天火之謎的教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的天火之謎的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

天火之謎的教學(xué)反思1

　　赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰(zhàn)線”會(huì)拖這么長(zhǎng)我也沒(méi)想到。第一節(jié)課我主要對(duì)蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過(guò)“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來(lái)介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，他們聽(tīng)得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問(wèn)我后來(lái)怎么樣�？上�我課前查閱的資料不夠豐富，無(wú)法繼續(xù)解答學(xué)生的問(wèn)題。由于是上《赤壁賦》，我又補(bǔ)充了他寫(xiě)的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時(shí)間過(guò)得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。

　　因?yàn)槲捏w是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的.是誦讀和背誦，體會(huì)賦的美感，而不太過(guò)強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對(duì)應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過(guò)現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，我以為字字落實(shí)總沒(méi)有錯(cuò)，可是在上課的過(guò)程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。

　　這篇文言的思辨性很強(qiáng)，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說(shuō)在學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費(fèi)。

　　下面我想做如下反思：

　�。�1）課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識(shí)。

　　（2）在介紹作者的時(shí)候要注意節(jié)奏，把握時(shí)間，在盡可能快的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)于作者有一定了解，能夠知人論世。

　�。�3）文言文的教學(xué)，需要聯(lián)系文體，正確選擇側(cè)重點(diǎn)，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點(diǎn)出重點(diǎn)字詞就好，上課注重學(xué)生的聽(tīng)課感受。

　�。�4）文言文教學(xué)要重誦讀，長(zhǎng)此以往，習(xí)慣成自然，熟讀成誦。

天火之謎的教學(xué)反思2

　　《天火之謎》一文講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘

　　有三點(diǎn)我做得比較成功：

　　一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。

　　二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過(guò)“看到這幅圖畫(huà)，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感到了什么？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累；通過(guò)“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語(yǔ)？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

　　三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，我通過(guò)引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的`過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了，體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神

　　《天火之謎》一文講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘有三點(diǎn)我做得比較成功：一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過(guò)“看到這幅圖畫(huà)，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感到了什么？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累；通過(guò)“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語(yǔ)？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，我通過(guò)引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了，體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神！

天火之謎的教學(xué)反思3

　　本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課。對(duì)于文言文教學(xué)，我一直注重誦讀和積累，常用競(jìng)賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在接到開(kāi)課任務(wù)后，我就想對(duì)一年來(lái)的文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結(jié)，來(lái)體現(xiàn)我的文言文教學(xué)。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計(jì)：

　　誦讀──積累──感悟──拓展

　　重點(diǎn)體現(xiàn)在誦讀上：整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀、聽(tīng)讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽；在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對(duì)話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺(jué)得本節(jié)課的課是成功的，因?yàn)樵诟鞣N不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，理解作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的是我準(zhǔn)備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語(yǔ)言比較粗糙，當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無(wú)傷大雅，但可見(jiàn)準(zhǔn)備不充分。

　　反思二：

　　在文言積累方面，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句的含義；二是注重文言語(yǔ)名的積累。我覺(jué)得這兩個(gè)環(huán)節(jié)是成功的，我把學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，進(jìn)行分組競(jìng)賽，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫(xiě)月亮詩(shī)句，也說(shuō)得相當(dāng)多。有點(diǎn)感覺(jué)不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說(shuō)出有關(guān)月亮的詩(shī)句時(shí)，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀，而我僅讓學(xué)生說(shuō)出而已，這在教學(xué)處理上過(guò)于淺顯。

　　反思三：

　　在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)焦點(diǎn)。一直以來(lái)，我教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且有時(shí)許多學(xué)生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的.設(shè)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，于是學(xué)生對(duì)主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會(huì)、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個(gè)頑疫是可以突破的。

天火之謎的教學(xué)反思4

　　《天火之謎》一文講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘

　　有三點(diǎn)我做得比較成功：

　　一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。

　　二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過(guò)“看到這幅圖畫(huà)，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感到了什么？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累；通過(guò)“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語(yǔ)？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

