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為中華之崛起而讀書教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的為中華之崛起而讀書教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思1
在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點，緊扣中華不振，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為中華不振。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學(xué)的。中華不振成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住特寫鏡頭，落實思維、語言、情感價值觀等教學(xué)目標(biāo)。
課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的.情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動情，學(xué)生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。
三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報國之志。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩。
結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛國立志這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂，走進(jìn)思想的樂園，走進(jìn)智慧的王國從而構(gòu)成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思2
課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進(jìn)租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點，要讓學(xué)生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
周恩來立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細(xì)體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的'決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對比，學(xué)生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也為自己定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后，我覺得對課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點的把握還是都比較到位的，特別是重點七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書。只是中年級的訓(xùn)練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓(xùn)練點就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復(fù)思考應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學(xué)。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思3
一、對學(xué)情的正確把握。
學(xué)生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學(xué)生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰(zhàn)爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現(xiàn)“租界”這個生詞的時候，我讓學(xué)生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進(jìn)的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去�！�
等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學(xué)生有了對租界的理解做基礎(chǔ)，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學(xué)習(xí)第七自然段時，讓學(xué)生談從“闖進(jìn)”發(fā)現(xiàn)租界是個什么樣的地方時，學(xué)生自然答出“不讓中國人進(jìn)入”，再追問學(xué)生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒有出現(xiàn)一些老師所說的，學(xué)生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認(rèn)識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認(rèn)識的伏筆。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”一個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)的體現(xiàn)，同時也突破了“了解當(dāng)時的社會背景”的難點。
二、朗讀和感悟的自然融合。
本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結(jié)合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的形式，問其他學(xué)生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學(xué)生談伯父說這句話時，什么心情？學(xué)生說出無奈時，我追問“為什么無奈？”學(xué)生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的'國家，卻沒處說理去�！蔽揖蛣葑寣W(xué)生“請你把伯父的無奈讀出來！”當(dāng)學(xué)生談到憤怒、擔(dān)心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學(xué)生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進(jìn)而感受“中華不振”的事實，走進(jìn)周恩來的內(nèi)心世界。“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通�！笔紫仁菍W(xué)生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進(jìn)行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當(dāng)?shù)轿�。之后又是突出“誰知、不但不、反而”等關(guān)聯(lián)詞語，學(xué)生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。
三、主線閱讀：對切入點的選擇。
根據(jù)課后習(xí)題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導(dǎo)學(xué)生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我?guī)讉�預(yù)設(shè)好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么��？是對后邊幾次問答的鋪墊。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學(xué)生齊答：中華不振�。。。。ń處燀槃菅a充板書：！）這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環(huán)節(jié)。
后記：
第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設(shè)計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生��！讓學(xué)生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學(xué)生談哪些人要向周生學(xué)習(xí)時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學(xué)，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思4
《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)出來。讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內(nèi)涵。
