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偉大的悲劇教學(xué)反思14篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的偉大的悲劇教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇1
奧地利作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》,寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后,和他的隊(duì)友在歸途中悲壯犧牲的故事。這篇文章特別長,人物眾多,情節(jié)復(fù)雜,所以教學(xué)中我也大膽取舍,長文短教。下面我就這節(jié)課做一簡要反思:
一、導(dǎo)入方面
播放《泰坦尼克號》沉船視頻及20xx年四川大涼山火災(zāi)圖片,以此導(dǎo)入新課,讓學(xué)生感受到在大自然面前人類顯得如此渺小,但人類在不斷地抗?fàn)幹、挑?zhàn)著,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探險英雄身上所折射出來的堅(jiān)韌不拔、勇往直前的精神。
二、授課反面
由于文本較長,教學(xué)用1課時,難度大,因而課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),在整體感知環(huán)節(jié),通過速讀瀏覽,先讓學(xué)生說說課文共寫了寫了幾個人物?他們的姓名和身份分別是?接著讓學(xué)生默讀課文,試用一句話概括文章的主要內(nèi)容。這屬于復(fù)述課文內(nèi)容?墒沁@篇課文長達(dá)八九頁,學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點(diǎn)。于是我采用長文短教,讓學(xué)生快速默讀的'方式將文中的主要信息提煉出來,讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié),學(xué)生復(fù)述也較為順利。內(nèi)容理解方面,通過引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié),以細(xì)節(jié)作為突破口,抓住文題“悲劇”“偉大”,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神,了解斯科特探險隊(duì)員身上所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)及其強(qiáng)烈的集體主義精神。
作業(yè)通過生談自己所了解的偉人事例及感動中國的人物實(shí)例,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生面對困難的決心和勇氣。
三、情感態(tài)度、價值觀的滲透上突出亮點(diǎn)
教師展示南極的相關(guān)圖片,師生討論斯科特一行探險的意義,激發(fā)學(xué)生對斯科特探險隊(duì)員偉大精神和崇高品質(zhì)的仰慕,使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價值觀的滲透。
當(dāng)然本節(jié)課還有許多不足之處,如,復(fù)述環(huán)節(jié)沒有照顧所有學(xué)生,朗讀訓(xùn)練不夠。由于篇幅長,授課時間短,因而對于文章,只讓學(xué)生讀了兩遍,并沒有多層次多角度的去讀,讓學(xué)生從讀中感受探險隊(duì)員們面對險境所表現(xiàn)出的高尚的品質(zhì)。在今后的教學(xué)中,要多探索嘗試,也要多照顧后進(jìn)生,有待在今后的教學(xué)工作中改善。
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇2
《貓》是鄭振鐸短篇小說集《家庭的故事》里膾炙人口的名篇。這篇小說,結(jié)構(gòu)是清晰明了的,圍繞養(yǎng)貓,寫了“我”養(yǎng)三只小貓的故事。文筆樸實(shí),自然,三只小貓的性情通過細(xì)節(jié)描寫,躍然紙上;感情抒發(fā)由淡而趨濃,真摯感人。小說的`“象外之象”超越普通的就事論事,養(yǎng)貓的平凡故事中浸透了作者對世態(tài)人情的解剖或深刻解讀,這應(yīng)該是教學(xué)中的難點(diǎn)。
我在上課的時候注意是關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的角度出發(fā),讓學(xué)生自己讀、自己講、自己體會。充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的興趣,通過多種方法的讀來深入理解課文的內(nèi)涵和意義;镜纳险n思路清晰,抓住主要問題進(jìn)行發(fā)散,及時關(guān)注學(xué)生提出的問題,課堂結(jié)構(gòu)完整。
同時在教學(xué)的過程中,我覺得我在一些方面還是存在著不足之處:在講第三只貓的時候與一二兩只貓的聯(lián)系不是很全面,還有對于學(xué)生的回答,我給予的評價總顯得有些千篇一律,重點(diǎn)不是很突出,再則,在問題的設(shè)計(jì)上還是要更注意嚴(yán)密性。
通過這次的開課,我受益匪淺,讓我認(rèn)識到了自己教學(xué)中所存在的不足之處,也讓我學(xué)習(xí)到了很多,幫助真的很大
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇3
本周我進(jìn)行的是《偉大的悲劇》的線上授課,《偉大的悲劇》這一課頌揚(yáng)的是一種不畏艱難的探索精神,與去年國慶時所播的《攀登者》這部電影主題契合,所以我運(yùn)用了《攀登者》這部電影來進(jìn)行導(dǎo)入,從而來激發(fā)學(xué)生們的興趣,而且《偉大的悲劇》這一課篇幅較長,對于學(xué)生來說閱讀把握的難度較大,所以我給了學(xué)生們充足的.時間并且讓學(xué)生們借鑒課堂提示中快速瀏覽的方法進(jìn)行閱讀,并且在閱讀結(jié)束后我給予學(xué)生時間、地點(diǎn)、人物、事件的提示讓學(xué)生用一句話來說明文章的主要內(nèi)容,這樣學(xué)生們就可以對這篇文章有一個整體的認(rèn)知,接下來在我的提示下我們也把這篇文章分成了三部分,從而學(xué)生對于這篇文章有了一個整體的把握,在接下來的分析中就更容易一些,同學(xué)們在解決“斯科特探險隊(duì)遇到了那些困難”、“文中的‘悲’體現(xiàn)在哪里”、“斯科特一行的‘偉大’體現(xiàn)在哪里”這三個問題時就更為清晰地找到答案所在的主要段落,對于這篇文章情感的把握也就水到渠成。
但是在授課的過程中還是有一些不足。首先,在課前導(dǎo)入的時候《攀登者》與《偉大的悲劇》兩者之間的貼合度不高,其實(shí)《攀登者》也是在傳達(dá)一種崇高的探索精神以及高尚的心靈,而且其中其實(shí)也是有悲劇發(fā)生的,而且《攀登者》中是中國登山隊(duì)向珠峰發(fā)起挑戰(zhàn),這也是偉大的,因此也可以稱得上是“偉大的悲劇”,這與《偉大的悲劇》中斯科特一行去探索南極的性質(zhì)是相同,不過兩者之間還有一個不同就是《攀登者》最終是成功了,而斯科特一行最后卻失敗了,這應(yīng)該是一個很好的切入點(diǎn),通過成功與失敗的對比不過最后的結(jié)果都是給予了后人精神鼓舞這樣可以幫助學(xué)生加深對于這篇文章的理解。其次,還是在時間安排上,前面的耗費(fèi)太多時間,后面的東西就會匆匆掠過,但還會有一種情況是時間與問題之間的尷尬,就是這個時間剩下的不多不少,可問題很重要而且需要一些時間進(jìn)行講解,所以剩下的時間不夠,但要是留給學(xué)生又有些多,這樣的話就會讓課堂有些尷尬。最后就是在剩余時間里學(xué)生的任務(wù)安排上不夠明確,這樣就會導(dǎo)致學(xué)生走神,注意力不集中,白白浪費(fèi)了這些留給他們的時間,所以在課堂結(jié)束后如果還有時間留給學(xué)生那一定要把這段時間里他們所要完成的任務(wù)明確,只有這樣這最后剩下的時間才不會被浪費(fèi)。以上就是我對于《偉大的悲劇》這一課的反思,希望在反思的過程中能夠逐漸提高自己的教學(xué)水平。