　　三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，我通過(guò)引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了，體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神

　　《天火之謎》一文講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘有三點(diǎn)我做得比較成功：一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過(guò)“看到這幅圖畫(huà)，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感到了什么？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累；通過(guò)“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語(yǔ)？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的'人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，我通過(guò)引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了，體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神！

天火之謎的教學(xué)反思5

　　本課講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。針對(duì)課文特點(diǎn)，從高年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將將這堂課的教學(xué)效果，教學(xué)中的問(wèn)題做如下反思：

　　一、巧用多媒體

　　教學(xué)開(kāi)始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄像，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問(wèn)學(xué)生：你看到聽(tīng)到的是什么樣的情景？感覺(jué)怎么樣？把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)自然而然地進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，這是本文第一次采用烘托的手法。用過(guò)去人們對(duì)雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)我更是借助了多媒體給學(xué)生展示了雷暴給我們的生活帶來(lái)的可怕后果，學(xué)生在觀察、表達(dá)過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻，這從孩子們的朗讀中就可以感受出來(lái)。

　　二、善磨關(guān)鍵詞

　　第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的`語(yǔ)句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富蘭克林的成長(zhǎng)史：只讀過(guò)二年書(shū)，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長(zhǎng)的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷�！弊寣W(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的？但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我卻忽略了這個(gè)詞的教學(xué)，當(dāng)時(shí)可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中你曾被“冷嘲熱諷”過(guò)嗎？你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？通過(guò)這樣的言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)會(huì)更為扎實(shí)。

　　三、精研重點(diǎn)段

　　課文第三自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)這個(gè)自然段，我注重訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法。體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后，我以“在富蘭克林看來(lái)雷暴是什么呢？”問(wèn)題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象�！奔啊袄妆┲皇瞧掌胀ㄍǖ姆烹姮F(xiàn)象�！边@兩句話，我接著問(wèn)道“富蘭克林為什么會(huì)這么說(shuō)呢？”學(xué)生接著通過(guò)品讀文本很快找出了相關(guān)語(yǔ)句，我根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)“觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就把第三自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了，并為第四自然段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。更借助文本中的相關(guān)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用別人的冷嘲熱諷，來(lái)烘托富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。透過(guò)這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來(lái)之不易的。

　　縱觀整堂課，我的教學(xué)預(yù)設(shè)雖按計(jì)劃完成但創(chuàng)新度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有很好站在學(xué)生的立場(chǎng)上，而是以老師的立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，在備課之初我很想求新求變，有所創(chuàng)新但反而落入了俗套，只能說(shuō)是中規(guī)中矩的完成了教學(xué)。

天火之謎的教學(xué)反思6

　　《天火之謎》講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。針對(duì)課文特點(diǎn)，從高年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想總結(jié)如下。

　　一、善磨關(guān)鍵詞。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。在體會(huì)雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過(guò)渡段，從中體會(huì)到什么？開(kāi)始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到其一雷暴的可怕，其二解開(kāi)雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長(zhǎng)史：只讀過(guò)二年書(shū)，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長(zhǎng)的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷潮熱諷�！弊寣W(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

　　二、精研重點(diǎn)段。課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段，我做到以下幾點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法。體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開(kāi)這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來(lái)�！眴�(wèn)題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。重視學(xué)生情感體驗(yàn)，以讀為本。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會(huì)的地方寫(xiě)點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著，是自由交流：當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫(xiě)到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來(lái)品讀。體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神。當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的.材料，馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書(shū)上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語(yǔ)句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會(huì)富蘭克林的一絲不茍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何？他為什么會(huì)如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　三。延伸文本。在課堂上我還注重了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的等等，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

