《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思20篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思1
《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。
這天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一齊把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選取上，仍堅(jiān)持“讀議結(jié)合，以讀為主”的原則，把超多時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。
根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者按照好處段來讀，思考到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的潛力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意，通常會(huì)由我提出一個(gè)問題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。如讀完本課前第二自然段，我設(shè)計(jì)的問題是“蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽(yáng)光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞，在群眾探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對(duì)蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。
而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一齊在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺(tái)以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯(cuò)。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分資料講得有些局促，對(duì)教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫忙孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋荣Y料，缺少了對(duì)蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析比較，也沒能對(duì)
作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不理想。
一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文資料理解個(gè)八九不離十。然而，語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思，更重要的.是要引導(dǎo)他們借助教材帶給的文章范例進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高對(duì)文本的理解和感受潛力，體會(huì)作者的表達(dá)方法，并逐漸學(xué)會(huì)在自我的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言，就應(yīng)說只完成了初步理解文意的初級(jí)目標(biāo)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練不夠，理解感受潛力培養(yǎng)缺失，表達(dá)方法學(xué)習(xí)幾乎沒有涉及。因此，這樣的語(yǔ)文課屬于低效高耗。
究其原因，自認(rèn)為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對(duì)文本的理解較為膚淺，關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)不到位，掌握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲學(xué)相關(guān)知識(shí)不夠；上課過程中組織教學(xué)不夠嚴(yán)密，孩子們的學(xué)習(xí)興趣未被充分調(diào)動(dòng)起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與范圍較窄，發(fā)言者相比較較集中，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數(shù)”。其次，教學(xué)時(shí)間分配不盡合理，隨意性較大。
第一課時(shí)安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時(shí)間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀(jì)律、提醒個(gè)別走神兒的孩子也會(huì)占去一點(diǎn)時(shí)間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學(xué)時(shí)間白白浪費(fèi)掉了。如果課前思考周全，很多時(shí)間完全能夠節(jié)省出來用于實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。
這一切的一切都需要從細(xì)節(jié)做起。從明天起，我將致力于此。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思2
《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的第二單元，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀當(dāng)作人，把它的巢穴當(dāng)作人的住宅，語(yǔ)言十分風(fēng)趣，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
上課之前，我查找課件，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令我非常失望，因?yàn)檎麄�(gè)課堂氣氛太過沉悶。積極參與的同學(xué)很少，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。面對(duì)此種結(jié)果，我靜下心來尋找根由。哦，我沒有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。這節(jié)課，留給我的啟示很多很多：
一、課前預(yù)習(xí)必須到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)單地叫黃老師交代學(xué)生預(yù)習(xí)。結(jié)果，上課時(shí)，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢？讓學(xué)生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關(guān)句子，并把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來，寫在句子后面。然后在小組交流，最后派代表匯報(bào)。我去巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點(diǎn)。積極參與的同學(xué)很少。主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，這樣的局面必然不會(huì)出現(xiàn)。課上到此，我像一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。
