望洞庭教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的望洞庭教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
望洞庭教學(xué)反思1
記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學(xué)經(jīng)驗:一學(xué)期教95篇課文,是教一帶一的結(jié)果。所以,在今天的古詩教學(xué)中,我們借鑒了霍老師的做法,教一首帶一首,加強指導(dǎo),增加課堂容量。
教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時,課前我們布置學(xué)生做了初步預(yù)習(xí)。課堂上僅用了20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生讀通順了,理解了詩句的內(nèi)容,領(lǐng)會了詩的意境,也會背誦了。那么,余下的時間怎么辦?我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩,指導(dǎo)學(xué)生朗讀并初步理解,然后指導(dǎo)背誦。一節(jié)課,不僅學(xué)會了教材上的古詩,還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展,教一帶一,既充實了教學(xué)內(nèi)容,又豐富了學(xué)生的積累。
課后,我們同年級組的老師一起進(jìn)行了教學(xué)反思,一致認(rèn)為,課堂拓展,教一帶一的方法,符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量等基本理念。同時我們也總結(jié)出,教學(xué)古詩詞時,可引進(jìn)這樣三種古詞:
1、同一詩人的不同詩文:
比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品,兩首詩都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時田園雜興》,再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》,能使學(xué)生更加了解作者,體會詩文所表達(dá)的情感。
2、同題異文。題材相同,詩文各異:
比如王安石的《梅花》,它明寫梅花,暗以雪襯,表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中,雪花與梅花相互映襯,競相爭春,宛如一幅冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎?的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》,從比較中能領(lǐng)悟到詩的藝術(shù)美。
3、相同詩境的詩文:
張愈的'《蠶婦》語言平白如話,用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工,可相互映襯。教學(xué)時,教完前者,引進(jìn)后者,可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)生對勞動者的同情,對剝削者的憎恨之情,明白不勞而獲是可恥的。
望洞庭教學(xué)反思2
今天已經(jīng)請了一天的假,原打算回來了之后就直接進(jìn)宿舍不上課了。但時間正好,所以還是硬著頭皮上了一節(jié)。一節(jié)沒有準(zhǔn)備好的課。
《望洞庭》是在明月當(dāng)空的夜晚,詩人經(jīng)過洞庭湖,記下所見的景象,故名為“望洞庭”的大意是:湖光秋月輝映,顯得多么和諧,平靜潭水無風(fēng),如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡。那月下洞庭湖蒼翠的君山,從遠(yuǎn)處看,就好像在白銀盤里盛放著的一顆青螺。這是一首簡單易懂的詩歌。
在上這節(jié)課時,我先讓學(xué)生讀一次詩歌,這些學(xué)生都能很有感情并且流利的朗讀。接著我與學(xué)生想到交流對詩歌的理解,借助課文詞語的注解,學(xué)生都能理解了詩歌的'意思。我不禁疑問,學(xué)生都懂了我應(yīng)該教他們什么呢?在這一節(jié)的反思中請允許先不追究我沒有準(zhǔn)備好的責(zé)任。而討論在這樣的一篇課文中,我們老師應(yīng)該教給學(xué)生什么?
