《恐龍的滅絕》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《恐龍的滅絕》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思1
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時，更重要的是學(xué)生對自然現(xiàn)象進行科學(xué)的和愿望。通過探究性方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、抓住重點詞學(xué)習(xí)課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的'歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？
在這一自然段學(xué)習(xí)時，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時候，我把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)。目的是為什么讓學(xué)生在兩個較大的數(shù)字上進行比較，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。
三、不足之處：
1、識字教學(xué)
在識字教學(xué)時，我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數(shù)。我想，應(yīng)該更多地采取讓學(xué)生個別認(rèn)讀的方式。對于有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以抽幾個來讀，如果不會，再采取小老師幫忙的辦法，可能效果更好，價值更大些。
2、在認(rèn)讀完生字后，我雖然有這個意識，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實際操作過程中又不是做得很好。應(yīng)該當(dāng)幾個學(xué)生開火車讀生字，讓其他學(xué)生當(dāng)小聽眾，這樣一來就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時困難的地方，再大家一起練讀一下�？赡苄Ч谩�
3、第一課時的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，針對學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒有留點時間給學(xué)生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時來寫，效果會弱很多。
另外，在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學(xué)生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴(yán)寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思2
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動逼真，展現(xiàn)了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，通過多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學(xué)中幾個環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下：
在本課的識字教學(xué)后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節(jié)找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學(xué)生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學(xué)非常的扎實，清晰。
新課標(biāo)指出，閱讀是一種個性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的'一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當(dāng)學(xué)生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當(dāng)講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學(xué)生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現(xiàn)出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現(xiàn)，防止用看畫面代替課文學(xué)習(xí)，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當(dāng)然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學(xué)生的視覺，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動的狀態(tài)，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學(xué)生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現(xiàn)在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結(jié)合多媒體，很清楚，很有條理性，學(xué)生也很容易從這個結(jié)構(gòu)圖中去理清事物之間的聯(lián)系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節(jié)約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結(jié)構(gòu)的文章，在教學(xué)時我想這樣的方法還是可取的。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在我的識字教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計中，充分地體現(xiàn)了這一點。先由學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學(xué)生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學(xué)生以讀代答，如：
師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。
交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！