二、學(xué)習(xí)方式必須多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析，綜合，應(yīng)用，實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中，我利用課件出示思考題，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我先要求學(xué)生進(jìn)行自由讀課文，畫出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)并概括，然后小組交流，后來進(jìn)行匯報(bào)。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，但也會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考的`能力，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的"惡習(xí)"。若對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)效果也會(huì)更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。
三、朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如：個(gè)別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學(xué)生情感的激發(fā)，最后，讓學(xué)生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點(diǎn)時(shí)，必然會(huì)水到渠成，答案也會(huì)精彩紛呈。
總之，整節(jié)課，我講的多，沒有讓學(xué)生 “以讀為本，讀中悟情；沒能充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；沒能達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的互涵共振。教學(xué)策略不到位，雖然安排了學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究所得成果不大，共同交流的時(shí)間相對(duì)還是有些少，尤其是學(xué)困生，他們?cè)谡n堂上還習(xí)慣于充當(dāng)“觀眾”被動(dòng)接受。這一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn)。因此，在今后的教學(xué)過程中，在小組合作時(shí)還加強(qiáng)指導(dǎo)，真正讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與知識(shí)的形成過程。并且以“新課標(biāo)”中對(duì)“讀”的要求為行動(dòng)指南，遵循“讀書百遍，其義自見”的原則，堅(jiān)持“以讀為本，讀中悟情，以讀代講”這一主線，讓課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂園。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思3
《蟋蟀的住宅》是法國(guó)著名作家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來表達(dá)的。。
這節(jié)課設(shè)計(jì)是首先目標(biāo)引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的`特點(diǎn)等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思4
這是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩課時(shí)和學(xué)生一起完成了本課，在教學(xué)的指導(dǎo)策略上仍堅(jiān)持前一課的教學(xué)路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則，把大量時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上，讀完之后，卻讓學(xué)生去嘗試議議段落的基本意義。因?yàn)檫@樣的美文，除了欣賞文字的美，同時(shí)也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)寫類似的文章，無論是什么體裁，它是有結(jié)構(gòu)的，一個(gè)成形的思路匡架，會(huì)像一串美麗的佛珠一樣，使文章嚴(yán)謹(jǐn)有序，因此，我并設(shè)計(jì)問題：“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其它的動(dòng)物相比，蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么？”帶著問題去賞讀文本。
上完本課，從學(xué)生的作業(yè)和讀書的感情來看，我認(rèn)為“教不偏文，學(xué)不偏題”還是把持了文本的重難點(diǎn)，如果這樣有道理的話，那我有如下反思：
一先寫文，再學(xué)文沒什么不好
在本課前，我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學(xué)校的路上，我捉了好幾只螞蟻，有黑色的，有黃色的，還有長(zhǎng)翅膀的，我反它們裝在一個(gè)小瓶?jī)豪铮@些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛，你咬我，我咬你，我想，今天就拿它們做教材吧。走進(jìn)課堂，孩子們高興極了，小嘴們炸開了鍋，我讓孩子們分別說說，這些螞蟻的名字，還有自己知道的特點(diǎn)，這并不難，因?yàn)槲浵亴?duì)于山村孩子來說，是日日相見的“老朋友”。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻，這種螞蟻的毒性很大，要是咬上一口，準(zhǔn)會(huì)起一個(gè)疙瘩，痛得要命的。孩子們說到這里，我并插敘了自己小時(shí)候的故事，因?yàn)槲浵�，我卻住進(jìn)了醫(yī)院。（那是我四五歲時(shí)，跟著哥哥去放牛，那天正好是雨天，牛也不聽話，使勁兒朝對(duì)面山上跑，哥哥去追牛，讓我站在田邊不動(dòng)，等著他，我往地上一望，有一個(gè)高高的土堆，而且是成形的，像個(gè)磨盤，成弧形，外邊高，里邊低，好像也沒見什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特別細(xì)，軟軟的，很好玩兒，我干脆脫了鞋，雙腳去踩土堆玩，腳叉癢癢的感覺，正在我高興時(shí)，突然，腳叉像被刀刺一般疼痛，我低下頭，滿腿的`螞蟻，連身上到處都是，整個(gè)人被螞蟻包住了，像個(gè)瘋窩包，我亂打，亂蹦，身上的螞蟻越爬越多，連頭發(fā)里都鉆進(jìn)去了，等哥哥來時(shí)，我已經(jīng)倒在地上了，嚇得哥哥直父親，父親用他的大衣把我裹著，背到醫(yī)院，醫(yī)生用小型鉗子一個(gè)一個(gè)地拔出螞蟻的頭，當(dāng)我醒來時(shí)，醫(yī)生告訴父親，好險(xiǎn)呀，我的眼睛，手、頭都腫了，中毒了……）
