天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思(精選20篇)
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思(精選20篇),希望對(duì)大家有所幫助。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 1
一、設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo):
小班幼兒對(duì)鮮艷的色彩非常敏感,顏色的變化使幼兒興奮、驚奇,孩子們對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的探索欲望,于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“彩色世界”這一主題。
經(jīng)過深入鉆研和再三推敲,結(jié)合我班幼兒實(shí)際,我們將主題目標(biāo)定為:通過活動(dòng),使幼兒在彩色世界中初步感受周圍環(huán)境的絢麗色彩,體驗(yàn)色彩及其變化帶來的樂趣。認(rèn)識(shí)幾種常見的顏色,樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)色彩,美化生活。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè):
主題進(jìn)行前,我們利用家教園地、板報(bào)通知等形式,與家長(zhǎng)進(jìn)行了及時(shí)的溝通和聯(lián)系。請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、廣場(chǎng)、公園、動(dòng)物園、去觀察五彩世界,讓幼兒感受自然美和色彩美。并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助搜集了大量色彩的資料(圖片、玩具、圖書、光盤),擴(kuò)充幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
世界是五顏六色的,也是精彩紛呈的。幼兒審美能力的培養(yǎng)要靠日常的熏陶。首先,我們?yōu)橛變焊惺苊篮捅憩F(xiàn)色彩創(chuàng)造了良好條件,精心為幼兒設(shè)置了多個(gè)區(qū)域。紅紅的太陽(yáng),藍(lán)藍(lán)的天空,白白的云朵,綠綠的大樹,黃黃的房頂,組成了后墻美麗的畫卷,色彩的美麗深深的吸引著孩子們的眼球。在主題進(jìn)行中,我們將玩具柜包裝成“色彩展示區(qū)”,把幼兒認(rèn)為最漂亮的圖片、實(shí)物等分類展示,以供幼兒欣賞討論,并請(qǐng)幼兒互相介紹。在“美工區(qū)”,我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N材料(各種顏色的彩筆、油畫棒、橡皮泥、彩紙若干)讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行創(chuàng)作。另外,我們將活動(dòng)室中的“觀察角”臨時(shí)更改成“英語(yǔ)角”,將關(guān)于英語(yǔ)顏色的卡片張貼在英語(yǔ)角墻壁上,并投放了色彩鮮明的玩具圖片,孩子們特別感興趣!耙嬷墙恰崩锏牟噬局,彩色拼圖,彩色積木等使動(dòng)手操作變成了一種樂趣,幼兒還可以自由欣賞。
三、活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析:
在主題中,我們開展了各種有趣的活動(dòng),如《好吃的紅色蔬果》、《花被子》、《顏色寶寶對(duì)對(duì)碰》、《小兔找太陽(yáng)》、《誰最漂亮》、《會(huì)變的顏色》、《好看的花》、《貪心的變色龍》、《五顏六色的飲料》、《小小糕點(diǎn)師》、《彩色商店》、《彩帶飄起來》等,利用日常生活活動(dòng)和周圍環(huán)境,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)色彩無處不在,用不同的方式表現(xiàn)美。
記得在故事“小兔找太陽(yáng)”的分段講述中,孩子們聽得專心致志。時(shí)而安靜思考,時(shí)而熱情發(fā)言。最后,當(dāng)小兔找到太陽(yáng)時(shí),小朋友都高興的.拍起了小手。然而最令他們激動(dòng)的還是去戶外尋找太陽(yáng),剛一出教室門,所有的孩子都迫不及待地仰起腦袋望穿天空,爭(zhēng)搶著去找天上的太陽(yáng)。在看到太陽(yáng)的那一刻,他們還會(huì)學(xué)著小兔子異口同聲的說:“太陽(yáng)是紅紅的,圓圓的,亮亮的,照在身上暖洋洋的!蔽矣终(qǐng)小朋友戴上太陽(yáng)鏡去觀察天空,他們驚奇的喊著:“太陽(yáng)變成綠色了!”“老師,我看到太陽(yáng)變成橘黃色啦!”“不,太陽(yáng)變成黑色的了,哈哈,真有意思!”趁熱打鐵,我組織孩子們繪畫太陽(yáng)。不出我所料,孩子們的作品豐富多彩,五顏六色,效果出奇的好。
在《會(huì)變的顏色中》中,孩子們?cè)谕嫱孀鲎鲋兄懒巳团渖慕Y(jié)果;顒(dòng)開始我們發(fā)給每位幼兒一張紅色紙和一支黃色的彩筆,請(qǐng)幼兒自由操作和混色。孩子們積極的探索著,可是,少數(shù)幼兒雖然在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了顏色的變化,但是變化的效果實(shí)在是不夠明顯。于是,我們立即放棄了這種操作,改用了顏料水混合實(shí)驗(yàn)法。每組投放了了一個(gè)透明的玻璃杯、一盤紅色顏料,一盤黃色的顏料等,由他們合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所有的小朋友立即驚喜的看到了魔術(shù)般的變化。我們還用兒歌的語(yǔ)言進(jìn)行了小結(jié):“紅黃兩個(gè)手拉手,變成橙色變橘子……”實(shí)驗(yàn)和兒歌的結(jié)合,使活動(dòng)達(dá)到了高潮。每個(gè)孩子都充滿了成就感,自豪之情溢于言表。
四、活動(dòng)不足與反思:
在本主題中,我們班的孩子對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣,認(rèn)識(shí)了紅、黃、藍(lán)、綠、紫、橙、黑、白等不同的色彩,充分體驗(yàn)到了色彩變化帶來的快樂,并能大膽創(chuàng)新用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)色彩美。但是也存在著許多不足與反思之處。如在美工區(qū)角中,教師可大膽投放木屑、宣紙、手絹、牙刷、墨汁等材料,指導(dǎo)幼兒練習(xí)嘗試木屑畫、拓印、滴染等,提高幼兒藝術(shù)技能和表現(xiàn)力。孩子的作品展示中,教師應(yīng)及時(shí)將幼兒的介紹及對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)記錄下來,作為活動(dòng)的資料進(jìn)行展示,供幼兒觀察和欣賞。另外,如果有條件能提供面團(tuán)、顏料供幼兒操作,及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn),并生成新的活動(dòng),效果會(huì)更深入和顯著。
