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。
7、《斜面的作用》
斜面的作用一課的實(shí)驗(yàn)不難,根據(jù)六年級(jí)孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完成實(shí)驗(yàn)。
我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議,最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),斜面則采用《光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖:第一,選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二,重物方便直接提升和加鉤碼。第三,大小要適宜。材料的選擇跟實(shí)驗(yàn)的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系,通過(guò)實(shí)踐,這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對(duì)于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定,我有自己的想法:除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外,我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度,選擇不同斜面坡度的方法,分析選擇不同坡度的理由是什么,從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系,這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。
通過(guò)課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系,剩下的15分鐘探討斜面的作用,生活中利用斜面的例子,以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密,效率提高,內(nèi)容落實(shí)到位。
8、《自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械》
對(duì)于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。
通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一:學(xué)生尋找自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械的部件只能找到幾處地方;難度二:這些部件利用的簡(jiǎn)單機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn),有些勉為其難了,經(jīng)過(guò)調(diào)整,我將自行車上的部件告訴學(xué)生,讓學(xué)生來(lái)分析這些部件利用了什么簡(jiǎn)單機(jī)械來(lái)工作,這樣就降低了難度,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加有信心。
以后的教學(xué)建議:
1、這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡(jiǎn)單機(jī)械的類型,我們可以采用視頻播放的形式,讓學(xué)生再次分析他們的類型,有:手剎、制動(dòng)架、后座夾,視頻的效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)。
2、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程是由鏈條和齒輪來(lái)完成的。建議拆卸擋板,把齒輪和鏈條全部露出來(lái),這樣會(huì)更加清楚觀察到里面的結(jié)構(gòu)。
第二單元
1、《抵抗彎曲》
本節(jié)課,我主要分三個(gè)部分:第一部分,認(rèn)識(shí)柱子和橫梁;第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系;第三部分則是綜合運(yùn)用研究橫梁平放與豎放。課后,經(jīng)過(guò)自己的思考,我發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題,進(jìn)行了認(rèn)真的反思。
上好這節(jié)課,我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中要使學(xué)生很好地把握控制變量法。因此,在實(shí)驗(yàn)之前,我讓學(xué)生討論為使實(shí)驗(yàn)公平的開(kāi)展,我們應(yīng)該怎么做呢?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論,有的學(xué)生說(shuō)“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”,有的也提出“橋架空的長(zhǎng)度要保持一致”,有的學(xué)生補(bǔ)充“墊圈要放在中間,并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下,又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面。這些回答,很好地
解決了如何控制變量法。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點(diǎn),我綜合概括后以課件的形式放映。但是,由于我的倉(cāng)促,學(xué)生看的時(shí)間過(guò)于短。經(jīng)過(guò)這次實(shí)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)在今后實(shí)驗(yàn)素材的準(zhǔn)備上,我要更加地仔細(xì),清楚講明要求。
2、《形狀與抗彎曲能力》
本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究改變形狀對(duì)增強(qiáng)抗彎曲能力的作用。本課的實(shí)驗(yàn)操作仍比較簡(jiǎn)單,教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上,從生活現(xiàn)象入手,通過(guò)實(shí)驗(yàn),應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。
上課初,讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片,最好是生活場(chǎng)景圖,如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等,這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應(yīng)用在哪里,而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看,就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等,豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由此引入思考:為何要加工成各種形狀?解決這個(gè)問(wèn)題,開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的操作很簡(jiǎn)單,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,要發(fā)揮學(xué)生的想象,讓他們?cè)O(shè)計(jì)出各種形狀,不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個(gè)實(shí)驗(yàn),只能改變紙的形狀,其他各項(xiàng)條件均不能變化,所以給學(xué)生提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙,同時(shí),考慮到某些形狀上面無(wú)法擺放墊圈測(cè)試承重力,我給學(xué)生提供回形針,可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測(cè)試。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,讓學(xué)生意識(shí)到,同樣的紙,改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了,不要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì)更大,這并不是本課所追求的,如果有學(xué)生提出,可以讓他們課后再開(kāi)展這方面的探究,不應(yīng)再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行分析,還是比較容易能夠解決的,改變形狀后,雖然因?yàn)闇p少了寬度而損失了一些抗彎曲能力,但增加了厚度,所以大大提高了紙的抗彎曲能力。