生便將相關(guān)內(nèi)容讀了下來，以讀代答。而我便作相應(yīng)的總結(jié)，凍死，餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況，又讓學(xué)生進一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現(xiàn)的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學(xué)生都可以以讀代答。這體現(xiàn)了一個“構(gòu)建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學(xué)新模式�！币宰x為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學(xué)的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學(xué)。以讀代講代問，學(xué)生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟事物事理。
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學(xué)反思，這次研討活動，得到了教研員、名師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學(xué)習(xí)機會，讓我真正明白，當(dāng)一位好教師，是要靠磨出來的。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思3
《恐龍的滅絕》是人教版語文課標(biāo)實驗教材二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。課文列舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說，引起人們深思：“為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？”
科學(xué)小品文一方面要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點和學(xué)生對科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以“得法，受益”為指導(dǎo)思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環(huán)環(huán)相扣的流程，進行探究性學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
課內(nèi)寶貴的時間應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，掌握開啟知識殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。通過本課學(xué)習(xí)，我們不僅要幫助學(xué)生了解文中介紹的五種說法，還要激發(fā)調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動積極地通過各種渠道了解更多的知識，開闊視野，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神；不僅要讓學(xué)生能夠用書本中的語言來介紹恐龍滅絕的種種說法，還要能夠以課本為例子，自覺地運用文中的段式來介紹自己了解的其他說法。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)我們可以看到，學(xué)生對于各種說法都非常感興趣，不管是小組合作學(xué)習(xí)，還是全班交流匯報，說者都很盡興，聽者也是津津有味，并不時地提出自己的疑問和觀點，課堂氣氛非�；钴S，教學(xué)效果也非常理想。
同時我們也必須清楚地認(rèn)識到，課堂上必要的拓展是切實可行的，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果大部分時間用來拓展而忽視對文本的解讀，脫離語文學(xué)科的本位，一味地強調(diào)純技術(shù)性的東西，一味強調(diào)課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開始上網(wǎng)搜尋與課文相類似的材料，然后圍繞材料進行交流。這樣的語文就變質(zhì)了。如何引導(dǎo)學(xué)生運用課外拓展的資料，將它們糅合成一個整體呢？以上案例做了很好的探索。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生匯報展示的時間和空間，讓他們充分感受課外探究的`樂趣，領(lǐng)略科學(xué)的濃濃魅力；指名匯報的過程中，從易到難，提出不同的要求，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運用文本解讀過程中學(xué)到的方法將各種說法整合在一起，創(chuàng)作出一篇新的《恐龍的滅絕》，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機融合。
總之，學(xué)生看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，是閱讀教學(xué)課堂的主人。因此，教師必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思4
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、 激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、 抓住重點詞學(xué)習(xí)課文
在學(xué)習(xí)第一種說法的時候，有一句話是這樣的'：一種說法是，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。
這也是恐龍滅絕的一個關(guān)鍵。我抓住“突然、十分寒冷”兩個詞，讓學(xué)生體會課文用詞的準(zhǔn)確性，再通過朗讀讀出當(dāng)時天氣的惡劣。
三、 不足之處：
1、識字教學(xué)時，我采用隨文識字法，但擔(dān)心生字講得太多，脫離了整小節(jié)的教學(xué)。所以不是很扎實。
2、在教學(xué)第二種說法，我給出四個詞，讓學(xué)生連起來說一說恐龍滅絕的原因，再指名講。如果在指名講之前讓學(xué)生同桌之間先講講，可能會更好。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思5
《恐龍的滅絕》是新課標(biāo)小學(xué)語文第四冊的一篇課文。這是科普說明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學(xué)家猜測恐龍滅絕的五種說法，字里行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問。依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材重點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重、難點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)7個生字和7個帶有生字的詞語，會寫詞語“嚴(yán)寒”；
2、正確、流利地朗讀課文，能借助關(guān)鍵語句體會科普文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密的邏輯性；