總之,我們?cè)诮虒W(xué)中成長(zhǎng),在反思中進(jìn)步。我們會(huì)將“綱要”精神貫徹到教學(xué)實(shí)踐中,使工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 2
我給這個(gè)單元的主題定位為民族魂,教材分別選取了具有代表意義的人(徐悲鴻)、事(虎門銷煙)、物(天安門廣場(chǎng)),向我們介紹了中華民族的一些具有代表性的品質(zhì)。而具體到《天安門廣場(chǎng)》一文中,我們又要關(guān)注它的文體特征,我以為,應(yīng)該讓孩子們關(guān)注,如何向別人介紹事物。
上課伊始,我就提出了一個(gè)問題,意在將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化:上一節(jié)課我們說過了,這是一篇寫事物的文章,這一類的`文章,我覺得一般要解決三個(gè)問題:
1、它在哪里?
2、它有什么?
3、它是什么樣的?
自讀課文,分別來解答這三個(gè)問題。
學(xué)生自由讀課文,用三個(gè)句式說話:
1、天安門廣場(chǎng)在首都北京的中心。
2、天安門廣場(chǎng)是世界上最寬廣、最壯觀的城市廣場(chǎng)。
3、天安門廣場(chǎng)是新中國(guó)的象征。
4、天安門廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民無比向往的地方。
5、節(jié)日的天安門廣場(chǎng)是一個(gè)美麗的大花壇,是一個(gè)五彩繽紛的大花園。
6、天安門廣場(chǎng)有人民英雄紀(jì)念碑
這樣一來,實(shí)際上就將課文的關(guān)鍵詞句都把握住了,爾后我結(jié)合了一些圖片、多媒體課件讓學(xué)生領(lǐng)略了大花壇大花園,體會(huì)到了寬廣、壯觀,明確了廣場(chǎng)建筑的方位和簡(jiǎn)單的知識(shí)。
解決了這些基本的問題,我們就把精讀時(shí)間留給了第三、四句話的理解上,為什么天安門廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民無比向往的地方呢?學(xué)生通過閱讀課文配上搜集的一些資料,也解決了這個(gè)問題,這樣,就把難點(diǎn)解決了。
最后,再次梳理課文的結(jié)構(gòu)順序,了解作者的寫法,提出了一個(gè)問題,為什么要寫節(jié)日的天安門廣場(chǎng)呢?聯(lián)系第二篇習(xí)作我真棒指出,無論是寫人,還是寫事物,都應(yīng)該把最精彩的招牌菜奉獻(xiàn)出來。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 3
執(zhí)教《天安門廣場(chǎng)》一課后,我進(jìn)行了深入的反思,總覺得這節(jié)課,自己雖然盡力了,但課堂效果卻仍然不盡人意,主要原因有以下幾個(gè)方面:
一、我有心培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,但是學(xué)生在扮演導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí),導(dǎo)游與游人之間缺乏交流,未產(chǎn)生共鳴,而且導(dǎo)游對(duì)景點(diǎn)的不熟悉導(dǎo)致了“照本宣科”,只能說過了一把不成功的導(dǎo)游癮。
二、新課標(biāo)要求擴(kuò)大知識(shí)面,所以我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)增設(shè)了“文獻(xiàn)摘錄”,把一些主要的知識(shí)點(diǎn)鏈接在導(dǎo)學(xué)案,豈料,這倒為學(xué)生的展示大開了方便之門,造就了學(xué)生的不思維或少思維。
三、天安門廣場(chǎng)建筑物的方位經(jīng)過“檢測(cè)”,仍有個(gè)別學(xué)生沒有掌握,歸咎于自己的扶差力度不達(dá)。
四、情感教育不到位,愛偉大的祖國(guó)、愛首都北京、愛天安門的思想教育不深不透,沒有利用最好的教育時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育是一敗筆。
五、時(shí)間把握不夠精準(zhǔn),下課的.時(shí)間到了,達(dá)標(biāo)檢測(cè)題還沒有檢查核對(duì),最終也只是匆匆結(jié)課,草草收?qǐng)觥?/p>
六、讀的時(shí)間不足,應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生讀中感悟。
總之,這節(jié)課不夠成功,主要是教師的原因,以后要加倍努力,爭(zhēng)取更好,真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 4
《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品,有很多優(yōu)秀教師對(duì)此進(jìn)行深入研究,而且也有很多經(jīng)典的案例,但是各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長(zhǎng),一般需要三課時(shí)才能解決。
我反復(fù)閱讀文章,雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次,但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂,哪怕是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不愿意,因此想通過小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式,逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來,這一點(diǎn)我覺得效果也是可以的。
2、努力想讓學(xué)生思考,盡可能讓教師的教授放到第二位,讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá),那樣雖然可能不成熟、不完整,但比教師雖然精彩的.分析,實(shí)際上效果更好。不過在本節(jié)課中,這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成,學(xué)生的思維容量不夠,語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 5
我們的語(yǔ)文教材就是最好的“習(xí)作例文”。比如《天安門廣場(chǎng)》一課二三自然段介紹廣場(chǎng)四周的建筑物,表面看這兩段文字很平淡,很枯燥,其實(shí)是非常準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、規(guī)范,可謂字字珠璣、要言不煩。
