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《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思1
詩(shī)歌《去打開大自然綠色的課本》余韻還未散盡，春光已來(lái)染綠我們的雙腳。翻開第十冊(cè)第一課，課題中一個(gè)“綠”字已讓我滿眼春色。正如王安石名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字一樣，這個(gè)“綠”字又是何詞能換得？只此一字，便激起了我朗讀的興趣。于是，旁若無(wú)人地，我一口氣讀了好多遍。
讀著讀著，我仿佛看到爛漫春光里，徐徐春風(fēng)中，走來(lái)一群帶著植樹工具的少先隊(duì)員。他們走過(guò)的地方，撒下一路歡聲笑語(yǔ)，成了一道最美的春光。丁丁當(dāng)當(dāng)，锨鎬舞動(dòng)奏歌謠；嘩嘩啦啦，清水流淌唱樂曲。一番春歌之后，荒山野嶺大變樣。他們披綠袍，涌林濤，引來(lái)小鳥忙筑巢、松鼠嘰嘰叫，小兔、小猴更是開心得又蹦又跳。動(dòng)物找到了自己的綠色家園，自然環(huán)境也在青山碧嶺中發(fā)生著變化�！笆幯谋滩ㄝp撫著河畔的小草”，此時(shí)的小河似一位歷經(jīng)滄桑的'母親重新煥發(fā)了青春。詩(shī)的結(jié)尾更是獨(dú)具匠心，一方面運(yùn)用了詩(shī)歌反復(fù)的修辭手法，再次渲染少先隊(duì)員的愉快心情，另一方面在反復(fù)中又有變化，從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，我們能不認(rèn)為在春光染綠雙腳的同時(shí)，少先隊(duì)員也在染綠著春光？
讀著讀著，我的教學(xué)思路也逐漸清晰起來(lái)。這樣一篇語(yǔ)言曉暢、詩(shī)韻和諧、極富感染力的詩(shī)歌，不讀之學(xué)生又怎會(huì)走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心里，并引起自身的感受？所以，以“讀”為本，是我為本課教學(xué)定的基調(diào)。讓學(xué)生在讀中想，讀中說(shuō)，讀中悟，讀中品，讀中寫，真正地把“讀”滲透到本課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讀出情，讀出境，讀出志。
教學(xué)簡(jiǎn)單設(shè)想：
讀中想：初讀課文后向?qū)W生出示練習(xí)——填字成詞。（）山（）嶺、（）山（）嶺。讓學(xué)生讀一讀，想一想，為什么會(huì)有這樣的變化？
讀中說(shuō)：從變化引入全詩(shī)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重說(shuō)話訓(xùn)練。訓(xùn)練點(diǎn)：說(shuō)一說(shuō)植樹的場(chǎng)景；想象一下，小動(dòng)物與大山爺爺之間會(huì)有什么對(duì)話？
讀中悟：根據(jù)小節(jié)訓(xùn)練朗讀，在朗讀中悟出對(duì)美好自然環(huán)境的向往和喜愛，在讀中萌發(fā)環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)。
讀中品：在讀中品詩(shī)歌語(yǔ)言的韻味，修辭手法的活用，詩(shī)歌情感的表達(dá)。
讀中寫：充分感知課文后，讓學(xué)生根據(jù)提供的詞語(yǔ)寫一段植樹后的美好景象。
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思2
今天上了下學(xué)期的第一節(jié)課，感受到上課的感覺真好！有好長(zhǎng)一段時(shí)間我們都在做著應(yīng)付考試的事情，每天忙著讓學(xué)生背啊、默啊、考��！哎，迫于無(wú)奈，做了太多有害于學(xué)生身心的事情了。今天終于可以從繁重的考試中掙脫出來(lái)，和學(xué)生一起享受語(yǔ)文帶來(lái)的樂趣：我們用心傾聽文中潺潺的流水聲，認(rèn)真感受文中小動(dòng)物們的歡快，真心體驗(yàn)文中人們擁抱大自然的感覺，走進(jìn)語(yǔ)文真的很好！
今天上的是《春光染綠我們雙腳》。但我感覺到學(xué)生的朗讀不行。于是自己先范讀了一下。我想讓學(xué)生感受一下，課文該怎么讀？然后讓學(xué)生想一想老師讀得好的原因。學(xué)生想后說(shuō)，因?yàn)槔蠋煾鶕?jù)內(nèi)容的不同，語(yǔ)調(diào)等都有不同的變化。我肯定了他們的想法后，讓他們按照老師的方法繼續(xù)練習(xí)朗，隨后指名學(xué)生起來(lái)讀。但是效果并不是很理想。于是又對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，先讓他說(shuō)說(shuō)從這句話中你體會(huì)到什么，然后讓他把體會(huì)到的`讀出來(lái)，這樣學(xué)生就容易掌握了。但是沒有指導(dǎo)過(guò)的句子，學(xué)生依然讀不好了。這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)感還沒有形成，對(duì)語(yǔ)言的感悟能力還處于一般水平。我想這是需要長(zhǎng)期練習(xí)和積累的，決不能操之過(guò)急。