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇4
我花三節(jié)課的時間學(xué)完了《偉大的悲劇》,這篇文章在了解了背景、作者、字詞之后,我開始轉(zhuǎn)入文本的學(xué)習(xí)。
首先指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié):斯科特一行五人到達(dá)南極點(diǎn)之后,發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登,他們悲觀失望,但勇敢的承認(rèn)失敗,并為阿蒙森團(tuán)隊(duì)作證,在回來途中遭遇了惡劣的天氣,最終全部遇難的故事。
其次,從課題入手,讓學(xué)生分析悲在何處?偉大在何處?悲在在失敗之悲,作證之悲,死亡之悲,世人之悲;偉大在他們身上具有勇于承認(rèn)失敗,誠實(shí)守信的英國紳士風(fēng)度;具有堅(jiān)韌不拔,頑強(qiáng)執(zhí)著的探險精神;具有不拋棄不舍棄、無私犧牲的團(tuán)隊(duì)精神;具有在臨終之前不為自己,只想著祖國、家人、朋友,乃至全人類的人格魅力。在這之中,就可以做到賞析語言,朗讀句子,實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升,其次還可以讓學(xué)生在賞析的過程中體會到細(xì)節(jié)描寫和修辭的使用。
第三,感受傳記文學(xué)的特點(diǎn),典型的材料就要通過典型事跡來表現(xiàn)人物的特點(diǎn),比如威爾遜在距離死亡只有幾步之遙的時候還拖著16公斤重的巖石樣本,比如斯科特在臨終之前還用僵硬的手為自己的親人寫信,比如奧茨自己勇敢地走向了死亡。敘行錄言,敘述他們的行為,引用他們的言論,保證文章的真實(shí)性。講究文采,語言生動,用詞精當(dāng),可以采用想象、修辭,體現(xiàn)文學(xué)性。
最后拓展延伸,斯科特在與阿蒙森團(tuán)隊(duì)這一角逐中注定是失敗者,那作者為什么不為阿蒙森團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)呢?這一問題意在引出茲威格作傳的.原則,是斯科特團(tuán)隊(duì)所展現(xiàn)出來的種種精神和人格魅力,是人類的財(cái)富,這種精神和魅力將鼓舞一代又一代探險科學(xué)的人,所以為他們作傳意義更大。
由此拓展到司馬遷的《史記》,司馬遷稱陳涉為世家,將項(xiàng)羽安排在“本紀(jì)”里,雖然他們都是失敗者,那也是因?yàn)樗抉R遷不以成敗論英雄,由此得出結(jié)論,歷史上對于人物的評價不以功勞評價,不以業(yè)績評價,主要在于他們身上所綻放的思想的光芒。
同學(xué)們,在我們的人生路途中,在追求理想的路上,也許我們沒有成功,但是只要我們保持堅(jiān)韌不拔的毅力,誠實(shí)守信的品質(zhì),相信我們的人生也必定是光輝燦爛的,必定是充滿人格魅力的。
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇5
認(rèn)識悲劇,不能僅僅是口頭上的,也不能僅僅是讀幾句話就真的能體悟得到的,得讓學(xué)生對這一問題形成自己的看法。我先是出示了一系列人們向這幾位致敬的圖片,國王跪下以致敬,公主親臨南極以致敬,全人類給南極命名阿蒙森—斯科特站以致敬。我抓住文章中一句有爭議的話,讓學(xué)生寫下自己的'感受。“對人類來說,第一個達(dá)到這擁有一切,第二個到達(dá)者什么也不是!痹谶@一環(huán)節(jié),很多學(xué)生都說,我們不能看重最后的結(jié)果,二應(yīng)該看重過程,只要在這個過程中表現(xiàn)出不畏死亡,勇敢面對的精神,那他就不是失敗者,而是一位真正的英雄。
感悟“悲劇”很難,但是只要我們能把感悟的過程細(xì)化,跟學(xué)生的生活實(shí)際適當(dāng)?shù)穆?lián)合起來,再輔以一定的視聽或畫面,讓學(xué)生真正的理解也是可以做到的。
遺憾的是,文章過長,預(yù)習(xí)時間短暫,導(dǎo)致部分學(xué)生對文章內(nèi)容不是很熟悉。
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇6
。薄⒈咎谜n較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論:
采用了對話閱讀,師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重同學(xué)個性,如:“你最難忘的是哪個細(xì)節(jié)?”“你體會最深的細(xì)節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因?yàn)榘淹瑢W(xué)擺在第一位,盡管聽課人很多,同學(xué)仍然敢說敢言。如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服!薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠。”這樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在同學(xué)的理解基礎(chǔ)上的.。
。、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開放性,提供給了同學(xué)自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對同學(xué)自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,同學(xué)一連提出了六個問題,這是我始料不和的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。例如:同學(xué)問“為什么這里用頓號,而不用逗號?”這個問題我當(dāng)時措手不和。其實(shí)這也是同學(xué)初生牛犢不怕虎,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同學(xué)在積極思維和情感活動中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。
。、本課堂中與作者對話,品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句處置稍欠。如:
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時,應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話。進(jìn)一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
。、本課堂在生成教學(xué)中,教師準(zhǔn)備可以更充分。如:
同學(xué)提出了標(biāo)點(diǎn)問題,這應(yīng)該是一個極好培養(yǎng)同學(xué)正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問題的好機(jī)會。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識儲藏不扎實(shí),一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書,所以一個好問題沒有當(dāng)場給予好答復(fù),不能不說是一個遺憾。
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇7
。薄⒈咎谜n較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論:
采用了對話閱讀,師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性,如:“你最難忘的是哪個細(xì)節(jié)?”“你體會最深的細(xì)節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位,盡管聽課人很多,學(xué)生仍然敢說敢言。如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服!薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠!边@樣我的'歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。
。、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開放性,提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,學(xué)生一連提出了六個問題,這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。例如:學(xué)生問“為什么這里用頓號,而不用逗號?”這個問題我當(dāng)時措手不及。其實(shí)這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。
。、本課堂中與作者對話,品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句處理稍欠。如:
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話。進(jìn)一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
。础⒈菊n堂在生成教學(xué)中,教師準(zhǔn)備可以更充沛。如:
學(xué)生提出了標(biāo)點(diǎn)問題,這應(yīng)該是一個極好培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問題的好機(jī)會。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識儲備不扎實(shí),一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書,所以一個好問題沒有當(dāng)場給予好答復(fù),不能不說是一個遺憾。
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇8
1、本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論。采用了對話閱讀,師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性,如:“你最難忘的是哪個細(xì)節(jié)?”“你體會最深的細(xì)節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位,盡管聽課人很多,學(xué)生仍然敢說敢言。如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服!薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠。”這樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。
2、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開放性,提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,學(xué)生一連提出了六個問題,這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。例如:學(xué)生問“為什么這里用頓號,而不用逗號?”這個問題我當(dāng)時措手不及。其實(shí)這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的.。
3、本課堂中與作者對話,品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句處理稍欠。如:在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話。進(jìn)一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
4、本課堂在生成教學(xué)中,教師準(zhǔn)備可以更充沛。如:學(xué)生提出了標(biāo)點(diǎn)問題,這應(yīng)該是一個極好培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問題的好機(jī)會。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識儲備不扎實(shí),一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書,所以一個好問題沒有當(dāng)場給予好答復(fù),不能不說是一個遺憾
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇9
一、關(guān)于復(fù)述問題
復(fù)述是本文的一大任務(wù),如何復(fù)述?按照實(shí)際情況,我教的班級學(xué)生的水平并不高,這一課的字?jǐn)?shù)有四千多,復(fù)述起來恐怕沒幾個學(xué)生能完成,我對課文進(jìn)行分解:把16段的課文分成四部分,每組負(fù)責(zé)復(fù)述四段,又降低要求,如果能復(fù)述一段就可以,覺得自己能力勝任兩段,老師也支持,四段復(fù)述完,更是可以,如果能更多的,我們更歡迎。通過這樣“因材施教”,幾個學(xué)生膽子大了起來,敢起來復(fù)述,在學(xué)生復(fù)述了一部分之后,我再和學(xué)生總結(jié)復(fù)述兩個要點(diǎn),復(fù)述要比概括來得具體一些,但描寫部分不必過多的復(fù)述;時間地點(diǎn)人物事件要素的抽取。在總結(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生再復(fù)述,復(fù)述技巧掌握的效果好了一些。
二、原點(diǎn)教學(xué)問題
這一篇課文比較長,對平常基本上沒有閱讀的這些學(xué)生來說,要知道情節(jié)是困難的,單靠復(fù)述是難以讓較多的學(xué)生明白本文講的是什么,因?yàn)閷W(xué)生聽課不是很認(rèn)真或者說是有時認(rèn)真有時不認(rèn)真,注意力斷斷續(xù)續(xù)。我又設(shè)計(jì)了幾個問題
1、本文里你不理解的是什么?