課堂上我請(qǐng)學(xué)生思考:這兩段文字寫得好不好?學(xué)生有的說“紅墻黃瓦”、“雕梁畫棟”等四字詞語(yǔ)用得好,詞簡(jiǎn)意豐,文采斐然。有的說“藍(lán)天白云”映襯著“漢白玉華表”非常美麗。結(jié)合課文后面的習(xí)題,我在黑板上畫起了“天安門廣場(chǎng)”的'示意圖:“北端”是“天安門”,“中央”是“人民英雄紀(jì)念碑”,“東西兩側(cè)”“中國(guó)國(guó)家博物館”“人民大會(huì)堂”“遙遙相對(duì)”。什么是“遙遙相對(duì)”?學(xué)生看著黑板上的示意圖就一目了然了。
畫好示意圖后請(qǐng)學(xué)生思考:這兩段文字作者是按照什么順序?qū)懙?終于有一個(gè)學(xué)生說出“方向”這個(gè)詞語(yǔ)。我板書“方位順序”,解釋“方位”就是“方向與位置”。對(duì)于“方位順序”這樣的詞匯,學(xué)生可能是首次接觸?墒撬麄儜(yīng)該明白:“順序”是語(yǔ)言表達(dá)的要領(lǐng),說話寫文章都該“有條不紊”,否則就是“雜亂無章”。
接著,我們口頭練習(xí):用方位順序介紹我們的教室或者學(xué)校。介紹我們的教室,就可以按照“前后左右上下”等“方位順序”來寫作。
用“寫作”的視野看“閱讀”,這也是“讀寫結(jié)合”。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 6
《天安門廣場(chǎng)》是一篇寫景的文章,有著寫景文的特點(diǎn),那就是景觀方位清楚,語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)這篇課文的第二、三自然段介紹天安門廣場(chǎng)的方位和天安門的方位時(shí),我覺得我已經(jīng)講得很清楚了,但在完成課后的“尋找廣場(chǎng)建筑物”這個(gè)練習(xí)時(shí),效果卻不是很好,我很奇怪,不知問題到底出在哪里?回家后,我上了“鳳凰語(yǔ)文”,看了網(wǎng)上幾個(gè)老師的教案和他們的反思,才真正找到了自己的問題所在。反思我的課堂教學(xué),我都是采用學(xué)生自讀自悟的方法,比較單一,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃。在學(xué)完這兩個(gè)自然段后,我也沒有很好鞏固,直接要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí),因而效果很不理想。
其實(shí)這兩個(gè)自然段既是獨(dú)立的,又是有聯(lián)系的。第二小節(jié)主要介紹了在廣場(chǎng)北端的.天安門以及天安門前的一些景物,門前的金水河,金水河上的金水橋,漢白玉華表等。這些景物作者描寫得都非常優(yōu)美,在朗讀中可以很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟天安門的雄偉壯麗。如果學(xué)完這個(gè)小節(jié)讓學(xué)生做做“小導(dǎo)游”,向“游客”作介紹,更能幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育,可惜在教學(xué)中,我沒能很好運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn),有點(diǎn)草率地就帶過了,很是遺憾。第三小節(jié)如果采用小組合作的方法就很簡(jiǎn)單了,讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)用品來代替廣場(chǎng)上的建筑物,學(xué)生就不會(huì)將東西兩側(cè)的中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂相混淆。因?yàn)檫@個(gè)小節(jié)主要向?qū)W生介紹幾個(gè)有代表性的建筑物,朗讀不是重點(diǎn),只要學(xué)生搞清那些建筑物的方位即可。不過,在教學(xué)中我也沒能采用學(xué)生喜歡的方式來進(jìn)行教學(xué),所以出現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)效果不理想這樣的結(jié)果。看來在鉆研教材這一關(guān)上,我還是沒能真正過關(guān),碰到這類寫景文,不能采取合理的教學(xué)方法組織教學(xué),如何讀進(jìn)文本,再?gòu)奈谋局凶x出來,我還得不斷努力。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 7
《天安門廣場(chǎng)》是一篇寫景的說明性文章,有著寫景文的特點(diǎn),那就是景觀方位清楚,語(yǔ)言優(yōu)美。通過學(xué)習(xí)文本,讓學(xué)生了解天安門廣場(chǎng)的主要建筑以及其壯觀、輝煌。理解天安門是新中國(guó)的'象征,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情,增強(qiáng)民族自豪感。
在教學(xué)這篇課文的第二、三自然段介紹天安門廣場(chǎng)的方位和天安門的方位時(shí),我采用了讓學(xué)生邊讀邊思邊畫的方法,抓住這部分的方位詞,通過同桌互相合作學(xué)習(xí),理清廣場(chǎng)建筑物的方位關(guān)系,為了讓學(xué)生能更清楚地理清幾幢建筑物之間的方位關(guān)系,我以學(xué)校的幾幢教學(xué)樓為例,讓學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言文字,面對(duì)不同的方向,想想建筑物的位置。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,也覺得非常有趣,這樣一來,原本比較混淆的幾幢建筑物的方位馬上清晰地呈現(xiàn)在了孩子們面前。然后在完成課后練習(xí)的時(shí)候就感覺容易多了。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 8
注重“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活,符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而,“創(chuàng)設(shè)情境”是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成,是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué),談幾點(diǎn)自己的思考。
