《七月的天山》教學(xué)反思通用15篇
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編精心整理的《七月的天山》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《七月的天山》教學(xué)反思1
新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅僅是感悟課文資料的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)本事的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象本事,構(gòu)成進(jìn)取的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感本事發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。于是在這種情景下,我先讓學(xué)生們自由練讀課文,邊讀邊想:經(jīng)過讀課文你明白了什么,七月的天山給你留下了怎樣的印象?學(xué)生立刻蹦出一個詞:“美!”自然后面就能夠之后問了:“美在哪些字里行間?”如何讓學(xué)生感受到這種美,經(jīng)過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑,首先經(jīng)過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對七月的天山的喜愛,之后讓學(xué)生找出描述天山景物特點(diǎn)的'句子,結(jié)合想象,說說對七月的天山的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,構(gòu)成讀的見解,并經(jīng)過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或進(jìn)取啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時,朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長,感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的。熏陶。
《七月的天山》教學(xué)反思2
這是一篇寫景物的記敘文。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的'贊美之情。
在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時,抓住一個問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生馬上蹦出一個詞:“美!”自然后面就可以接著問了:“美在哪些字里行間啊?”指名的學(xué)生先說到了“雪山”,自然要體會其中的兩處比喻,從中體會了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個句子,一個短語,一個詞語,小到一個字“浮”“捧”的深入理解。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。一課時完成是略讀課文的要求,我以前沒有做到,今天做到了,不僅學(xué)生理解深入,而且體會深刻。能做到這樣我想主要問題的把握是非常重要的。
但也有一點(diǎn)做得不夠讓我滿意。就是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時候,語言組織得不夠流暢。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力的方向。
《七月的天山》教學(xué)反思3
《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。
一、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天作文吧山非常陌生,于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字,真正達(dá)到學(xué)有目的,學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山——再往里走——走進(jìn)天山深處”,充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識,有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟,進(jìn)行自主地獲取。
依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),我放手讓學(xué)生自主閱讀,品味語句,進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,通過奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由,可以是對重點(diǎn)詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受,近而指導(dǎo)朗讀,通過多種形式的讀,來體現(xiàn)景物的'美,從而感受作者對天山的熱愛和贊美。
三、注重自讀品析,倡導(dǎo)合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫出自己喜歡的語句,在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言,將大量的時間放在朗讀和背誦積累上,學(xué)生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點(diǎn),可以簡單處理,而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時間。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白,溪流的特點(diǎn)是快、清、活,森林則是綠、密、幽,野花是高、多、鮮,在一定程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。
《七月的天山》教學(xué)反思4
從這天的課來看,對于詞語的理解和體會,應(yīng)當(dāng)說還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后,問學(xué)生七月指的是哪個季節(jié)?是的,那么夏天還能夠用什么詞來說,于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞,七月的天山,也就能說成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里,學(xué)生完成了意思相近的詞語的梳理和運(yùn)用。
在初讀環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生帶著這樣的問題去讀:走進(jìn)七月的天山,哪些地方給你留下了深刻的印象?并把相關(guān)的句子劃找出來推薦給其他同學(xué)。安排這個環(huán)節(jié),意在用這樣一種比較自然簡單的方式,讓學(xué)生展示自己的朗讀,而這點(diǎn)是針對我這個班級學(xué)生的特點(diǎn)的,他們的個人朗讀和發(fā)言總是會怯生生的。有這樣一個鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯誤時,我分明聽到了有同學(xué)說念錯了,但是卻沒有指出來,最后,還是由我提了出來,而我這一舉動也表現(xiàn)出我包辦得太多了,期盼得太少,在課堂上,有時候還真就應(yīng)悠著點(diǎn),多等一會兒,說不定就能等到你想要的。
