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《二泉映月》教學(xué)反思

時間:2024-07-28 08:46:12 教學(xué)反思 我要投稿

《二泉映月》教學(xué)反思15篇

  作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的《二泉映月》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《二泉映月》教學(xué)反思15篇

《二泉映月》教學(xué)反思1

  《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章,還沒有上的時候,有幾個學(xué)生就對我說:“老師,這篇文章很感人,好美?學(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生眼睛里,文章師如此的美,萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動記錄了他熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生,他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂要告訴我們的情感,因此,我在課堂中多次用了音樂,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進入文中,我的設(shè)計這樣的:用音樂渲染激情,上課出世課題前,我先播放《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來,帶入一個優(yōu)美的意境中,接著引入課題:這段旋律你們熟悉嗎?教什么名字?引入課題并板書,接著讓學(xué)生質(zhì)疑:你最想了解什么?隨著學(xué)生一個有一個問題的提出,就讓他們帶帶著問題自讀課文,解決生字詞,課文朗讀,以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,文第二課時做準備,第二課時,我是用重組的方式(這也是借鑒了其他老師的方式),以文章的45自然段作為中心,這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,這句帶到了文章的第一小節(jié),隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語,;在懷念對他恩重如山的師父,帶到文章第二自然斷,體會師父對“我”的重要性,在思索自己走過的人生道路,隨機學(xué)習(xí)文章第三自然斷,想象阿炳失明后的生活是如何的,讓學(xué)生在想象重感受阿炳對音樂的熱愛,第二課時的教學(xué)中,我也用到了音樂,讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然斷的時候,我自己配樂朗讀讓學(xué)生找描寫全省的句子,以及著泉聲告訴人們什么?在指導(dǎo)朗讀后的齊讀我也用了音樂做背景,課后自己還吁了一口氣,感覺很順利。

  《二泉映月》中不同的音樂代表了作者不同的心聲,贊嘆,思念,思索,這些不同的情感音樂也是不同的。仔細一想,對啊,我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛嗎?讓學(xué)生更快的`進入文章,回想,音樂用對的地方似乎只有第一課時一開始,一下就將學(xué)生帶入氛圍中,定了感情基調(diào),在第二課時,我很多地方都重復(fù)用了一段音樂,此時的音樂對學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了,因為在文章司五自然斷描寫的是作者激動的內(nèi)心,此時的音樂是激昂的,而我卻用了一段抒情的做鋪墊,感情基調(diào)渲染錯了,雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來,但是,既然你用了音樂為什么不用在刀口上,后面犯的錯誤更大,當(dāng)學(xué)習(xí)到:這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,學(xué)生學(xué)的也不錯,于是指導(dǎo)朗讀了,為了讓學(xué)生讀得更到位,我配樂了,是樂曲的一開始部分,接下來的懷念師父,思索自己的人生道路,我都用了一樣的音樂輔助學(xué)生朗讀,此時的音樂僅僅是作秀了,真是可悲。

《二泉映月》教學(xué)反思2

  《二泉映月》濃縮民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生,記敘了這首不朽的二胡曲的誕生過程,再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,表現(xiàn)了阿炳對命運的`抗?fàn),對音樂的熱愛,對美好生活的向往。教學(xué)中讓同學(xué)們感受阿炳苦難一生,體會《二泉映月》這是首名曲的豐富內(nèi)涵。

  一、體會阿炳苦難的一生,我先出示了一段“那是一個雪花飄飛的午后,阿炳為一幫酒足飯飽的商販彈曲子,得到的兩個銅板卻丟在了破碗外,阿炳趕緊伸出瘦骨嶙峋的手,顫抖地摸著,最終一無所獲!”讓同學(xué)們模仿想象說話,同學(xué)們都能想象出各種場景和阿炳經(jīng)歷的苦難。

  二、體會這首曲子的內(nèi)涵是,我先讓同學(xué)們找出描寫樂聲特點的句子和樂聲表達豐富內(nèi)涵的句子,然后讓同學(xué)們通過朗讀感悟。由于這一段比較長,都是描寫樂聲特點和表達樂聲內(nèi)涵的語句比較難記憶,我在課堂上提示同學(xué)們每一句應(yīng)該記住的重點詞語,由記重點詞語再到記住這個句子,通過訓(xùn)練這段中很多句子同學(xué)能當(dāng)堂背誦出來。

  課堂時間把握上我還須要多下功夫,可能有時候沒有做到“精”所以花費了很多時間。

《二泉映月》教學(xué)反思3

  “苦難本來給人們帶來了什么?悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者,對于敢于和命運抗?fàn)幍娜藖碚f,苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧!”伴隨著委婉動人的二胡名曲《二泉映月》,孫雙金老師宣布“下課!”可是,不僅是孩子們,在座的眾多聽課者們也沉浸在這動人的樂章里,不忍離去。

  這是在“金陵之秋全國小學(xué)語文名師精品課觀摩活動”中孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》時出現(xiàn)的一個場景。師生緣何如此動情呢?讓我們走進這節(jié)課。

  樂曲:綿延不絕漸入佳境

  聽孫雙金老師的《二泉映月》一課后,二胡名曲《二泉映月》時常在腦中縈繞,揮之不去。我相信不僅是我一個人,所有的學(xué)生和聽課者都會永遠記住這首曲子。那么,孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢?

 。ㄒ唬

  師:你對阿炳有些什么了解?

  生:阿炳是一個盲人,而且他的身世很悲慘。

  生:他的母親在他四歲的時候就去世了。

  ……

  師:阿炳是個苦難的人,是一位民間音樂家,是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平,你們想聽嗎?

 。úシ哦抖吃隆,全場屏息靜氣悉心聆聽。)

  這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會場響起,帶著課前對阿炳苦難身世的大致了解,孩子們開始走近《二泉映月》。可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情!

 。ǘ

 。úシ拧抖吃隆罚笃聊怀鍪荆海

  場景一:冬天,大雪紛飛,寒風(fēng)刺骨,雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢?

  場景二:夏天,驕陽似火,烈日炎炎,阿炳是怎么賣藝的呢?