首先,應(yīng)避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設(shè)計(jì)好,避免問題由教師提出來,避免學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣,學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從討論“買菜時(shí)應(yīng)該考慮了解哪些信息呢”入手,了解學(xué)生在解決這一問題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息,使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境,通過聯(lián)系剛才大家解決的問題,提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”,使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的'需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程,在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法,從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個(gè)解決問題的情境中,思考的主體是學(xué)生,教師只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過程中,使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。
其次,應(yīng)避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少,討論的焦點(diǎn)應(yīng)避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中(根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生疑惑,并嘗試自己解決,進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù)),再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。
最后,要充分從生活中挖掘素材,加大信息量,力求針對(duì)性強(qiáng),且具較強(qiáng)的開放性。學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值,力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后,安排三個(gè)層次的練習(xí)加深理解:其一,舉出老師生活中購(gòu)買東西的例子,有的錢保留一位小數(shù)(商場(chǎng)不收分了),有的錢保留整數(shù)(自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià),了解一下去尾法保留),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留;其二,通過一道應(yīng)用題的練習(xí),讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留,比較哪個(gè)值最精確,從而讓學(xué)生明確,數(shù)位越多越精確;其三,安排一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題,讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際,根據(jù)3個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表,讓學(xué)生設(shè)計(jì)購(gòu)買3樣?xùn)|西的方案,由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問題,因此出現(xiàn)了多種方案,是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練,解決實(shí)際問題的能力也得到了培養(yǎng)。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 9
《天安門廣場(chǎng)》是一篇寫景狀物的文章,講首都北京的天安門廣場(chǎng)寬闊美麗,是聞名世界的最大、最美麗的廣場(chǎng)。在理解課文內(nèi)容中,使學(xué)生從課文以天安門廣場(chǎng)的介紹與描繪中,知道中外聞名的天安門廣場(chǎng)上都有什么,從而為北京有世界上最大的廣場(chǎng)感到自豪,激
本文運(yùn)用了大量的成語(yǔ)和四字詞組,使文章有形有色,如:紅墻黃瓦、雕梁畫棟、巍峨壯麗、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、翩翩起舞等。同時(shí)還進(jìn)行了對(duì)偶的運(yùn)用:如“鮮花和彩燈輝映,禮花伴歌聲齊飛”節(jié)奏強(qiáng)烈。另外文中還有許多冷僻的名詞,如:金水橋、華表、漢白玉、人民英雄紀(jì)念碑等,并運(yùn)用了比喻和象征手法,讓我們感受到天安門廣場(chǎng)不僅壯觀,而且我們的`民族我們的國(guó)家也如紅日冉冉上升,日益富強(qiáng),日益?zhèn)ゴ,永遠(yuǎn)屹立在世界的東方。
教學(xué)中如果沒有攻克這些詞語(yǔ)和句子的難關(guān),就很難領(lǐng)會(huì)廣場(chǎng)的壯觀,很難產(chǎn)生民族自豪感。
所以,本課教學(xué)中,我特別注意咬文嚼字,首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀好固定短語(yǔ)和冷僻詞及成語(yǔ)、長(zhǎng)句,然后,讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)中已經(jīng)攻克的詞語(yǔ),接著,運(yùn)用大量的畫面讓學(xué)生對(duì)天安門廣場(chǎng)景物有直觀地了解,借助形象理解語(yǔ)詞。
“鮮花和彩燈輝映,禮花伴歌聲齊飛”這一句,我讓學(xué)生回憶王勃的詩(shī)句,并學(xué)會(huì)在句中找對(duì)子,感受句子的節(jié)奏美,感受節(jié)日的喜慶與隆重。
攻克了這些難點(diǎn),學(xué)生才能在字里行間感受到廣場(chǎng)的壯觀和美麗,莊嚴(yán)和遼闊,自豪之情溢于言表。
發(fā)學(xué)生熱愛首都北京的思想感情。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 10
《天安門廣場(chǎng)》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。這篇課文景觀方位清楚、語(yǔ)言優(yōu)美。但也有其特殊性,就是本文的景物有其特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句,那就不能很好的表現(xiàn)主題,但是如果過于關(guān)注歷史,寫景文的特色就會(huì)丟失。如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢?