3、《拱形的力量》
拱形這一形狀,學(xué)生還是認(rèn)識(shí)和熟悉的,但拱形有多大的力量,學(xué)生卻沒(méi)有太多太深入的了解。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)到拱形承重的力量,還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因,這也是本課教學(xué)的難點(diǎn),這個(gè)難點(diǎn)的突破,必須借助于實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。
本課實(shí)驗(yàn)在操作上并沒(méi)有什么難度,重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)行思考分析,從而推理得出結(jié)論,解決問(wèn)題。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng),有必要稍作改動(dòng)。第一,這個(gè)季節(jié),西瓜是挺貴的,教學(xué)成本太高;第二,西瓜拱的效果也不見(jiàn)的最好;第三,課堂上操作存在一定難度。我的處理是:
1、教師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱,然后壓重物,如鉤碼盒,激發(fā)學(xué)生的興趣,促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜,是因?yàn)槠浼幢阋艘椎,而且操作也方便。教師演示指?dǎo)時(shí),要特別說(shuō)明冬瓜塊的切法:刀口指向圓心。
2、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試,做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)浪費(fèi)。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思14
“杠桿的科學(xué)”是本冊(cè)《工具與機(jī)械》單元第二課的內(nèi)容,教學(xué)重點(diǎn)是杠桿原理、杠桿的三種情況(省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力),難點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生判斷杠桿屬于哪一種情況。
在本課的教學(xué)過(guò)程中,我有一些處理不到位的'環(huán)節(jié),反思如下:
首先,在導(dǎo)入杠桿的定義時(shí)有點(diǎn)生硬,直接講不利于學(xué)生思維的過(guò)渡,可以先設(shè)定情境如“怎樣打開(kāi)瓶蓋?”,讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求,等學(xué)生提出解決方法后引入“杠桿”,再接著講解杠桿的定義、特征、三個(gè)點(diǎn)(支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn))的位置等。
接下來(lái)是教學(xué)生判斷杠桿的省力、費(fèi)力情況,這一部分學(xué)生容易混淆,每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生解釋清楚,學(xué)生理解了再繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。在第一個(gè)班上課時(shí)有些細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)不夠,導(dǎo)致學(xué)生在后面的環(huán)節(jié)就比較懵,比如:先向?qū)W生詳細(xì)介紹杠桿尺,包括杠桿尺的刻度,刻度數(shù)字表示的含義,支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)的位置等。在利用杠桿尺、鉤碼做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要解釋清楚每一步的用意,并及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)以獲得反饋信息,避免學(xué)生因?yàn)槟骋稽c(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂而耽誤后面的進(jìn)度。
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思15
本課從認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械中的撬棍引出杠桿的概念,讓學(xué)生了解杠桿的三個(gè)點(diǎn):支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后,用杠桿尺做實(shí)驗(yàn),從而進(jìn)一步探究杠桿什么時(shí)候省力,什么時(shí)候費(fèi)力,什么時(shí)候不省力也不費(fèi)力。
教學(xué)時(shí),我就是按照這樣的步驟來(lái)的。結(jié)果,每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利,特別是一班的學(xué)生做杠桿尺的實(shí)驗(yàn)時(shí)非常有序,對(duì)操作步驟也是一點(diǎn)就明。課堂提問(wèn)中,也是一班的學(xué)生對(duì)杠桿和非杠桿的認(rèn)識(shí)最準(zhǔn)確。而二班的學(xué)生,四個(gè)組中有兩個(gè)組的學(xué)生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為,有三個(gè)組在往杠桿尺上掛鉤碼時(shí),竟然在支點(diǎn)兩邊掛了幾處,相當(dāng)于找出了很多個(gè)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn),沒(méi)能準(zhǔn)確理解杠桿的定義。而且,在距支點(diǎn)的距離把握上,不能發(fā)散思維,導(dǎo)致每次杠桿平衡時(shí)支點(diǎn)兩邊的距離和鉤碼的個(gè)數(shù)都是一樣的,都成了不省力也不費(fèi)力杠桿,給接下來(lái)的探究規(guī)律帶來(lái)難度。
分析一下原因,與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān),也與班級(jí)的'教學(xué)環(huán)境有關(guān)?茖W(xué)就應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生大膽推測(cè)大膽動(dòng)手,可是有些學(xué)生卻習(xí)慣于啃書本,讀死書,這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外,二班上課的時(shí)候竟然還有一個(gè)學(xué)生在人家做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候玩悠悠球被我逮到了,可見(jiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要,當(dāng)然,我以后也應(yīng)該注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的引導(dǎo),應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái),讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于做實(shí)驗(yàn),會(huì)做實(shí)驗(yàn)。
最后一點(diǎn)不滿意的地方時(shí),課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的規(guī)律時(shí),下課了,沒(méi)能把這個(gè)讓學(xué)生研究透,只能留到下節(jié)課。以后應(yīng)該注意課堂時(shí)間的把握!
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