《角的度量》教學反思精選15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《角的度量》教學反思，希望對大家有所幫助。

《角的度量》教學反思1

　　角的度量這一課，要求學生能達到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

　　這對于許多孩子來說是比較困難的.，因為量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數(shù)法不同。

　　本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。

　　教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)。如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但學生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。

　　但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。

《角的度量》教學反思2

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生學習的欲望。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意從學生已有的生活經(jīng)驗合知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時優(yōu)勢新奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要時期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的.、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自我身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的本事。

　　2、充分利用多媒體，使抽象的知識形象化。

　　度的概念十分抽象，以往教師指著量角器比劃，學生聽的無趣，聽了半天還是一頭霧水。而經(jīng)過課件演示：古希波來人認為一年360天，所以把一個圓，分成360份，然后分為二個半圓，把這樣的一個半圓分成180等份，每份所對的角度就是1度角……。學生聽得入神。動畫演示，并在不一樣位置著色閃動。這樣既使“度”的概念形象化，并且分解認識量角器上刻度的難點。

《角的度量》教學反思3

　　本課是認識計量角度的單位和角的度量。新課一開始就引導學生自選度量單位去度量同一個角，并讓學生進行交流，讓學生感到困惑：同一個角為什么有不同的結(jié)果？激發(fā)學生的求知欲，以及體驗到統(tǒng)一度量單位的必要性。在教學量角時，也是讓學生拿出量角器來觀察其構(gòu)造，然后充分讓學生自己嘗試著去度量，自學角的度量的方法。小組交流，最后引導學生概括出常用的度量方法：點對點，線對邊，只看另一邊，標出角度，再檢驗。在檢驗中，為了讓學生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓學生討論。學生得出很多方法：

　�、佟�0”在內(nèi)，讀內(nèi)刻度；“0”在外，讀外刻度。

　�、诮情_口向左，讀外刻度；角開口向右，讀內(nèi)刻度。

　　③銳角讀小刻度，鈍角讀大刻度�！�…

　　通過學生探究、自學，讓學生自己解決學習中遇到的'困難，培養(yǎng)學生知難而進的良好品德與習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，增強他們的學習自信心。通過加強學生間的合作，既培養(yǎng)了合作能力和習慣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了學習效率。

《角的度量》教學反思4

　　《角的度量》的教學反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有一定的難度。為了突破重點與難點, 我是這樣設(shè)計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。其次是讓學生認識量角器，采用的'方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。

　　課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。還應(yīng)再加強畫角和讀角的練習。

《角的度量》教學反思5

　　《角的度量》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第八單元的資料。學生學習這個知識有以下兩個問題：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。在教學角的度量中，覺得學生有必須的難度，異常是中下層的學生，掌握得較累。在課前，我也預設(shè)到了這節(jié)課學生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，可是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也

　　有教師的示范，但對于四年級的.學生來說仍然太抽象。

　　如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，團體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

《角的度量》教學反思6

　　本節(jié)課從學生的掌握情況來看，教學情況不太理想，有學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準備不充分。

　　本節(jié)課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的`度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。教學方法上，沒有充分估計學生的接受能力，對學生測量時可能出現(xiàn)的困難想得不夠全面，因而在教學中盡管老師演示量角的方法并示范，量角過程也用歌謠的形式如“點對點，邊以邊， 找0度，認刻度”教給學生。

　　可對于大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難： 頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反映出的問題。看來，課前應(yīng)從學生的年齡特點和認知水平出發(fā)，設(shè)計切實可行教學方法。

《角的度量》教學反思7

　　這節(jié)課是我第一次上，聽說這節(jié)課一直使許多教師感到頭痛。知識點比較瑣碎，如：中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的數(shù)學語言，知識點多，操作起來比較復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。

　　為了讓每位孩子都能準確學會測量角的度數(shù)，課前讓學生準備了量角器、三角板等學習用具并預習了新知，課中使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，可對于大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難，尤其對于旋轉(zhuǎn)后的角，學生測量的不太準確，這些都是學生所出現(xiàn)的問題。

　　而經(jīng)過反思自己的教學，需要改進的地方有：首先是讓學生認識量角器，重點放指導學生觀察量角器上，建立刻度與讀數(shù)的聯(lián)系，認識1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上內(nèi)外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，達到進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維的教學目標；其次是讓學生交流總結(jié)用量角器量角的方法。部分學生有了在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，并已嘗試用量角器量角，課堂上就先讓學生講量角的方法，然后規(guī)范量角的步驟，接著進行變式練習量不同方位的角，提高學生使用量角器動作的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)了學生動手操作能力；最后，探究角的`大小和角的邊的關(guān)系。通過分組觀察學生發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊畫出的長短沒有關(guān)系；角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開得越大，角越大。