一、思想上,明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分,首先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去查找了有關(guān)天安門廣場(chǎng)的資料,在導(dǎo)入此課時(shí),我先用課件出示了歌曲《我愛北京天安門》,并讓會(huì)唱的孩子一起跟著唱,緊接著讓學(xué)生交流天安門的資料,再讓孩子聯(lián)系生活,調(diào)查有多少孩子去過北京,去過北京的孩子里又有多少是去過天安門的?然后質(zhì)疑為什么去過北京的人大多都去參觀過天安門?學(xué)生自然運(yùn)用資料結(jié)合生活積累,在談到了景色的同時(shí),也涉及到歷史。
二、教學(xué)時(shí),扣住歷史和建筑的美使得天安門更加雄偉壯麗的點(diǎn)。
在教學(xué)課文第四自然段時(shí),我通過多媒體播放了1949年開國(guó)大典的片段給學(xué)生身臨其境的感受到莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍,感染了學(xué)生,然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門城樓的景色,也就是再回到第二段。再讀這一段,提出疑問:這時(shí)的你對(duì)天安門城樓是不是有了特別的感受呢?學(xué)生水到渠成的談到了景美、建筑美、歷史意義更加吸引人。而后,教學(xué)第五自然段時(shí),通過觀看清晨天安門升旗儀式的視頻片段使學(xué)生真正感受到升旗儀式的'莊嚴(yán)和內(nèi)心的激動(dòng),同時(shí)通過他們的觀看感受以及生活經(jīng)驗(yàn),理解了“五星紅旗與旭日一同升起”的兩層意思以及“為什么說天安門廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民向往的地方?”
在教學(xué)六自然段時(shí),我讓學(xué)生欣賞了建國(guó)五十周年時(shí)天安門廣場(chǎng)的組圖,接著使他們?cè)跁乘缘慕涣鞲惺艿幕A(chǔ)上,有感情地朗讀、賽讀、齊讀等方式讓學(xué)生讀出了熱愛天安門、熱愛祖國(guó)的情感。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 11
《天安門廣場(chǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元的一篇課文。這是一篇飽含贊揚(yáng)之情的狀物類文章。曾經(jīng)教學(xué)時(shí),我為了讓學(xué)生讀懂課文,了解誒天安門廣場(chǎng)建筑的雄偉壯觀,學(xué)習(xí)本文按方位順序?qū)懱彀查T廣場(chǎng)的方法。我設(shè)計(jì)了如下程序來教學(xué)1-3自然段。
1、初讀課文1-3自然段,說說天安門廣場(chǎng)給你留下了什么印象。
2、再讀1-3自然段,說說文中向我們介紹了天安門廣場(chǎng)的哪些建筑,它們的位置分別在哪兒?分別用“----”和波浪線畫出。
學(xué)生交流后,我相機(jī)引導(dǎo)它們完成課后練習(xí)4。
3、讓學(xué)生再讀,抓住建筑物的特點(diǎn),讀出其雄偉壯觀。
4、讀寫結(jié)合,學(xué)習(xí)按照方位順序介紹學(xué)校建筑。
上完后,我很不滿意。學(xué)生似乎只是在上了一節(jié)地理課,對(duì)“雄偉壯觀”并沒有感覺,也同樣無法體會(huì)文章遣詞造句之妙,布局謀篇之美。
于是,我修改了程序,在第二個(gè)環(huán)節(jié)后,添加了一個(gè)內(nèi)容。首先,我出示2-3自然段的三組詞語(yǔ)。
(1)紅墻黃瓦藍(lán)天白云金光閃閃
(2)雕梁畫棟漢白玉盤龍花紋
(3)橫跨挺拔矗立巍峨壯麗遙遙相對(duì)
我讓學(xué)生自由選擇一列,根據(jù)自己搜集的資料,說說自己的理解和感受。根據(jù)學(xué)生思考討論情況,相機(jī)“獎(jiǎng)勵(lì)”欣賞相關(guān)圖片。這樣,學(xué)生也許能真正潛入文本,靜心琢磨那色彩的磅礴大氣,那建筑的精美絕倫,以及廣場(chǎng)的`寬廣。當(dāng)然,他們還會(huì)收獲作者遣詞用句的精妙。
之后,我再讓學(xué)生帶著思考與體會(huì),帶著體驗(yàn)與情感來朗讀。
我想對(duì)自己說,別舍不得課堂時(shí)間,只有充分的閱讀與必要的指導(dǎo),才能真正讓教材發(fā)揮語(yǔ)言訓(xùn)練與審美的效用。每一篇教材,每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得反復(fù)體會(huì)思考。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 12
為了讓學(xué)生讀懂課文,了解天安門廣場(chǎng)的雄偉壯觀,學(xué)習(xí)本文按方位順序介紹天安門廣場(chǎng),我設(shè)計(jì)了如下程序來教學(xué)第1—3自然段:
1、初讀課文第1—3自然段,說說天安門廣場(chǎng)給你留下怎樣的印象。
2、再讀課文第1—3自然段,說說文中向我們介紹天安門廣場(chǎng)的哪些建筑物,這些建筑物的位置各在哪兒?請(qǐng)分別用“~~~”和“——”畫出。
當(dāng)學(xué)生分別匯報(bào)標(biāo)畫出“天安門、金水河、金水橋、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂”及它們的`具體位置后,我讓學(xué)生同桌借用文具構(gòu)建天安門的模型圖,讓學(xué)生在圈、畫、議、擺中理清廣場(chǎng)建筑物的方位關(guān)系,同時(shí)完成課后練習(xí)4,最后我又讓學(xué)生根據(jù)自己的模型按課文介紹的順序介紹這些建筑物及特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生再讀,抓住建筑物的特點(diǎn),讀出其雄偉壯觀。
4、以導(dǎo)游的身份向大家介紹天安門廣場(chǎng)。
5、讀寫結(jié)合。
學(xué)習(xí)按照方位順序方法“以教學(xué)樓為中心”介紹我們的校園。
在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)天安門廣場(chǎng)的各建筑物位置理清了,初步感受到各建筑物的特點(diǎn),在小練筆中學(xué)生也懂得按照方位順序介紹教學(xué)樓及周圍景物的特點(diǎn)。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 13
今天堅(jiān)決做到“不讀書課文不開講”。我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)降到最低點(diǎn):
正確、流利、有感情地朗讀課文。
要解讀的問題,首先要把文中的生字、詞語(yǔ)做到認(rèn)讀正確。