待到走入文中的時候,讓學(xué)生在“文中有哪些景物,分別有什么特點(diǎn)?”這樣一個問題背景下去品讀、積累語言。感受到作者能把文章寫得這么美,值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比喻手法的運(yùn)用還有語言的準(zhǔn)確性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”;同時關(guān)注“漏”、“浮”字的運(yùn)用。文章的最后有一個反問句,那是作者應(yīng)對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達(dá),請同學(xué)換種表達(dá)方式來陳述,那里也是一個語言的訓(xùn)練點(diǎn)。
最后的一個寫話練習(xí),在讀了李白的《關(guān)山月》之后,寫寫贊美天山的話,也能夠是用詩詞的形式來表達(dá)。學(xué)生的表現(xiàn)有點(diǎn)出乎我的意料,也讓我感謝去年領(lǐng)著同學(xué)們背誦詩詞的日子,同時更做了個決定,趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。
我覺得在這堂課上,主體意識嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識甚至是潛力。我的學(xué)生不善于發(fā)言,這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系,我有著不可推卸的職責(zé),今后,我要做的是如何讓學(xué)生這個課堂的`主體更突出,要懂得退讓,要懂得期盼,要懂得取舍,要懂得該出手時才出手。在“溪流”這一處的朗讀中,我困惑了我有點(diǎn)想不通了:讀著讀著這句話,你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音?“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲?”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音?還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會這樣?我問問題的方式不對頭嗎?此困難解,但求賜教。
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生,以至于讓自己都覺得很好笑,說話都很虛,實(shí)在是沒有底氣,明知不可為而為之,只是為了讓課順利下來吧!諸如對偶的寫作手法,諸如“漏”字的妙用。
所幸的是,在課中王意提了個問題:人怎樣會浮在花海之中?于是學(xué)生去探究這個浮字的妙處,鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文,那里的花都長得很高,淹沒了馬,人看起來就像是浮在上面一樣。多妙呀!
借用一句古詩,結(jié)束這天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了,那匹能帶我走過花海,能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
尋找中……
《七月的天山》教學(xué)反思5
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。
課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時,我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),就抓住一個問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生立刻蹦出一個詞:“美!”自然后面就能夠之后問了:“美在哪些字里行間?”指名的學(xué)生先說到了“雪山”,自然要體會其中的兩處比喻,從中體會了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個句子,一個短語,一個詞語,小到一個字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,無形當(dāng)中,對學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的'學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
一課時完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,這天做到了,不僅僅學(xué)生理解深入,而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的?磥硪屨n堂緊湊有效,必須要抓好主問題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最后回到一個感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個方面。
《七月的天山》教學(xué)反思6
《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。一提起天山,我的腦海里就浮現(xiàn)出在那片古老的雪峰上,盛開著千年不遇的天山雪蓮!疤焐健倍郑呀(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩。越是人跡罕至的地方,越是不適合人生存的地方,自然之花就綻放得越為濃烈。
文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是,可謂字字珠璣,讀來讓人回味無窮。對于這樣的一篇美文,如何按照自讀課文的要求只在一課時的時間內(nèi)既解決大量的生字詞,又讓孩子們賞讀品位文字,對于孩子們來說,簡直是不可能完成的任務(wù)。不能完成,還是要試試看。
首先,我以散文詩般的語言將孩子們帶入既定的教學(xué)情境:同學(xué)們,我們的祖國幅員遼闊,既有高聳入云的山峰,也有波瀾壯闊的大海,既有一馬平川的.草原,也有高低起伏的丘陵。上節(jié)課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭,這節(jié)課,我們將來到西部,新疆的天山。
接下來,學(xué)生自讀課文,要求對照拼音,將生字讀準(zhǔn),將句子讀通,較難讀的句子要多讀幾遍。讀后檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況,這篇課文的生字詞頗多,如:矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚,自由讀,提讀,教師帶讀,分組讀?偹銓⑸衷~障礙掃清了。
這篇課文的插圖很小,而且不能充分地展現(xiàn)天山的美,為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會,我進(jìn)行了范讀,要求學(xué)生心到、眼到、手到,邊聽邊思考作者描寫了哪些景物,把它們劃下來。
四年級的學(xué)生分析問題的能力還是不太強(qiáng),讀完后我問學(xué)生作者在文章描寫了哪些景物,舉手的人竟然寥寥可數(shù),無奈,我還是帶領(lǐng)學(xué)生逐段找了一下?赡苁俏覜]有充分將學(xué)生帶領(lǐng)到課文的意境中,大部分學(xué)生無精打采,個別學(xué)生孩子做小動作,F(xiàn)場氣氛實(shí)在糟糕,令我十分沮喪;蛟S,還因?yàn)槭窍挛绲脑,孩子們都累了?/p>
想像教參上的教學(xué)預(yù)計(jì)那樣帶領(lǐng)孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類的佳詞妙句是不可能的了,教室里一時間成了我的獨(dú)言堂。我自己也感到十分棘手,十分困惑,是不是好詞好句一定要賞析一番才能內(nèi)化到學(xué)生的腦子中去呢?我們的散文教學(xué)中有好多只可意會不可言傳的東西難道一定要把它表達(dá)出來嗎?這樣生硬地解剖,到底是好事還是壞事呢?