類似的想法最近一直在我的腦海中。。。毫無疑問這是一群經(jīng)過優(yōu)秀教師引導(dǎo)過的學(xué)生,去年語文成績還排在學(xué)區(qū)第三名。但是今天這堂課上卻有一些學(xué)生在講小話,這讓我內(nèi)心五味雜陳。我后悔沒有準(zhǔn)備好就上了這一課,我也在想蒙校長他以前是怎么樣給這些學(xué)生上課的?他又是用什么方法把這些學(xué)生教得這么優(yōu)秀的呢?緊接著我又莫名的感到害怕,害怕我不夠優(yōu)秀而讓這些學(xué)生~~~~~~~~。我為這樣的一節(jié)課后悔不已。
我應(yīng)該教給這些學(xué)生什么知識?我應(yīng)該怎么樣教?蒙校長又是怎么樣教這些學(xué)生的?無數(shù)個問號在我心中。除了付出百分百的努力去備課我還能做出什么努力呢?我在逃避什么呢?不能逃避了,不能再猶豫了。從明天開始只要能找到百忙中的校長,我一定虛心的向他請教。。路在腳下————一步步慢慢走吧!雷燕帶。。。
我可愛的學(xué)生們,原諒我。一個年輕的教師。老師一定會跟你們一起長大。
望洞庭教學(xué)反思3
《望洞庭》是有“詩豪”之稱的唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀的過程中讀準(zhǔn)字音,抓住字眼,理解詞意、句意、詩意,進(jìn)而感悟詩中所蘊含的情感。
為了幫助學(xué)生理解詩句的意思,我將想畫面、多朗讀、談感受結(jié)合在一起,邊看圖邊說畫面的景色,邊談自己的感受,相信學(xué)生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解,來進(jìn)一步體會,這樣,詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了情感上的`共鳴。
在寫法上我也進(jìn)行了適時的點撥。學(xué)生在多讀、明詩意的基礎(chǔ)上,找出了詩中的修辭手法---比喻,通過四人小組活動、交流、填表,懂得了比喻的意義和作用。
在讀詩、背詩時,我采用了中國傳統(tǒng)讀書法進(jìn)行指導(dǎo),讓孩子們讀出了詩的節(jié)奏和感情。為傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。
整節(jié)課我采用了“學(xué)習(xí)古詩五步法”進(jìn)行教學(xué),目標(biāo)明確。多媒體融合教學(xué),使教師教學(xué)、文字、畫面、音樂以及創(chuàng)設(shè)情境得到了有機統(tǒng)一,使課堂高效,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
望洞庭教學(xué)反思4
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,表現(xiàn)了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。教學(xué)中,我通過理解詩意、感悟詩情、拓展提高三部分進(jìn)行教學(xué)。
一、備課要精心
在理解詩意環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過小組討論,互相交流初步理解了詩的大意。此時我提問學(xué)生詩中“湖”和“潭”指的是什么?學(xué)生回答指的是洞庭湖,接著我又追問,為什么第一句中用“湖”,第二句中用“潭”?學(xué)生你看看我,我看看你,不得其解。于是我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典解決這個問題,學(xué)生通過查字典很快弄明白了,“湖”是形容洞庭湖面積大,而“潭”是形容洞庭湖深的。再結(jié)合學(xué)生手中的資料,得知洞庭湖的面積是2789平方千米,最深處達(dá)30.8米,從而得出結(jié)論,作者是從不同方面描寫的.洞庭湖。在備課的時候,我忽略了這個問題。說課的時候,閆老師提出了這個問題。我認(rèn)為這是一個值得研究的問題,我查閱了字典,得到了答案。從這一點我知道了,備課必須全面,細(xì)致。
二、重點要突出
理解詩中的比喻句是本詩的重點,也是難點。于是,在設(shè)計教學(xué)時我緊緊圍繞詩中的比喻句展開教學(xué)。設(shè)計了一個問題“找出詩中的比喻句,用“――”畫出來,說說作者看到了什么?聯(lián)想到了什么?把什么比作了什么?這樣寫有什么好處?”讓學(xué)生小組合作,討論解決。
1、理解“湖面無風(fēng)鏡未磨”
怎樣理解“鏡未磨”,為了解決這個難點我給學(xué)生出示了古代未經(jīng)打磨的銅鏡的圖片,學(xué)生通過看圖,在對比著洞庭湖的圖片,可以體會到因為現(xiàn)在的時間是傍晚,沒有太陽照耀下的湖面是暗淡的,又因為作者是遠(yuǎn)望,再加上湖面無風(fēng),所以會出現(xiàn)湖面出現(xiàn)“鏡未磨“的效果,從而使學(xué)生體會到,出現(xiàn)這種效果是有特定條件的。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流,就可以解決這個教學(xué)難點。