3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。
教學(xué)重點、難點：能借助關(guān)鍵語句體會科普文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密的邏輯性。
由于科普說明文課文沒有具體的故事情節(jié)，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準(zhǔn)確”。那到底該教些什么，怎樣教，才能使本文的教學(xué)更具有語文味呢？在設(shè)計本課教學(xué)時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關(guān)注一些語言，學(xué)生就能多夯實一點基礎(chǔ)；只要我多關(guān)注一些細節(jié)，學(xué)生就能多收獲一點成功；只要我多關(guān)注一些方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能多提高一點學(xué)習(xí)的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現(xiàn)科普文教學(xué)的語文味。
一、注重教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
1、收集資料，激發(fā)探究心理�！翱铸垺笔呛⒆觽兎浅８信d趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前我有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2、播放影片，創(chuàng)設(shè)情景。上課伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空隧道，觀看大約兩億年前，恐龍在我們的地球上自由自在，盛極一時，“稱霸”地球的情景。強烈的視覺效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實中的不復(fù)存在，又形成強烈的對比，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習(xí)中去。
3、動手操作，感受語言嚴(yán)謹(jǐn)。在第二種說法的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容動手排一排四個詞語的順序，讓學(xué)生充分感受科普文章嚴(yán)密的邏輯性。
二、關(guān)注字詞學(xué)習(xí)，落實初讀目標(biāo)
識字教學(xué)是低段小學(xué)語文教學(xué)的重點，在分散識字的同時，關(guān)注組詞現(xiàn)象，揭示近義詞的規(guī)律積累，讓學(xué)生找找課文中的詞語類似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學(xué)生牢牢地記住生字。提高了學(xué)生識字的興趣，切實起到鞏固識字的作用，讓學(xué)生感受到識字的愉快。注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的整體感知，使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有大概的了解，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、巧釋說明方法，品味語言精妙
課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時讓學(xué)生關(guān)注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和 “兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢？學(xué)生沒有概念的。把兩個表示時間的詞語一比較，學(xué)生就明白，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓學(xué)生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。
同樣，我們在教學(xué)科普文章時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言，即怎么個準(zhǔn)確，怎么個簡明，怎么個科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學(xué)第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學(xué)以及第三自然段排排詞語的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導(dǎo)學(xué)生感受科普文用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，長期以往，將會加強學(xué)生對語言的敏感度，并滋養(yǎng)學(xué)生精確運用語言的能力。
與此同時，我還力求體現(xiàn)語文工具性宇人文性的和諧統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使個性化的感情朗讀水到渠成。如在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說”這一段文字時，出示冰天雪地的畫面并且配以光風(fēng)呼嘯的音樂，讓學(xué)生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無處藏身，從而豐富學(xué)生的`情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個體獨特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評價以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節(jié)課下來還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優(yōu)化。
1、識字教學(xué)過于單調(diào)。由于是分散識字，二三兩個自然段的生字教學(xué)形式上有一些雷同，都是指生領(lǐng)讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認(rèn)為還可以在識字的趣味性、重點強化等方面進行優(yōu)化。如猜字謎呀，（“萎”就可以用謎語法）演一演�。ā氨堋币驗橛凶咧畠壕涂梢杂醚菀谎莸姆椒ǎ�。
2、整體感知時，可以適時歸納板書恐龍滅絕的說法，適時朗讀某幾個片段，以體現(xiàn)實效性。是否要在整體感知時歸納恐龍滅絕的說法，課前備課時也思考過這個問題，但當(dāng)時因為擔(dān)心學(xué)生一下子歸納不出，所以就安排學(xué)生學(xué)完這段說法后再來歸納，這樣可以水到渠成一些。其實有時候也應(yīng)該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生試一試。
3、學(xué)生整體來說還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學(xué)習(xí)氣氛也不夠積極。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓每個孩子在課堂中都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂，還有待于在今后的教學(xué)中不斷摸索。