當(dāng)我講到這里，有孩子說：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開，因?yàn)樯呶浵伒淖焓莾蓚�(gè)‘七’字形的鋏子構(gòu)成的，兩個(gè)鉗子咬住了肉，就成了‘手扣手’的樣子，所以弄不掉，即使給它把身子弄斷了，它的頭也不會(huì)掉。”這下話匣子打開了，又有學(xué)生說，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”，飛螞蟻出現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)有大雨，河里就會(huì)漲水……這個(gè)教室里可熱鬧了！有孩子說，螞蟻船家也要下雨，我借機(jī)板書了一條諺語(yǔ)：螞蟻搬家晴必雨。（讓學(xué)生想想這條諺語(yǔ)會(huì)是真的嗎？）接著，我又出示了一張螞蟻簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生說說它的樣子。最有趣的是，一孩子說，螞蟻心大腰干細(xì)。我問為什么？孩子說，要是遇上一個(gè)爛饅頭，即使是一只小螞蟻也不會(huì)放過它好多倍的東西。接下來又有一孩子說，螞蟻的兩個(gè)觸角是用來探路，作指揮用的……孩子們說的可好了，有的說，要是觸角一順左右擺動(dòng)，就表示前面有危險(xiǎn)，要是觸角一前一后的擺動(dòng)，就表示前面有好事，招喚同伴，同心協(xié)力，要是兩個(gè)觸角像敲鼓一樣的擺動(dòng)，就表示有傷心事，肯定有同伴遇了不幸……哎呀，孩子們說的真好，我表?yè)P(yáng)了孩子們鼓勵(lì)孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫，從學(xué)生的習(xí)作看，題材豐富，寫的生動(dòng)具體。（學(xué)生習(xí)作略）
二新舊銜接我賞作者
有了學(xué)生實(shí)踐操作與感悟，新課只是孩子們的另一篇同伴習(xí)作，學(xué)起來就易之又易。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個(gè)新奇的題目展開豐富的想象，通過描寫蟋蟀洞穴的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能，表現(xiàn)了作者對(duì)蟋蟀勞動(dòng)成果的極高贊賞。本文作用富有情趣的語(yǔ)言描寫具體事物。這樣的描寫，語(yǔ)言生動(dòng)形象，讀起來很有趣味性。作者運(yùn)用了極富情趣的語(yǔ)言，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及它是如何建造住宅的。如：把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺(tái)”把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞穴的過程描寫成像一個(gè)建筑師精心修建的住宅一樣。這些富有情趣的描寫，使文章生動(dòng)形象，具有極強(qiáng)的趣味性。
那么，我們?cè)鯓硬拍茏龅接酶挥星槿さ恼Z(yǔ)言描寫具體事物呢？首先，要學(xué)會(huì)觀察。這篇課文就是作者在長(zhǎng)期細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上完成的，因此，才描寫得那樣真切，富有濃厚的生活氣息。可見，真實(shí)的描繪是語(yǔ)言富有情趣的基礎(chǔ)。然后，要注入感情。把對(duì)事物的喜怒哀樂等情感融入其中，要知道注入了真情的語(yǔ)言才是最生動(dòng)，最有情趣的語(yǔ)言。另外，要運(yùn)用多種修辭方法，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，如，將人的情感和行為寄予它們身上，這樣描繪起來就會(huì)生動(dòng)形象，富有情趣。
三綜合學(xué)習(xí)
注重積累，鼓勵(lì)學(xué)生多去了解昆蟲方面的知識(shí)，收集有關(guān)蟋蟀方面的詩(shī)。
總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沒有定式的教學(xué)模式，只要去認(rèn)真完成，無論是教學(xué)前，教學(xué)后用心去做，一定會(huì)有好的收獲，就不會(huì)有教學(xué)中的遺憾。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思5
教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深�！扼暗淖≌肥�19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來表達(dá)的。
1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。
利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的.特點(diǎn)
并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、透過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
文中許多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì)”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。”引導(dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個(gè)“偉大的工程”你覺得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí)，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思6
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。初讀這篇課文時(shí)興趣不大，覺得文章有點(diǎn)散，線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中，仔細(xì)研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙模劝l(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。
而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路�！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_了窺視作品奧妙的門戶。
基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，我在設(shè)計(jì)的.時(shí)候作了一些嘗試。
１、抓住題眼：
我抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。
這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
２、突出重點(diǎn)，注重文章內(nèi)在的聯(lián)系：
從文本來說，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
通過今天的教學(xué)實(shí)踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn)，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。
３、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程：
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫和；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后，“體驗(yàn)寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語(yǔ)連珠，令我驚喜。
就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語(yǔ)言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對(duì)這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生“聽話想象”，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。
課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思7
《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。