天火之謎的教學(xué)反思7

　　“詩(shī)不好教。”這是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級(jí)國(guó)學(xué)啟蒙中的《錢(qián)塘湖春行》作者為唐代詩(shī)人白居易，是一篇選自《白氏長(zhǎng)慶集》的小詩(shī)。我認(rèn)為在課堂的處理上過(guò)重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析，通過(guò)短短的詩(shī)句，讓讀者有“穿越”的感覺(jué)，能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見(jiàn)、所聞和所感。這首詩(shī)的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢(qián)塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—改詩(shī)—背詩(shī)”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說(shuō)詩(shī)”和“改詩(shī)”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性。

　　“讀”是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。

　　“說(shuō)”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩(shī)”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩(shī)歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩(shī)意的意境呢？只有在詩(shī)歌精練而含蓄的語(yǔ)言上下功夫。“改中品”這一教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境、詩(shī)趣。

　　“背詩(shī)”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來(lái)，在書(shū)聲里，詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。

　　在教學(xué)反思的過(guò)程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩(shī)人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩(shī)詞的精妙所在。

　　反思這堂課，有兩點(diǎn)明顯的不足：

　　1、人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的.教師言語(yǔ)、行動(dòng)和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。

　　2、自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸?shù)�，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。

　　這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲！

天火之謎的教學(xué)反思8

　　課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。

　　《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著課堂。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗�，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語(yǔ)，體會(huì)霧凇的美。

　　然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的`意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程，出示句子：燈光、樹(shù)影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個(gè)造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫(huà)面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并進(jìn)行思想教育。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。（1）課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說(shuō)感受時(shí)，孩子們說(shuō)得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫(xiě)了霧凇的美，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，沒(méi)能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解；在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒(méi)能以不變應(yīng)萬(wàn)變�，F(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河�！庇辛素S富的積累，才會(huì)有更好的悟性。

　　在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。

天火之謎的教學(xué)反思9

　　本單元的四篇課文都借助具體的語(yǔ)言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，以期學(xué)生能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)受到高尚精神的熏陶和激勵(lì)，對(duì)他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文，講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。

　　上課前，本想按著一般的老路讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中體會(huì)人物的閃光之處，提高對(duì)人物精神境界的認(rèn)識(shí)。沒(méi)想到，剛進(jìn)教室，校長(zhǎng)就沒(méi)打招呼地尾隨其后，這倒讓我突然緊張起來(lái)，雖說(shuō)是隨堂課，可是上得太差也交代不過(guò)去。匆忙中翻開(kāi)課文，突然一個(gè)念頭閃過(guò)：不如就從“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”入手吧，因?yàn)椤帮L(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是本文的一個(gè)關(guān)鍵地方，富蘭克林正是通過(guò)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”才解開(kāi)雷暴的秘密的。對(duì)，就這樣吧。于是，我把第四自然段的'教學(xué)作為課堂的重點(diǎn)，從比較實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。

　　課后，雖然感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還算比較扎實(shí)，但總感覺(jué)學(xué)生一堂課上學(xué)得太少，反思自己的教學(xué)，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己去細(xì)讀文本，讓他們?cè)谟懈惺艿牡胤阶鲎雠�注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會(huì)更好。

天火之謎的教學(xué)反思10

　　（一）注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　“語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合�！焙⒆訉�(duì)于藝術(shù)的

　　感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂(lè)導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫(huà)，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫(huà)，融樂(lè)入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文，更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè)、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫(huà)面，都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃��！”“真美！”“真想嘗一個(gè)！”……更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng)，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。

　�。ǘ�）感悟文本深層，提高閱讀能力

　　這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫(xiě)的是表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)

　　朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的`生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來(lái)才會(huì)讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象，使他們?cè)凇白x”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。