2、理解“白銀盤里一青螺”
學(xué)生理解這一比喻句有一定的難度,尤其是青螺,很多學(xué)生不知道是什么,所以我找了圖片,課上給學(xué)生展示,學(xué)生對比著君山的圖片,可以說出,青螺顏色與洞庭湖相似,形狀與洞庭湖相似。從而體會到深秋的君山的美麗。在引導(dǎo)學(xué)生體會“白銀盤里一青螺”這一美景時,我讓學(xué)生閉上眼睛想象:想象在大大的白銀制成的盤子里,有一枚青螺。想象后讓學(xué)生說感受,很多同學(xué)很難體會到這種意境的美。我想這里讓學(xué)生說說想象到的畫面,可能效果會更好一些。
三、讀詩重指導(dǎo)
在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。剛開始的時候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,注意停頓。在理解詩意后,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。在體會完詩情后,引導(dǎo)學(xué)生將畫面和朗讀結(jié)合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,感受景色之后再通過朗讀表達(dá)出詩情。
四、小組合作要加強
本節(jié)課,學(xué)生在理解詩意的環(huán)節(jié),采用小組合作學(xué)習(xí),小組代表發(fā)言的形式進(jìn)行。學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),這個環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利。在體會詩情的環(huán)節(jié),我也讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行了討論,但放手的力度不大。在今后的教學(xué)中,我要大膽放手,發(fā)揮學(xué)生的主動性,真正把課堂還給學(xué)生。教師在學(xué)生疑惑的地方給予指導(dǎo)。我想這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。
望洞庭教學(xué)反思5
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性,即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡。所以,課前的預(yù)習(xí),無論從質(zhì)還是從量,兩方面都存在著難以克服障礙,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會掌握得多,學(xué)得好、快,而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生懂得的少,學(xué)得慢,這無疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求?該如何促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為,既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,又要考慮到學(xué)生的個體差異性,課前的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己擬訂,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生的自己自學(xué)目標(biāo),要處理好共性與個性的關(guān)系。
例如:在教學(xué)《望洞庭》一詩時,為了增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),我這樣引導(dǎo)學(xué)生自定自學(xué)目標(biāo):
師問:“大家已預(yù)習(xí)了《望洞庭》一文,誰愿意把自己的最深感受說給大家聽?”同學(xué)們都爭著舉手。
一生:“我很佩服劉禹錫能寫出這樣的詩。”
一生:讀了這首詩,我覺得洞庭湖的景色很美!
一生:“詩人的語言生動,用詞很講究。”
就這樣,一連四、五個同學(xué)談了自己的感受,緊接著,我又拋出了另一種誘餌:“這首詩,你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么?你想用什么辦法來學(xué)習(xí)?”同學(xué)們又春筍般地舉起了手。
一生:我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向劉禹錫學(xué)習(xí)寫詩,我的`學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真學(xué)習(xí)詩中的詞句,并且再讀一些劉禹錫的詩!
一生:“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會詩人當(dāng)時的心情,學(xué)習(xí)作者寫詩的方法,比如講中的比喻手法很值得一學(xué)!