另外，從上學(xué)期的觀察中，我還感覺到學(xué)生在早讀時(shí)的狀態(tài)和上課時(shí)的狀態(tài)是完全不同的。早讀時(shí)他們無(wú)精打采，要讓他們讀得投入，讀出情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，真的很難，上課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)好一點(diǎn)。這究竟是什么原因呢？我覺得這種現(xiàn)象很大程度上和學(xué)生的心理有關(guān)。現(xiàn)在的學(xué)生大部分對(duì)上學(xué)這件事不感興趣。主要原因是學(xué)生的壓力很大，負(fù)擔(dān)很重。你想，每天早上上學(xué)后，老師就有各種各樣的作業(yè)任務(wù)下來(lái)，幾乎沒有休息和玩樂的時(shí)間。每天在校的所有時(shí)間幾乎都是在教室里度過(guò)的，不是做作業(yè)就是背書，不是考試就是訂正。每天的作業(yè)任務(wù)那么多，學(xué)生怎么會(huì)喜歡讀書呢？有的時(shí)候，即使老師能夠把課上得很精彩，讓學(xué)生感到很有樂趣，但每天到學(xué)校就有那么多的作業(yè)在等著他們，他們還振奮得起來(lái)嗎？難怪每天早上到校，早讀的時(shí)候，看到的學(xué)生都是沒有生氣和活力的。哎，也真可憐！
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思3
《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌和以往的詩(shī)歌存在著不同點(diǎn)，它的意象比較明確，語(yǔ)言的跳躍性不大，沒有使用一些比較深?yuàn)W的修辭手法，這就為理解帶來(lái)了方便。教學(xué)中應(yīng)該抓住詩(shī)歌的對(duì)比因素，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。詩(shī)歌的第一自然段和最后一個(gè)自然段在形式上是相似的，起到首尾呼應(yīng)的效果。
“我們”“撒一路歡笑”“锨鎬丁丁當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹歌謠”，表現(xiàn)春光的溫暖、豐收的展望、勞動(dòng)的快樂、綠色的喜悅！讓學(xué)生通過(guò)朗讀，通過(guò)字里行間和這些植樹的孩子們共享他們的快樂。
詩(shī)歌的教學(xué)不能僅僅滿足于理解詩(shī)歌的意思。在這篇詩(shī)歌的教學(xué)中，應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“林濤”“煎熬”），意象（如“小鳥”、“松鼠”、“小兔”、“小猴”）展開想象，進(jìn)行情境設(shè)置，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到森林美麗的景色、小動(dòng)物們快樂的生活，動(dòng)物與自然、人與自然、動(dòng)物與人和諧相處的美好氛圍。
全詩(shī)就是先抓住植樹時(shí)所發(fā)出的聲響，來(lái)折射出勞動(dòng)的`場(chǎng)景，寫出人們歡快的心情，簡(jiǎn)潔而傳神。然后抓住荒山的變化、小動(dòng)物的高興，河水的變清等來(lái)寫，雖然只抓住了幾點(diǎn)變化，但卻生動(dòng)地展現(xiàn)出了植樹給荒山野嶺所帶來(lái)的巨變。
在教學(xué)中，我是這樣做的：
1.把主動(dòng)權(quán)交換給學(xué)生，讓他們自己學(xué)，自己討論難字寫法，而且還分解寫字筆畫教學(xué)，收到良效。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)偶、擬人等于法的運(yùn)用，寫出了荒山換新顏的喜人景象．感受動(dòng)物們生活得無(wú)憂無(wú)慮的情景，感受人們生活的美好、安寧。
3.指導(dǎo)感情朗讀，表現(xiàn)出勞動(dòng)者的欣喜，體會(huì)勞動(dòng)者的豪情。
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思4
《春光染綠我們雙腳》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，篇幅短小語(yǔ)言精煉，展示了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心，滲透了植樹造林的重要。教學(xué)中，我認(rèn)為本節(jié)課最成功的地方，在以下幾個(gè)方面：
一、補(bǔ)充課題引起閱讀期待