2、你喜歡本文里的某個人或者某些事?結(jié)合自身實(shí)際情況說說理由。
3、你不喜歡本文里的某個人或者某些事?結(jié)合自身實(shí)際情況說說理由。
通過這些問題,相信學(xué)生的課文的內(nèi)容了解會進(jìn)一步加深了,因?yàn)閺膶W(xué)生上課的反應(yīng)可以看出來。同時我希望學(xué)生能結(jié)合自身的'情況加深對人物的了解以致理解。但從學(xué)生反應(yīng)來看,大部分的學(xué)生雖然能講一些,但是可能是因?yàn)檫@些遙遠(yuǎn)的影響只讓他們從理性上認(rèn)為斯科特他們是偉大的,然而和自己似乎還是沒有關(guān)系,或者可能是這樣的比較讓學(xué)生看到自己人格卑小之處。雖然學(xué)生也連續(xù)不斷你的起來回答問題,但我感覺到,學(xué)生起來回答問題的動機(jī)比較復(fù)雜,不少的學(xué)生不是他們內(nèi)心覺得需要表達(dá)。而是覺得起來可以討好老師,或者表現(xiàn)自己在同學(xué)中略勝一籌,從教學(xué)來說,這些思想情感并沒有進(jìn)入他們的內(nèi)心,我嘗試了好一會兒。不過,還是進(jìn)不到他們的內(nèi)心世界,我也沒轍了。
最后我順便問了學(xué)生一個問題:如果是你們的話,你們會不會像斯科特那樣變賣家產(chǎn),離開才幾個月的孩子,到不能賺到一分錢的南極去探險。沒想到這個問題讓學(xué)生們的熱情高漲,大部分的學(xué)生都說不想去,有的學(xué)生問:“會不會死?”我說“不死”之后,他才放心地“去”,別的學(xué)生聽了嘩然,他趕緊解釋說,老師說過不會死的,我又添了一句,如果死亡的概率提高到50%,你還想去嗎?學(xué)生終于說不去了。于是學(xué)生都找出很多的理由說他們不想去,我又問了一句:你們都不想去,那么斯科特這些人為什么要去?這句話又引發(fā)了學(xué)生的思考,有的學(xué)生說到了一部分,他們對大自然懷有強(qiáng)烈的興趣,想知道南極有什么秘密。但沒有一個學(xué)生想到這是一次對自我的挑戰(zhàn),可能因?yàn)樵趯W(xué)生的生活里,遇到困難大多逃避都來不及,怎么會這樣的“自虐”,從這里我很順利地引入到茨威格為斯科特他們寫傳記的原因,是因?yàn)樗麄冸m然在肉體上他們被大自然消滅了,這是悲劇,但他們的精神感動這激勵著許許多多的人,這是偉大之處,因此課文叫做“偉大的悲劇”—— 悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。
我讓學(xué)生再進(jìn)一步思考自己的生活的價值:自己對別人的生活的影響——從社會角度來說自己存在的意義有多大?我這樣的引導(dǎo)學(xué)生,如果說,你離開了班級,這個班級會受到損失,那么,你的存在對班級來說正數(shù),如果你從班上消失了,對班級既沒有什么影響,也就是說自己是“等零”了——學(xué)生們笑起來了,本地話“等零”是罵人的話,意思就是“廢物”,學(xué)生們笑起來了,我說不要覺得當(dāng)一個廢物就是最糟糕的了,因?yàn)樵S多廢物還可以發(fā)電施肥呢?有的人呢?如果離開了班級,大家都會拍手稱快,也就是說,這個人等零都沒資格,他是負(fù)數(shù)。學(xué)生笑起來了,我讓學(xué)生思考,他們自己對別人對集體有什么意義。
學(xué)生開始思考,我發(fā)現(xiàn),這個問題打動了不少的學(xué)生,因?yàn)橛械膶W(xué)生臉色很難看,很不好意思,果然起來回答的時候,這些學(xué)生都覺得自己對這個集體是虧欠的,幾個學(xué)生經(jīng)過分析覺得自己等零,還有幾個學(xué)生不得不承認(rèn)自己連當(dāng)廢物的資格都似乎不夠,自己的存在對班級是傷害,我也不批評,點(diǎn)到為止,希望他們能為班級做一些力所能及的事情,讓自己能為更多人的幸福貢獻(xiàn)力量。學(xué)生們很誠懇地接受我的看法,我也覺得這些確實(shí)是真心的同意。
下午,我到年段,又看到那些上午認(rèn)為自己存在是負(fù)數(shù),對班級總體上是副作用的學(xué)生剛剛上課的時候就被老師叫到門口站著,我不知道是什么原因,教育的反反復(fù)復(fù)真是累死人。
三、不足之處
。1)人物的思想感情這一個要點(diǎn)沒有時間進(jìn)行探討,雖然在教學(xué)過程中總會不可避免的涉及到,但缺乏系統(tǒng)一些。下課后,我在閱讀美國兩位學(xué)者霍爾特和凱斯?fàn)柨ǖ摹秾W(xué)習(xí)的樣式:有話學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》一書,讀到《角色扮演》這一章,我忽然想到,要解決人物感情問題其實(shí)未必很困難,只要設(shè)計(jì)角色,讓學(xué)生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰寫信,學(xué)生進(jìn)入角色之后,理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點(diǎn)撥一下就可以,不需要嘮嘮叨叨地說半天。
。2)課文上得比較散亂,因?yàn)閷W(xué)生估計(jì)不足,比如我以為“你喜歡誰,或者不喜歡誰”這個問題能激發(fā)學(xué)生,但實(shí)際上這個問題并沒有很好的激發(fā)學(xué)生,被激發(fā)的學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生,為什么這個問題沒有激發(fā)學(xué)生,我以后要問一下學(xué)生。也因此在調(diào)動學(xué)生情緒方面做了不少的工作,導(dǎo)致課堂連貫性不好。還好最后一個問題“你去不去南極,愿意你是什么!本尤患せ盍藢W(xué)生,不過雖然激活了學(xué)生,但是我不知道激活的原因是什么,也就是說,如果我不去詢問學(xué)生,這些問題解決之道恐怕就失靈時不靈。
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇10
一、教材分析:
《偉大的悲劇》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)七年級下冊第五單元。課文記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特,在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后,斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員在歸途中悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法,從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件,讀來令人感動,特別是在面對失敗和死亡時,斯科特探險隊(duì)員表現(xiàn)出的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定的精神面貌,尤為震撼人心。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、知識能力:快速閱讀課文,抓住主要信息,概括內(nèi)容要點(diǎn),理清故事情節(jié),體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
2、過程方法:在自主合作探究中品味文中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句,把握作者表達(dá)的思想感情。
3、情感態(tài)度:感受人物崇高的精神品質(zhì),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神,樹立正確面對失敗的人生態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):
1、通過默讀、重點(diǎn)朗讀,體味關(guān)鍵語句,認(rèn)識人類挑戰(zhàn)自我,實(shí)現(xiàn)生命價值的偉大。
2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情。
難點(diǎn):
1、聯(lián)系語境,理解關(guān)鍵語句的含義。
2、體會作者的寫作意旨,實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。
四、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,圖片導(dǎo)入
1、導(dǎo)語
師:同學(xué)們,千百年來,人類在探索未知領(lǐng)域的征途中留下了許多可歌可泣的事跡,為實(shí)現(xiàn)第一個站在地球最南端的夢想,英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運(yùn)的搏斗中英勇犧牲,永眠在茫茫冰雪之中,奧地利作家茨威格飽含感情地用文學(xué)的筆法,記錄了這一感人至深的歷史事件。今天,讓我們一起走進(jìn)傳記節(jié)選《偉大的悲劇》,去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕 。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(播放課件)
(二)快速閱讀,感知大意
方法點(diǎn)撥,師:這篇文章約4250多個字,篇幅長、容量大,我們?nèi)绾尾拍苎杆侔盐杖拇笠饽? 請同學(xué)們分成兩個小組,按下列提示快速捕捉文章的信息 。
、侔慈宋锕适拢佻F(xiàn)埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形。
、诎磿r間順序,尋找文中關(guān)鍵的時間詞,圈點(diǎn)勾畫,篩選各時間段發(fā)生的重大事件。
、墼谝陨匣A(chǔ)上,請大家用幾句話概括文章的主要內(nèi)容。
(三)選點(diǎn)品讀,感受情感
1、師:在預(yù)習(xí)文章以及梳理完文章主要故事情節(jié)之后,我們已經(jīng)讀了好幾遍課文了,請大家用一個或幾個詞語來概括你讀完文章后最深的感受。(學(xué)生會說“感動”)
2、師:是啊,文中有大量生動感人的細(xì)節(jié),請同學(xué)們畫出這些段落中最讓你感動或者難忘的細(xì)節(jié),把它深情地朗讀出來 。
3、教師從兩個角度創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。
師:讀到這個細(xì)節(jié),你最感動什么?請以“我為……而感動,它讓我感到……”的句式說話 。
(四)深入探究,品味語言
師:剛才,同學(xué)飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動的語句,老師也準(zhǔn)備了一些優(yōu)美的語句,讓我們一起來品味其中內(nèi)涵(播放課件)
【課件1】“1912年1月16日這一天,斯科特一行清晨啟程,出發(fā)得比平時更早,為的是能早一點(diǎn)看到無比美麗的秘密。焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來。到中午,這五個堅(jiān)持不懈的人已走了14公里。他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上,因?yàn)楝F(xiàn)在再也不可能達(dá)不到目的地了,為人類所作的決定性的業(yè)績幾乎已經(jīng)完成!
提問:1.“無比美麗的秘密”指的是什么?(南極點(diǎn)的風(fēng)光)
2.“拽”這個字體現(xiàn)了五位探險家什么身體狀態(tài)以及什么樣心理?(極度疲勞,本不想起床,但奪取勝利的焦急心情強(qiáng)迫他們提前起床)
3. “為人類所作的決定性的業(yè)績”指的是什么?(第一個到達(dá)南極點(diǎn))
【課件2】“可是突然之間,伙伴之一的鮑爾斯變得不安起來。他的眼睛緊緊盯著無垠雪地上的一個小小的黑點(diǎn)。他不敢把自己的猜想說出來:可能已經(jīng)有人在這里樹立了一個路標(biāo)。但現(xiàn)在其他的人也都可怕地想到了這一點(diǎn)。他們的心在戰(zhàn)栗,只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發(fā)現(xiàn)陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣。其實(shí),他們心中早已明白:以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里!