天火之謎的教學(xué)反思11

　　《天火之謎》主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。

　　整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是需要弄清楚的，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我和孩子們玩了“找不同”的'游戲，讓他們找找富蘭克林的風(fēng)箏與自己平時(shí)看到的風(fēng)箏有什么不同。學(xué)生們通過(guò)朗讀課文，很容易就發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏比平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。接著，我讓孩子們自學(xué)課文，小組合作，通過(guò)讀懂文本內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)中的風(fēng)箏畫(huà)出來(lái)，并標(biāo)出每個(gè)地方的材料。這個(gè)對(duì)平時(shí)愛(ài)科學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)不是件難事，但是對(duì)小部分孩子來(lái)說(shuō)，挺不容易的。但是因?yàn)橛行〗M合作，所以，畫(huà)出簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏就顯得比較從容輕松。很順利地，6個(gè)小組準(zhǔn)確地將風(fēng)箏畫(huà)了出來(lái)，結(jié)合科學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)和文本中的關(guān)鍵詞，將富蘭克林這樣設(shè)計(jì)的原理也準(zhǔn)確清晰地解說(shuō)了出來(lái)，讓我倍感欣慰。這樣的環(huán)節(jié)讓語(yǔ)文課變成了活動(dòng)課、科學(xué)課，讓學(xué)生的興趣大增，課堂氣氛活躍許多。

　　接著，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“欣喜若狂、啪、發(fā)麻”等詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀課文，來(lái)感受富蘭克林的勇敢與執(zhí)著。又從想象別人的前后反應(yīng)，來(lái)從側(cè)面感受到富蘭克林驗(yàn)證過(guò)程的不容易，從而被他的勇于探究、敢于實(shí)驗(yàn)所折服。

天火之謎的教學(xué)反思12

　　《他得的紅圈圈最多》一課中的重點(diǎn)句子是“每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多�！蔽以诮虒W(xué)過(guò)程中針對(duì)本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個(gè)長(zhǎng)句子：讀好句子中的停頓和字詞的`發(fā)音。

　　在教學(xué)時(shí)，我先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“我們平時(shí)寫(xiě)字，老師對(duì)你們都有什么要求？”學(xué)生很快就說(shuō)出了：“身要正，肩要平，臂要開(kāi)，足要安。握筆姿勢(shì)要正確，眼睛離書(shū)和本子一尺遠(yuǎn)。”接著我引導(dǎo)孩子回憶懷素是怎樣寫(xiě)字的呢？大家立刻對(duì)我的提問(wèn)做出了有效的回答。最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫(xiě)毛筆字的呢？學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！苯�(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。

　　教學(xué)時(shí)，我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！边@一句的時(shí)候，我原來(lái)準(zhǔn)備直接告訴學(xué)生這句話的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張薄薄的白紙，再讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”，然后按照我平時(shí)的描紅要求，照著字帖描。最后再拿去白紙照著字帖臨寫(xiě)。在這一過(guò)程中，我相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫(xiě)”，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會(huì)了。

　　教學(xué)過(guò)程中的方法和策略是層出不窮的，只要運(yùn)用恰當(dāng)就能取得意想不到的效果。

天火之謎的教學(xué)反思13

　　本次楊樹(shù)亞工作室課例研討我執(zhí)教了《天火之謎》第二課時(shí)。課后參加活動(dòng)的專(zhuān)家和工作室其他成員進(jìn)行了坦誠(chéng)的交流，讓我受益匪淺�；顒�(dòng)結(jié)束后我也冷靜理性地反思了這節(jié)課�，F(xiàn)將自己的思考做簡(jiǎn)要表述。

　　首先談?wù)勛约簩?duì)教材的認(rèn)識(shí)：這篇文章是一篇寫(xiě)人的文章，其主旨是宣揚(yáng)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，同時(shí)號(hào)召少年兒童向他學(xué)習(xí)。文章采用了對(duì)比烘托的手法來(lái)突顯人物品質(zhì)。重點(diǎn)段落“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”描寫(xiě)細(xì)致，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)潔。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:《奇異的激光》教學(xué)設(shè)計(jì)濫竽充數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)我和祖父的園子第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)會(huì)看病》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）24.少年王冕（第二課時(shí)）全員編導(dǎo)全程推敲——揚(yáng)州市名校長(zhǎng)馬式先《推敲》教學(xué)片斷實(shí)錄與賞析《與象共舞》說(shuō)課稿《草帽計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>>小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