上課伊始，我板書“染綠”一詞，讓學(xué)生回答：我們平時(shí)會(huì)說(shuō)染綠什么？學(xué)生回答染綠小草、染綠樹木等，我接著板書“我們雙腳”，讓學(xué)生讀課題。再提問(wèn)：是什么“染綠我們雙腳”呢？最后添加“春光”，將課題補(bǔ)充完整，齊讀課題，讓學(xué)生就課題充分質(zhì)疑。
二、質(zhì)疑課題串起整篇教學(xué)
就本文的課題，學(xué)生提了不少的.問(wèn)題，唯獨(dú)沒有問(wèn)：難道是“春光”染綠我們雙腳嗎？我拋出了自己的疑問(wèn)，在“春光”二字的上方打了個(gè)“？”。當(dāng)學(xué)生自讀完第二小節(jié)和第三小節(jié)后，我在“春光”下面劃上橫線，學(xué)生立刻說(shuō)出了是“植樹造林”染綠我們雙腳，從而進(jìn)一步理解了課文的主旨。當(dāng)與整篇文本對(duì)話完畢，我又在課題下面劃了一道橫線，并啟發(fā)學(xué)生：你現(xiàn)在認(rèn)為是什么染綠我們雙腳呢？學(xué)生回答是“少年兒童”。我提示貼合文本提煉總結(jié)概括，學(xué)生立即會(huì)意：是“我們”染綠我們雙腳。在不斷的引領(lǐng)中，學(xué)生依托文本逐步深化了中心。
三、首尾比較過(guò)渡重點(diǎn)內(nèi)容
本首詩(shī)歌首尾呼應(yīng)，第一小節(jié)和第八小節(jié)結(jié)構(gòu)相似。我充分利用這一教學(xué)資源，精讀課文伊始，就讓學(xué)生找出其不同點(diǎn)，我相機(jī)板書“荒山野嶺”和“青山碧嶺”，并提問(wèn)：荒山野嶺是如何變成青山碧嶺的呢？從而引起了課文二到七小節(jié)的生本對(duì)話。
四、想象寫話提高練筆能力
鉆研教材時(shí)，限于篇幅及題材的原因，我一直沒有找到練筆的著眼點(diǎn)，當(dāng)然，課后的第四題除外，那是文本對(duì)話完畢后的寫話內(nèi)容。在我誦讀詩(shī)歌時(shí)，終于找出了生發(fā)練筆的地方：在朗讀第五小節(jié)后，我拋出問(wèn)題：植樹造林讓山上枝繁葉茂綠樹成蔭，其他小動(dòng)物會(huì)有什么表現(xiàn)呢？在第五小節(jié)的旁邊寫一寫。由于這樣的練筆內(nèi)容難度適中，所以學(xué)生的補(bǔ)充寫話比較精彩。
當(dāng)然，本篇課文的教學(xué)也存在不盡如人意的地方，由于著急完成教學(xué)任務(wù)，沒有引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)賞析詩(shī)歌的準(zhǔn)確用詞，如“踏”和“撒”等字，這是本課教學(xué)最大的敗筆，在以后的教學(xué)中一定注意這個(gè)方面。
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思5
這是一首詩(shī)歌，生動(dòng)描繪了植樹活動(dòng)給荒山帶來(lái)的變化，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。重點(diǎn)是描繪了參加綠化祖國(guó)、植樹造林活動(dòng)的少年兒童的群體形象。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在基本理解每節(jié)詩(shī)意的`基礎(chǔ)上，圍繞“我們?cè)趺磿?huì)被春光染綠雙腳的呢？”這個(gè)問(wèn)題，采用以下活動(dòng)來(lái)理解感悟。
第一個(gè)活動(dòng)是想象，想象向荒山野嶺進(jìn)軍的場(chǎng)面；想象熱火朝天參加植樹活動(dòng)的場(chǎng)面；想象寂寞的荒山披上綠袍以及慢慢變得枝繁葉茂的場(chǎng)面；想象小動(dòng)物來(lái)這里安家的場(chǎng)面；想象周圍環(huán)境變得更美麗的場(chǎng)面；通過(guò)想象，讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)們欣喜與自豪的心情。
第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)，我問(wèn)學(xué)生：你覺得哪些詩(shī)句寫得好？為什么？學(xué)生抓住了“小鳥抖動(dòng)彩翼，來(lái)這里搭窩筑巢�！薄靶⊥眯『镒杂勺栽�，無(wú)憂無(wú)慮”“荒山披上了袍”這些擬人句以及課文中的對(duì)比寫法，主動(dòng)感悟課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了思維能力，又突破了對(duì)主題的理解。
第三個(gè)活動(dòng)是朗讀，在課堂上，我采用了個(gè)別讀、議讀、齊讀、引讀、范讀等多種方式來(lái)讓學(xué)生入情入境。
第四個(gè)活動(dòng)是寫，荒山植樹后，展現(xiàn)給大家的是怎樣一番景象？抓住這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，開展片段訓(xùn)練，有水到渠成的效果。