一生:“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有感情地朗誦這首詩,讓自己感受深刻。”
以上同學(xué)們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo),我都──給予肯定,還請同學(xué)們用10分鐘的時間,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?梢哉f,同學(xué)們都以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí),收效很大。
我想,只要每位老師能根據(jù)教學(xué)實際,開動腦筋,定能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。
望洞庭教學(xué)反思6
本節(jié)課的成功之處:
完成了教學(xué)重點中,學(xué)生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上,學(xué)生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚,通過圖文聯(lián)想法和畫圖法,孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境,通過在圖中畫出秋月的倒影,孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時,通過圖文猜想,找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。
本節(jié)課的不足之處:
缺少對作者的'介紹,該作者的詩同學(xué)們第一次接觸,應(yīng)對作者加以簡單的介紹。
本節(jié)課的改進(jìn)措施:
本節(jié)課的板書,總結(jié)洞庭湖山水的特點,應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié),邊總結(jié)山水特點,邊進(jìn)行古詩背誦,做到理解的同時就是最好的記憶。
望洞庭教學(xué)反思7
一、背景分析:
人教版小學(xué)四年級下冊的《望洞庭》,是唐代大詩人劉禹錫的詩篇。詩人以奇特的想象、確切的比喻,描繪了洞庭湖寧靜的山水風(fēng)貌。詩句充滿了語言美和韻律美。但是對學(xué)生來說,詩中有些字詞難免有些深奧,如“相和”、“白銀盤”、“青螺”,對于一個閱歷尚淺的小學(xué)生來講,理解上有一定的難度。因此,如何讓學(xué)生通過朗讀理解詩句描寫的意境、領(lǐng)悟詩句的語言美和韻律美,就成了教學(xué)中的難點。
二、片段描述:
片段1:(讀中悟)
學(xué)生很喜歡讀古詩,我激勵數(shù)名學(xué)生朗讀表演之后,同學(xué)們的朗讀熱情更是高漲,“我來讀!我來讀!”他們爭先恐后地要求給大家朗讀。
我趁勢繼續(xù)叫了一位學(xué)生朗讀,只聽他響亮的朗讀聲讓本來喧鬧的教室驟然安靜下來。讀畢,許多同學(xué)異口同聲地贊揚他讀得響亮,但我注意到有位學(xué)生不同意,他發(fā)言說:“這詩不是這樣讀的!”
我因勢利導(dǎo),問道:“那你覺得該怎樣讀呢?”他認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來,整個教室又一次安靜下來,而且似乎比剛才更加靜。
于是我問:“大家覺得他倆讀得有什么不同?”
有的學(xué)生說:“他讀得很輕!
有的學(xué)生說:“他的聲音聽起來很平靜!
有的學(xué)生說:“比剛才的更加有感情,剛才的太響亮了!”
……
“那你們覺得誰讀得更好?為什么?”
教室沉寂了片刻后,同學(xué)們頓時討論起來。學(xué)生普遍認(rèn)為后面一位同學(xué)讀得更加好,因為這首古詩描寫的是洞庭湖寧靜的景色。
朗讀,就一般意義上講,就是把書讀熟,但讀熟了還能怎么樣?在朗讀的訓(xùn)練過程中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題,通過朗讀來解決問題,在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲,最終做到朗讀之中的`領(lǐng)悟,不經(jīng)意之間使學(xué)生感悟到了詩句的意境。
片斷2:(悟中讀)
師:還有哪些詞你能體會到洞庭湖的寧靜?
生1:“鏡未磨”一詞也讓我體會到了洞庭湖的寧靜。
生2:還有“白銀盤”一詞也說明洞庭湖很寧靜。
師:你能通過朗讀來告訴大家這首詩給你的感受嗎?
生讀……
品味、領(lǐng)悟詞語的含義,是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感精確性的有效手段。通過讓學(xué)生主動尋找關(guān)鍵詞句,抓住關(guān)鍵詞句,品味語言的內(nèi)涵,進(jìn)而使學(xué)生理解課文內(nèi)涵,升華朗讀的情感。
三、教學(xué)感言:
在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中,朗讀無疑是教師教學(xué)語文、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。在整個小學(xué)階段,朗讀的訓(xùn)練也是最為關(guān)鍵,正如《大綱》中所言,“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!