今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅(jiān)持“讀議結(jié)合，以讀為主”的原則，把大量時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。
根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀，考慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意，通常會(huì)由我提出一個(gè)問題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。
如讀完本課前第二自然段，我設(shè)計(jì)的問題是“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽(yáng)光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對(duì)蟋蟀選擇住址的`標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺(tái)以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯(cuò)。
蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些局促，對(duì)教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容，缺少了對(duì)蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對(duì)比，也沒能對(duì)作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不理想。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思8
本學(xué)期的聽評(píng)課活動(dòng)又開始了，我在四年級(jí)二班執(zhí)教了部編本教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語(yǔ)文組的所有老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽評(píng)課指導(dǎo)。
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，并激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。所以在本節(jié)課中，我花了大量的時(shí)間在這上面，以期達(dá)到選編本課文的目的.以及突出教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。
《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學(xué)，在課前有充分的準(zhǔn)備；在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧，包括互動(dòng)、指導(dǎo)、等方面的智慧。學(xué)生做到了積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。具體做法如下：
首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，提出問題：什么是住宅？我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢�，�?dòng)物住的地方應(yīng)該叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的引入既富有童趣，也表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
這次的聽評(píng)課，我以蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及是如何建造的作為這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來說，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。我“以學(xué)定教”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，略學(xué)習(xí)修建過程。如在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
在課堂上，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思考老師提出的問題。在體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子，并說出自己的理解：對(duì)于一般的昆蟲來說，只能找到一個(gè)臨時(shí)隱蔽的藏身之地就滿足了，而蟋蟀不同，他不愿利用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地?fù)裰�，自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此，在課中我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，其他孩子紛紛效仿等。
本堂課中有許多不足之處。在課前，我預(yù)設(shè)了大量的問題，并針對(duì)學(xué)生有可能提出的問題想好了如何繼續(xù)的對(duì)策，另外課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過多，取舍問題沒有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時(shí)間稍微緊了點(diǎn)，以致其中的小練筆沒有進(jìn)行，而且還拖了堂。如果時(shí)間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合，就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作手法。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思9
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。講課前就聽同事說這篇課文講起來很有意思，學(xué)生興趣較濃，參與度較高。于是在我將課文思路梳理一番后便也信心滿滿地走進(jìn)了教室。
在進(jìn)行課文導(dǎo)入時(shí)我并沒有以《昆蟲記》導(dǎo)入，而是以蟋蟀的叫聲導(dǎo)入，從而引出正文——蟋蟀的住宅，并點(diǎn)明作者開頭的寫法。解讀正文時(shí)從“住宅”切入，引出三個(gè)問題：為什么蟋蟀的家不叫窩，而叫住宅？蟋蟀的住宅什么樣子，有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣建設(shè)住宅的？由于課前早讀時(shí)已進(jìn)行充分讀文，這三個(gè)問題拋出后，同學(xué)們便你一言我一語(yǔ)地開始搶答，在一邊讓生回答問題時(shí)一邊找出文中相關(guān)語(yǔ)句，在理清思路后進(jìn)行多形式有感情朗讀，因?yàn)樽髡卟捎么罅坑腥ど鷦?dòng)的語(yǔ)言和擬人手法，在朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像，想像蟋蟀在不同場(chǎng)景中不同的表情和心情，從而做到情境帶路，感情朗讀。在總結(jié)出蟋蟀住宅特點(diǎn)之后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)建設(shè)工具，將“柔弱的工具”與“偉大的工程”進(jìn)行板書，從而讓學(xué)生體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞的特點(diǎn)。
在總結(jié)完整篇課文以后，我提出一個(gè)問題“知道這篇文章的主人是誰(shuí)嗎”學(xué)生答“法布爾。”我又問“知道法布爾有什么成就嗎？”學(xué)生答《昆蟲記》。由這本大家都喜愛的書總結(jié)出善于觀察的'作用以及對(duì)人一生的影響。