一堂好的課，不僅要精心的備課，設(shè)計出適合自己、適合學(xué)生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調(diào)控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因為它讓我明確了今后努力的方向！
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思6
《恐龍的滅絕》是新課標(biāo)小學(xué)語文第四冊的一篇課文。這是科普說明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學(xué)家猜測恐龍滅絕的五種說法，字里行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅幫助學(xué)生了解了文中介紹的恐龍滅絕的五種說法，還激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動積極地通過各種渠道了解更多的知識，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神；學(xué)生對恐龍都非常感興趣，不管是小組合作學(xué)習(xí)，還是全班交流匯報，說者都很盡興，聽者也是津津有味，并不時地提出自己的`疑問和觀點。
在拓展環(huán)節(jié)，我向?qū)W生推薦《藍貓?zhí)詺馊枴贰铸垖ｎ}、《恐龍101問》、美國動畫片《恐龍》，它更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
課結(jié)束了，恐龍的話題還沒有結(jié)束，相信孩子們還會繼續(xù)探究下去。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思7
教學(xué)要求 ：
1、知識與技能
�。�1）、認(rèn)讀、會寫本課生字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
�。�1）、通過拼讀，自行解決讀音問題。
�。�2）、通過討論、收集資料，探索恐龍滅絕的原因。
�。�3）、通過朗讀，感受科學(xué)探索的樂趣。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)探索科學(xué)的興趣
重、難點與關(guān)鍵
1、認(rèn)讀、會寫本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時劃分
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
1、出示教學(xué)掛圖。
2、講畫面內(nèi)容，了解恐龍。
恐龍：遠古時代的一種體型龐大的食肉、食草動物，已滅絕。
3、出示自己收集的資料。
�。�1）組成小組議恐龍
A形狀 }
B飲食 } 以了解、收集的資料為主。
�。�2）派一兩人上臺介紹對恐龍的認(rèn)識
4、、教師：大家對恐龍很感興趣，現(xiàn)在請大家看一段動畫片。（有關(guān)恐龍的）
5、 教師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文：恐龍的滅絕。
二、自由讀課文
1、自由泛讀。
2、畫出生字
3、講講課文的`大概內(nèi)容
課文講了恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一、是寒冷；二是撞擊。但又不一定是。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字詞
2、限時自由拼讀。
3、組成兩人小組對讀。
4、抽取四人上臺領(lǐng)讀。
5、出示卡片測讀。
五、指導(dǎo)書寫
1、出示生字詞
2、講識記要點：
3、教師范寫，寫生書寫。
六、布置作業(yè)
抄寫詞語。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫詞語。
2、出示一段話測讀是否能讀得正確、流利。
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由讀課文，想想：
（1）課文提了一個什么問題？
（2）、課文又解決了什么問題？
�。�3）、課文還有什么問題是無法解決的？
�。硪环N教法：請同學(xué)們自由讀課文，弄清每一段寫了什么，提出問題）
2、自由組成討論小組解決問題。
3、匯報。
�。�1）、問題：龐大的恐龍為什么會消失呢？
（2）、解決：課文提出了幾種說法？
A、有一段時間，地球嚴(yán)寒，恐龍耐不住嚴(yán)寒，慢慢地消失了。
B、宇宙行星撞上了地球，塵埃遮住太陽，食物減少，恐龍滅亡了。
C、哺乳動物偷吃恐龍蛋，使恐龍滅絕。
D、流行傳染病，恐龍全部死亡。
E、全球氣溫下降，使恐龍只能孵出雄性的小恐龍。
（3）、未解決問題：恐龍滅絕是個謎，至今還未解開這個謎。
4、深入學(xué)習(xí)課文。（可由學(xué)生提出疑問）
（1）、第4自然段的省略號說明什么？大家猜一猜。
說明恐龍滅絕的原因還有很多，說不完。
�。�2）、這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。
(此處可進行辯論教學(xué))
示例1：
甲方：我認(rèn)為寒冷說有道理，讓人信服。
乙方：我認(rèn)為寒冷說沒有道理，不能讓人信服。因為也有很多動物沒有皮毛，如蛇都能躲過嚴(yán)寒，而恐龍為什么不能？
教師：予以鼓勵并引導(dǎo)朗讀第2自然段。注意要讀出寒意。
示例2：
甲方：我認(rèn)為行星撞擊星球說有道理。
乙方：我認(rèn)為行星撞擊星球說沒有道理。因為那么多的食草食肉動物都能活下來，為什么唯獨恐龍滅絕了？
教師：說得對，大象的體重也很重，如今還活得好好的，可恐龍為什么就滅絕了呢？請大家一起讀第3自然段，注意要讀出恐怖。
�。�3）、第3自然段的說法可以有其他得
學(xué)生可補充恐龍滅絕的其他原因。教師相機引導(dǎo)朗讀。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)可援引資料與圖片）
5、結(jié)束課文，朗讀第1、5自然段。
三、布置作業(yè)
收集與恐龍有關(guān)的資料開個展覽會。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思8
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動逼真，展現(xiàn)了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。
抓住孩子們愛恐龍的特點，我在課前布置大家一個課外“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，當(dāng)引入課文題目時，我先寫了“恐龍”兩字，我問：“誰能來給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來，爭著想把知識說給大家聽，有的說：“我知道脖子最大的恐龍是長頸龍”；有的說：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”接著，我又寫上“滅絕”，問：“那恐龍又為什么會滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的。”“是強烈的`地殼運動，使恐龍滅絕的�！薄澳钦n文里又是怎么說的呢？讓我們一起去讀讀吧！”