硬著頭皮終于把課文從頭到尾過了一遍,讓孩子們再讀,邊讀邊劃下自己喜愛的語句。好了,讀完了,全班進(jìn)行交流,這時班級里的氣氛突然活了起來,孩子們爭先恐后地發(fā)言,唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵,我問孩子們天山的什么給你留下了深刻的印象,為什么?有的說野花,它五彩斑斕,滿山遍野;有的說塔松,密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日光;有的說小溪,它清澈見底,藏有活潑可愛的小魚……
我再濃縮了一下,要求大家用一個字來形容七月的天山,孩子們異口同聲:“美!”我說:“是啊,這單元里我們跟隨作者們來到了風(fēng)景舊曾諳的———江南,山水甲天下的———桂林,相看兩不厭的————敬亭山,白銀一般的————洞庭湖,有著奇異的石鐘乳和石筍—————雙龍洞,我們發(fā)現(xiàn),我們的祖國可真是————美!”
此時,下課的鈴聲響了。為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章中的佳詞妙句,我要求學(xué)生們在課后摘抄《七月的天山》的好詞好句,做一篇讀書筆記。
《七月的天山》教學(xué)反思7
《七月的天山》是一篇寫景記敘文,記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
全文從總體上說,以游蹤為序,作者抓住景物的特性,展開精致的描寫,精心地運(yùn)用了比喻、映襯、排比等多種修辭手法,把景物描繪得淋漓盡致,美不勝收。教學(xué)中,遵循略讀課的教學(xué)原則,以學(xué)生自讀為主。首先引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子,弄清楚作者游覽的順序,了解作者筆下的天山是怎樣一番景象,從而整體感知課文內(nèi)容。其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,抓住景物的哪些特點(diǎn),作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富,風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。
最后,著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸,滿是高過馬頭的野花,五彩繽紛,像織不完的錦緞那么綿延,像天邊的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么絢爛。”要求學(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆。
回顧整節(jié)課的教學(xué),程序上似乎順理成章,從整體到部分,從讀到寫;方法上似乎合情合理,有自主閱讀,有品讀賞析,有課后練筆,做到了讀寫結(jié)合。
但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子,對文本的分析面面俱到,重點(diǎn)不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢,沒有拓展,沒有創(chuàng)新,總之,覺得語文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。經(jīng)趙老師指點(diǎn),我覺得受益匪淺:
一、用教材,不能教教材。
語文課要上得簡單,課文中訓(xùn)練點(diǎn)很多,老師不能受應(yīng)試教育的影響,課堂上面面俱到。每節(jié)語文課上,學(xué)生能學(xué)到一點(diǎn)就算有收獲了。葉圣陶先生說過:“語文教材無非就是個例子,憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范;“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí),形成靈活運(yùn)用的技能。小學(xué)語文課本中的每一篇課文,都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)的好材料,關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇仿寫之“點(diǎn)”,給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)。除了仿寫句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外,還可以仿寫開頭結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。值得注意的是讓學(xué)生寫的片段,必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。因此,要超越教材,首先要跳出語文圈子來看語文,用一種大語文觀來指導(dǎo)自己的教學(xué)。避免眼中“只有樹木,沒有森林”,“只有課文,沒有學(xué)生!