　　就文章的主旨，我擬定一條教學(xué)主線——了解富蘭克林其人。但這不是這堂課的全部，更不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，只是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的線索。為此我在這條線上設(shè)計(jì)了兩大板塊：一是就課文部分內(nèi)容把“天火之謎”改為“天火之迷”；二是復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。第一個(gè)板塊設(shè)計(jì)是基于文章表達(dá)的特色考慮的，因?yàn)槲恼虑叭�自然段采用了�?duì)比烘托的手法，其目的是突出富蘭克林善于觀察，善于思考的品質(zhì)。同時(shí)這樣設(shè)計(jì)也是想用一個(gè)有驅(qū)動(dòng)力的話題去規(guī)避瑣碎的提問(wèn)。但從實(shí)際效果來(lái)看，的確自己考慮不夠細(xì)致。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“迷”的理解呈現(xiàn)多樣化，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程走了彎路。即便是告訴學(xué)生此“迷”是指迷信，也存在一定的問(wèn)題。因?yàn)檫@一設(shè)計(jì)無(wú)疑是告訴了學(xué)生一個(gè)結(jié)論，只不過(guò)是讓學(xué)生找出論據(jù)而已。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，思維價(jià)值是值得商榷的。如果用數(shù)學(xué)方法來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，那么這個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)屬于演繹法，而演繹法的最大缺陷是缺少創(chuàng)新。如果引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文字，看看同是雷電現(xiàn)象，富蘭克林和眾人看到有何不同，你從中了解到什么。我想這樣設(shè)計(jì)當(dāng)屬數(shù)學(xué)中的歸納法，思維深度更大，更有探索價(jià)值。

　　其次，我想就“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文問(wèn)題”發(fā)表自己的一點(diǎn)看法。就語(yǔ)文的`基本手段而言，其實(shí)就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，但把這些基本手段融合起來(lái)，其手段又是豐富多彩的。我們不能單純地把抓住某個(gè)或幾個(gè)所謂重要的詞語(yǔ)來(lái)解讀文本看作是用語(yǔ)文的方法來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題。就本課“了解富蘭克林其人”這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我并不認(rèn)為“欣喜若狂”這個(gè)詞語(yǔ)有多重要。原因之一是這個(gè)詞語(yǔ)只是寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了他的推想后一種興奮之情；原因之二是“欣喜若狂”這個(gè)表示心情的詞語(yǔ)和富蘭克林這個(gè)人物“勇于探索、敢于試驗(yàn)”的精神能不能畫(huà)等號(hào)，我想值得商榷的，即便有聯(lián)系，學(xué)生能不能理解也是要打問(wèn)號(hào)的。我個(gè)人認(rèn)為我們的教學(xué)有時(shí)不能強(qiáng)人所難。本課中我在第一板塊中所采用的“利用對(duì)比烘托的手法”的方法和對(duì)比朗讀，以及第二板塊中“引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫(xiě)的作用”，正是運(yùn)用了語(yǔ)文的手段解決“了解富蘭克林其人”的問(wèn)題。我想，對(duì)于高年語(yǔ)文教學(xué)而言，用語(yǔ)文的方法解決語(yǔ)文問(wèn)題更重要的是一種謀略。