  場景三:一天,阿炳生病了,燒到39、40度,渾身發(fā)抖,他又是怎么賣藝的呢?選擇一個畫面,想象一下。

  (《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂。)

  師:說一說,你看到了怎樣的情景?

  生:冬天……

  生:夏天……

  生:一天,阿炳生病了,發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度……

  這是《二泉映月》這首曲子第二次在會場響起,帶著對阿炳身世的進一步了解,帶著對阿炳苦難生活的想象,曲子扣動了在場每個人的心弦。

 。ㄈ

  師:他深深的嘆息,有人傾聽嗎?

  生:沒有!

  師:他傷心的哭泣,有人傾聽嗎?

  生:沒有!

  師:他激憤的傾訴,有人傾聽嗎?

  生:沒有!

  師:他倔強的吶喊,有人傾聽嗎?

  生:沒有!

  師:(情感激越的)沒有!一個對音樂充滿熱愛的阿炳,一個充滿音樂天賦的阿炳,只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

 。úシ拧抖吃隆,樂聲又一次響起在禮堂上空)

  當(dāng)二胡曲《二泉映月》第三次在會場響起的時候,人們聽到的不僅僅是苦難,在悲涼的曲調(diào)中,抗?fàn)帯群暗穆曇粢呀?jīng)跳出了音符,我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”

 。ㄋ模

  師:《二泉映月》起初委婉連綿,隨著樂曲的步步升高,進入了高潮,表達了阿炳對命運的抗?fàn),在尾聲中舒緩起伏,恬靜激蕩。誰來讀?

  生:(伴樂)起初,琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。

 。▽W(xué)生讀得全情投入,回腸蕩氣,字字擲地有聲,讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。)

  (五)

  師:起初,琴聲委婉連綿,你仿佛聽到了什么?你仿佛看到了什么?

  生:我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。

  生:我聽到了對美好未來的向往。

  ……

  師:(播放音樂)我們一起來讀這段課文,把感情投放進去。

  四、五兩次,當(dāng)學(xué)生的朗讀和著音樂在會場響起的時候,老師、學(xué)生、聽課者與這首二胡名曲已經(jīng)融為一體,此時的孫老師已經(jīng)不是授課者,而是一位頂級的指揮家,指揮棒輕輕一揮,帶著人們走進了音樂;此時的學(xué)生已不是學(xué)課文,而是在品味音樂,在樂曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世;此時的聽課者,也不是在學(xué)習(xí)名師的講課方法,他們忘記了筆記,融進了課堂,他們與課堂上的師生同喜同悲。

  《二泉映月》聽后感,

  (六)

  師:充滿苦難人生的人太多了,度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了,在凄慘中潦倒了,這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗?fàn)、對光明向往的這種不屈的精神!小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》?

  生:今天我們應(yīng)該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

  師:用心,讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。

 。úシ拧抖吃隆贰#

  此時此刻,“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白!边@首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進了阿炳的一生,走進了對人生的思索之中。余音繞梁,綿延不絕。

  朗讀:以情激情一唱三嘆

  白居易說:“感人心者,莫先乎情!倍扒椤睆暮味l(fā)?孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋:感情只能用感情去觸摸,感情只能用感情去領(lǐng)悟,感情只能用感情去交融。

  阿炳,這位舊社會的民間盲人藝人,離今天的孩子是遙遠的;《二泉映月》這首二胡名曲,對天真單純的孩子們來說,是陌生的。但在孫雙金老師的課上,他用自身豐富的情感引領(lǐng)學(xué)生在多次“一唱三嘆”的朗讀中,積淀了情感,走近了阿炳,走近了《二泉映月》。

  片段1:

  師:又一個中秋夜,阿炳來到了二泉邊,他聽到了什么呢?一起把最后一句話讀讀。

  生:(齊讀)漸漸的,漸漸的,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……

  師:阿炳他聽到了什么?(相機板書:嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

  生齊讀:嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

  生:他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……

  師:(沉痛凄涼地)對啊,由于雙目失明,阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著,漸漸的……

  生:(接讀:“漸漸的,漸漸的,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……”)

  師:凄慘的琴聲傳遍了大街小巷!阿炳坐在二泉邊,他沒有聽到奇妙的聲音,卻聽到了——“漸漸的”

  生:(齊)漸漸的,漸漸的,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……

  這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,孫老師緊扣“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”,飽含深情地反復(fù)引讀回誦,步步為營,層層推進,在他的.感染下,孩子們的情感逐漸與作者產(chǎn)生共鳴,走進了阿炳的內(nèi)心世界。

  片段2:

  師:他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他?

  生:音樂。

  師:當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時,他拉起了動人的曲子,他仿佛看到什么?

  生:仿佛就看到了二泉美麗的景色。

  生:仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。

  生:仿佛看到為他日夜操勞的師父。

  師:是音樂給了他光明,是音樂給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時候,他拉起那動人的琴聲。他仿佛感到了什么?

  生:我認為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。

  生:我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。

  師:當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里,拉起了動人心弦的琴聲,他仿佛感到什么?

  生:他仿佛感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠離了他。

  師:是音樂安慰他孤寂的心。

  生:我想說是音樂讓他不再孤獨,他感到很多人在陪伴著他。

  師:所以是什么支撐著他苦難的生活?讀——“他愛……”

  生:他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……

  師:再讀。

  生:(情感較為充沛)他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……

  師:再讀

  生:(情感飽滿,讀得酣暢淋漓)他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……

  師:他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛惠山的清泉,他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明,是音樂帶給了他安定幸福,是音樂安撫他孤寂的心靈。

  一個舊社會的盲人民間藝人*什么戰(zhàn)勝苦難的生活?*什么度過坎坷的一生?*什么創(chuàng)造出世界聞名的二胡曲?*的是他的精神支柱——音樂。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難一生的音樂”這句話,用低沉的聲音、精心設(shè)計的提示語,把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活,感受著音樂對阿炳心靈的撫慰,一字字、一句句,將學(xué)生的情感引入高潮,師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞,于是飽含深情的朗讀脫口而出,一聲聲,一遍遍,不是簡單的朗讀堆砌,而是來自天簌的深情地表白。

  精神:隨風(fēng)入夜?jié)櫸餆o聲

  劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文而入情。”可見一篇文章負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。聽了孫老師的課,我們感覺到:他不僅僅在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字,更是在引導(dǎo)學(xué)生與作者對話的過程中,喚醒學(xué)生直面生活、品味生活,領(lǐng)悟生命的真諦。

  師:小澤征爾認為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》?