《角的度量》教學反思8

　　《角的度量》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第八單元的內(nèi)容。學生學習這個知識有以下兩個問題：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握得較累。在課前，我也預設(shè)到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的.時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

　　如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

《角的度量》教學反思9

　　在教學《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學氛圍，促使學生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學習的主人。

　　這節(jié)課的知識點很多，而且很抽象、枯燥。要讓學生輕松愉快的學到并掌握知識，我設(shè)計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學習需要。為了讓量角器 “活”起來，我精心設(shè)計了在量角器上找大小不同的角來深入認識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探索，尋找量角的.方法。為讓學生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題，再探究問題，解決問題，似退實進，教學過程設(shè)計中，我用了三個層次來進行引導。

　　第一層是課題的引入。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。

　　第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用“學生自主觀察、認識、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點。課堂中學生的回答非�；钴S。

　　在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：

　�。�1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

　�。�2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。

　�。�3）是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。

　　于是安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學生學會量角了，也能掌握其中的要領(lǐng)。

《角的度量》教學反思10

　　角的度量這一課,要求學生能達到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標.具體說來,就是會把量角器的中心點對準角的頂點,并能根據(jù)角開口方向的不同,確定一條邊為0度,選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù).

　　這對于許多孩子來說是比較困難的,因為量角器中有兩圈數(shù)字,且順序相反,學生往往分不清該讀哪圈,往哪邊數(shù).尤其那些非整十度的角,是超過整十幾度還是差幾度未到,方向不同則數(shù)法不同.過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學生讀過難關(guān)的,如:"中心對頂點,底邊對0線,他邊看度數(shù),分清內(nèi)外圈."這種兒歌能朗朗上口,但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破."分清內(nèi)外圈"只是目標,如何分清才是策略.

　　要找到解決難點的策略,必須分析造成難點的原因.我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈,找不對數(shù)的方向,原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程,他們將角的兩邊孤立地量度,以為像量線段,看鐘表一樣,只要把一邊對準0度,另一條指著幾就讀幾.如果學生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始,慢慢打開,而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程,我想問題就能迎刃而解了.

　　由此,我認為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動態(tài)"的教學策略,并通過三個層次的活動來實現(xiàn).具體實施如下:

　　活動一:

　　伸展運動.我?guī)е鴮W生把兩手臂伸開,當作角的兩條邊,把身體當作角的頂點.他們跟著我從兩臂重合開始,一臂不動,另一臂慢慢展開,并一起讀:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……到90度時停下來感受一下.然后繼續(xù):100度,110度……180度,……,360度.然后我引導說:我們可以這樣想象,所有的'角都是從0度慢慢張開的.

　　這個活動學生很感興趣,通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程.雖然所指度數(shù)并不精確,但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ).

　　活動二:

　　穿針引線.剛才的肢體動作只是粗線條的感受,而第二個活動則開始進入精細化的認識了.學生已經(jīng)在課前預習了量角器的外部特征,匯報后我拿出一張白紙,在上面畫出一條射線,再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出.這樣,紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了.我把量角器擺在上方,在實物投影中大大地演示出來.從0度開始,師問:"這時角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個:0度和180度,該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學生很聰明,立即回答說"讀0度,該讀外圈."隨著老師緩慢地拉動針線,學生從外圈0度開始,也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù),一直讀到180度.接著,我又換了一個方向,從另一邊的0度開始,這回學生反應(yīng)可快了,"讀內(nèi)圈,因為這次的0度在里面!"……

　　學生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程,并明白了當選擇不同方向為0度時,讀數(shù)方向也隨之改變的原理.這一活動為學生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ).

　　活動三:

　　筆尖指路.這一活動則是測量完全靜止的角了,也是本節(jié)課最終要達到的目標.我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角,提出問題:"這個固定的角,你能想象出它是怎樣展開的嗎"學生有兩種意見,一種是把右面的邊視為0度,慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,同學們認為都是可以的.于是按不同的展開方向,我們共同確定了0度所在的圈,并從0度開始,用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動,邊移動邊讀出整十,整五的數(shù),直到接近角的另一條邊,將度數(shù)準確讀出.