整堂課下來，感覺還算流暢，學(xué)生積極性也比較高，但課后我在寫反思時(shí)再讀課文忽然發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙�，先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙模劝l(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。
哎呀，此時(shí)不得不感慨，課前備課充分、詳實(shí)到底有多重要，豈是我們簡(jiǎn)單梳理幾十分鐘就能周全的？以后注意，特此反思。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思10
《蟋蟀的住宅》一文是四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇觀察筆記。在本文學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這位著名的法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾。通過他的小故事引起學(xué)生對(duì)法布爾文章的好奇感，了解法布爾從小的興趣為他將來成為“昆蟲學(xué)家”鋪下了根基，一個(gè)人的愛好只要堅(jiān)持，將來終有收獲，并摘選《昆蟲記》的選段提出學(xué)生閱讀的興趣，以此提升學(xué)生延伸閱讀的能力。
在本篇課文中，法布爾詳細(xì)介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能。按照常規(guī)的課堂可以分為“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，可在觀察文里我們卻不可以分析，于是我選擇了讓學(xué)生先自我分析：本篇文章與我們之前學(xué)的課文有哪些不同？在本篇課文中作者又應(yīng)用了哪些寫作手法？由此引起學(xué)生的導(dǎo)讀興趣。
同樣我在本文中也采取了教學(xué)四步走：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們齊讀課文：蟋蟀的住宅
師：住宅指的是什么？
生：房子、屋子、窩
師：那作者為什么不直接說這是蟋蟀的窩呢？
生：因?yàn)轶芭c其他昆蟲不一樣。
師：回答的非常對(duì)，在過去我們學(xué)習(xí)過一首古詩(shī)，知道古人給蟋蟀騎過一個(gè)特別好聽的名字，誰(shuí)記得？
生：促織
師:誰(shuí)來背一背？
由古詩(shī)讓學(xué)生加深對(duì)蟋蟀的記憶，緊接著分析第一自然段的作用，介紹蟋蟀，總起全文。
二、分析作者的寫作手法：
�。�1）在“別的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身，蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安，不利用現(xiàn)成的`洞穴，靠自己一點(diǎn)點(diǎn)的挖掘”中運(yùn)用了作比較的方法和擬人的修辭來吸引大家的閱讀興趣；
�。�2）隨后，課文通過擬人的手法介紹蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、屋內(nèi)布置，再過渡到“傾斜的隧道”“出口的地方總有一叢草扮演著······”用“柔軟的工具”與“偉大的工程”做對(duì)比，都在進(jìn)一步的闡述蟋蟀的個(gè)性。
�。�3）作者在本文中采用了擬人的手法，詳細(xì)描述了蟋蟀建筑住宅的過程，說明作者對(duì)蟋蟀的勞動(dòng)成果表示了極大的贊賞。把蟋蟀比做人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)，想象力豐富，語(yǔ)文風(fēng)趣，更能體現(xiàn)作者觀察的細(xì)心和敬佩之意，同時(shí)讓我們了解了法布爾是通過長(zhǎng)期的觀察思考才為人類帶來了這一鮮為人知的秘密。
三、總結(jié)感悟：
1、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，學(xué)會(huì)多用腦、勤思考。
2、體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用寫作手法表達(dá)自己內(nèi)心的感情的。
四、進(jìn)一步了解“昆蟲中的工程師”， 拓展延伸；
在講解本文后，我并沒有結(jié)束課程的引導(dǎo)，而是把身為“建造師”的萬(wàn)博文的媽媽張海燕同志請(qǐng)到了學(xué)校，選了一節(jié)課，讓海燕同志專門跟孩子們分享了“工程師”“設(shè)計(jì)師”“建造師”的工作重點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生理解了每一個(gè)工種的重要性，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，真正明白工程師的偉大，寫一篇自我感悟。不僅把課文掌握的更牢穩(wěn)，更提高了寫作的提高。
在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，我從來不覺得是一成不變，只要我們多去引導(dǎo)，孩子們自會(huì)創(chuàng)造出一片自己的天地。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思11
首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法；
之后讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程；
然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，透過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動(dòng)物。
首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法；
之后讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程；
然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，透過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動(dòng)物。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思12
本文教學(xué)時(shí)我注重一個(gè)“趣”字，在了解了蟋蟀住宅的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生給蟋蟀的住宅設(shè)計(jì)廣告詞，學(xué)生有的說：“教師是人類靈魂的工程師、蟋蟀的是自己住宅的'建筑師。”有的說：“我的住宅有陽(yáng)臺(tái)、有臥室、有客廳，非常舒服，快來看��！”在了解蟋蟀是怎樣挖掘的時(shí)候，我讓學(xué)生找到相關(guān)的動(dòng)詞：“扒、推、拋”等詞，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊理解，學(xué)生手動(dòng)起來了，思維也動(dòng)起來了，在最后學(xué)完本課時(shí)， 我還各學(xué)生一起把課文編成了兒歌。
蟋蟀和蟬
啊門啊前一只小蟋蟀，啊正啊正在挖住宅，
工具柔弱又簡(jiǎn)單哪，一點(diǎn)一點(diǎn)往下挖。
啊樹啊上有兩只蟬，啊嘻啊嘻哈哈在笑它。
現(xiàn)成的洞穴到處有啊，何必辛苦自己挖。
啊蟬啊蟬兒你不要笑，自己造的住宅才最舒服。
這首歌兒一唱，學(xué)生不僅興趣高漲，也更加深了對(duì)課文內(nèi)容的記憶。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思13
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來表達(dá)的。