  生:跪下來聽。

  師:對某一個人,某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?你說。

  生:他要跪阿炳不怕苦難折磨。

  生:我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一,堅持不懈,而且寫出這么美妙的音樂。

  生:他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。

  師:他要跪坎坷的經(jīng)歷,凄慘的人生。他僅僅跪這嗎?

  生:他跪他勇敢的同病魔作斗爭。

  生:他跪的是阿炳對命運的抗?fàn)。(師板書:對命運的抗?fàn)帲?/p>

  生:(齊讀〉對命運的抗?fàn)?/p>

  生:他跪的是阿炳對光明的向往。(師板書:對光明的向往)

  師:(充滿激情地)充滿苦難人生的人太多了,度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了,在凄慘中潦倒了,這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗?fàn)帯饷飨蛲倪@種不屈的精神!小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》?

  生:今天我們應(yīng)該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

  師:用心,讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。(播放《二泉映月》。)

  師:(在樂曲聲中)苦難本來給人們帶來了什么?悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者,對于敢于和命運抗?fàn)幍娜藖碚f,苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧!

  多么發(fā)人深省的話語!我想:學(xué)了這節(jié)課以后,在孩子們以及所有聽課者的心中的,《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難,更有一種超越苦難,戰(zhàn)勝苦難的精神動力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”,這是對這首世界名曲的最好的詮釋。

《二泉映月》教學(xué)反思4

  《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時候聽它,總能使自己很快沉靜下來,不至于失去自我;在憂郁的時候聽它,仿佛樂曲能帶走我的煩惱,讓心靈有了歸屬;在悲傷的時候聽它,更如找到了傾吐的對象,忍不住淚水潸然而下。所以,對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié),無論何時聽到它,總會駐足凝神,聽上片刻。心中也會疑惑:為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感?會有如此豐富的內(nèi)涵?

  伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲,我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中,文字里,我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦,樂聲如泉水潺潺流出……

  起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對他恩重如山的師父,在思索自己走過的人生道路。

  課文的這一語段,不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達了琴聲的深刻內(nèi)涵,而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下,受二泉美景的`熏染,江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而,阿炳卻再也無法看見。于是,一聲長嘆之中,阿炳陷入了美好的回憶,憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音,當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷,飽嘗人生辛酸之后,再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦,流出深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……

  隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進入了**。它以勢不可擋的力量,表達出對命運的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。

  社會是不公的,命運是不幸的,然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內(nèi)心的悲惻,控訴著萬惡的社會,又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服,“生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”,他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。

  樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。

  舒緩——起伏,恬靜——激蕩,這兩組看似對立的詞語,卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中,我們仿佛走進了阿炳的內(nèi)心世界,聽阿炳訴說滿腔情懷之后,看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下,樂音卻久久散之不去……

  《二泉映月》,樂美、文美,怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境,感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢?我想,也只有創(chuàng)設(shè)一個樂文交融的情境,樂隨文起,文伴樂悟,形成“涵詠”場。讓學(xué)生從樂聲中體會文本內(nèi)涵,感受阿炳訴說的情懷,又從文本品讀中更深地玩味樂聲,領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>

《二泉映月》教學(xué)反思5

  阿炳坎坷的人生經(jīng)歷,與生俱來的音樂才華,成就了〈〈二泉映月〉〉這首不朽的世界名曲。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集。

  片段一:

  師:先請大家來聽一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉,學(xué)生聽的很入迷。猜猜老師聽后最大的感想是什么?

  生:傷感。

  生:情緒時而激昂,時而失落。

  生:心中有些憤慨。

  師:你們說的都很對,老師聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊。然而讓老師感動的是這首曲子的創(chuàng)作者以他頑強的意志與生活抗?fàn),他就是阿炳,我們課文的主人公。

  反思:用藝術(shù)的音樂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)良好的情景。以音樂作為橋梁,勾起學(xué)生情感上的共鳴,使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的'啟發(fā)往往會讓人有一種欲罷不能之感,迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。這種先聲奪人,在一節(jié)課的開頭便能吸引學(xué)生,獲得興趣盎然的效果。為進一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

  讓學(xué)生猜猜老師心中的感想,實際上是問學(xué)生聽后有什么感想。但是讓學(xué)生猜,學(xué)生思想上的負擔(dān)減輕了,思維也會更活躍。并且即使學(xué)生猜不出來也不會遇到冷場的尷尬,可以讓其他學(xué)生接著猜,這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達自己的感想。

  教師的肯定的回答,應(yīng)用文本中的原話,進一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中,有助于學(xué)習(xí)的展開。

  片段二:

  師:你們就是那鄰家的少年,你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么?

  學(xué)生自由讀三,四小節(jié)。

  生:他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷。

  師:怎么坎坷,你能具體告訴大家嗎?

  生:雙目失明,賣藝度日,窮困和疾病折磨著他。

  生:還有他唯一的親人師父也離他而去。

  師:是啊,可憐的阿炳,被窮困和病魔折磨著,無依無靠。板書:師父。在此插入阿炳的身世。

  讓學(xué)生讀課文三、四兩小節(jié)。

  反思:選擇一個獨特的切入口,對于文本的解讀會起到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學(xué)習(xí)中,拉近了他們與阿炳的距離,也便于更好的走入阿炳的生活,了解阿炳創(chuàng)作的動機。

  一連串的追問,讓學(xué)生走到文字背后,阿炳的生活歷歷在目。學(xué)生入情入境,教師避諱淺嘗輒止。要求學(xué)生能對課文中的詞語進行更深入,貼切的解讀。順其自然,水到渠成的引導(dǎo),幫助學(xué)生對文本的挖掘。

  阿炳身世的插入,進一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾,那份同情,那份憐憫,躍然臉上。層層情感的鋪墊,讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

  片段三:

  全文教完后,再放音樂。

  師:此時此刻你想對阿炳說什么?