在教學(xué)中,以讀促思,再以思促讀,讓學(xué)生在朗讀過程中理解語言文字,并領(lǐng)悟到其中所蘊含的情感、道理,無疑是我們語文教學(xué)的根本。
望洞庭教學(xué)反思8
記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學(xué)經(jīng)驗:一學(xué)期教95篇課文,是教一帶一的結(jié)果。所以,在今天的古詩教學(xué)中,我們借鑒了霍老師的做法,教一首帶一首,加強指導(dǎo),增加課堂容量。
教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時,課前我們布置學(xué)生做了初步預(yù)習(xí)。課堂上僅用了20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生讀通順了,理解了詩句的內(nèi)容,領(lǐng)會了詩的意境,也會背誦了。那么,余下的時間怎么辦?我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩,指導(dǎo)學(xué)生朗讀并初步理解,然后指導(dǎo)背誦。一節(jié)課,不僅學(xué)會了教材上的古詩,還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展,教一帶一,既充實了教學(xué)內(nèi)容,又豐富了學(xué)生的積累。
課后,我們同年級組的老師一起進(jìn)行了教學(xué)反思,一致認(rèn)為,課堂拓展,教一帶一的方法,符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量等基本理念。同時我們也總結(jié)出,教學(xué)古詩詞時,可引進(jìn)這樣三種古詞:
1、同一詩人的不同詩文:
比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的.作品,兩首詩都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時田園雜興》,再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》,能使學(xué)生更加了解作者,體會詩文所表達(dá)的情感。
2、同題異文。題材相同,詩文各異:
比如王安石的《梅花》,它明寫梅花,暗以雪襯,表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》!堆┟范住分,雪花與梅花相互映襯,競相爭春,宛如一幅冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎?的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》,從比較中能領(lǐng)悟到詩的藝術(shù)美。
3、相同詩境的詩文:
張愈的《蠶婦》語言平白如話,用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工,可相互映襯。教學(xué)時,教完前者,引進(jìn)后者,可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)生對勞動者的同情,對剝削者的憎恨之情,明白不勞而獲是可恥的。
望洞庭教學(xué)反思9
進(jìn)入三年級,入選教材中涉及的修辭手法大大增多,其中比喻句就是一個重要的知識點。孩子們在低年級已經(jīng)對現(xiàn)代文中的比喻有了一定的了解,那么當(dāng)比喻出現(xiàn)在古詩中,又該如何理解呢?就拿第六單元的《古詩三首》為例,《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。在這首詩中,有以下幾個難點:
。1)怎么樣理解“鏡未磨”;
。2)如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?
為了解決這幾個問題,我在教學(xué)時我作了如下的教學(xué)設(shè)計:
理解“鏡為磨”
首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子,而是用青銅,經(jīng)過打磨后,可以找出人的'影子來,接著,我設(shè)計了如下的安排:我設(shè)計了一個問題,讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思,“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑,作者將湖面比喻成了鏡子,有凹突不平的感覺,那是為什么呢?經(jīng)過老師的引導(dǎo),學(xué)生很快就明白了,凹突不平的感覺是因為湖面有細(xì)小的波浪在輕輕地涌動,是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,才會有這樣的感覺,從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流,就解決了這個教學(xué)難點。
如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?
在這首詩中,作者將“湖面”寫成“潭面”,是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的,在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何讓學(xué)生理解呢?在教學(xué)之前,我為了讓學(xué)生更加好的理解,我在黑板上板書“湖面”、“潭面”,讓學(xué)生區(qū)別哪個大,哪個小,學(xué)生就很快地明白了,“湖面”比“潭面”大,然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上,最大的是海洋,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心懷!弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論,學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意,再聯(lián)系詩,通過學(xué)生反復(fù)地讀,理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤,把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個比喻句學(xué)生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,在平時,我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學(xué)生就見得多,但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,學(xué)生就不容易理解了。