提問:1.“盯”能不能換成“看”?(不敢相信自己的眼睛看到的是真的,內(nèi)心無比的復(fù)雜)
2.“到過”能不能換成“到達(dá)”?(“到過”說明他們已經(jīng)來過了,從第一個角度來講,注定他們是失敗者)
【課件3】“雖然昔日逝去的光陰數(shù)以幾百萬個月計(jì),但現(xiàn)在遲到的這一個月,卻顯得太晚太晚了——對人類來說,第一個到達(dá)者擁有一切,第二個到達(dá)者什么也不是。一切努力成了徒勞,歷盡千辛萬苦顯得十分可笑,幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。“歷盡千辛萬苦,無盡的痛苦煩惱,風(fēng)餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想,可現(xiàn)在這些夢想全完了!薄箍铺卦谒娜沼浿羞@樣寫道。
提問:1.“風(fēng)餐露宿”是什么意思?
2. “對人類來說,第一個到達(dá)者擁有一切,第二個到達(dá)者什么也不是” 作者想通過這句話表達(dá)什么意思?作者同意這種說法嗎?你同意這種說法嗎?為什么?(表達(dá)斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情,同時也反襯他追求標(biāo)準(zhǔn)之高。作者為斯科特這個“失敗者”作傳,本身就說明作者不同意這個觀點(diǎn))
(五)拓展思維,領(lǐng)悟情感
1.師:剛才,通過分析語句,我們感受到了斯科特一行人內(nèi)心的痛苦和悲傷,正如題目所寫“偉大的悲劇”,所謂“悲劇”就是悲慘的經(jīng)歷和結(jié)局,那么斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”,“悲”在哪幾個方面?(要以文中的語句為依據(jù))
明確:失敗之悲:“對人類來說,第一個到達(dá)者擁有一切,第二個到達(dá)者什么也不是!
作證之悲:“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無情的職責(zé):在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證,而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。”
死亡之悲:“艾文斯精神失常,死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨,而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。”
2.這些“悲”中包含了哪些含義?
明確:事業(yè)失敗的悲傷,替人作證的悲哀,生命死亡的悲壯,世人悼念的`悲痛……
3. 斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇,其“偉大”又體現(xiàn)在哪幾個方面?
、偈聵I(yè)偉大:要第一個到達(dá)南極點(diǎn),這是史無前例的偉大事業(yè)。
、诰駛ゴ螅撼钥嗄蛣、堅(jiān)忍不拔,有強(qiáng)烈的集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
③人格偉大:為對手作證,有令人敬佩紳士風(fēng)度和偉大胸懷。
、軕B(tài)度偉大:在離死只有寸步之遙的時候,還在進(jìn)行科學(xué)觀察。
、萸楦袀ゴ螅荷淖詈笠幌⒌胗浀氖莿e人:朋友、同伴、妻小,還有祖國和人民。
4.了解了其中的偉大,我們知道了茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳,卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?
明確:“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己,但他的心靈卻因此變得無比高尚!
五、布置作業(yè):
學(xué)習(xí)本課后,以“我心中的英雄”為話題,寫一篇作文,寫出對于斯科特等五位英雄壯舉的真實(shí)感受。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思
本人認(rèn)為這節(jié)課有如下優(yōu)點(diǎn):
教師對教材的研讀精細(xì)。
教學(xué)目標(biāo)的確定恰當(dāng)。本文篇幅較長,不可能面面俱到。結(jié)合單元提示,本文的教學(xué)目標(biāo)確定為迅速抓取信息,是可取的。
教師對教材的處理大膽。教師由最后一個中心端牽出兩個大問題。再由這兩個大問題帶出兩個次問題:在大自然的巨大威力面前探險隊(duì)員們遭受了哪些困難?探險隊(duì)員們具有哪些常人的情感?這四個問題就像蛛網(wǎng)的四根主線,將分布在課文各個段落的答案綴連起來。
文本解讀和練習(xí)兼顧。巧妙地追問,將課后的練習(xí)穿插到對文本的解讀中,落實(shí)到學(xué)案上,做到真正落實(shí)。
學(xué)生的能力訓(xùn)練全面。在這節(jié)課上,學(xué)生的速讀能力、提取信息的能力、快速整合信息的能力、表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。而在小組學(xué)習(xí)中,既要聽,又要記,還要想,更要說,學(xué)生的協(xié)作意識得到強(qiáng)化,自我協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。
小組展示不囿于常規(guī)。常規(guī)的小組展示大都是一人或兩人板書,一人上臺展示。考慮到本課的信息量非常大,故采用口頭展示的方法,省時高效。
不過,這節(jié)課還有不足:
老師的講解有點(diǎn)多。這主要表現(xiàn)在“對人類來說,第一個到達(dá)者擁有一切,第二個到達(dá)者什么也不是”一句的理解時。學(xué)生對這個句子本身的理解沒有問題,但是同學(xué)壓根兒沒想到作者的寫作態(tài)度是贊同還是否定。老師用了比較長的時間引導(dǎo)。
教師情感的渲染還不夠細(xì)膩,課堂氣氛有點(diǎn)冷。教師不僅要在導(dǎo)入和總結(jié)時煽情,在抓取信息和朗讀的過程中也要時刻注意情感的調(diào)動。但是也要注意避免熱鬧的氣氛出現(xiàn)。
課堂容量大,教學(xué)時有點(diǎn)趕。
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇11
《偉大的悲劇》是新課標(biāo)七年級下第五單元的課文,本單元以探險為主題,通過不同題材的學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生敢于探險的勇氣,集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。從內(nèi)容上講,本文寫的是斯科特探險隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點(diǎn),卻發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登,只好無奈但又十分堅(jiān)毅地踏上歸途,最后一個個悲壯地死去的故事。教學(xué)結(jié)束本課時后,我從以下兩個方面進(jìn)行反思。