  生:阿炳,我為你杰出的音樂才華而感到無比自豪。

  生:我同情你可憐的身世,同時我也佩服你擁有如此頑強的意志。

  生:阿炳,我好想去無錫,聽聽那二泉的流水聲。

  生:我想對阿炳說,阿炳你為我們中國留下了寶貴的音樂財富,為世界人民留下了寶貴的音樂財富。

  師:是阿,阿炳身殘志堅,與命運頑強的抗?fàn)幹,坎坷的?jīng)歷不但沒能磨滅他對生活的熱愛,反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉。因此我們也要笑對生活。無論是苦是樂,那都是人生的寶貴財富。

  反思:西方體驗美學(xué)認為,閱讀活動是文本與讀者體驗相融合的一種歷史性的交流。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗,就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中。反復(fù)誦讀,涵詠,品位語言文字的魅力,感受主人公的情感經(jīng)歷。因此在學(xué)完全文后,學(xué)生對文本的理解狀態(tài)已經(jīng)達到了一個較為理想的程度。在音樂的渲染下,讓學(xué)生發(fā)表自己的真情實感,也是學(xué)生對文本個性化解讀的體現(xiàn)。在個性化的解讀交流中,學(xué)生互相碰撞,互相補充,使得人物的形象越來越飽滿,情感越來越復(fù)雜,符合現(xiàn)實。

  同時讓學(xué)生走出文本,去拓展,去創(chuàng)造,去豐富自己的情感體驗。不僅使學(xué)生受到阿炳身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染,還會受到在人生道路上要樂觀向上,樹立正確的人生觀的教育。

  在教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,要倡導(dǎo)學(xué)生自主的走入文本,與文本進行情感上的溝通,將自己融入文本。

《二泉映月》教學(xué)反思6

  《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時候聽它,總能使自己很快沉靜下來,不至于失去自我;在憂郁的時候聽它,仿佛樂曲能帶走我的煩惱,讓心靈有了歸屬;在悲傷的時候聽它,更如找到了傾吐的對象,忍不住淚水潸然而下。所以,對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié),無論何時聽到它,總會駐足凝神,聽上片刻。心中也會疑惑:為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感?會有如此豐富的內(nèi)涵?伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲,我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中,文字里,我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦,樂聲如泉水潺潺流出……起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對他恩重如山的師父,在思索自己走過的人生道路。

  課文的這一語段,不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達了琴聲的深刻內(nèi)涵,而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下,受二泉美景的熏染,江南靈秀的.山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而,阿炳卻再也無法看見。于是,一聲長嘆之中,阿炳陷入了美好的回憶,憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音,當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷,飽嘗人生辛酸之后,再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦,流出深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進入了高潮。

  它以勢不可擋的力量,表達出對命運的抗?fàn),抒發(fā)了對美好未來的無限向往。社會是不公的,命運是不幸的,然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內(nèi)心的悲惻,控訴著萬惡的社會,又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服,“生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”,他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。舒緩——起伏,恬靜——激蕩,這兩組看似對立的詞語,卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中,我們仿佛走進了阿炳的內(nèi)心世界,聽阿炳訴說滿腔情懷之后,看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下,樂音卻久久散之不去……《二泉映月》,樂美、文美,怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境,感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢?我想,也只有創(chuàng)設(shè)一個樂文交融的情境,樂隨文起,文伴樂悟,形成“涵詠”場。讓學(xué)生從樂聲中體會文本內(nèi)涵,感受阿炳訴說的情懷,又從文本品讀中更深地玩味樂聲,領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>

《二泉映月》教學(xué)反思7

  《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章,文章生動地記錄了阿炳熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運抗?fàn)幍墓适,音樂記載了他苦難坎坷的一生。

  教學(xué)時,我先讓學(xué)生聽一段二胡曲——《二泉映月》,將學(xué)生帶入《二泉映月》那優(yōu)美的旋律中,然后讓學(xué)生初讀課文,感受文章所述內(nèi)容,從而讓學(xué)生帶著對學(xué)習(xí)這篇的憧憬進入精讀課文的學(xué)習(xí)中。

  本課教學(xué)重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中,我讓學(xué)生先感受“心”,因為有了心,才能領(lǐng)略內(nèi)涵,才能聽懂音樂。再讓學(xué)生讀文,劃出描寫景色的句子,在讀中想象。找句子也要用心,用心讀了,才能用心找出相應(yīng)描寫二泉映月這一處景色的句子。所以,學(xué)生能用心找到這些,我及時表揚鼓勵,肯定這種做法,同時也示意其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種做法,才能學(xué)好本課。

  找到句子之后讓學(xué)生通過讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷,體會“坎坷”時,我抓住重點句讓學(xué)生讀文體會,創(chuàng)設(shè)情境,進一步體會,在反復(fù)地品讀中感悟,又在感悟中去品讀,從而能深入了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界,為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。再進一步體會阿炳,還是通過讀表現(xiàn)出阿炳的心聲。孩子們充滿智慧的體驗,閃耀著一顆顆亮晶晶的“童心”。

  最后升華感情,欣賞阿炳從心中流淌出來的世界名曲。在樂曲的感染之下,學(xué)生又一次投入地談體會,那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的欣賞,那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬。開始,我播放樂曲的柔和的一段,幫助學(xué)生理解無錫二泉的美麗風(fēng)光,緩緩流淌,仿佛流進了我們的心田。然后,播放樂曲的高潮部分,幫助學(xué)生理解阿炳的坎坷經(jīng)歷,體會阿炳對命運的抗?fàn)帲饘W(xué)生的共鳴。我又播放樂曲的結(jié)尾部分,讓學(xué)生體會到阿炳用全身心在創(chuàng)作樂曲,他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了。

  整節(jié)課,學(xué)生都是在音樂的氛圍中,不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品,更是學(xué)習(xí)到了阿炳熱愛生活,敢于同命運抗?fàn)幍腵精神。課文幫助學(xué)生理解音樂,感染學(xué)生的情感。

  通過學(xué)習(xí),學(xué)生收獲很多,他們通過對語言文字的品讀、感悟,進入了阿炳的內(nèi)心世界。從阿炳二胡曲那優(yōu)美的旋律中,讀出了阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛,對音樂的熱愛,對生活的熱愛,以及同命運的抗?fàn),對美好生活的無限向往,激起學(xué)生對阿炳的同情。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學(xué)生對阿炳的了解。

《二泉映月》教學(xué)反思8

  《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章,生動記錄了阿炳熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個學(xué)生就對我說:“老師,這篇文章很感人,好美!”但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生,他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心,很難體會音樂要傳達的情感。然而學(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生的眼睛里,文章是如此的美,萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀?