我翻閱的參考資料上這么說:“未磨的鏡面,平而不滑,明而不亮,朦朦朧朧,用來形容月夜湖光,真是恰到好處!彼赃@個比喻句要結(jié)合詩的意境來解說,并要先向?qū)W生介紹古時候,使用銅鏡,都是要先打磨一番,才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,故這句比喻句真是妙不可言。
教學(xué)這個比喻句,給我一個很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學(xué),不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試,而讓學(xué)生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則,學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
望洞庭教學(xué)反思10
今天我執(zhí)教了《望洞庭》這首詩歌。詩歌短小,卻感情深刻。在學(xué)習(xí)的過程中要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在讓學(xué)生聽完老師的泛讀之后,我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌,讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音,注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀,然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩句的意思,我不是硬生生地要學(xué)生理解詩句的意思,而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。
在教學(xué)“潭面無風(fēng)鏡未磨”時,我引導(dǎo)學(xué)生先看圖,然后語言啟發(fā),這湖面怎么樣?(很平靜),這平靜的湖面就好像——鏡子,讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。但是我順勢引導(dǎo),這里的”未磨“是什么意思?學(xué)生通過預(yù)習(xí),知道指的是沒有磨過的鏡子。我順勢啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑!睘槭裁床恢苯诱f湖面像鏡子,,而要說湖面像未磨的鏡子呢?于是我展示未磨的鏡子,讓學(xué)生從視覺角度感受鏡子的`暗淡,然后再出示湖面的畫面,讓學(xué)生在對比中,發(fā)現(xiàn)兩者的相似性,原來,沒有太陽照耀下的湖面也是暗淡的,所以把湖面比作未磨的鏡子。
望洞庭教學(xué)反思11
我想詩詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張詩詞教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩詞的情韻。
在教學(xué)《望洞庭》時,我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學(xué)生感悟詩句的意韻。
開課,通過學(xué)生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對詩人的作品的興趣。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個詞。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”。
介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說說,教師整體運用散文語言,創(chuàng)設(shè)一種寧靜和諧的.情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進(jìn)行點撥。
朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進(jìn)一步品味,在說中整理思緒。
齊讀后,試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。
望洞庭教學(xué)反思12
《望洞庭》這首詩想象豐富,比喻新穎。詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。詩人通過巧妙而形象的比喻,描繪了一幅寧靜、優(yōu)美的洞庭秋月圖。
遺憾的'是,在實施之中,由于條件有限,沒有精美的課件展示洞庭秋月圖,但幸得課本中的插圖非常精致,值得一用。所以,我在教學(xué)這首古詩時緊緊圍繞“以學(xué)定教”的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖,用上一些形容詞來形容月夜下的洞庭湖,讓學(xué)生展開想象,展開聯(lián)想。
接著,就是理解詩意——安排了自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學(xué)成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
理解了,想像了,學(xué)生表達(dá)得還是比較流暢的,特別是文中三次運用了比喻的修辭手法,學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出來,并能理解到位,感覺不錯。
望洞庭教學(xué)反思13
【教學(xué)目標(biāo)】
。、正確、流利、有感情地朗讀古詩,會背誦古詩。
2、讀懂古詩,想象古詩所描繪的景色,體會作者對洞庭湖的贊美之情。
【教學(xué)重點】
想象古詩所描繪的景色。
【教學(xué)難點】
理解古詩的意思。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
。、學(xué)生課前通過上網(wǎng)、翻閱書籍,了解洞庭湖的相關(guān)知識。
2、課件。
【教學(xué)過程】
一、激趣,導(dǎo)入
。、同學(xué)們,你們?nèi)ミ^洞庭湖嗎?你們了解洞庭湖嗎?誰能介紹介紹。
2、今天,我們和唐代著名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看。
二、讀通古詩
。、生自由練讀古詩。
2、錄音范讀古詩。
。、指名讀古詩,要求學(xué)生讀出節(jié)奏:223。
三、讀懂古詩
。薄⑸柚嚓P(guān)資料,通過小組合作說說古詩的意思。
。、分組匯報古詩的意思。
四、品讀古詩
。、指名讀古詩,說說古詩描繪了哪些景物?
。、學(xué)生匯報,課件逐一展示。
。场⒃O(shè)問:
、 為什么會把沒有風(fēng)的湖面比作沒有磨過的銅鏡?
⑵ 為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺?