第五個(gè)活動(dòng)是實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行“植樹造林有何作用？”的課題研究活動(dòng)。讓學(xué)生查閱圖書資料、電腦網(wǎng)站，收集有關(guān)森林作用的信息，整理研究，并加上自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行交流，從而感悟到建設(shè)綠色家園的意義重大。
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思6
今天正當(dāng)我們沉浸在詩(shī)歌的韻味中時(shí)，一位學(xué)生舉手了，沒有想到的是，他對(duì)我說(shuō)：“老師，我覺得課文的第一小節(jié)寫的不好？因?yàn)�，我覺得‘春光’只能照耀，怎么會(huì)染綠我們的雙腳呢？我想這樣寫不是很好？”
看著他疑惑的神情，我沒有批評(píng)，而是帶領(lǐng)大家再一次地來(lái)朗讀這一小節(jié)，然后，故作驚訝對(duì)大家說(shuō)：“剛才，潘勝豪同學(xué)說(shuō)的對(duì)，老師也發(fā)現(xiàn)了。你們看，‘踏一路春風(fēng)’也好像不對(duì)，春風(fēng)怎么能踏呢，只能‘迎’呀！怎么是‘一路春風(fēng)’呢，只能是‘陣陣春風(fēng)’呀！并且我覺得第一句話，好像缺少了誰(shuí)？應(yīng)該加‘我們’，所以第一句應(yīng)該這樣寫‘我們迎著陣陣春風(fēng)’才好！”
我看著學(xué)生看著我認(rèn)真的樣子，不禁也紛紛附和著同意我的見解，一位同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“那后面的句子都是有錯(cuò)誤的，應(yīng)該改過(guò)來(lái)�！蔽译S即對(duì)他說(shuō)：“你想怎么改？”他順著我的思路說(shuō)：“應(yīng)該改成‘我們?cè)诼酚姓f(shuō)有笑。’”大家都似懂非懂地笑了，笑聲的味道我似乎感受到了。我接著便說(shuō)：“那老師就請(qǐng)我們班級(jí)朗讀最好的張平來(lái)連起來(lái)讀讀好不好？這可是我們自己的創(chuàng)作哦！”
張平馬富有感情地讀了起來(lái)：“我們迎著陣陣春風(fēng)/一路，我們有說(shuō)有笑，/我們要去荒山野嶺/春光照耀著我們的'雙腳。”她雖然讀得很不錯(cuò)，但是當(dāng)她讀完后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉都好像寫著什么了，我于是順手牽羊?qū)W(xué)生們說(shuō)：“你們感覺到了什么呀？”
班級(jí)一下子好像安靜了許多，我也微笑著等待著學(xué)生的回答。
這時(shí)，大家不禁在底下竊竊私語(yǔ)起來(lái)，我并沒有制止，一會(huì)兒曹旭站了起來(lái)說(shuō)：“剛才聽了張平的朗讀，我發(fā)現(xiàn)這不像詩(shī)歌。倒像我們寫的作文了。”
“那么你們覺得剛才張平讀得，怎么不就像詩(shī)歌了呢？”我裝作疑惑地問(wèn)。
“好像缺少了詩(shī)歌的節(jié)奏感”
“好像沒有了剛才的味道了！”
“好！”我驚喜地說(shuō)：“對(duì)，詩(shī)歌的味道。詩(shī)歌也有味道�！闭f(shuō)完我重重地將“詩(shī)味”寫在了黑板。
這是快要下課了，我情不自禁地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“詩(shī)歌有自己的味道，老師在這里想朗讀一首詩(shī)歌讓你們品品其中的味道，好不好？”
我便神情地背誦起我最喜歡的一首詩(shī)歌——《鄉(xiāng)愁》小時(shí)侯/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來(lái)呵/鄉(xiāng)愁是一/矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親呵在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
看著同學(xué)們陶醉的樣子，我不禁又想起了另一段詩(shī)歌：我輕輕地摘下眼鏡/呵一口氣/輕輕地/在鏡片劃下一條鄉(xiāng)歸的路……
下課鈴響了，濃濃的詩(shī)味和著清脆的鈴聲，我知道，學(xué)生或許真的品嘗到了詩(shī)的味道了！
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思7
《春光染綠我們雙腳》是一首節(jié)奏歡快，朗朗上口的現(xiàn)代詩(shī)，文字優(yōu)美。詩(shī)的主題非常明確，號(hào)召少年兒童積極參加植樹造林活動(dòng)，綠化祖國(guó)，美化我們的家園。對(duì)于環(huán)保問(wèn)題，現(xiàn)在的孩子在嘴上都能說(shuō)出一二，但實(shí)際行動(dòng)還是不能令人滿意的。教學(xué)這首詩(shī)歌很容易上成空洞的說(shuō)教課，為避免這種尷尬，我嘗試著從詩(shī)歌的特點(diǎn)入手，感受詩(shī)歌內(nèi)容，品析詩(shī)歌主題。
1、在反復(fù)誦讀中了解詩(shī)歌特點(diǎn)。