農(nóng)村孩子大多見過蟋蟀，對(duì)蟋蟀有一定的了解，如蟋蟀的外形及其好斗、愛唱歌等生活習(xí)性。但蟋蟀的住宅，孩子們可沒留心過。學(xué)校多媒體設(shè)備使用不上，因此我便從文本入手，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文。
第一、充分發(fā)揮讀在學(xué)文中的作用。教學(xué)時(shí)按照“慎重選址、住宅特點(diǎn)、怎樣修建”的順序指導(dǎo)學(xué)生充分地品讀文本，以自讀、小組合作學(xué)習(xí)、男女生比賽讀、指導(dǎo)朗讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀中理解、讀中感悟。
第二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課上我設(shè)計(jì)了三次小組合作學(xué)習(xí)，一是合作學(xué)習(xí)5、6自然段，了解蟋蟀的住宅特點(diǎn)；二是學(xué)習(xí)修建住宅經(jīng)驗(yàn)的7至9自然段；三是小組合作為蟋蟀創(chuàng)作住宅廣告。三次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度較高，他們一起閱讀、一起思考、一起創(chuàng)作，并在匯報(bào)交流中相互補(bǔ)充。學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新精神都在這種學(xué)習(xí)方式中得以體現(xiàn)。
第三、角色扮演，入情入境地學(xué)習(xí)�！霸陴嵉腵月光下，夜深人靜的時(shí)候，蟋蟀彈琴歌唱時(shí)，會(huì)唱些什么呢？”、“這確實(shí)是一座很不錯(cuò)的房子，聽說蟋蟀還被邀請(qǐng)去參加“昆蟲聯(lián)合國(guó)總部”召開的“國(guó)際建筑經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)”。蟋蟀工程師將在大會(huì)上發(fā)言，介紹它是如何修建住宅的經(jīng)驗(yàn)，我們就一起去參加這個(gè)大會(huì)好嗎？”、“我們何不幫助蟋蟀寫一則住宅廣告，來宣傳宣傳它的住宅和它的精神，吸引更多的蟋蟀爭(zhēng)相購(gòu)買，以小組形式創(chuàng)作，比一比哪個(gè)小組的廣告做得最好，最吸引消費(fèi)者？”學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中大多已進(jìn)入角色，以自己就是蟋蟀來進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生與文本的距離，同時(shí)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)作能力都得以培養(yǎng)。
總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，整堂課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活躍，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思14
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來表達(dá)的`。我從以下幾方面著手來組織教學(xué)：
1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。
3、通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì)”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴�！币龑�(dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個(gè)“偉大的工程”你覺得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思15
蟋蟀的住宅改編自十九世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，通過細(xì)致而持續(xù)的觀察，介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及蟋蟀修建住宅的才能，贊揚(yáng)了蟋蟀吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、不肯隨遇而安的精神。
一．激趣導(dǎo)入
首先，出示課題，讓學(xué)生齊讀。然后提問，人類居住的地方叫“住宅”，動(dòng)物居住的地方叫什么？學(xué)生明確——洞穴�？山裉煳覀儗W(xué)習(xí)的課文題目是蟋蟀的住宅，你有什么問題？使學(xué)生初步感知蟋蟀的住宅與其他動(dòng)物的洞穴是不一樣的。
二．初讀課文，整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先檢查了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生能夠把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。采取了多種朗讀形式，點(diǎn)名讀、分組讀、齊讀等，在充分感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生做到了能讀通讀順課文。接著，讓學(xué)生思考課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清層次。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很沉默、只有極個(gè)別學(xué)生能找出正確的`答案。我認(rèn)為，一方面是留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少，一方面是應(yīng)該教師先帶領(lǐng)著學(xué)生議一議每一段的基本段落大意，再讓學(xué)生去劃分層次，這樣效果會(huì)更好，這樣做可以訓(xùn)練孩子概括段落的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。
三．深入研讀
讓學(xué)生默讀指定段落，并且勾畫出關(guān)鍵詞句，從關(guān)鍵詞句中品會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與度很高，調(diào)動(dòng)起來了學(xué)生的積極性，學(xué)生回答問題的質(zhì)量也很高，都能準(zhǔn)確的概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味作者對(duì)于蟋蟀住宅特點(diǎn)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)確的表達(dá)中體會(huì)作者對(duì)于蟋蟀住宅的細(xì)致觀察，再讓學(xué)生找表達(dá)準(zhǔn)確的句子，通過品讀感受作者細(xì)致入微的觀察。在課上我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)其他學(xué)生紛紛效仿。此時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考，蟋蟀用來建造住宅的工具是什么？學(xué)生在品讀關(guān)鍵詞句中能夠明確工具十分柔弱。教師點(diǎn)撥，正是這樣柔弱的工具，卻建造出如此精巧的住宅，讓學(xué)生將贊嘆之情融入朗讀之中。讓學(xué)生體會(huì)蟋蟀修建住宅的一系列動(dòng)作以及工具的柔弱，讓學(xué)生說說為什么蟋蟀的住宅可以說是偉大動(dòng)物工程，從而領(lǐng)悟蟋蟀吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、不肯隨遇而安的品質(zhì)。讓學(xué)生展開想象朗讀課文中把蟋蟀比作人的語(yǔ)句，體會(huì)擬人的修辭手法。