二、寫作與生活緊密聯(lián)系。
生活是寫作的源泉,大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話可說,有事可寫,有感可發(fā),就需要學(xué)生的.作文反映他們的真實(shí)生活,表達(dá)他們的真情實(shí)感,體現(xiàn)童真童趣。因此,教師平時應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽啟用生活素材,讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟生活的真善美,并將自己的情感融注其中。諸如課外活動、周末晚會、體育活動、詩歌朗誦乃至上一節(jié)生動的班會課或閱讀一本有意義的課外書等等,都是活生生的寫作素材。開始時,不要硬性規(guī)定是什么內(nèi)容,只要學(xué)生寫出來,哪怕是一個字,都應(yīng)該給與肯定。只要學(xué)生一開始時由不會寫,不愿意寫,到了能寫,有東西可寫時,再適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提一些他們能辦到的要求,循序漸進(jìn),就會達(dá)到提高作文水平的目的。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材,捕捉生活中的感人情景,積累豐富的生活素材,讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活,要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活,在生活中去發(fā)現(xiàn),去探究。因此,堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合,作文與做人相結(jié)合,有效地防止學(xué)生胡編亂造,假情假意,說空話,說大話。
因此,在教學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時,要充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)語言表達(dá)能力,借助語言情境和語言實(shí)踐,著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這樣,才能拓寬學(xué)生想象的空間,使理解與表達(dá)緊密結(jié)合,達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的。最終,讓“讀寫結(jié)合”更有效服務(wù)地于語文教育教學(xué)。
《七月的天山》教學(xué)反思8
今天的語文課上,我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過自由讀的方式整體感知了課文,接著,我又讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫了什么景物,有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論,看來都有了結(jié)果。于是,我就組織全班交流?稍诮涣鞯倪^程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,回答問題的準(zhǔn)確度也差。課下,我反思自己的教學(xué)行為,是哪出了差錯導(dǎo)致課上的這么不順利?我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的'、有主見的個體,他們在閱讀同一篇文章的時候產(chǎn)生的感受是不相同的,如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望就是教師需要動腦筋的了!镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色非常美,學(xué)生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美,所以,我應(yīng)該從這個角度提出問題,那樣,學(xué)生們都會有話可說,有話愿說。而最初,我只是為了解決導(dǎo)讀中的問題,進(jìn)行發(fā)問,學(xué)生對此毫無興趣可言,因此造成了尷尬局面。我想,我的問題可以改為:讀了課文,天山給你留下了什么印象?是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象?讀出來。結(jié)合著讀課文,學(xué)生也輕松的感受到了天山的美,同時訓(xùn)練了朗讀。
《七月的天山》教學(xué)反思9
新課標(biāo)指出:“中年級段的閱讀教學(xué),能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用!薄澳艹醪礁惺茏髌分猩鷦拥男蜗蠛蛢(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受!