　　結(jié)束了三個活動后,我問學生:量角的時候,要特別注意什么學生回答說:"一定要從0度開始順著數(shù)下去."是的,這正是量角的關(guān)鍵,他們學會了.課后,通過對學生作業(yè)的檢查,發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學生出錯,但為數(shù)不多,而且只要面對面稍作指導也就懂了.聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再進行加減;學習比較困難的學生則乖乖的從0開始,順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出.雖然速度會慢了些,但方法掌握了,相信熟練后就會快起來.

《角的度量》教學反思11

　　《角的度量》這節(jié)課是在認識了角的基礎(chǔ)上進行教學的，同時這也是一節(jié)操作課應(yīng)注重學生的動手操作本事。因為這部分資料數(shù)學概念多，知識點多，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點重合，0度刻度線與角的一邊重合，以及度數(shù)是看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度都是本節(jié)課的重難點。所以在講授新課時注重培養(yǎng)學生認真、細致觀察和有序操作的良好習慣，同時也激發(fā)與培養(yǎng)學生自主學習的本事。在上課的過程中，我發(fā)此刻兩個地方學生理解掌握比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。為突出數(shù)學課程標準的新理念，我在教學設(shè)計時凸顯以下特點：

　　一、在活動中感受知識，構(gòu)建新知

　　首先我出示了兩個自制的活動角讓學生觀察，一方面復習角的知識，為本節(jié)課的學習打好基礎(chǔ)，另一方面經(jīng)過觀察角的大小與角的兩邊長短無關(guān)，從而順其自然的引出本節(jié)課題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動起學生的進取性。然后我還出示了教師的教學三角板與學生的三角尺比較同一個角，讓學生摸一摸、比一比這兩個角的大小，經(jīng)過學生動手操作感受我們生活中的角，在學習的過程中學生更喜歡自我動手操作，發(fā)現(xiàn)新知識。知識的.獲取不僅僅用耳朵去聽，要讓學生自我去感受體會知識的構(gòu)成過程，這樣的印象才會更加深刻。

　　二、鼓勵學生獨立思考，引導自主探究、合作交流

　　在認識量角器的環(huán)節(jié)中，我讓學生先觀察自我思考，再與同桌合作交流，讓學生自主探究量角器的相關(guān)知識。如學生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩圈刻度，有兩個0刻度線，讓學生自我發(fā)現(xiàn)知識比教師直接告訴他知識要重要得多。在學生操作的過程中，時刻關(guān)注學生的狀態(tài)，尊重學生的想法，多巡視，多引導，與學生一齊發(fā)現(xiàn)討論問題。將課堂真正的還給學生，突出學生的主體地位，在這次教研活動中教研組長也多次強調(diào)教師在課堂中是起主導作用，學生才是課堂的主體，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學生。

　　經(jīng)過本節(jié)課的教學，我認為自我做的比較成功的地方有：

　　一、首先我在導入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知，激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動起學生學習的進取性，在學習過程中學生更喜歡自我動手操作。

　　二、在歸納量角器的使用步驟時，我總結(jié)概括出學生更容易讀記的短句（點對點、線對邊、再看另一邊）讓學生讀起來郎朗上口，記起來印象深刻，為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。但也有很多不足的地方：

　　1、少數(shù)學生對于內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解，所以就給量角帶來致命的漏洞。

　　2、由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，導致部分學生讀錯數(shù)。

　　3、講解時間過多，實際操作訓練時間不足，學生沒有充分熟悉量角的過程。

　　4、對于學生的掌握情景不能面面俱到，異常是基礎(chǔ)較差的學生應(yīng)當個別指導。

　　5、由于學生綜合素質(zhì)不高，運用自主學習造成后面知識教學時間不足，拓展訓練部分練習沒有完成。

　　最終，應(yīng)對新課程標準下課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自我能夠在不斷的自我反省中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

《角的度量》教學反思12

　　角的度量這一課，要求學生能到達會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標、具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)、

　　這對于許多孩子來說是比較困難的，因為量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)、尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不一樣則數(shù)法不一樣、過去的教案手冊中有提議用兒歌幫忙學生讀過難關(guān)的，如:"中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈、"這種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破、"分清內(nèi)外圈"只是目標，如何分清才是策略、

　　要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因、我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾、如果學生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了、

　　由此，我認為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動態(tài)"的教學策略，并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn)、具體實施如下:

　　活動一:

　　伸展運動、我?guī)е鴮W生把兩手臂伸開，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點、他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動，另一臂慢慢展開，并一齊讀:0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時停下來感受一下、然后繼續(xù):100度，110度……180度，……，360度、然后我引導說:我們能夠這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的、

　　這個活動學生很感興趣，經(jīng)過自我的肢體語言感受到角從0度張開的過程、雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)、