第一步把文中的生字用組詞的形式讓同學(xué)們填寫。這樣既能做到書寫方面的指導(dǎo),也強(qiáng)化了記憶,最重要的'是誰要是寫不好自己覺得丟人,所以寫之前他們得好好地瞪大眼睛認(rèn)真看一下。這一招比較靈驗(yàn),以后還要多想想有實(shí)效的做法。
第二步給文中要求認(rèn)讀的生字加音節(jié),通過寫拼音我發(fā)現(xiàn),一年級(jí)的東西還是需要復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的。
第三步把文中四字詞語(yǔ)單獨(dú)拿出來練習(xí)讀,解決讀課文是的攔路虎。這篇文章之所以寫的美、有氣勢(shì),與這篇文章運(yùn)用的優(yōu)美詞匯遣詞造句十分不開的。文章沒有特別長(zhǎng)的句子,只要把詞語(yǔ)讀好就可以了。
第四步讀文。一人獨(dú)一句,盡量做到不出錯(cuò)。但是仍然有三個(gè)孩子不讓我滿意。一聽就知道自己不用功。
今天雖然進(jìn)度很慢,我心理很著急,但是沒有辦法,學(xué)習(xí)就得扎扎實(shí)實(shí)的一步一個(gè)腳印。對(duì)于學(xué)習(xí)上反映比較慢比較溫的孩子就得這樣做。打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。對(duì)于快的孩子多讀讀課文也是好的,正好消消他的浮躁情緒,學(xué)習(xí)是不能投機(jī)取巧的。
說到這里我想起了今天早上檢查家庭作業(yè)的情況。也是這幾個(gè)孩子,最讓我頭疼的是家長(zhǎng)不重視。雖說家庭作業(yè)是老師布置的。但是那是回家做的,對(duì)于不自覺的孩子家長(zhǎng)不盯著,沒有時(shí)間的保障,他肯定就不會(huì)做了。今天不做明天不做,日久天長(zhǎng)就落下了。就這個(gè)問題也已經(jīng)與家長(zhǎng)溝通過。但班里總是有那么些孩子養(yǎng)不成良好的習(xí)慣。到如今卻落得我自己干著急了。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 14
“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語(yǔ)言的過程中,受到情感的熏陶。
(一)品析詞語(yǔ),揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn),則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。因此,我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
(二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí),我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發(fā)想象,升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的`想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景,進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 15
《天安門廣場(chǎng)》是一篇寫景的文章,有著寫景文的特點(diǎn),那就是景觀方位清楚,語(yǔ)言優(yōu)美。反思這節(jié)課,覺得它成功和不足之處:
1、疏密合理的課時(shí)劃分。從整體感知,到初讀檢查,到抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文,學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)既不顯吃力,也不顯松弛。
2、在教學(xué)這篇課文的第二、三自然段介紹天安門廣場(chǎng)的'方位和天安門的方位時(shí),我覺得我已經(jīng)講得很清楚了,但在完成課后的“尋找廣場(chǎng)建筑物”這個(gè)練習(xí)時(shí),效果卻不是很好,我很奇怪,不知問題到底出在哪里?回到辦公室看了幾個(gè)老師的教案,才真正找到了自己的問題所在。反思我的課堂教學(xué),我都是采用學(xué)生自讀自悟的方法,比較單一,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃,自然學(xué)而無味。在學(xué)完這兩個(gè)自然段后,我也沒有很好鞏固,直接要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí),因而效果很不理想。
3、課文的第二小節(jié)主要介紹了在廣場(chǎng)北端的天安門以及天安門前的一些景物,門前的金水河,金水河上的金水橋,漢白玉華表等。這些景物作者描寫得都非常優(yōu)美,在朗讀中可以很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟天安門的雄偉壯麗。如果學(xué)完這個(gè)小節(jié)讓學(xué)生做做“小導(dǎo)游”,向“游客”作介紹,更能幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育,可惜在教學(xué)中,我沒能很好運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn),有點(diǎn)草率地就帶過了,很是遺憾。第三小節(jié)如果采用小組合作的方法就很簡(jiǎn)單了,讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)用品來代替廣場(chǎng)上的建筑物,學(xué)生就不會(huì)將東西兩側(cè)的中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂相混淆。因?yàn)檫@個(gè)小節(jié)主要向?qū)W生介紹幾個(gè)有代表性的建筑物,朗讀不是重點(diǎn),只要學(xué)生搞清那些建筑物的方位即可。不過,在教學(xué)中我也沒能采用學(xué)生喜歡的方式來進(jìn)行教學(xué),所以出現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)效果不理想這樣的結(jié)果。看來在鉆研教材這一關(guān)上,我還是沒能真正過關(guān),碰到這類寫景文,不能采取合理的教學(xué)方法組織教學(xué),如何讀進(jìn)文本,再?gòu)奈谋局凶x出來,我還得不斷努力。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 16
《天安門廣場(chǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第二單元的一篇課文,這是一篇飽含贊揚(yáng)之情的狀物類文章,寫出了天安門廣場(chǎng)建筑的雄偉壯觀,表達(dá)了作者熱愛天安門廣場(chǎng)、熱愛祖國(guó)的思想感情。