為了達(dá)到新課標(biāo)的要求,為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,并和同學(xué)交流自己的感受,我在本學(xué)期的語文課堂中,嘗試讓學(xué)生自己標(biāo)畫文章中自己認(rèn)為優(yōu)美、重要的詞句,并在文字旁邊寫下自己的理解和感受,然后和大家交流談體會,從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。但是在每節(jié)課的教學(xué)中,并不是像我們想象的那么簡單,學(xué)生的不言語,不思考,不傾聽,都給我們的課堂造成一時的尷尬,造成進(jìn)度的艱難和教學(xué)任務(wù)的完不成,也可以說直接造成教學(xué)效果的底下。為此,我開始調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法,并初見成效。
如:《七月的天山》是一篇略讀課文,閱讀提示要求學(xué)生,想想文中主要描寫了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)?文中語言優(yōu)美,寫作方法很值得仿寫,所以在教學(xué)時,我先檢查學(xué)生讀課文的情況,讓學(xué)生讀熟練,讀流利,然后再理出文章的寫作順序。接著,我讓學(xué)生理解體會,默讀課文2——4段,圈出表示作者描寫景物的詞語,在思考它們有什么特點(diǎn),你從哪些詞句體會到的,并把自己的感受在相關(guān)的詞句旁做簡單批注。然后小組交流匯報。學(xué)生邊自學(xué),我邊巡視。結(jié)果我返現(xiàn),全班只有幾個學(xué)生能正確思考,更別說在旁邊學(xué)批注了。我靈機(jī)一動,何不現(xiàn)場手拿手的教呢?于是,我讓學(xué)生停下來,看第二段,讓學(xué)生標(biāo)出這段一共幾句話,第一句寫的是什么?這句好理解,直接寫出了進(jìn)入天上后感覺很涼爽。我說:“接著讀第二句話!边@句寫什么?學(xué)生說:“寫的是雪峰!蔽艺f:“是呀,這句話我讀完后感覺作者寫的很美。作者用雙重比喻句,生動的寫出了雪峰的白,因?yàn)樵频挠白佑吃谘┥缴暇统闪算y灰色。再看第二句話,我讀后知道這句話寫的是溶化后的雪水,從兩個“從”字和“飛瀉”可以看出天上水勢磅礴的氣勢,比喻句的運(yùn)用又讓我感覺到水飛流直下的美觀,不由地想起李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的壯觀。現(xiàn)在你明白了怎么閱讀了嗎?就是抓住關(guān)鍵的.字詞句,看作者的描寫方法,從中你能讀懂什么就寫出你的心里話。這就是你的收貨!皩W(xué)生恍然大悟,馬上進(jìn)入閱讀狀態(tài),邊讀邊畫邊批注,一會兒就開始交流,臉上還充盈著喜悅。從學(xué)生的書上,從學(xué)生表情中,從學(xué)生的言談中我看出來了學(xué)生學(xué)會了。所以,就讓全班交流。學(xué)生談出了從“魚兒歡快地跳躍,清澈的水底”,可以看出天上水的清澈見底,充滿生機(jī)。從“蜿蜒無盡”可以看出原始森林面積之大;從“密密、重重疊疊、漏等字詞,可以看出樹木生長茂盛,充滿生機(jī)。從”滿是、高過馬頭、花海“可以看出花的多,生長茂盛”等等。特別是郭曉迪從一個“浮”字,可以看出花兒多,長勢好,人在花叢中,就是在海上漂浮。平時她很少發(fā)言,今天能談的這么精彩,真出乎我的意料,我馬上對她進(jìn)行表演。就這樣,學(xué)生的小手像雨后春筍般的舉起,暢所欲言。學(xué)生的思維被打開,思想的靈動在課堂上展示得淋漓盡致。
由此可見,學(xué)生不是不會學(xué),而是我平時缺少指導(dǎo),沒有真正授之以漁。我想在今后的教學(xué)中,我也應(yīng)該開啟自己的智慧,是自己的課堂充滿靈性。天長日久,日積月累,學(xué)生的語言表達(dá)能力,閱讀理解能力何愁不提高呢?