。、生借助課件展示的`情境作答。
5、從古詩中,你體會到作者當(dāng)時的心情。
五、會讀古詩
1、這首詩,你認(rèn)為應(yīng)用什么樣的語氣來讀。
。、試讀古詩。
。、指讀點評。
。础⒈痴b古詩。
六、課外拓展
。、鏈接劉禹錫的其他古詩。
。病⒆寣W(xué)生自由讀讀背背。
七、課堂小結(jié)
【教后記】
本節(jié)課,我將信息技術(shù)運用到古詩教學(xué)中,課堂中起到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為成功之處地于:
。薄⒄n前上網(wǎng)搜集資料既拓寬了學(xué)生的知識面,超出了文中所能提供的知識內(nèi)容,又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
。、錄音范讀為學(xué)生提供規(guī)范的朗讀,便于學(xué)生模仿。
3、課件的使用,使學(xué)生對古詩中描繪的景物有了直觀而形象的了解,更能體會古詩所描繪的意境,體會課文中兩個比喻所用的精妙之處。
。础⒄n件鏈接了劉禹錫其他的詩,讓學(xué)生對劉禹錫有了更全面地了解,豐富了學(xué)生的積累。
望洞庭教學(xué)反思14
【課文】《望洞庭》
湖光秋月兩相和,
潭面無風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水翠,
白銀盤里一青螺。
【課文簡說】《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時所作。故名為“望洞庭”詩人以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。這首詩通過豐富的想象、巧妙的比喻,別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。
全詩的大意是:湖光秋月互相輝映,顯得多么和諧,平靜潭水無風(fēng),如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡,那月下洞庭湖里蒼翠的君山,從遠(yuǎn)處看,就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。
這首詩的'教學(xué)難點在于讓學(xué)生走進(jìn)詩境,體悟詩情。
教學(xué)時,我出示精美的圖片,學(xué)生通過學(xué)詩看圖,并據(jù)此講解,使學(xué)生體會到古詩中多處設(shè)喻的恰當(dāng)、美妙,體會詩人所描寫的意境。之后,我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。
【教學(xué)片段】
師:讀了“潭面無風(fēng)鏡未磨”你讀懂了什么?
點撥:
未就是──沒有,
磨就是──磨拭,打磨。
生:湖面上沒有風(fēng),就像還沒打磨的鏡子一樣。
師:這里把什么比做什么?
生:把湖面比作銅鏡。
師:把沒有風(fēng)的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風(fēng)呢?還似鏡子嗎?
生:有風(fēng)的話就有波紋了。
師:只有“潭面無風(fēng)”,湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。
詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。教學(xué)效果良好。
望洞庭教學(xué)反思15
古人云:“詩中有畫,畫中有詩”,古詩語言凝練,所描繪的意象所構(gòu)成的意境美,能使學(xué)生受到美的熏陶,能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美,感受美的能力。但是在很多時候,古詩的教學(xué),都只是注重了讓學(xué)生理解詩句的意思,而忽視對意境的感悟。
對于三年級的學(xué)生來說“詩境”難以感悟,這也是我們古詩教學(xué)的難點!锻赐ァ愤@首詩總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受,特別是詩中形象的比喻,形、色和諧,讓人感到洞庭山水如設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品,玲瓏剔透。
根據(jù)這首詩的特點,本節(jié)課,我力圖引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,通過豐富想象,感受水天一色物象的畫面美,從而感悟空靈、縹緲的意境美。為了突破難點,我在設(shè)計時整首詩緊扣“和”教學(xué),首先從“色調(diào)”方面來引導(dǎo)學(xué)生試著想象下水天一色的畫面美,感悟“和”。
其次抓形象的比喻,從形、色兩方面引導(dǎo)學(xué)生想象洞庭山水工藝品般的畫面美,進(jìn)一步品味“和”。在學(xué)習(xí)后兩行詩,感悟詩句“遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺”詩人別出心裁的比喻后,巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心”兩首詩都運用豐富的想象和巧妙的比喻,寫出了洞庭的寧靜、和諧的景象。這兩句巧妙地以“螺”作比,但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的.青螺,一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來讓學(xué)生進(jìn)行賞析,想象畫面。使學(xué)生在體會巧妙的比喻同時,洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。最后是拓展6句古詩名句。一是讓學(xué)生遷移學(xué)詩的方法。二是領(lǐng)略詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。三是激發(fā)誦讀經(jīng)典興趣,引導(dǎo)學(xué)生積累絕妙佳句。本節(jié)課設(shè)想做到三抓:抓字眼:旨在明確詩的意思。抓想象:旨在領(lǐng)悟詩的意境。抓吟誦:旨在進(jìn)一步升華情感,得到美的熏陶。
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