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，在孩子已有一定知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思9
本節(jié)課教學(xué)的重點還應(yīng)放在識字和寫字上，重點訓(xùn)練學(xué)生的'自學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為輔、然后老師的引導(dǎo)下進行全班交流識字方法，順遍指導(dǎo)書寫一兩個字。反思這節(jié)課的不足：識字、寫字的環(huán)節(jié)沒什么創(chuàng)新之處，還是以前上課慣用的幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生也沒有很高的學(xué)習(xí)興趣，也沒能做到面向全體……感悟這一環(huán)節(jié)給人的感覺是很粗糙，不精細……
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思10
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊第八單元的一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里�？矗煌N類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍�？吹竭@般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災(zāi)難？這都是至今尚未揭開的謎團，也是教學(xué)的重點所在。我想和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心。
經(jīng)過教學(xué)實踐，現(xiàn)將反思如下：
一、單元整體教學(xué)提高課堂效率
為了提高課堂效率，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來，我在教學(xué)時，嘗試采取單元整體教學(xué)的方式：首先，學(xué)生進行集中預(yù)習(xí)了第八單元，集中讀文，讀通讀順，讀準(zhǔn)字音，收集本單元相關(guān)資料；接著，在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況；然后，將生字的讀音、字形進行歸類識記，通過各種游戲、競賽加強記憶；最后按照進度進行每課的第二課時教學(xué)。每個課時都穿插寫字教學(xué)。所以在教學(xué)《恐龍的'滅絕》一課時，學(xué)生已經(jīng)對文本有所了解，我只需要在課前檢查他們對生字的掌握情況，就直接進入文本的對話。課中給大量的時間給學(xué)生讀書、思考、練習(xí)，及時反饋、及時糾錯，真正了解學(xué)生的“知”與“不知”。把書寫練習(xí)放入課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫姿勢，并養(yǎng)成一定的習(xí)慣。在第二課時進行相關(guān)文章的閱讀拓展，加大閱讀量，提高閱讀理解能力。這樣的課堂不再匆忙，扎實且有效。
二、講究教學(xué)策略降低學(xué)習(xí)難度
在教學(xué)中，我把重難點定為讀好“哺、孵”，重點指導(dǎo)“謎、傳、染、寒”；理解“龐大、謎、輝煌、滅絕”的意思；理解恐龍滅絕的原因，掌握事物的因果關(guān)系。為了攻破難點，我設(shè)計了以下教學(xué)策略1、以“謎”為線索導(dǎo)入課文，先認(rèn)讀，再弄清書寫的筆順，接著理解“謎”的意思，最后很自然地引出課題：今天我們要來研究一個科學(xué)家們還未解開的“謎”。2、通過換詞練習(xí)練習(xí)理解“滅絕”的意思。3、“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”，學(xué)生對3000000、200000000等數(shù)據(jù)比較陌生，教師板書成阿拉伯?dāng)?shù)字，讓學(xué)生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。4、因為學(xué)生知識的有限，對撞擊說的理解有一定難度，所以我先讓學(xué)生默看課文，通過排序的練習(xí)，理清事物之間的關(guān)系，最后播放了一段有關(guān)撞擊說的錄像，加深了學(xué)生對撞擊說的理解。5、教學(xué)難點是學(xué)生對撞擊說的理解，我在學(xué)生找出幾種說法后，直接引導(dǎo)他們奔向第3自然段，在老師的幫助下學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法后，在四人小組內(nèi)自學(xué)第2自然段“寒冷說”，給他們時間和空間體會自學(xué)的快樂。
三、課堂資源豐富擴大課堂容量
光課文里的內(nèi)容恐怕滿足不了學(xué)生們的需求，這就需要師生共同提供豐富的課堂資源來擴大課堂的容量。課前學(xué)生已經(jīng)收集了大量的有關(guān)恐龍的資料，對恐龍有了一定的了解，但是并不全面。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想�！比绻麑⑺麄冃畔⑦M行交流，他們會獲取更多的知識，于是我給時間讓他們盡情地分享勞動成果，在匯報時，讓他們說出從同伴那里知道了什么，這也培養(yǎng)了他們傾聽的能力。
孩子們的想象力是非常豐富的，通過自己的了解把恐龍時代往日的輝煌描繪得淋漓盡致，我適時播放了一段恐龍活躍時期的錄像，他們看得目瞪口呆，增加了他們的探究欲望：龐大的恐龍為什么會消失？播放“撞擊說”的錄像讓他們加深對撞擊說的理解，但是由于光線的原因，這段錄像不是很清楚，不過有解說詞幫助學(xué)生理解。學(xué)生還能夠根據(jù)自己的知識，對這幾種說法提出質(zhì)疑，使課堂氣氛變得活躍。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜有待改進
這節(jié)課由于學(xué)生的興趣濃厚，想說的太多，沒有按時完成教學(xué)任務(wù)。但是回顧上課的過程，有些教學(xué)環(huán)節(jié)太過復(fù)雜導(dǎo)致教學(xué)進度放慢。如：在導(dǎo)入課文時，為了了解學(xué)生近段時間學(xué)到的課外知識，我設(shè)計了一個交流的過程，但是顯得煩瑣，可以省略。在教學(xué)第3自然段時，可以先讓學(xué)生默看課文，思考為什么撞擊會導(dǎo)致滅絕，通過排序來檢查他們是否弄明白，如果沒有明白可以借助錄像理解。這些是我在今后教學(xué)中值得注意的問題，不要老擔(dān)心學(xué)生不會，要多去思考每一個環(huán)節(jié)的價值所在。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思11
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過試試看,也許能說出點什么呢。于是,我對說：“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”陳中杰說：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！北M管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨一無二，又能聯(lián)系當(dāng)今社會時事，所以我對他大加贊賞。緊接著，楊文杰說：“可能當(dāng)時發(fā)生了很大的.地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下。”金正抄補充到：“而當(dāng)時沒有測量地震的地動儀（前面剛學(xué)過《數(shù)星星的孩子》）”