當(dāng)然，在教學(xué)當(dāng)中我也有兩處不足之處，一是只帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)到了作者細(xì)致的觀察，而對(duì)于“作者長(zhǎng)時(shí)間的觀察”沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。應(yīng)該讓學(xué)生抓住描寫時(shí)間的關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而體會(huì)到作者長(zhǎng)時(shí)間的觀察。二是沒有充分帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到法布爾對(duì)于蟋蟀的喜愛和贊嘆之情，應(yīng)該通過擬人修辭手法的關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì)作者筆下的蟋蟀是個(gè)講究衛(wèi)生、熱愛音樂、熱愛生活、富有情趣的形象，感受作者對(duì)蟋蟀的情感。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思16
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)第二組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用。
1、從學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入，自主探究。
我讓同學(xué)們夸贊自己的住宅，既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也拉進(jìn)學(xué)生于老師之間的距離。知道寫住宅要寫什么，從而導(dǎo)入課文蟋蟀的住宅。讓學(xué)生細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。根據(jù)小組交流的情況，老師歸納出具有共性的`重點(diǎn)問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？
我循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種讀的方法。
比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點(diǎn)和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會(huì)說一說“隨遇而安”的意思？反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會(huì)到什么？
在讀思議結(jié)合中，讓學(xué)生用自己的住宅和蟋蟀的住宅作比較，用柔弱的工具建造不一般的住宅，從而體會(huì)作者為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程？贊美蟋蟀，體會(huì)作者的寫作情感。學(xué)習(xí)作者的仔細(xì)觀察，仔細(xì)研究的寫作方法。激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。
今天的講課，由于自己的緊張，還有對(duì)學(xué)生的陌生，有些地方疏忽，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在學(xué)生討論后交流太少，導(dǎo)致學(xué)生課堂不夠活躍。這次講課是對(duì)自己的一個(gè)鍛煉，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在今后的工作中要鍛煉自己的應(yīng)變能力，積極的參加各項(xiàng)活動(dòng)，使自己自如的駕奴課堂。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思17
《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長(zhǎng)期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣；二是體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來表達(dá)的。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
上課時(shí)，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的'蟋蟀？從課文中哪里看出來的？”這一問題展開，讓學(xué)生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節(jié)課，雖然相較于之前的課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步，但還是出現(xiàn)了諸多問題：
一、課前準(zhǔn)備還是不夠充分。
雖然在設(shè)計(jì)前置作業(yè)和教案的時(shí)候準(zhǔn)備了很多，但是還是沒有深下去，沒有準(zhǔn)確把握這節(jié)課的重難點(diǎn)，沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來上課。上課的時(shí)候課堂操控出現(xiàn)了問題，字詞部分用時(shí)太長(zhǎng)，結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕，沒有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時(shí)，由于課前對(duì)學(xué)生掌握情況的不了解，導(dǎo)致我不能靈活地處理課上出現(xiàn)的緊急情況，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒有給予及時(shí)的糾正，這對(duì)于學(xué)生來說本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就不夠扎實(shí)。對(duì)于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽誤時(shí)間，而且學(xué)生也沒有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習(xí)當(dāng)中去，上課的時(shí)候直接呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論，這樣學(xué)生的參與度提高了，學(xué)的也扎實(shí)，而且也大大節(jié)約了課上的時(shí)間。
二、課堂不夠緊湊。
一直以來我上課存在著一個(gè)問題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的情緒太平緩，沒有感染到學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)文本的理解沒有參與情感態(tài)度價(jià)值觀的活動(dòng)，再加上課上缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，一堂語(yǔ)文課儼然上成了討論課。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生討論出來的結(jié)論，我也沒有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個(gè)人的思考，沒有做到全員參與到課堂思考當(dāng)中來。作為老師，我沒有很好地教給學(xué)生正確的表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法，面對(duì)孩子們回答出來的零散的問題，我也沒有及時(shí)地幫助學(xué)生理出一個(gè)清晰的結(jié)論，所以學(xué)生依然只是停留在表面的討論上，沒有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個(gè)很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人朗讀的指導(dǎo)，教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學(xué)交流的方法，抓住字和篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)、反思、運(yùn)用的能力，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)。