  一、借助音樂,理解課文。

  我在課堂中多次用了音樂,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進入文本,我的設(shè)計是這樣的:用音樂渲染激情,上課前,我先播放二胡曲《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來,帶入一個優(yōu)美的意境中,接著引入課題:這段旋律你們熟悉嗎?叫什么名字?引入課題并板書,接著讓學(xué)生質(zhì)疑:你最想了解什么?隨著學(xué)生一個又一個問題的提出,就讓他們帶著問題自讀課文,解決生字詞,課文朗讀,乙級讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,為第二課時做好準備。

  第二課時,我是用重組的方式(這也是借鑒了其他老師的方式),以文章的4、5自然段作為中心,這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,這句帶到了文章的第一小節(jié),隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語;在懷念對他恩重如山的師父,帶到了文章的第二自然段,體會師父對“我”的重要性,在思索自己走過的人生道路,隨機學(xué)習(xí)文章的第三自然段,想象阿炳失明后的生活是如何的,讓學(xué)生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛,第二課時的教學(xué)中,我也用到了音樂,讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時候,我自己配樂朗讀了讓學(xué)生找描寫泉聲的句子,以及這泉聲告訴人們什么?在知道朗讀后的齊讀,我也用了音樂做背景,課后自己還吁了一口氣,感覺很順利。

  二、感悟音樂,激情導(dǎo)讀。

  《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,初讀此文,我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引,更被蘊藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后,內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀,而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?

  1、先以音樂導(dǎo)入,在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”,選擇自己喜歡的方式來讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下,必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。

  2、放課文朗讀磁帶,用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生,激起他們朗讀的欲望,讓他們主動參與朗讀。

  3、用小組比賽的方式,點燃他們朗讀的激情,讓他們不但要參與而且要努力,展現(xiàn)他們最好的朗讀水平。

  4、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生更易把握課文情感,理清文本所要表達的思想,幫助學(xué)生進行情感朗讀。

  三、拓展理解,學(xué)說結(jié)合。

  第二課時,我播放《二泉映月》,讓學(xué)生聆聽,說感受,但學(xué)生較為困難。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點句“漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……”體會阿炳為何會產(chǎn)生這樣的情感。通過練習(xí)上文,“失去師父,患眼疾雙目失明,操著胡琴 ,賣藝度日。”我再次創(chuàng)設(shè)情境,進行了這樣的想象說話練習(xí)。

  A、冬天,大雪紛飛,寒風(fēng)刺骨,阿炳怎樣賣藝?

  B、夏天,驕陽似火,烈日炎炎,阿炳又是怎樣賣藝的呢?

  C、一天,阿炳發(fā)燒生病了,為了度日,他又是怎樣賣藝的呢?使學(xué)生在一定的情境中,更深刻地體會阿炳的坎坷經(jīng)歷,再次為阿炳的不幸而感到傷心難過。

  當(dāng)阿炳在無人傾訴的情況下,把情思寄托于音樂表達時,我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻,一曲而終,學(xué)生被深深地吸引住了。.

  當(dāng)悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候,我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣,終于,《二泉映月》欣賞“完”了,也欣賞“懂”了!面對著一張張因收獲而快樂的臉龐,注視著一雙雙因興奮而清涼的`眼睛,我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的,課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動手操作的能力,培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識的傳授,而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,獲得基本知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。

  下課鈴又一次奏響,我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中,沉浸在學(xué)生創(chuàng)造的美妙課堂中。原來,學(xué)生完全可以成為課堂的主人,原來他們可以更美的!那么我又有何理由去埋沒他們的“美”,為何不信任地挖掘他們更多的“美”,為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢?

《二泉映月》教學(xué)反思9

  教學(xué)《二泉映月》這篇課文時,為了讓學(xué)生更多地了解阿炳的身世,了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程,學(xué)習(xí)他敢于同命運抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國際樂壇”這兩篇文章,并舉辦了五年級民樂欣賞——阿炳作品欣賞會。情境導(dǎo)入播放二胡曲《二泉映月》接著讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)阿炳的資料學(xué)生聽二胡曲《二泉映月》。交流資料,初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂把學(xué)生帶入特定的情境,學(xué)生全神貫注地傾聽《二泉映月》。

  初讀感知學(xué)生自學(xué)課文,教師出示自學(xué)思考題:劃出生字,讀準字音,理解意思,讀順課文,理清課文的脈絡(luò)。學(xué)生自學(xué),思考問題。

  精讀感悟?qū)W習(xí)第5自然段。聽音樂用一句話談感受。阿炳用心演奏音樂,你們用心領(lǐng)悟音樂,所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?找出來,仔細朗讀體會。自由讀,找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句,用“——”劃出;找出描寫琴聲變化的語句,用浪線劃出,找出琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句,用“( )”標(biāo)出。小組討論。聽音樂談感受;卮饐栴}。小組交流學(xué)習(xí)。組織全班討論。聽配樂朗讀。想象當(dāng)時的情景。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原由的單一的、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在這堂課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生用心去聽、看、讀、想,立體地、多角度地感受課文的語言美、形象美、意蘊美和音樂美積極主動地學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)。

  指導(dǎo)精讀其余部分。阿炳為什么能在短時間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動人心弦的樂曲?讀讀其他部分,看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來。1、播放“秀美的惠山”錄象片段,談感受。2、體會師父對阿炳的'啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨,但泯滅不了阿炳對音樂的熱愛。正是這長期積淀在胸的種種情懷,化作創(chuàng)作的靈感,孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對阿炳的啟迪和教育

  積累內(nèi)化指導(dǎo)背誦4、5自然段現(xiàn)在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年,請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。引背、自由背、齊背。自己思考,同桌練習(xí)說,指名說,評議。學(xué)生能把課文中的語言內(nèi)化成自己的語言,豐富自己的語言積累。