通過(guò)教師范讀，自由朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這首現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，比如節(jié)奏比較歡快，讀起來(lái)朗朗上口。另外這首詩(shī)的前后呼應(yīng)也比較容易感知，詩(shī)的第一小節(jié)和最后一小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，就差了一個(gè)詞語(yǔ)，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩(shī)人的這一呼應(yīng)非常巧妙，他把植樹造林的前后不同就融進(jìn)這兩個(gè)詞語(yǔ)里，并且抓住這一前后呼應(yīng)能夠引起孩子讀詩(shī)的興趣，理解詩(shī)歌的主旨。
2、在想象場(chǎng)景中感受詩(shī)歌內(nèi)容。
盡管詩(shī)歌的主題是植樹造林，但是限于是詩(shī)歌這一體裁，所以文本并沒有花大量筆墨進(jìn)行場(chǎng)景描寫，這是文本的留白，是教學(xué)的契機(jī)。教學(xué)時(shí)我讓孩子充分發(fā)揮自己的'想象，補(bǔ)充了少先隊(duì)員植樹造林的場(chǎng)景以及植樹造林以后小動(dòng)物們安寧幸福的生活。兩處想象，孩子讀活了詩(shī)歌的語(yǔ)言文字，讀懂了植樹造林給自然、人類帶來(lái)的真切變化。說(shuō)教在這里變成了體驗(yàn)，相信體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生沖動(dòng)。面對(duì)即將到來(lái)的植樹節(jié)，面對(duì)春光無(wú)限的大好季節(jié)， “植樹造林從我做起”一定能化為孩子們的共識(shí)與行動(dòng)。
通過(guò)學(xué)生植樹場(chǎng)面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。文章是圍繞“染綠”一詞而進(jìn)行的。在教學(xué)這一課時(shí)，我首先范讀課文，用自己優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描寫的美好情境中。接著我引導(dǎo)理解開頭和結(jié)尾“染綠”各是什么意思。第一節(jié)的“染綠”學(xué)生很快就回答出來(lái)。第二個(gè)“染綠”學(xué)生大多沒有回答出來(lái)。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，比較前后兩節(jié)中的句子。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，后一個(gè)“染綠”是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我又一次提問(wèn)學(xué)生此時(shí)對(duì)“染綠”的理解。很多學(xué)生認(rèn)為染綠不僅是綠化，還有給人們來(lái)了幸福的生活。孩子們?cè)谑斋@綠蔭、收獲幸福的同時(shí)，還收獲著樂觀向上、不怕困難、勇往直前的精神。文本中的美好情感，與學(xué)生的精神世界深深地融合到了一起，成為了學(xué)生生命中的一部分，化為自己下一步生活的經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)更多的美好。
只有文本進(jìn)入學(xué)生精神世界，成為學(xué)生的一種審美需求，才能喚起孩子如夢(mèng)初醒般的天性。
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思8
《春光染綠我們雙腳》是一首節(jié)奏歡快、文字優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)歌。主要寫的是少年兒童參加植樹活動(dòng)，綠化祖國(guó)，美化家園，以及植樹造林后帶來(lái)的山嶺變化。通過(guò)學(xué)生植樹場(chǎng)面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。詩(shī)歌是美的語(yǔ)言，情的藝術(shù)，是最適合給學(xué)生練習(xí)朗讀的。讓學(xué)生盡情地去讀，通過(guò)讀來(lái)真切的感悟，通過(guò)讀去盡情的想象。所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次反復(fù)的誦讀詩(shī)歌，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生理解想象。
首先請(qǐng)學(xué)生聽課文錄音，把學(xué)生帶入詩(shī)所描寫的.美好情境中。接著我讓孩子放聲朗讀詩(shī)歌，了解大意。然后，我讓學(xué)生配樂分自然段讀詩(shī)歌。在朗讀中，感悟詩(shī)歌的特點(diǎn)。提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章的開頭和結(jié)尾各有一個(gè)染綠，讀一讀這兩個(gè)染綠各是什么意思？