《七月的天山》教學(xué)反思10
本課時經(jīng)過實(shí)際教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課我采用變序教學(xué)的方式,在學(xué)生縱向思維的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)思維的回流,降低了學(xué)生理解的難點(diǎn),所有學(xué)生都能熟練地復(fù)述故事,采用變序教學(xué)的方式,充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,有效地提高了教學(xué)的效率,預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn);通過本課時的教學(xué),學(xué)生的語匯積累量得到進(jìn)一步增多,朗讀能力和詞句運(yùn)用能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
我精心設(shè)計(jì)的《七月的天山》一課教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)出心裁,在體現(xiàn)新課程理念上具有典型性。變序教學(xué)方式的采用,為學(xué)生提供了更為自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境,師生、生生共同探索、研究,使課堂變?yōu)橐粋一體化的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中是積極的'、主動的、自發(fā)的,整個學(xué)習(xí)的過程變成了學(xué)生主體的需要,教與學(xué)真正成了互動、統(tǒng)一的整體;變序教學(xué)有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,思維的回流使學(xué)生思維的抽象化變成一個自然、漸進(jìn)的過程,整個教學(xué)過程,每個學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài),都在發(fā)生著悄無聲息的變化。總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,是教學(xué)設(shè)計(jì)中的精品。不過,通過整個教學(xué)設(shè)計(jì)看,目標(biāo)的定位上尚需再考慮,一課時完成這么多目標(biāo),難度是很大的,在下次的教學(xué)中我會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力再做進(jìn)一步調(diào)整。另外由于本人在教學(xué)調(diào)控上沒有充分發(fā)揮能力,本課時的教學(xué)時間略長,在時間調(diào)配上不太恰當(dāng)。
《七月的天山》教學(xué)反思11
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生應(yīng)在創(chuàng)新思維和情感體驗(yàn)中獲得思想啟蒙,享受審美樂趣。注重朗讀,可以充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,激發(fā)個性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,使語文學(xué)習(xí)充滿活力和精神。朗讀一旦進(jìn)入情感表達(dá)狀態(tài),將繼續(xù)超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平和想象能力,形成進(jìn)取創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生語感能力的發(fā)展。
七月的天山是一篇抒情散文,文字優(yōu)美,文脈清晰。作者緊跟七月天山風(fēng)景的特點(diǎn),向我們展示了美麗而充滿活力的天山。文章措辭嚴(yán)謹(jǐn),詩意語言發(fā)人深省。臺詞中充滿了作者對七月天山的深切感受。
在這種情況下,我首先讓學(xué)生自由練習(xí)閱讀課文,邊閱讀邊思考:閱讀課文后你理解了什么?7月份天山給你留下了什么印象?學(xué)生立即跳出一個詞:“我不知道!;美&“很自然,你可以問:“字里行間的美是什么&”如何讓學(xué)生感受到這種美?經(jīng)過教學(xué),我發(fā)現(xiàn)朗讀是一種非常有效和重要的方式。首先,通過閱讀,向?qū)W生展示7月天山的如畫之美,激發(fā)學(xué)生對7月天山的熱愛,然后讓學(xué)生找出描述天山風(fēng)景特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象講述他們對7月天山的感受,引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)并形成自己的閱讀觀,并通過閱讀(即自我體驗(yàn)的情感性閱讀)表現(xiàn)出來,然后在閱讀和閱讀中相互吸引、碰撞和觸發(fā),使每個學(xué)生都想讀、能讀、愛讀、讀美、品味和感受。在學(xué)生的閱讀評價中,教師自然引導(dǎo)學(xué)生確定要分析和體驗(yàn)的關(guān)鍵詞,或結(jié)合語境理解關(guān)鍵詞,或開拓進(jìn)取激發(fā)想象力,同時,閱讀吸引學(xué)生積極融入閱讀情境,感受語言的魔力,材料的豐富性和多樣性,內(nèi)在的意義是長久的',感受美,體驗(yàn)美,獲得愛的舒適和情感的熏陶。
課文講完后,雖然我感到非常高興,但我發(fā)現(xiàn)我錯過了一些應(yīng)該在課文中教給孩子們的知識點(diǎn)。例如,文本的開頭是如此簡潔明了,但它與主題密切相關(guān),但我閱讀了它。此外,教學(xué)還涉及平行句。雖然他們被告知給學(xué)生,但他們不讓學(xué)生練習(xí)說話。當(dāng)然,還有很多不足之處,希望在今后的語文教學(xué)中逐步加以糾正。
《七月的天山》教學(xué)反思12
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間都流淌著天山大自然的美,洋溢著作者對大自然的'熱愛之情。學(xué)生對祖國的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心,同時由于學(xué)生的假期外出旅游,因此他們在此方面接受的信息比較多,同時課外書也會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些,還有電視電影中也能看見一些,還有不少學(xué)生去旅游,親眼見過一些。在教學(xué)時,我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué):
1、這是篇略讀課文,放手讓學(xué)生自讀自悟,先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺埽涣饕蓡,并進(jìn)行自主解決,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。同時出示問題,讓學(xué)生根據(jù)問題有意識的自主學(xué)習(xí),這樣可以提高學(xué)習(xí)效率,掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法。
2、多種方式感情朗讀課文,讓學(xué)生讀出天山的美,從中體會作者豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等,還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。抓住關(guān)鍵詞的描寫和使用,同時根據(jù)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、選擇自己喜歡的語句進(jìn)行摘記,同時進(jìn)行交流,說出自己喜歡的原因,學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明。
《七月的天山》教學(xué)反思13
《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課,本課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有其獨(dú)當(dāng)之任。
崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出:“略讀,即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在經(jīng)過比較快的閱讀,粗知文章大意!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價提議中,對于略讀課的學(xué)段目標(biāo)有明確的表述,其第二學(xué)段的'教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意”,第三學(xué)段則在學(xué)習(xí)略讀的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識面,根據(jù)需要搜集信息”。同學(xué)段精讀課目標(biāo)與略讀課目標(biāo),乃至不一樣學(xué)段略讀課目標(biāo)相比較,可知第二學(xué)段略讀有這樣的特點(diǎn),即閱讀要有速度,應(yīng)當(dāng)更多地訓(xùn)練默讀,在默讀中訓(xùn)練概括、篩選信息的本事;如果純粹復(fù)制精讀課的閱讀方法進(jìn)行教學(xué),是對這一學(xué)段略讀課教學(xué)的越位。
《七月的天山》教學(xué)反思14
《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。
如此文質(zhì)兼美的文章,如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》,經(jīng)過不斷嘗試,反復(fù)修改,設(shè)計(jì)了此課。
一、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山十分陌生,加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,進(jìn)行精講,因此,在課前透過課件展示天山的美景圖片,使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,從視覺上來認(rèn)識天山,了解天山,激發(fā)學(xué)生對天山的向往,引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期盼。
進(jìn)入中高年級后,語文教材有一個特點(diǎn),即每個單元的導(dǎo)讀都會明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn),于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字,真正到達(dá)學(xué)有目的,學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,透過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”,充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識,有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟,進(jìn)行自主地獲取。
依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),我放手讓學(xué)生自主閱讀,品味語句,進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,透過奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的`基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由,能夠是對重點(diǎn)詞語的體會;能夠是從修辭角度去感受;也能夠是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受,近而指導(dǎo)朗讀,透過多種形式的讀,來體現(xiàn)景物的美,從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo),才會讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。
三、注重自讀品析,倡導(dǎo)合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫出自己喜歡的語句,在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn),更為重要的是透過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法,為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題:對略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫忙下學(xué)生自主學(xué)習(xí),在師生或生生的交流中深化理解,提高語文學(xué)習(xí)潛力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言,將超多的時間放在朗讀和背誦積累上,學(xué)生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點(diǎn),能夠簡單處理,而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白,溪流的特點(diǎn)是快、清、活,森林則是綠、密、幽,野花是高、多、鮮,在必須程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。
《七月的天山》教學(xué)反思15
一、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山十分陌生,于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字,真正到達(dá)學(xué)有目的,學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,經(jīng)過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”,充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識,有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟,進(jìn)行自主地獲取。
依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),我放手讓學(xué)生自主閱讀,品味語句,進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,經(jīng)過奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由,能夠是對重點(diǎn)詞語的.體會;能夠是從修辭角度去感受;也能夠是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受,近而指導(dǎo)朗讀,經(jīng)過多種形式的讀,來體現(xiàn)景物的美,從而感受作者對天山的熱愛和贊美。
三、注重自讀品析,倡導(dǎo)合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫出自我喜歡的語句,()在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言,將很多的時間放在朗讀和背誦積累上,學(xué)生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點(diǎn),能夠簡單處理,而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時間。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白,溪流的特點(diǎn)是快、清、活,森林則是綠、密、幽,野花是高、多、鮮,在必須程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。
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