  課堂延伸請同學(xué)們播放自己搜集的民樂。播放音樂,欣賞音樂。學(xué)生通過交流了解了我國的一部分民族音樂受到了愛國主義教育

  課外拓展認真觀察月夜景色,像阿炳一樣全身心去體驗感受,捕捉美好的景物,寫一段話。課后觀察月色,寫一段話。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容加以延伸,豐富了學(xué)生的知識,又給學(xué)生一個鍛煉的機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到了民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程,也感受到了他敢于同命運抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

《二泉映月》教學(xué)反思10

  《二泉映月》是蘇教版第十冊上的一篇課文,雖然文質(zhì)兼美,但由于篇幅較長,難點很多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。文中有很多生字、生詞,特別是描寫樂曲旋律變化的詞語,用的幾乎是音樂上的專業(yè)術(shù)語,再加上阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠,體會他的坎坷經(jīng)歷也不太容易。于是,我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后,決定采用“創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學(xué)。教學(xué)課文第3、4自然段,體會“坎坷”時,我抓住重點句讓學(xué)生讀文體會,再創(chuàng)設(shè)情境,進一步體會,在反復(fù)地品讀中感悟,又在感悟中去品讀,從而能深入地了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界,為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。

  本課教學(xué)重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中,我讓學(xué)生先聽樂曲,對樂曲有初步的感知。再讓學(xué)生讀文,劃出描寫旋律變化的句子,在讀中體會。第二次聽樂曲,我配合樂曲旋律變化進行講解,并讓學(xué)生邊聽邊想象,阿炳用琴聲在傾訴什么?引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵。其中,我設(shè)計了個別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀,以期對樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時,我注意體現(xiàn)語文的工具性,引導(dǎo)學(xué)生體會排比句的妙用及段落的結(jié)構(gòu)方式。

  教學(xué)結(jié)束時,我設(shè)計了這樣的問題:這首動人心弦的二胡曲,僅僅是阿炳對自己坎坷經(jīng)歷、痛苦生活的傾訴嗎?現(xiàn)在,你對這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解?旨在通過這樣的問題設(shè)計,讓學(xué)生自由表達,同時,不知不覺地進行一次自我教育,從而體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

  這堂課,我曾在去年的'“三市”交流活動中展示過,聽課的老師及專家給予了高度的評價,尤其是課堂情境的創(chuàng)設(shè),教師富有激情的話語,為學(xué)生營造了詩意的課堂。這次,在我校舉行的“一日教研”活動中,我再次上這一課,并保持了以往教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)點,。課前,我進行了試教,并根據(jù)老師們的建議做了適當(dāng)?shù)母倪M,將比較句子的教學(xué)刪去,使得教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊,同時,加強了對重點詞句的指導(dǎo)、朗讀、感悟,使課堂教學(xué)更真實、樸實、扎實。

  反思這堂課教學(xué),我自己感覺有以下幾點做得不夠到位:

  一是對學(xué)生情緒的調(diào)控不夠有力。由于我班去年已經(jīng)上過這課,孩子們沒有新鮮感,有的孩子知道但不愿發(fā)言,有的孩子聽課不夠?qū)P,有時答非所問,因而對老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響,高潮不夠突出,沒有達到預(yù)期的效果。

  二是對時間把握不夠有效,課堂前松后緊,前面鋪墊太多。雖然對阿炳的坎坷經(jīng)歷體會較深刻,但對樂曲豐富內(nèi)涵的理解就顯得不夠到位,談得不夠深,讀得不夠透。為了完成即定的教學(xué)任務(wù),最后只好拖堂。

  有人說:“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,通過不斷地反思與總結(jié),但愿這樣的遺憾越來越少。

《二泉映月》教學(xué)反思11

  《二泉映月》師一篇很讓人感動的文章,還沒有上的時候,有幾個學(xué)生就對我說:“老師,這篇文章很感人,好美啊?學(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生眼睛里,文章師如此的美,萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動記錄了阿炳熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生,他們很難領(lǐng)悟文章的中心,很難體會音樂要傳達的情感,因此,我在課堂中多次用了音樂,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進入文中。

  我的設(shè)計是這樣的:用音樂渲染激情,上課出示課題前,我先播放二胡曲《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來,帶入一個優(yōu)美的'意境中,接著引入課題:這段旋律你們熟悉嗎?教什么名字?引入課題并板書,接著讓學(xué)生質(zhì)疑:你最想了解什么?隨著學(xué)生一個又一個問題的提出,就讓他們帶著問題自讀課文,解決生字詞,課文朗讀,以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,為第二課時做準備。

  第二課時,我用重組的方式,把文章的4、5自然段作為中心,講到“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一句,就用這句話帶出文章的第一小節(jié),隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語;講到“在懷念對他恩重如山的師父”這一句,就用這句話帶出文章第二自然段,體會師父對阿炳的影響,講到“在思索自己走過的人生道路”,隨機學(xué)習(xí)文章第三自然段,想象阿炳失明后的生活是如何的,讓學(xué)生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛。第二課時的教學(xué)中,我也用到了音樂,學(xué)習(xí)第五自然段的時候,我自己配樂朗讀讓學(xué)生找描寫“泉聲告訴人們什么”的句子,學(xué)生的齊讀我也用了音樂做背景,課后自己吁了一口氣,感覺很順利。

  其實不然,一位音樂老師道明了她對《二泉映月》這首曲子的理解,曲子中不同的音樂代表了作者不同的心聲,贊嘆、思念、思索,表現(xiàn)這些不同的情感的音樂也是不同的。仔細一想,對啊,我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛,讓學(xué)生更快的進入文章嗎?回想一下,音樂用對的地方似乎只有第一課時一開始,將學(xué)生帶入氛圍中,定下了感情基調(diào),而在第二課時,我很多地方都重復(fù)用了一段音樂,此時的音樂對學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了,因為在文章第五自然段描寫的是作者激動的內(nèi)心,此時的音樂應(yīng)該是激昂的,而我卻用了一段抒情的音樂做鋪墊,感情基調(diào)渲染錯了。雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來,但是,音樂老師說的對,既然用了音樂為什么不用在刀刃上?后面犯的錯誤更大,當(dāng)學(xué)習(xí)到:這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,學(xué)生學(xué)的也不錯,于是指導(dǎo)朗讀了,為了讓學(xué)生讀得更到位,我采用配樂的方法,用的是樂曲一開始部分,接下來的懷念師父,思索自己的人生道路,我都用了一樣的音樂輔助學(xué)生朗讀,此時的音樂僅僅是作秀了,并未將文章的情感和音樂對應(yīng)起來,因此是失敗的!