結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題，在今后的備課過程中，我應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來朗讀、背誦、書寫，又能靜下來思考、傾聽、感悟，這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)的課堂。當(dāng)然，在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有很多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會(huì)有收獲。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思18
《蟋蟀的住宅》是人教版語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，它的作者是19世紀(jì)的法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能，處處透著對(duì)蟋蟀的喜愛之情。在教學(xué)本課時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思考，并開展課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸。
首先，我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文的作者法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲達(dá)30年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題開始，讓學(xué)生體會(huì)作者一開篇就是擬人的寫作手法，并體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的喜愛。
然后我從“住宅”入手，引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。在整體感知的同時(shí)，放手讓學(xué)生去尋找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)，并四人小組合作畫出簡(jiǎn)單的住宅結(jié)構(gòu)圖，在圖示中標(biāo)記處各個(gè)地方的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，適時(shí)地感受擬人句在寫作中的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。邊探索文本，邊進(jìn)行寫作指導(dǎo)，盡量地做到“讀寫結(jié)合”。
其次，是通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點(diǎn)，以及為什么要自己建造住宅。像這樣的.句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再?gòu)淖≌膬?nèi)部結(jié)構(gòu)去體會(huì)蟋蟀在建造住宅的過程中的細(xì)致認(rèn)真、精心打造，感受這真是一個(gè)“偉大的工程”。
最后，我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲記》，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者多年觀察的不易及對(duì)昆蟲的喜愛，了解更多昆蟲的習(xí)性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致在講解的時(shí)候有些地方還不夠細(xì)致，未能細(xì)細(xì)地品析詞句。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思19
《蟋蟀的住宅》是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。贊揚(yáng)了蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。
這篇課文根據(jù)法布爾的觀察順序而寫，先寫發(fā)現(xiàn)住宅，再觀察住宅特點(diǎn)，最后寫它的修建過程。本單元的主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)課文時(shí)要仔細(xì)體會(huì)作者是怎樣觀察的，為課后的觀察事物、寫觀察日記做準(zhǔn)備。所以，教學(xué)本課我首先讓學(xué)生理清思路，弄清作者的寫作順序和觀察順序。
學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生但從文本理解比較抽象，必須有形象刺激才能打開思維，加深認(rèn)識(shí)。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的.動(dòng)畫視頻，“你就是這只聰明能干的蟋蟀，周末邀請(qǐng)朋友來家里做客，你準(zhǔn)備怎樣給客人介紹住宅呢？”學(xué)生自導(dǎo)自演，邊看畫面邊做導(dǎo)游的形式，介紹這項(xiàng)偉大的工程。聽眾對(duì)住宅方面的問題可以隨時(shí)提問。這個(gè)過程，把蟋蟀的選址、建造，內(nèi)部結(jié)構(gòu)都一一呈現(xiàn)出來。所以做好這個(gè)小導(dǎo)游，必須在對(duì)課文內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悅主動(dòng)來介紹，知識(shí)全面。語(yǔ)言生動(dòng)，是個(gè)合格的建設(shè)者和小導(dǎo)游。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思20
今天，我又一次認(rèn)真看了我執(zhí)教的課文《蟋蟀的住宅》�？春笪艺J(rèn)真進(jìn)行了反思，思考著如何在原來的基礎(chǔ)上再次提升。
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的`經(jīng)過，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。
這節(jié)課設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先目標(biāo)引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過文本學(xué)習(xí)與超文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動(dòng)物，寫好后在網(wǎng)上交流，評(píng)議、修改，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的精神。
上學(xué)期，全體參加課題研究的老師經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，確定了喜學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)模式：
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣
二、自主探究，合作交流
三、點(diǎn)撥精講，解難析疑
四、暢談感受，拓展創(chuàng)新。
如果我再上這一節(jié)課，就會(huì)按照我們總結(jié)出來的模式嘗試，相信，教學(xué)的效果一定會(huì)更好。
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