我聽了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動儀是人類發(fā)明的，作為動物的恐龍不僅不會制造這種性極強又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺得很好笑。不過當(dāng)然克制住了。只是說：“他們不知道哪里什么時候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災(zāi)害，對嗎？”有的學(xué)生說：“也許當(dāng)時火山爆發(fā)，恐龍滅絕了。”李求乒說：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點。雨菡說：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因為課文中的一種說法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒……李求乒又說：“可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個謎，因為很多的科學(xué)來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動的思維，豐富的想象力。有時候覺得學(xué)生盡管可氣，可無法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點點的對學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思12
《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第八單元的一篇課文，也是一篇科學(xué)知識小品文。文章第一自然段采用了做比較的寫作方法，讓我們明白恐龍（大約兩億年）比人類（三四百萬年）在地球上生活的時間要早的多。通過圖片又讓我們感受到了在中生代時期，在遍布恐龍的世界里，有著不同種類的恐龍：有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍�？墒窃谌祟惒粩喟l(fā)展的今天，龐大的恐龍為什么會消失了呢？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍的滅絕”的說法為線索，重點學(xué)習(xí)了課文第2、3自然段，研讀了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)之后，我認(rèn)真反思自己的課堂，感覺有以下幾個亮點：
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
俗話說：“興趣是最好的.老師�！睂W(xué)生有了興趣，就會全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時，我先出示一只只各式各樣的恐龍讓孩子根據(jù)它們的樣子說出它們的名字，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這一環(huán)節(jié)實際上還為培養(yǎng)孩子的觀察能力服務(wù)的，接下來我又把圖片中的一只只恐龍消失，目的就是讓孩子理解“滅絕”的意思。對于詞語教學(xué)和課文的閱讀我采用直接檢查的方法式，因為課文我課前布置孩子讀過了，孩子應(yīng)該比較熟悉，所以我就采用了略處理的方法，在課堂上花時較少。對于詞語意思的理解我也是根據(jù)學(xué)生的實際來解決。這樣做的目的就是節(jié)省為了時間，提高教學(xué)效率。
二、培養(yǎng)學(xué)生提取信息的口頭概況能力
在檢查學(xué)生課文預(yù)習(xí)情況后，我安排學(xué)生默讀全文，找出課文中向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？學(xué)生對于第一、二種原因的概況有困難，我引導(dǎo)的也不是很得法，對于孩子的這一種能力還需要平時不斷加強訓(xùn)練。
三、抓重點詞學(xué)習(xí)課文
在學(xué)習(xí)2自然段的時候，我讓學(xué)生看畫面想象天氣的寒冷、從想象畫面理解“十分寒冷”“嚴(yán)寒”等詞語意思，結(jié)合恐龍自身的外形特點，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴(yán)寒而給凍死的這種說法，另外還抓住“突然”體會文章用詞的準(zhǔn)確性。
對于第3自然段，我主要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，會排列5幅圖片的順序，就基本理清了事物之間的前因后果。
不過，本節(jié)課還存在著一些不足之處：
在指導(dǎo)學(xué)生理解“滅絕”“嚴(yán)寒”等詞語時，未能夠結(jié)合生活實際進行概括總結(jié)，僅僅是一帶而過。另外，在時間的安排上不是很恰當(dāng)，寫字時間不夠，希望大家多提寶貴意見。
只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問題、才能夠解決問題，我相信在今后的教學(xué)中，我會好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思13
上好的那一刻，“下課”兩字多么動聽，終于解脫了！自從接到要上課的任務(wù)之后，盡管行動上遲緩了那么點，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松�，F(xiàn)在結(jié)束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發(fā)力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在準(zhǔn)備的過程中，沈老師做的比我多多了，關(guān)鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘！千言萬語難表我感激之情！
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術(shù)師，簡而言之就是要會設(shè)疑，利用一個個的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎フ覍て渲械拿孛�。而這一點，在我備課的當(dāng)時似乎并沒有領(lǐng)悟到。
課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點。在說第一種說法的時候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細地想好中間因果關(guān)系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒？”這個問題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進老師設(shè)計的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進套套里了，學(xué)生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的'恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒呢？這樣，我設(shè)計中要學(xué)生練習(xí)的句型“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。