《二泉映月》教學(xué)反思12

  在日常的語文教學(xué)中,總會在學(xué)生的一舉一動間觸發(fā)一絲靈感,從他們的身上或多或少的收獲些感動,也會有所得失。此次講授《二泉映月》,就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧。

  《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章,語言與音樂交融,情感與情境輝映,讀來令人意猶未盡。如果說阿炳的音樂是靈感的兵法,使“一個個動人的音符,從琴弦上流瀉出來”,那我相信本文也是作者的一氣呵成,讀起來那么簡潔明朗、過度自然、意境幽深。

  教學(xué)過程中,我以指導(dǎo)朗讀第五段為主,以學(xué)生的自感自悟為基礎(chǔ),進行閱讀教學(xué)!抖吃隆窐非约鞍⒈目嚯y人生離學(xué)生的生活較遠,因此,第一課時著重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料,并熟悉樂曲,這為第二課時的開展奠定了基礎(chǔ)。在我自己讀書的過程中,經(jīng)常會有一閃念間的想法,可是過去就再也組織不起語言,漸漸的.我養(yǎng)成了作批注的習(xí)慣,空閑時翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁,竟也有一絲成就感。學(xué)生的思維跳躍性會更強,因此我把自己的讀書方法教給學(xué)生。在本節(jié)課的課堂上,我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言,學(xué)生的語言有時只是只字片語,卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟,對樂曲、對語言文字又多了許多自己的東西。這項工作是一個長期的過程,我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。

  在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中,我注重學(xué)生“過程和方法”的指導(dǎo),力求讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”的境界;而“心到”最需指導(dǎo),需帶領(lǐng)學(xué)生進入文本,揣摩詞句,體會出情味,自然能產(chǎn)生語感。例如:讀到“起初,琴聲蜿蜒連綿……”時,我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫面,學(xué)生由此感到寧靜、恬靜、優(yōu)雅……讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢不可擋的力量,表達出對命運的抗?fàn)帯睍r,我問學(xué)生“他為什么要抗?fàn)?”讓學(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運的凄慘,心理體驗更加豐厚,讀的時候就把握比較準確了。葉圣陶老先生說過:要求語感的敏銳,不能單以語言文字去揣摩,而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去。正因為文本引發(fā)了兒童某一方面的生活體驗,才能觸動個體心靈并產(chǎn)生獨特的感受,朗讀才會有味道。

  指導(dǎo)朗讀時,我將內(nèi)容按樂曲的旋律進行分解,起初、高潮逐一進行,自己感覺對這部分精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初……”部分,除了恬靜、幽靜之外,也從后兩個分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、懷念和向往,可是作為教師,卻沒能領(lǐng)悟到這個層面,是個非常大的遺憾。

  語文老師,是要懂一些藝術(shù)的,關(guān)于音樂、關(guān)于美術(shù),都要有一點鑒賞力,這是學(xué)科的要求,也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。

《二泉映月》教學(xué)反思13

  當(dāng)悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候,我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣:終于,《二泉映月》欣賞“完”了,也欣賞“懂”了!面對著一張張因收獲而快樂的臉龐,注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛,我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的,課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動手操作的能力,培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識的傳授,而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,獲得基本知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。而今天,當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時,震撼著阿炳堅強又正直的人格美時,我欣喜地發(fā)現(xiàn):原來學(xué)生可以更美的!

  一、“個性飛揚”是美

  新課程告訴我們:課堂上,學(xué)生是主體,要讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展,要充分發(fā)展學(xué)生的個性特長。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個性飛揚”,那是自信、智慧的涌動,那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學(xué)生“個性飛揚”的舞臺呢?以往,我的備課本中對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細,初看頗有針對性,實質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生,把我的`感情強加于學(xué)生,學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文,但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀,卻依然讀得“有聲有色”……

  《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,初讀此文,我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引,更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后,內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀,而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”,腦海中飛快地閃過這一新課程亮點。我精神一振:為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是,我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計:第一教時,先以音樂導(dǎo)入,在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”,選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下,必然會興趣昂然地開始自己的朗讀。學(xué)生準備充分之后進行首次朗讀反饋。只要求學(xué)生讀,而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點,作為第二課時的教學(xué)重點。第二教時,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文,這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀,各有側(cè)重,且逐層深入。前者是感悟的起點,后者則是理解后的感悟。

  忐忑不安地開始上課,下課時卻欣喜萬分:初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時,他們大膽嘗試,敢于思索,通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利,但那份認真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入,但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入,理解的透徹,學(xué)生對于阿炳知道得更多,對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的欣賞,對阿炳的崇敬,對曲子的喜愛……于是乎,有的同學(xué)配樂朗讀,聲情并茂;有的同學(xué)小組合作,情感共鳴;有的則激情昂揚,鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦,使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕,我感到了美!

  二、“合作探究”是美

  “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是小學(xué)語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利,我作了一番大膽嘗試:嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳,嘗試讓學(xué)生與阿炳對話,與文本對話,嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題,嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。為此,《二泉映月》第二教時便有了這樣的構(gòu)思:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟內(nèi)心

  學(xué)生輕輕地自讀第四自然段,邊讀邊想,讀懂了什么,讀不懂的地方可把句子畫出來,然后交流理解。

  1.分享讀懂的快樂。

  2.提出讀不懂的地方。

  3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問。

  二、精讀感悟,品味賞析

  1.引讀有關(guān)課文:聽著,聽著,阿炳的心——,他禁不住——。他要通過——,把——情懷,傾吐給——。

  2.質(zhì)疑:讀到這兒,你覺得我們該研究什么問題了?