這節(jié)課的成功之處：
一、找準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”這一主題
之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進(jìn)行教學(xué)的。首先設(shè)下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。
在課堂上，圍繞著中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。使學(xué)生達(dá)到感情的高潮。
二、講讀經(jīng)典段落，體會細(xì)節(jié)。
課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學(xué)來細(xì)讀這一段，并且邊讀邊不失時機的加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的'握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見了什么？你仿佛聽見了什么？通過我的引導(dǎo)，學(xué)生十分動情，朗讀也一次比一次好，情感表達(dá)的也一次比一次強。
三、直面歷史，樹立學(xué)生的愛國之志
在學(xué)生感情最為強烈的時候，我不失時機的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料，這些材料喚起了學(xué)生的愛國意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當(dāng)時的周恩來一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個時候，我又讓孩子進(jìn)行小練筆，回顧開始時候的內(nèi)容，你究竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠(yuǎn)大志向。
本節(jié)課的不足也很多，尤其是在教學(xué)過程中，我發(fā)覺，學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒有預(yù)想的那么強烈，我思考了一下原因，總結(jié)如下在學(xué)生說出自己是為何而讀書時，沒有及時的讓學(xué)生將理想說的現(xiàn)實點，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書，不現(xiàn)實具體。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思5
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷�！稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而具體地走進(jìn)了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲�！稙橹腥A之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個方面：
1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間。
2、深入重點研讀，進(jìn)行語文實踐。
對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)這件事，是本文的'重點，它暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。
在導(dǎo)讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時，讓學(xué)生通過讀悟，體會伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點時，更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——�！逼浯危�引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。
一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外， 感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個人語言反饋有待加強。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思6
《為中華之崛起而讀書》，初讀文章，我有點擔(dān)憂：課文時代背景與學(xué)生生活實際相差甚遠(yuǎn)，搞不好就會上成不切合實際的喊口號的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細(xì)細(xì)琢磨中，我決定從當(dāng)時的背景引入。讓學(xué)生充分了解當(dāng)時歷史背景，中國所處的社會地位，在學(xué)生的頭腦中形成一種真實的中國背景再現(xiàn)。當(dāng)時的中國國力不強，國民精神麻木，帝國主義在中國的領(lǐng)土上猖狂肆虐，"東亞病夫"稱號沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解，學(xué)生就了解了周恩來為什么會說："為中華之崛起而讀書"的原因。
在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也與我一樣走進(jìn)了當(dāng)時落后的中國。從文字的字里行間，他們得到的信息是"帝國主義的無恥行經(jīng)，中國這種腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水生火熱之中。"跟隨著伯父的嘆息，學(xué)生也了解了"中華不振"的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的"為中華之崛起而讀書"讓有志的中國人也為之一驚。
課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進(jìn)行了提問："請問你們?yōu)槭裁炊x書"
教室里安靜了片刻，立刻有學(xué)生舉起手來……
生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書。
師：好目標(biāo)，有自己的理想并為之奮斗真好!
生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過上幸福的生活而讀書的。
師：有孝心，國家國家就是由家組成的。
生：我是為了今年能得到實小之星，證明我自己的實力而讀書的。
師：這樣的目標(biāo)就在你的眼前容易達(dá)成，相信你一定會有出色的表現(xiàn)。
……
從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自內(nèi)心的慶幸，孩子們的讀書目標(biāo)都很現(xiàn)實，也許他們理解：在不同的社會背景下，大家努力的目標(biāo)是不一樣的。目標(biāo)不一定要遠(yuǎn)大，讓學(xué)生能真實地面對自己的生活，并有學(xué)習(xí)的動力就夠了!
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思?xì)v史，因為真實而感染人、警醒人；教訓(xùn)，因為深刻而昭示人、鞭策人。語文課，應(yīng)該拿什么給我們的孩子？僅僅是再現(xiàn)歷史的真實？還是演說教訓(xùn)的深刻？顯然不是。語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切�；仡欉@節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)，我的課堂有以下三個特點：一、抓準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學(xué)的�！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。最后，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點。整個教學(xué)過程被演繹為一個壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的'情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強烈的爆發(fā)。二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學(xué)目標(biāo)。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動情，學(xué)生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報國之志。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂，走進(jìn)思想的樂園，走進(jìn)智慧的王國……從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思7
<為中華之崛起而讀書>這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。