該課時所教內(nèi)容較多,沒很好的對課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討,甚至有個別學(xué)生對課文還比較生疏,這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒作好的緣故;學(xué)生自主質(zhì)疑時抽生面有些窄,可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機(jī)會,我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的.機(jī)會;在體會文章語句的情感過程中,我忽略了對不同學(xué)生應(yīng)該施以不同的閱讀指導(dǎo)的原則,在比較閱讀上有待加強(qiáng);另外,如果時間充足的話我還有人類1911年首次踏上南極大陸的錄象給學(xué)生看,但很遺憾我只有忍痛割愛了,只有等下課以后才有時間了!2、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
學(xué)生對所傳授知識的接受狀況:
本課時是在學(xué)生自主質(zhì)疑的前提下師生共同完成對課文的理解的,因此學(xué)生對課文知識以及相關(guān)內(nèi)容掌握較到位,特別是對“悲”和“偉大”的理解,收到了教師上課前所預(yù)期的效果,絕大多數(shù)學(xué)生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內(nèi)容,完成了師生的對話。
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇12
《偉大的悲劇》是人教版七年級下冊第五單元的一篇傳記文學(xué)作品。本課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生,他們尤其是男生對探險類的話題較感興趣,但由于該故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)及主人公國籍等方面都與學(xué)生差異較大,所以“悲劇”一詞尚易理解,“偉大”二字對學(xué)生來說難度較大。因此,在確定本節(jié)的課的重難點(diǎn)后,我將以下兩個環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重頭戲:
一、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字,從中感受到作者對斯科特一行人的頌揚(yáng)之情。為此,在學(xué)生能夠指出悲劇“悲”在何處之后,我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先,我讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)出“偉大”的句子。為了便于學(xué)生找準(zhǔn),我設(shè)計(jì)了如下句式:“我從這句話中看出了偉大,表現(xiàn)了他們的精神(品質(zhì))!辈⒆约航o出了一句示范。有了這樣一個抓手,學(xué)生就能較為輕松準(zhǔn)確地找出這類句子并說出自己的理解。其次,對學(xué)生找出的能體現(xiàn)“偉大”二字的句子進(jìn)行品味。讓學(xué)生找出句子后大聲地讀出來,然后學(xué)生品析、教師適時點(diǎn)撥,最后在學(xué)生理解句子后有感情地朗讀。通過“找——讀——品味——情感朗讀”這四步,使學(xué)生對作者的頌揚(yáng)之情有了深刻的'理解。由此,學(xué)生對“偉大”二字的理解便輕而易舉了,而老師在其中只是起了一個穿針引線的作用。
二、本課的難點(diǎn)是理解斯科特一行探險的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情。為了更好地突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了拓展延伸部分:假如你是凱旋而歸的阿蒙森,請給斯科特寫一封信。阿蒙森是斯科特的對手,由他之口表達(dá)出的對斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量。由于前面已對“偉大”一詞作過深入解讀,學(xué)生此時爭先恐后地想要借阿蒙森之口表達(dá)對斯科特的敬意。信的內(nèi)容雖然都是表達(dá)敬佩之情,但每位同學(xué)的抒情點(diǎn)各不相同,有的甚至感人至深。聽完學(xué)生的回答后,老師也作了一個示范,朗讀了一封自己創(chuàng)作的給斯科特的信,并滿懷敬意地朗讀出來,至此,將本節(jié)課的情感推向了高潮。從一張張動情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊,對探險事業(yè)有了自己的理解。
當(dāng)然,教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),對于本節(jié)課,我認(rèn)為有以下不足之處:
一、課堂語言不夠優(yōu)美。本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”,散文的語言大多優(yōu)美,值得玩味。在教學(xué)這樣的文章時,教師的課堂語言自然也應(yīng)與文章的語言相襯。而我,由于缺少平時的積累,“語到用時方恨乏”,在以后的生活中要加強(qiáng)語言的積累,努力為學(xué)生營造一個優(yōu)美的語言環(huán)境。
二、朗讀時間不夠。散文本就應(yīng)該通過朗讀來體會主旨的,盡管在探究“偉大”一詞時我?guī)W(xué)生品味了語言并進(jìn)行了情感朗讀,但對于散文而言,這樣的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里,但40分鐘里讓學(xué)生讀的時間不足10分鐘,總以為課堂時間的寶貴,寧可多作一點(diǎn)分析也不舍得花大量的時間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”,在朗讀中讓學(xué)生心領(lǐng)神會豈不比教師講解灌輸要好?!
一次比賽一步成長,一段經(jīng)歷一份收獲!在教學(xué)的道路上我們需要不斷地反思,才能不斷地進(jìn)步。
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇13
課文篇幅長,容量大,可感可學(xué)實(shí)在是很多,但是課堂時間有限,學(xué)生的精力有限,只能擇其精要感受思悟。
由于沒有布置課前的預(yù)習(xí),所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時間、地點(diǎn)、人物、事件,并將幾個要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意,再用一句話評價的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。
在接下來的環(huán)節(jié)中,我提出了兩個問題:
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面?