　　再有，我想說(shuō)說(shuō)“教書(shū)”與“教學(xué)生”的問(wèn)題。我一直認(rèn)為，作為教師應(yīng)該是“教學(xué)生”，而不是“教書(shū)”。書(shū)只不過(guò)是教學(xué)生的一個(gè)載體而已。我們的目的是通過(guò)這個(gè)載體教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目的就必須從學(xué)生的需要出發(fā)，對(duì)這個(gè)載體進(jìn)行分析，篩選、提取有價(jià)值的信息，再把這些有價(jià)值的信息通過(guò)一定邏輯串連起來(lái)，從而得出教學(xué)的主線。就《天火之謎》這課來(lái)看，有哪些有價(jià)值的信息呢？我想至少有以下幾方面：一、學(xué)會(huì)從烘托對(duì)比中，以及從具體事例中分析人物；二、學(xué)會(huì)在理解基礎(chǔ)，掌握好的方法進(jìn)行復(fù)述；三、掌握環(huán)境描寫(xiě)這個(gè)表達(dá)杠桿的作用；四、掌握寫(xiě)人文章采用烘托對(duì)比這一謀篇布局的方法，為以后寫(xiě)此類(lèi)文章打好基礎(chǔ)。從整節(jié)課看，我個(gè)人認(rèn)為，是在教學(xué)生，而不是在教書(shū)。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:《奇異的激光》教學(xué)設(shè)計(jì)濫竽充數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)我和祖父的園子第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)會(huì)看病》快樂(lè)練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）24.少年王冕（第二課時(shí)）全員編導(dǎo)全程推敲——揚(yáng)州市名校長(zhǎng)馬式先《推敲》教學(xué)片斷實(shí)錄與賞析《與象共舞》說(shuō)課稿《草帽計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>>小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

　　最后，想簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這一年來(lái)思想上的認(rèn)識(shí)。本學(xué)年可以說(shuō)是在極度頻繁的各種研討活動(dòng)中度過(guò)的，期間迷茫與收獲相互交織，倔強(qiáng)地前行并逐步走向明朗。關(guān)心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人都知道，近年來(lái)課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的各種聲音此起彼伏，充斥在我們的耳畔。有的主張“以讀為主”；有的強(qiáng)調(diào)“文意兼得”；有的甚至發(fā)出吶喊“扔掉內(nèi)容分析，致力于寫(xiě)作指導(dǎo)”等等。面對(duì)這些“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的主張或思潮，面對(duì)各種各樣的爭(zhēng)執(zhí)，一線教師似乎有些迷茫。因此，我們常會(huì)聽(tīng)到“現(xiàn)在的語(yǔ)文都不知道怎么教了”這樣的感嘆。那么，如何走出迷茫呢？我想不妨讓我們有點(diǎn)中庸思想。如果我們理性地分析這些教學(xué)主張，不難發(fā)現(xiàn)都有其道理，都有值得汲取的精髓。但如果用一把尺子去丈量不同年級(jí)、不同內(nèi)容的課文，似乎這些說(shuō)法又有點(diǎn)偏激。因此我們不能盲目崇拜某一種主張，更不能刻意模仿。需要我們努力做到的是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把這些主張融會(huì)貫通地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。所謂“融會(huì)貫通”就是能根據(jù)不同年段、不同文本，看看采用哪種教學(xué)主張更合適；或者根據(jù)文本的特點(diǎn)融合幾種教學(xué)主張。中庸思想不是“和稀泥”，是指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的一種主見(jiàn)，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源。

天火之謎的教學(xué)反思14

　　《天火之謎》講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。針對(duì)課文特點(diǎn)，從高年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想總結(jié)如下。

　　一、善磨關(guān)鍵詞。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。在體會(huì)雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)�！弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過(guò)渡段，從中體會(huì)到什么？開(kāi)始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到其一雷暴的可怕，其二解開(kāi)雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長(zhǎng)史：只讀過(guò)二年書(shū)，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長(zhǎng)的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷潮熱諷。”讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

　　二、精研重點(diǎn)段。課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段，我做到以下幾點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法。體會(huì)第二自然段的'內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開(kāi)這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來(lái)�！眴�(wèn)題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。重視學(xué)生情感體驗(yàn)，以讀為本。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會(huì)的地方寫(xiě)點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著，是自由交流：當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫(xiě)到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來(lái)品讀。體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神。當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書(shū)上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語(yǔ)句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會(huì)富蘭克林的一絲不茍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何？他為什么會(huì)如此欣喜若狂�。孔x好這句話。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　三。延伸文本。在課堂上我還注重了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的等等，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