在教學(xué)撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點誤導(dǎo)學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰明，當(dāng)一個說看到火山噴發(fā)的時候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導(dǎo)到正確的方向，最終推導(dǎo)出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。
教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學(xué)中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中找找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。當(dāng)然，三個班中沒有一個孩子是自己發(fā)現(xiàn)的，只是我稍作引導(dǎo)，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應(yīng)過來了，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴(yán)重的錯誤，本來寫字設(shè)計的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個 “嚴(yán)寒”，“嚴(yán)寒”就是“寒冷”嘛，想當(dāng)然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。
遺憾的是我課堂應(yīng)變不夠機智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識呢？”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當(dāng)時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學(xué)下去再驗證！”而事實上，到了課結(jié)束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點的。
今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，非常不可思議！不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節(jié)公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。
上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細心，多一點熱情，多一點愛與關(guān)注。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思14
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種說法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過試試看,也許能說出點什么呢。于是,我對學(xué)生說：“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”黃帥說：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！北M管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨一無二，又能聯(lián)系當(dāng)今社會時事，所以我對他大加贊賞。緊接著，呂好運說：“可能當(dāng)時發(fā)生了很大的'地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！狈`鑫補充到：“而當(dāng)時沒有測量地震的地動儀(前面剛學(xué)過《數(shù)星星的孩子》)”我聽了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動儀是人類發(fā)明的，作為動物的恐龍不僅不會制造這種科學(xué)性極強又很精密的工具，又如何能使用呢?所以我又覺得很好笑。不過當(dāng)然克制住了。只是說：“他們不知道哪里什么時候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災(zāi)害，對嗎?”有的學(xué)生說：“也許當(dāng)時火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！绷中』⒄f：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點。胡勇偉說：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因為課文中的一種說法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒……林小虎又說：“可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了。”
恐龍滅絕的原因至今是個謎，因為很多的科學(xué)來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動的思維，豐富的想象力。有時候覺得學(xué)生盡管可氣，可無法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點點的對學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思15
龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學(xué)習(xí)時，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字、詞。強調(diào)在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生初步學(xué)會收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息，能自主選擇適自己探究的'問題進行研究。
不足之處及今后改進的措施：在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學(xué)生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴(yán)寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
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