課前了解了一下,學(xué)生們沒有一個(gè)去過北京,對(duì)天安門廣場(chǎng)也是從電視上了解一二,對(duì)廣場(chǎng)上各個(gè)方位有些什么建筑、節(jié)日的天安門廣場(chǎng)上的熱鬧景象知之甚少,對(duì)開國(guó)大典的場(chǎng)景那就更不得而知了。所以,課前,我搜集了很多關(guān)于天安門廣場(chǎng)上的圖片,開國(guó)大典的錄像,為上課做好了充分準(zhǔn)備。
課上,我讓學(xué)生欣賞了天安門廣場(chǎng)的`圖片,首先了解了“最寬廣、最壯觀”的意義;接著,和學(xué)生一邊了解各個(gè)方位有些什么建筑,一邊出示圖片,以加深對(duì)建筑的了解和印象;講到開國(guó)大典時(shí),我播放了有關(guān)的視頻,形象生動(dòng)的場(chǎng)景吸引了學(xué)生,這比口述效果不知好多少倍;清晨、節(jié)日的天安門廣場(chǎng),更因?yàn)橛幸环鷦?dòng)的圖,而加快了理解。
像這類課文,需要教師課前做充分的準(zhǔn)備,才能收到好的效果。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 17
教學(xué)時(shí),扣住歷史和自然的美使得景觀更加動(dòng)人的特點(diǎn)。在教學(xué)課文第四、五段時(shí),將開國(guó)大典的情景介紹給學(xué)生,莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍感染學(xué)生,然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門城樓的景色,也就是再回到第二段。再讀這一段,提出疑問:這時(shí)的`你對(duì)天安門城樓是不是有了特別的感受呢?學(xué)生水到渠成的談到了景美、歷史意義更加吸引人。而后,通過新中國(guó)第一面五星紅旗,引申到升旗儀式,請(qǐng)學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式,和觀看升旗儀式的畫面,體會(huì)升旗儀式的莊嚴(yán)和美。同時(shí)突破課后“為什么說天安門廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民向往的地方?”
課堂上我尊重了學(xué)生,但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用,在學(xué)生介紹景點(diǎn)時(shí),學(xué)生說得比較散,景點(diǎn)之間的跳躍很大,在介紹時(shí),由于其他學(xué)生看畫面去了,而忽視了學(xué)生的朗讀,使整節(jié)課得結(jié)尾顯得散亂無章。課堂上,我運(yùn)用了較多的激勵(lì)性語(yǔ)言,雖然瑣碎的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生興趣,但是沒有把握好課堂的節(jié)奏,沒有將學(xué)生思維引向深處。使得對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)浮在表面的同時(shí),拖沓了課堂。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 18
《天安門廣場(chǎng)》這一節(jié)課其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在觀察、想象、比較討論的過程中,通過觀察、比較一些照片,能識(shí)別和判斷拍攝地點(diǎn)與照片的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過觀察連續(xù)拍攝的一組照片,能夠判斷照片拍攝的先后順序,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的興趣,滲透空間觀念的思想,發(fā)展空間觀念。從整堂課學(xué)生的表現(xiàn)看,這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)了以上目標(biāo)。
在這節(jié)課中,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較好:
1、課前教師能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中進(jìn)行親自體驗(yàn)。課上導(dǎo)入聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的.求知欲。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
2、課上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生把課前積累的生活經(jīng)驗(yàn)帶到課堂,真正從生活體驗(yàn)中建構(gòu)出數(shù)學(xué)知識(shí),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
3、本節(jié)課我力求照顧不同程度的學(xué)生。在課上有的學(xué)生空間思維能力較差,直接進(jìn)行空間想像較難,教師適時(shí)利用直觀教學(xué),幫助學(xué)生借助實(shí)物模型來進(jìn)行空間想像,讓學(xué)生動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生先看一看,再想一想、做一做,最后還要想一想,很好的達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。
本節(jié)課我把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察,推理的過程。通過有效的措施,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。讓學(xué)生在自主探索,小組合作,實(shí)踐交流中獲取知識(shí)。使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能.數(shù)學(xué)思想和方法,得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些都收到了很好的教學(xué)效果。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 19
回顧《天安門廣場(chǎng)》全文的教學(xué),首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準(zhǔn)備,因?yàn)槭菐蓚(gè)班的語(yǔ)文,加上開學(xué)初雜務(wù)比較多,為自己的懶惰找到了理由。結(jié)束全文,讀著孩子們的習(xí)作《我們的學(xué)校》,開始反思自己的教學(xué)。
一得:
值得肯定的是,我上課居然不急了。耐心引導(dǎo)孩子去仔細(xì)咀嚼課文中對(duì)天安門廣場(chǎng)上個(gè)建筑物的描寫。
。1)作者描寫了廣場(chǎng)上的哪些建筑物?哪個(gè)寫得最詳細(xì)?