第一節(jié)的染綠，明媚的春光照在準(zhǔn)備到荒山植樹的孩子們身上。
第二個(gè)染綠是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。學(xué)生在理解了意思后很容易體會(huì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：詩(shī)的第一小節(jié)和最后一小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，就差了一個(gè)詞語(yǔ)，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩(shī)人的這一呼應(yīng)非常巧妙，他把植樹造林的前后不同就融進(jìn)這兩個(gè)詞語(yǔ)里，引起孩子讀詩(shī)的興趣。接著我引導(dǎo)學(xué)生感悟植樹造林的意義，朗讀課文的第2、3、4節(jié)。抓住兩個(gè)象聲詞丁丁當(dāng)當(dāng)、嘩嘩流淌，體會(huì)孩子們植樹的愉快心情，感受火熱的植樹場(chǎng)面中。在朗讀5、6、7三節(jié)時(shí)，從動(dòng)物的表現(xiàn)中，明白了植樹給動(dòng)物帶來(lái)快樂，給人們帶來(lái)了幸福美好的生活。學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，在對(duì)比中加深了對(duì)詩(shī)歌的理解。
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思9
時(shí)光真是太匆匆了！元宵節(jié)芝麻湯圓的醇香還在嘴邊縈繞就迎來(lái)了新學(xué)期開學(xué)的第二天。今天我們執(zhí)教《春光染綠我們雙腳》。那是一首輕快而又充滿激情的現(xiàn)代詩(shī)歌，它主要描繪了植樹活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。
在備課時(shí)，我發(fā)覺《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌淺顯易懂，詩(shī)歌的主旨在開學(xué)第一天的晨讀課上學(xué)生們?cè)谛〗M交流中已經(jīng)體會(huì)到了，又因?yàn)槭情_篇第一課，學(xué)生拿到新書時(shí)的新奇早就開始了誦讀，如今基本上都能背誦了。如果再按照已有的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)感覺索然無(wú)味。因此我做出這樣的決定：首先把教學(xué)時(shí)間壓縮為一課時(shí)；其次在教學(xué)手段上確定以“讀”為主線的教學(xué)方式。通過(guò)讓學(xué)生盡情地讀，想象情景讀，對(duì)比著讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的場(chǎng)景中，感受歡快，感受詩(shī)歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的生機(jī)，感受少先隊(duì)員們的那一份自豪。
課堂上，我以“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑”這兩個(gè)詞組切入，問(wèn)他們從這兩個(gè)詞組中體會(huì)到了什么情感，為整篇文章的.誦讀定下歡快的基調(diào)然后由我以飽滿的狀態(tài)先朗誦了一遍，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地朗誦，盡興地展示，接著學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，對(duì)文本的理解也相當(dāng)透徹，最后我簡(jiǎn)化頭緒對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)：少先隊(duì)員們植樹前后，山嶺有了哪些變化，再次通過(guò)你的誦讀來(lái)表現(xiàn)出少先隊(duì)員們植樹的愉快。在朗朗的讀書聲中，結(jié)束了本課內(nèi)容的教學(xué)。
反思：本節(jié)課上，教師的范讀起了引領(lǐng)作用�！敖處熥陨砭褪墙虒W(xué)情境”，聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤(rùn)學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。采用了最原始的教學(xué)方式——讀，而學(xué)生們卻學(xué)得興致盎然。可見，讀真的是一種既簡(jiǎn)單又有效的教學(xué)手段。
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