根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機結(jié)合，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過程零而不散，教學(xué)活動多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定指點路徑，引導(dǎo)課外延伸。
語文的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學(xué)生主動學(xué)的過程，課堂教學(xué)的著眼點應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學(xué)生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導(dǎo)課外延伸擴展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學(xué)生提供相關(guān)資料，用簡短的文字延伸學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來少年立志的原因，領(lǐng)悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的.多讀書、讀好書的必要性。
二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達(dá)到，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來，并通過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過自主學(xué)習(xí)合作，提高學(xué)習(xí)能力。
四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字
的能力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，使課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計的討論和議一議就達(dá)到了此目的。
四、通過綜合性學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)。
語文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思8
在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學(xué)生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的遠(yuǎn)大抱負(fù)和他那顆異常堅定的報國之心。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學(xué)生在方老師的引導(dǎo)下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個性的個人志向沒有說出來。
這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認(rèn)識到：應(yīng)該把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學(xué)生詳細(xì)了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學(xué)生充分了解當(dāng)今中國正在趕超歐美強國、作為一個泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀。
我補充了一些資料，有中國的四大發(fā)明、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的'清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當(dāng)今中國的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問題。
最后，我說：在某些領(lǐng)域，中國依然落后英、法、美等發(fā)達(dá)國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書”。
學(xué)生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國，我要為中國的國防現(xiàn)代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發(fā)展中國的軟件行業(yè)；我想為中國的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思9
《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。在設(shè)計時，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏愿的原因。
第一節(jié)課的時候，我反復(fù)的渲染，突出氣氛，通過三個為什么，一次比一次強烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發(fā)現(xiàn)，整個課堂內(nèi)真正進(jìn)入課文的只有我一個人，有些同學(xué)見我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個年代的歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的下課了。
課間，我反復(fù)地思考，因為教材所涉及的時代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當(dāng)時老百姓的.生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個課堂沒有形成共同的感情積淀，那這樣的語文課堂就僅停留在對字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒有達(dá)到情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與溝通交流。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思10
一、教材解讀
課文各層次之間過渡自然層層推進(jìn)。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學(xué)難點是了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
二、教學(xué)思路
本文教學(xué)我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預(yù)習(xí)時查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語的狀況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。
本課時的教學(xué)思路：
1、緊扣標(biāo)題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。之后，重點講解第三部分資料，透過反復(fù)誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，制造懸念，激起同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)呢？然后，再回過頭來學(xué)習(xí)第一、二部分資料。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點資料也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個串講，不僅僅耽誤時間，聽起來也索然無味。
2、朗讀對話，理解字詞，體會感情
�。�1）對第一部分資料中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導(dǎo)，再現(xiàn)伯父當(dāng)時悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態(tài)，同時透過理解詞語展示人物的.神情，從而到達(dá)體會人物思想感情的目的。
�。�2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分資料，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學(xué)們也明白了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。
3、拓展文本，直面歷史，報國立志
課堂上為學(xué)生帶給的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當(dāng)孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎樣想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進(jìn)行指名回答。有的孩子說：“此刻我們的國家已經(jīng)振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家到達(dá)世界最先進(jìn)的水平而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。