　　活動二:

　　穿針引線、剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而第二個活動則開始進入精細化的認識了、學生已經(jīng)在課前預習了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上頭畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出、這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能構(gòu)成動態(tài)的角了、我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來、從0度開始，師問:"這時角的'邊所對應(yīng)的刻度有兩個:0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學生很聰明，立即回答說"讀0度，該讀外圈、"隨著教師緩慢地拉動針線，學生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一向讀到180度、之后，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始，這回學生反應(yīng)可快了，"讀內(nèi)圈，因為這次的0度在里面!"……

　　學生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了當選擇不一樣方向為0度時，讀數(shù)方向也隨之改變的原理、這一活動為學生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)、

　　活動三:

　　筆尖指路、這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要到達的目標、我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角，提出問題:"這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎"學生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開，同學們認為都是能夠的、于是按不一樣的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準確讀出、

　　結(jié)束了三個活動后，我問學生:量角的時候，要異常注意什么學生回答說:"必須要從0度開始順著數(shù)下去、"是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學會了、課后，經(jīng)過對學生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學生出錯，但為數(shù)不多，并且只要應(yīng)對面稍作指導也就懂了、聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進行加減;學習比較困難的學生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出、雖然速度會慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會快起來、

《角的度量》教學反思13

　　一、本節(jié)課主要包括以下知識點：

　　1、讓學生認識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；

　　2、知道量角器的擺放；

　　3、知道角的計量單位是度；

　　4、讓學生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)�！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準備的。這節(jié)課中讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。根據(jù)本班的特點制定教學目標時擬訂了這樣四條：

　�。�1）認識量角器；

　�。�2）會讀出量角器上角的度數(shù)；

　　（3）會用量角器量出角的度數(shù)；

　�。�4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

　　二、主要設(shè)想

　　1、在活動中探索，感受數(shù)學知識。

　　我首先從學生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅復習了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學中，我注重優(yōu)化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論。

　　2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人。在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)

　　的構(gòu)建。我時刻注意尊重學生，多巡視，和學生一起活動，一起討論。鼓勵學生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

　　3、在游戲練習中升華，挖掘數(shù)學的應(yīng)用價值，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的`游戲中，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應(yīng)用過程。

　　通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應(yīng)該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。

　　不管是缺點還是優(yōu)點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

《角的度量》教學反思14

　　本節(jié)課是在學生認識角的基礎(chǔ)之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促進學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

　　本課教學，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事教學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。

　　二、讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學

　　教學這一內(nèi)容時，是從學生認識量角器入手：先讓學生觀察量角器，通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線??這樣不僅給學生一個展示自我的平臺，還使教學收到良好的效果。教學測量角的大小時，先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的'方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。

　　本課用讓學生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)教學習方法相比，學習效果顯然優(yōu)化與后者。

《角的度量》教學反思15

　　一、本節(jié)課主要包括以下知識點：

　　1、讓學生認識量角器，明白量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不一樣的方向認識量角器上刻度的排列順序;

　　2、明白量角器的擺放;

　　3、明白角的計量單位是度;

　　4、讓學生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)�！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準備的。這節(jié)課中讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。根據(jù)本班的特點制定教學目標時擬訂了這樣四條：

　�。�1）認識量角器;

　�。�2）會讀出量角器上角的度數(shù);

　�。�3）會用量角器量出角的度數(shù);

　　（4）培養(yǎng)動手操作本事和空間想象本事。

　　二、主要設(shè)想

　　1、在活動中探索，感受數(shù)學知識。

　　我首先從學生比較喜歡的'美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅僅復習了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，并且引出了本節(jié)課的教學資料，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的進取性。學習活動中，學生更愿意自我去經(jīng)歷、去實踐。學生或許會相信教師告訴他的，但更愿意相信自我所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學中，我注重優(yōu)化課堂教學過程與方法，經(jīng)過學生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論。

　　2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人。在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。經(jīng)過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)

　　的構(gòu)建。我時刻注意尊重學生，多巡視，和學生一齊活動，一齊討論。鼓勵學生大膽的闡述自我的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

　　3、在游戲練習中升華，挖掘數(shù)學的應(yīng)用價值，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動趣味的游戲中，不僅僅調(diào)動了學生的學習進取性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應(yīng)用過程。

　　經(jīng)過學生的練習反饋情景來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情景。還應(yīng)當進一步指導學生在量角之前先確定是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就能夠避免錯誤。

　　不管是缺點還是優(yōu)點，在應(yīng)對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自我能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

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