(2)各建筑物分別有什么特點(diǎn)?
(3)聽錄音,欣賞圖片,在圖中找到相應(yīng)的建筑物。
(4)讀課文,頭腦中想象畫面。說說作者是按照什么順序?qū)懙?認(rèn)識(shí)方位順序。引導(dǎo)完成課后練習(xí)
(5)面對(duì)如此寬廣,壯觀的`廣場(chǎng),你想說些什么?
從文章寫了什么,怎么寫的,為什么寫等幾個(gè)方面,仔細(xì)引導(dǎo)孩子仔細(xì)品味了課文的第二、三自然段,學(xué)生讀得一次比一次認(rèn)真,動(dòng)情。那種與生俱來的民族情感,輕易就在朗讀與說話訓(xùn)練中流露出來了。我不免有些得意,也因?yàn)榈靡,所以引來了失?/p>
一失:
在孩子品讀完二、三自然段后,我出示了仿寫的第一小節(jié):
我們的學(xué)校位于東安鎮(zhèn)育才路1號(hào),是東安真最漂亮、最嶄新的學(xué)校。
然后請(qǐng)孩子根據(jù)文章的二、三自然段去描寫我們的學(xué)校。由于對(duì)這群孩子的管束不到位,他們喜歡自由散漫,隨心所欲地講,而真正請(qǐng)他們站起來發(fā)言了,往往詞不達(dá)意,絮絮亂語(yǔ)。于是我任由他們自由練說了幾分鐘,再請(qǐng)他們講,結(jié)果情況依舊不容樂觀,于是我像剛才那樣耐心而細(xì)致地口述了一段下水文,看到孩子眼睛亮亮,自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了,便繼續(xù)上課。
學(xué)完全文,讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的,比如看到校園,就會(huì)想起學(xué)校的六一盛會(huì)為校園增添了祥和與歡樂。滿心期待孩子們能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上寫好《我們的學(xué)校》?山Y(jié)果卻不盡然。找了幾個(gè)孩子詢問原因,有的說,回家寫時(shí),已經(jīng)記不清學(xué)校的具體面目了;有的說,似乎寫不出什么東西來,但更多的學(xué)生說總覺得自己寫的沒有你課堂上說的好,所以就寫不下去了。原來我過分地牽引也是一種羈絆啊!
一補(bǔ):
一直對(duì)自己的失敗耿耿于懷,朋友又說,讓孩子寫校園的確難寫的。所以一直在思考,我是否應(yīng)該嘗試花點(diǎn)時(shí)間將這次作文指導(dǎo)進(jìn)行得徹底些。
既然孩子對(duì)校園熟視無睹,那么我明天就用照相機(jī),根據(jù)作者看天安門廣場(chǎng)的順序拍我們的校園,先是站在校門口拍大門,拍豪華氣派、高大嶄新的教學(xué)樓,讓孩子看到教學(xué)樓前的花壇與雕塑志。再到教學(xué)樓頂層按照方位順序取景拍照。
然后制作課件,把校園搬進(jìn)教室,我只告訴我們我拍照的站腳點(diǎn),讓孩子在潛意識(shí)里知道要有順序地寫。不給框框,不給鋪墊,有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容。思考后作廣泛交流。
我想在再現(xiàn)情景,指導(dǎo)觀察,博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,孩子會(huì)有進(jìn)步的!期待著明天能補(bǔ)救。
天安門廣場(chǎng)教學(xué)反思 20
反思:
。ㄒ唬┱n堂上有些散。課堂上我尊重了學(xué)生,但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用,在學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí),學(xué)生說得比較散,景點(diǎn)之間的跳躍很大,在介紹時(shí),由于其他學(xué)生看畫面去了,而忽視了“導(dǎo)游”的朗讀。使得“導(dǎo)游”“游人”之間缺乏交流、共鳴。使整節(jié)課得結(jié)尾顯得散亂無章。
。ǘ┊嬅娲媪藢W(xué)生思維想象。因?yàn)橛兄^好的'課件,在教學(xué)中充分運(yùn)用了課件幫助學(xué)生理解課文,但是沒有意識(shí)到有些地方我用畫面代替了學(xué)生應(yīng)有的思維。思維是學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的再創(chuàng)造,此時(shí),我將大量圖片出示后,學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了,而喪失了想象。
(三)激勵(lì)語(yǔ)太多,顯得虛課堂上,我運(yùn)用了較多的激勵(lì)性語(yǔ)言,雖然瑣碎的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生興趣,但是沒有把握好課堂的節(jié)奏,沒有將學(xué)生思維引向深處。使得對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)浮在表面的同時(shí),拖沓了課堂。
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