天火之謎的教學(xué)反思15

　　《天火之謎》(國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。課文雖然沒(méi)有曲折的情節(jié)，沒(méi)有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，從高年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想及不足總結(jié)如下。

　　一、巧用多媒體

　　課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，是本文的一處采用烘托的手法。用過(guò)去人們對(duì)雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時(shí)的教學(xué)開(kāi)始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問(wèn)學(xué)生：你看到聽(tīng)到的是什么樣的情景？感覺(jué)怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。

　　二、善磨關(guān)鍵詞

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段（５～６年級(jí)）中要求，應(yīng)“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。

　　在體會(huì)雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到１８世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)�！弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過(guò)渡段，從中體會(huì)到什么？開(kāi)始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開(kāi)雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長(zhǎng)史：只讀過(guò)二年書(shū)，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長(zhǎng)的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷潮熱諷�！弊寣W(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

　　三、精研重點(diǎn)段

　　課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段，我做到以下幾點(diǎn)：

　�。薄⒂�(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法

　　體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開(kāi)這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來(lái)�！眴�(wèn)題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。

　　２、重視學(xué)生情感體驗(yàn)，以讀為本

　　在教學(xué)第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會(huì)的地方寫(xiě)點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著，是自由交流：

　　Ａ當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫(xiě)到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來(lái)品讀。體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神

　�。�、當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書(shū)上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語(yǔ)句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會(huì)富蘭克林的一絲不茍。

　�。�、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何？他為什么會(huì)如此欣喜若狂�。孔x好這句話。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。

　�。�、演示風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)復(fù)述

　　本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到對(duì)風(fēng)箏的材料有所了解，我又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開(kāi)交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后，我將老師準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料，問(wèn)：誰(shuí)愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程邊演示邊講解給我們聽(tīng)？通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺(jué)鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。

　　四、適延知識(shí)面

　　本課是一篇科學(xué)故事，里面涉及到較為廣而深的電子學(xué)、物理學(xué)等方面的知識(shí)。如“靜電放電現(xiàn)象、導(dǎo)體、避雷針”等。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)到富蘭克林早就觀察到，天上的.雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)中了解靜電放電現(xiàn)象：同學(xué)們，在生活中你何時(shí)感受到了靜電放電現(xiàn)象的存在？老師與學(xué)生一起交流，秋冬季節(jié)，氣候干燥，有時(shí)碰金屬門(mén)柄會(huì)有一種麻麻的感覺(jué)。有時(shí)與同學(xué)一起碰到手會(huì)有一種被電的感覺(jué)。還有晚上，關(guān)燈，脫毛衣會(huì)有藍(lán)色火花伴著“啪”的一聲出現(xiàn)。這都是靜電現(xiàn)象。這樣的交流讓學(xué)生很好地延伸了知識(shí)面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會(huì)到富蘭克林的觀察細(xì)致、全面。當(dāng)學(xué)到“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)�！睍r(shí)我補(bǔ)充說(shuō)明纖維的特性，及理解帶電現(xiàn)象的“怒發(fā)沖冠”時(shí)，例舉干燥時(shí)節(jié)早上起來(lái)用梳子梳頭，頭發(fā)會(huì)豎起來(lái)，這也是帶電有信號(hào)。當(dāng)最后學(xué)到富蘭克林根椐放電的原理，發(fā)明了避雷針，我以引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀了解相關(guān)知識(shí)，去走近富蘭克林，特意為學(xué)生引薦《小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀》，使本課的學(xué)習(xí)有了較深較廣的延展。最后老師送學(xué)生三句相關(guān)名言共勉也延伸了課文的學(xué)習(xí)。

　　課堂不能完全預(yù)設(shè)，更需要太多的靈動(dòng)！第一次借班上公開(kāi)課，對(duì)學(xué)生讀得不夠透，期望值過(guò)高。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能很好地交流體悟時(shí)，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)的滲透沒(méi)能如愿實(shí)行。走下講臺(tái)，一時(shí)有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領(lǐng)悟，這何嘗不是一次難得的歷練。

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