  3.合作研究。

  4.討論交流。

  當(dāng)我終于把這設(shè)計定稿時,我很是擔(dān)心:學(xué)生會質(zhì)疑嗎?他們能提出有研究價值的問題嗎?合作研究能解決問題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來。終于到了關(guān)鍵性的時刻:引讀第五自然段的開頭后,我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問題。“阿炳怎樣通過琴聲來傾吐自己的情懷?”我驚喜啊,這不正是課文的重點嗎?學(xué)生能一下子點出來,多棒呀!鞍⒈胪ㄟ^琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容。這個問題正是我們這節(jié)課理解的難點,解決了這個問題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問題。于是,小組合作研究,通過讀課文,聽音樂,看資料,津津有味地討論交流。最后,大部分同學(xué)都明白了阿炳通過琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對音樂對美好未來的向往,表達了對命運的抗?fàn),更傾訴了對生活、家鄉(xiāng)、大自然的熱愛……此時,我心中的“石頭”完全落了地,被驚喜籠罩住了的我豁然感到:“自主探究”原來是這樣美麗!

  三、“童心閃爍”是美

  一直以來,黑板是教師的“專用地”。教師可以在上面“指點江山”,學(xué)生面對的完全是教師的“藍圖”,他們往往是被動地接受,被動地理解,即使教師漂亮的板書是對課文最簡潔的概括,生動的板畫是對課文最形象的再現(xiàn),學(xué)生也是完全被動的接受者,面對“神圣”的板書,他們不敢思索,也不能質(zhì)疑。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。假如真還給學(xué)生“自主”,那么這一塊歷來被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為 學(xué)生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時的后半部分設(shè)計讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無窮的智慧。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解,更是一顆顆閃亮的“童心”。

  課堂已接近尾聲,學(xué)生已順利地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下,又一次投入地朗讀課文。這一次,他們完全是按照自己的意愿來讀的,那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的欣賞,那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬?粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀,我激動極了:“這么美的景色,這么美的旋律,這么美的情感已深深感動了我。我相信:同學(xué)們也一定陶醉其中,被阿炳杰出的音樂才華和頑強的奮斗精神所感動!此時此刻,你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬,寫出阿炳最令你感動的品質(zhì)或精神吧!“剎時,一石激起千層浪。學(xué)生不再沉默是金,也不再猶豫不決,而是躍躍欲試,小手林立,因為他們內(nèi)心的情感澎湃著,激動涌流著,他們愿意通過板書來傾吐這種感動。于是,黑板上便有了一顆顆閃閃的童心,一份份純潔的童真。

《二泉映月》教學(xué)反思14

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文四、五自然段。

  2、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。

  3、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練,感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程,學(xué)習(xí)他敢同命運抗?fàn),矢志不渝追求美好理想?精神。

  二、 重點和難點

  通過朗讀、感悟并背誦課文,從而體會盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程,及這首名曲的豐富內(nèi)涵。

  三、 教學(xué)準備:

  掛圖或投影、配樂歌曲《二泉映月》、配樂朗誦帶、搜集有關(guān)阿炳的資料。

  第一課時

  一、揭題、導(dǎo)入

  (播放《二泉映月》)你聽過這首曲子嗎?能向我們介紹一下嗎?

 。ǔ鍪救A彥鈞的掛圖)

  1、 這篇課文主要講了一件什么事?

  2、 哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程?

  二、檢查預(yù)習(xí),初讀感知。

  出示生字詞小黑板。

  1、這些字在書寫時要注意什么?

  2、小結(jié),指導(dǎo)書寫:

  錫、坎、坷、騰、跌、饒:左右結(jié)構(gòu),左小平齊上,左讓右。

  蔥:上中下結(jié)構(gòu),上下寬出,中間收攏。

  疾、厲:半包圍結(jié)構(gòu),沖出包圍。(師巡視)

  3、齊讀生字詞。

  4、你用什么方法理解了哪些詞的意思?

  5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什么事?

  6、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程?

  3、 小結(jié)分段及段意。

  三、學(xué)習(xí)第一段

  1、 指讀第一段,思考:你對二泉有什么樣的印象?

  2、 討論交流:你喜歡這樣的景色嗎?把你的感受表達出來

  四、 學(xué)習(xí)第一段

  1、指讀第一段,思考:你對二泉有什么樣的印象?

  2、討論交流。

  五、小結(jié):這一課,你有哪些收獲?

《二泉映月》教學(xué)反思15

  《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章,還沒有上的時候,有幾個學(xué)生就對我說:“老師,這篇文章真感人啊!”學(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生眼里,文章是如此的令人感動,萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動記錄了阿炳熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生,他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感,因此,我在課堂中兩次用了音樂,一處放在開課處,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進入情境,一處放在結(jié)課處,力求通過全文的感悟,讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。

  我的設(shè)計是這樣的:用音樂渲染激情,上課出示課題后,我立刻播放《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的'深思凝聚起來,帶入一個優(yōu)美的意境中,接著引入主題:告訴老師,這悠揚的琴聲,讓你聽到了什么?接著對學(xué)生質(zhì)疑:阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢?隨著問題的提出,讓他們帶著問題自讀課文,疏通生字詞。隨后通過讓學(xué)生找?guī)в小奥牎白值木渥,將教學(xué)引入第2自然段。

  用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞(雙目失明、賣藝度日),其中穿插了情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練,進一步體會阿炳的苦難人生,激發(fā)對阿炳的無限同情。緊接著,情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學(xué)生的情感激發(fā)出來,引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀,對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位,此時趁熱打鐵,強化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果,教師的適機范讀,更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。

  教學(xué)的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度,領(lǐng)會阿炳對命運抗?fàn)帯饷飨蛲目範(fàn)幘,極巧妙地突出了中心。此后,再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲,師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。

  其實不然:

  由于此次教學(xué)任務(wù)較緊,教學(xué)前準備欠充分,加之教學(xué)設(shè)計中借鑒了他人的設(shè)計理念,教案記得不熟,影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學(xué)中,應(yīng)更多地發(fā)揮個人的聰明才智更好地鉆研教材,設(shè)計出新穎、獨特的教學(xué)方案。

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