最后請同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學(xué)時回到母校，給同學(xué)們寫下的有名詩篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩，并和同學(xué)們討論發(fā)言，講一講這首詩的意思，學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向。
4、講讀課文，抓住契機滲透寫作常識
即將總結(jié)全文時我說：“同學(xué)們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀�！弊屚瑢W(xué)們明白寫文章時，要注意前后連接，學(xué)會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思11
《為中華之崛起而讀書》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學(xué)的重點是讓學(xué)生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。整節(jié)課上，學(xué)生們情緒高漲，積極地投入學(xué)習(xí)。課后細(xì)想，記錄下幾點想法。
一、在閱讀課文中通過理解重點詞語再現(xiàn)時代背景與人物形象，讓學(xué)生有身臨其竟之感
１、通過對“租界”的理解與當(dāng)時時代背景的介紹相結(jié)合，使學(xué)生對發(fā)生在２０世紀(jì)中國世紀(jì)初中國社會的`狀況有了所了解。為下一步理解周恩來的另人刮目相看的言行作好鋪墊。
�。�、詞語的理解與展示人物形象相結(jié)合：
�、艔膶Α安唤狻�、“打破沙鍋問到底”、“疑惑不解”這些詞語的理解，展示少年周恩來從小關(guān)心國事、憂國憂民的品質(zhì)來。
�、茝膶Α耙鋼P威、得意揚揚、”等詞語的理解，展示出當(dāng)時中國社會租界這個畸形社會中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態(tài)，一方面洋人憑借自己國力的強大名目張膽地欺凌中國百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風(fēng)，真是另人作嘔。
⑶從對“緊握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語的理解，反映出當(dāng)時社會背景下，受帝國主義列強和國內(nèi)無能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實情況寫照。
二、通過對文本人物神態(tài)的分析，形象再現(xiàn)了人物形象，有效地指導(dǎo)了學(xué)生入情地朗讀
１、對第一部分內(nèi)容中周恩來與伯父對話部分的指導(dǎo)，再現(xiàn)了伯父當(dāng)時悲傷與無可奈何的神情以及少年恩來疑惑不解與刨根究底的神態(tài)，同時通過理解詞語展示人物的神情，促進(jìn)了學(xué)生入境入情地朗讀對話。
�。�、同時，第二部分在理解“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”這些詞語的基礎(chǔ)上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上，非常有利于學(xué)生入情入境地朗讀好這一部分內(nèi)容，并為理解周恩來為什么因此而受到“刺激”激發(fā)立下了要為“中華之崛起而讀書”志向的原因。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)安排環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)水到渠成
從對課題的質(zhì)疑到時代背景的介紹，到少年恩來與伯父對話的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)恩來親眼所見事件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，一直想揭開謎底：究竟是什么原因使小小少年周恩來會立下如此偉大的志向。
而到謎底揭開時，學(xué)生也已能正確地讀寫理解文中的許多重點詞語，并已深入地體會到周恩來一步一步烙下“中華不振”的原因，并立志為中華之崛起而讀書的志向的思想感情。同時在學(xué)習(xí)文本過程中，學(xué)生已入情地進(jìn)行了對話和課文朗讀，這些教學(xué)目標(biāo)已在學(xué)生“探根溯源”中實現(xiàn)。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思12
本單元閱讀要素是：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。在本課第一課時的教學(xué)中，我將重點放在主要事件和主要內(nèi)容上。讓學(xué)生一邊默讀一邊思考課文講了哪幾件事，再根據(jù)這幾件事概括課文的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生自然能掌握方法：文章如果寫了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。
在第二課時的教學(xué)中，我深有感悟的是：課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！就本課而言，周恩來當(dāng)時所處的時代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此，要整合語文學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生體會周恩來立志原因，思考自己成長經(jīng)歷中的'立志問題。
所以我在課前讓學(xué)生查找“租界”的意思、搜集二十世紀(jì)初的中國社會等資料，讓學(xué)生對時代背景有了一定的了解。在課堂上，我又恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展時間，引入歷史資料學(xué)生自主交流。如，在伯父說出“中華不振”時，我引入了一張張圖片、一個個不平等條約，在悲涼的音樂聲中，讓學(xué)生完全進(jìn)入了情境，深深地被感染，為清政府的腐敗無能而感到憤怒。再如，在課文的最后，交流討論周恩來的成長資料、生平事跡，從而讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，思考自己為什么而讀書。在這一部分，同學(xué)們熱情高漲、心潮澎湃：有的說“我要為國家越來越興旺而讀書”，有的說“我要為國家達(dá)到世界最先進(jìn)的水平而讀書”，有的說“我要為世界研制前端的人工智能而讀書”……看課堂效果，學(xué)生與文本已經(jīng)產(chǎn)生共鳴，達(dá)到了教學(xué)效果。
不足及整改措施：
1、獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。
2、加強學(xué)生與文本的對話，多引導(dǎo)學(xué)生從文本中去讀去悟。
3、講讀課文，應(yīng)抓住契機滲透寫作常識。如：將總結(jié)全文時提問同學(xué)：“課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀�！钡葟亩屚瑢W(xué)們明白寫文章時要注意前后連接，學(xué)會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂，從而不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思13
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國當(dāng)時的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時就比較容易多少了。
根據(jù)第二課時的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機的結(jié)合，把知識點透過各種方式展此刻學(xué)生面前，在教學(xué)過程中零而不散，課堂教學(xué)活動多而不亂，學(xué)生在簡單愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、緊緊扣住中華不振，層層理解。
這篇課文資料比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個支點，那就是中華不振。我就抓住這個核心線層層教學(xué)，讓每一個文字因為中華不振而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)中華不振的語句詞，從而體會到周恩來立志為中華之崛起而讀書的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的.愛國之情。