2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面?
在學(xué)生思考之前,我又提出了以下要求:
1、在原文中找出相應(yīng)的語句;
2、有感情地朗讀這些語句;
3、用自己的話進(jìn)行概括。
以讓學(xué)生尋找最感動敬佩的情節(jié)的方式,直入文章內(nèi)里,符合認(rèn)知規(guī)律,使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語句時,第一遍往往不能達(dá)到“有感情”的要求,在教師的指導(dǎo)下,能夠迅速體會當(dāng)時作者或者文中主人公的思想感情,所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動與合作特點(diǎn),有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。
本堂課在生成教學(xué)中,由于在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,所以學(xué)生遇到的一些問題都是在預(yù)料之內(nèi)。如:學(xué)生在朗讀課文時遇到了一個多音字──粘。這個字到底應(yīng)該讀“zhān”還是“nián”?很多學(xué)生都沒有想到這一點(diǎn),所以愣在那里。我馬上提示他們:“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時讀‘nián’,解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’!睂W(xué)生馬上就理解了,讀作“zhān”的時候作動詞用,讀作“nián”的時候作名詞用,課文中的原句是“粘住鞋”,毫無疑問應(yīng)該讀作“zhān”。問題很快就解決了,我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感,馬上抓住時機(jī)提醒他們:“學(xué)習(xí)不能忽視任何一個小小的細(xì)節(jié),希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的'問題的時候,能夠及時向字典這位無聲的老師請教!
本課堂中,也有一些有待改進(jìn)之處:
1、如果在課前布置預(yù)習(xí),就能在課堂上將更多的時間轉(zhuǎn)移到對主題的探討上;
2、在介紹作者時,可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料;
3、在設(shè)計(jì)問題上,可拉開一定的梯度,讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會來回答問題;
4、在品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如:
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話,進(jìn)一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成;
5、由于在復(fù)述課文部分花費(fèi)了太多的時間,導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時間進(jìn)行,大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有機(jī)會得到展示,這不能不說是一個很大的遺憾。
偉大的悲劇教學(xué)反思 篇14
在教《偉大的悲劇》這篇課文的過程中,有兩個精彩之處。其一,按時間順序了解故事情節(jié),從而感知課文內(nèi)容;其二,在悲壯之中感受偉大。正是這兩個精彩之處讓我突破了難點(diǎn),深刻地揭示了文章的主題,讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。
那么這兩個精彩是如何實(shí)現(xiàn)的呢?
一、了解故事情節(jié),感知課文內(nèi)容。
過去每一篇課文,在整體感知環(huán)節(jié),總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事?然后再分段,復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容,也就知道了課文所講的內(nèi)容?墒沁@篇課文長達(dá)八九頁,學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點(diǎn)。我就打破了常規(guī)的做法,先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時間的詞語,再找出地點(diǎn)、人物、事件。以表格的形式列出來,這樣的問題并不難做,一二十分鐘的時間,學(xué)生就完成了這項(xiàng)任務(wù),這樣學(xué)生就對故事情節(jié)有了清晰的了解。然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫,哪些內(nèi)容略寫,經(jīng)過這樣的引導(dǎo),學(xué)生就明確了課文重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。接著,我又讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段,并概括每部分的大意,經(jīng)過前面的鋪墊,這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了,學(xué)生很快就解決了這個問題。最后我讓學(xué)生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容,學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流,就很快得出了結(jié)論,整個過程有一種水到渠成的感覺。
二、在悲壯之中感受偉大。
我首先這樣問學(xué)生,了解了課文大意后,你最大的感受是什么?大部分學(xué)生回答說:“悲傷,難過。”為什么而悲傷?我又繼續(xù)引導(dǎo)。我讓學(xué)生小組合作探究這個問題,不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯,作證之悲壯,還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后,學(xué)生就明確了這真是個悲劇,那么作者為什么說這是個偉大的悲劇呢?學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生,閱讀這篇課文,除了感受到悲傷、悲壯之外,還有什么感受?有學(xué)生就說到了“感動”,我說“對”,我們一定被他們的某種精神感動了,那么這種精神就是他們的偉大之處!昂茫旅婢妥屑(xì)閱讀課文,劃出讓你感動的地方,并做批注,從中感悟人物精神的偉大。”學(xué)生通過讀、通過交流,逐步理解了課文所表達(dá)的主題,從中感受到了人物的集體主義精神,舍己為人,為了所愛事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。
這樣的教學(xué)我覺得降低了難度,學(xué)生學(xué)起來不會感到太困難。所以,對于篇幅較長的課文,在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考,在主題把握上,要以學(xué)生的閱讀感受為主,教師只做好引導(dǎo)性,點(diǎn)撥式的指導(dǎo)即可
《偉大的悲劇》教學(xué)反思二
本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論。采用了對話閱讀,師生互動。采用的`方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性,如:“你最難忘的是哪個細(xì)節(jié)?”“你體會最深的細(xì)節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位,如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服!薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠!北菊n我始終把學(xué)生放在第一位,我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計(jì)上有較大開放性,提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,學(xué)生一連提出了六個問題,這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。
不足:該課時所教內(nèi)容較多,沒很好的對課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討,甚至有個別學(xué)生對課文還比較生疏,這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒做好的緣故,學(xué)生自主質(zhì)疑時抽生面有些窄,可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機(jī)會,我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機(jī)會。
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