但文中表現(xiàn)中華不振的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會中華不振，可時間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時的畫面，讓學(xué)生換位思考，變換主角，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
二、抓住重點、難點、落實教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的重點是理解課文資料，難點從句段中領(lǐng)悟中華不振的含義，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個重點段，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來。選取給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，如果此刻你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎樣做？這時學(xué)生思維被打開，個個說得十分動情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。
三、結(jié)合實際，注重情感，更加深化
在教學(xué)過程中不僅僅要對于中華不振的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報國之志。學(xué)生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以結(jié)合實際，注重情感更加深化，把課文資料與現(xiàn)實結(jié)合起來，透過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報效祖國。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思14
本節(jié)課是辦公室的年輕老師們好學(xué)臨時點將讓我上的一堂課，作為年老的老師不好意思拒絕，于是就匆匆解讀文本，匆匆地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，匆匆地拿著一本書，一支粉筆，匆匆地走上講臺。沒有書面教案（上課后憑著回憶補上了一個書面教案），更談不上課件，可感觸頗深，便作了如下記錄：
一、教材解讀
課文各層次之間過渡自然層層推進(jìn)。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學(xué)難點是了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
二、教學(xué)思路
本文教學(xué)我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預(yù)習(xí)時查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。
本課時的教學(xué)思路：
1、緊扣標(biāo)題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。接著，重點講解第三部分內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，制造懸念，激起同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)呢？然后，再回過頭來學(xué)習(xí)第一、二部分內(nèi)容。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點內(nèi)容也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也索然無味。
2、朗讀對話，理解字詞，體會感情
�。�1）對第一部分內(nèi)容中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導(dǎo)，再現(xiàn)伯父當(dāng)時悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態(tài)，同時通過理解詞語展示人物的神情，從而達(dá)到體會人物思想感情的目的`。
（2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分內(nèi)容，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學(xué)們也知道了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。
3、拓展文本，直面歷史，報國立志
課堂上為學(xué)生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當(dāng)孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎么想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進(jìn)行指名回答。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家達(dá)到世界最先進(jìn)的水平而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。
最后請同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學(xué)時回到母校，給同學(xué)們寫下的有名詩篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩，并和同學(xué)們討論發(fā)言，講一講這首詩的意思，學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向。
4、講讀課文，抓住契機滲透寫作常識
即將總結(jié)全文時我說：“同學(xué)們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”讓同學(xué)們明白寫文章時，要注意前后連接，學(xué)會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思15
《為中華之崛起而讀書》，看到這個題目，我的心中不免為之一振，心中隱隱有些澎湃的東西在涌動。或許就是人們常說的激情吧。曾聽有人說過，真正優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該是充滿激情的。我想也是吧，語文課本中有好多文章都讓人忍不住心潮起伏，《為中華之崛起而讀書》亦是如此。
所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸。不僅讓自己的激情在課堂上涌動起來，也讓學(xué)生的激情在課堂上得以完全地釋放。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學(xué)的�！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的.一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。我故意扮演那個不僅不幫受欺侮的中國人的巡警，用很兇狠的語言對著眼含淚水的婦女謾罵，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子握起了拳頭，我抓住時機問他：“你握著拳頭想干什么？”孩子說想打那個中國巡警，我拿著那個孩子的手對他說：“孩子，這個中國巡警確實做得很過分，你打出去吧！”但孩子說他不敢，我知道他不敢，因為他進(jìn)入了課文的情境，他和穩(wěn)重那些圍觀的氣氛的中國人一樣，都只能緊握著拳頭而不敢揮出去。因為——中華不振！至此，“中華不振”成為了課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個支點。整個教學(xué)過程被演繹為一個壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強烈的爆發(fā)。
周恩來立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細(xì)體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對比，學(xué)生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也為自己定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一堂課下來，我覺得自己和學(xué)生都走進(jìn)了課文，進(jìn)入了情境，孩子們讀得很好，說得也不錯，只是在定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，還是留下了不少的遺憾，很多孩子依然和當(dāng)年的周恩來的同學(xué)一樣，是為了自己而讀書，有的說是為了當(dāng)官而讀書，有的是為了將來能成為大老板而讀書……雖然也有不少同學(xué)的目的是為了大眾，但我依然覺得有些遺憾，現(xiàn)在的社會太復(fù)雜、也太現(xiàn)實了，很多的孩子在大人的潛移默化下受了不少影響，小小年紀(jì)就對當(dāng)官發(fā)財有著很強烈的愿望，我不免有些無奈。真心地希望孩子們受過這篇課文的浸染后，能有些許的觸動，也祝愿他們越長大越明理，心中越能裝滿大眾。
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