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《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-27 08:46:08 教學(xué)反思 我要投稿

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思1

  《難忘的潑水節(jié)》描寫了敬愛(ài)的傣族人民和周總理在一起過(guò)潑水節(jié)的無(wú)比幸福的歡樂(lè)情景,體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),知道“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)?墒牵芸偫淼臅r(shí)代離現(xiàn)在的小朋友有一定的時(shí)間距離,學(xué)生大部分連周恩來(lái)總理是誰(shuí)都不知道,更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。因此,我希望以“情”為契機(jī),利用情緒的感染來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

  首先,上這篇課文之前,我先課前為學(xué)生們網(wǎng)上尋找了有關(guān)周總理的介紹資料和圖片,讓學(xué)生了解周總理生平。并結(jié)合圖片向小朋友講了《一束鮮花》、《十里長(zhǎng)街送總理》的故事。不知不覺(jué)中學(xué)生對(duì)周總理有了一定的認(rèn)識(shí),明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬,也就能明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。

  其次,我認(rèn)為課堂上老師的感情和學(xué)生的感情往往是互動(dòng)的。所以教學(xué)中我設(shè)計(jì)了教師范讀的.環(huán)節(jié),我覺(jué)得通過(guò)范讀,把老師對(duì)課文的感受用“語(yǔ)言之情”傳達(dá)給學(xué)生,產(chǎn)生情感碰撞,效果往往很好。而且這篇課文中很多詞語(yǔ)都帶有濃厚的感情色彩。

  另外,教學(xué)中我注意抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文,使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。例如課文里第一段中 “火紅火紅”一詞,就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福。第四自然段中總理的穿著:一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”,“咖啡色長(zhǎng)褲”,“水紅色頭巾”;慈祥和藹的神情“笑容滿面”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。我希望創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境氣氛,讓學(xué)生感情朗讀課文,細(xì)細(xì)品味文中的詞句,再聯(lián)系之前對(duì)總理的認(rèn)識(shí),讓在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思2

  《難忘的潑水節(jié)》文字雖少,但所呈現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)面是熱鬧的。如何讓二年級(jí)的學(xué)生充分感受到字里行間所體現(xiàn)出來(lái)的激動(dòng)與興奮是我在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)著重考慮的一個(gè)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得自己在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中做得比較成功的地方有:

  1、 利用媒體,拉進(jìn)文本與學(xué)生的距離。

  二年級(jí)的'學(xué)生主要以形象思維為主,原本,離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴,因此,營(yíng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。本文是適合運(yùn)用媒體營(yíng)造情境的文本,媒體使用恰當(dāng),可以起到化無(wú)形為有形,化抽象為具象的作用,文本與學(xué)生的距離一下子拉近了。

  2、 變換形式,提供學(xué)生多次朗讀的機(jī)會(huì)。

  朱作仁教授說(shuō)過(guò):“講解只能使人知道,而朗讀則使人感受”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中,把讀的權(quán)利交給學(xué)生,把讀的時(shí)間給予學(xué)生。本文雖短小但感情充沛,令人振奮;谶@點(diǎn)考慮,我在教學(xué)中注重肢體語(yǔ)言與朗讀的配合,低年級(jí)的孩子又格外容易投入,在媒體、動(dòng)作和教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下,學(xué)生們盡情高呼: 此時(shí)此刻,他們仿佛就是潑水節(jié)的一分子,與其說(shuō)他們?cè)诶首x,不如說(shuō)他們?cè)谟眯母惺。在?qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解,讀一讀讓你覺(jué)得最激動(dòng)的句子或段落時(shí),學(xué)生都分外投入,在學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程中,學(xué)生們對(duì)課文的感悟得到了提升。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思3

  新課標(biāo)指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)注重了這一點(diǎn)。并且根據(jù)二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),抓住了識(shí)字和朗讀進(jìn)行教學(xué)。

  一、掃除字詞障礙

  在本課識(shí)字教學(xué)中,我以集中識(shí)字為主。在識(shí)記的過(guò)程中,放手讓學(xué)生自己想方法識(shí)記生字,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間。讓他們識(shí)字本能得到發(fā)揮,得到創(chuàng)新,使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中識(shí)字。因此,這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完成得非常出色。例:撒,用手把東西散開;鳳里面是又,不要和風(fēng)搞錯(cuò);凰,皇帝在風(fēng)中;襟,衣字旁加禁;褂和街很相近等。

  二、抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

  有感情地朗讀是本課教學(xué)重點(diǎn),在教學(xué)中,讓學(xué)生從多層次、多種形式反復(fù)地朗讀課文,從而感受到周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)時(shí)的`熱烈場(chǎng)面和人們的興奮心情。因此,教師在教學(xué)中,注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ),在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文,使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。例如,在教學(xué)朗讀第三自然段的時(shí),我重點(diǎn)抓住“歡呼”一詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生從關(guān)鍵詞中體會(huì)傣族人民激動(dòng)、高興的心情。再如,在教學(xué)“火紅火紅的鳳凰花…………一句時(shí),我放手讓學(xué)生自主反復(fù)朗讀關(guān)鍵句,讓學(xué)生從關(guān)鍵詞中把自己的情感朗讀出來(lái),使自己的朗讀能力得到升華。教師在對(duì)朗讀語(yǔ)氣進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和訓(xùn)練。這樣學(xué)生會(huì)自然而然地理解課文內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思4

  本文記述的是一個(gè)充滿溫情的故事。“一年一度的潑水節(jié)”被傣族人民視為最美好,最吉祥的日子。而1961年的潑水節(jié),又是傣族人民最幸福,最難忘的一個(gè)潑水節(jié)。敬愛(ài)的周總理的到來(lái),使傣族人民沸騰了,人們“敲起象腳鼓”“在地上撒滿了鳳凰花的花瓣”、放著一串串喜慶的花炮,迎接敬愛(ài)的周總理。周總理興致勃勃地?fù)Q上傣族服裝,“笑容滿面地來(lái)到人群中”,他同傣族人民一起敲鼓跳舞,手拿銀碗與人們互相破水祝福,同慶盛大的節(jié)日。

  一、落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

  在本課第一課時(shí)教學(xué)中,初讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)段5-8段進(jìn)行教學(xué),語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。因此在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分利用文本挖掘可以訓(xùn)練的資源,例如,用“一手____________,一手____________”練習(xí)說(shuō)話,考慮到低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言積累不夠豐富的特點(diǎn),老師及時(shí)架設(shè)梯子,引導(dǎo)孩子說(shuō)“掃地時(shí),我們一手____________,一手____________。吃飯時(shí),我們一手____________,一手____________!庇辛苏Z(yǔ)境,孩子們的話匣子就打開了。有的同學(xué)說(shuō):“掃地時(shí),李明一手拿著掃把,一手握著畚斗,仔細(xì)地把垃圾掃掉。他干得多么認(rèn)真!”有的同學(xué)說(shuō):“吃飯時(shí),我一手拿筷子夾菜,一手端著碗,吃得津津有味!”

  課文的第7、8兩段語(yǔ)言非常有特色,“多么幸福哇,1961年的潑水節(jié)!多么令人難忘啊,1961年的潑水節(jié)!”這個(gè)句子主謂倒置,強(qiáng)調(diào)了傣族人民幸福、難忘的感受。這樣的句式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生模仿練說(shuō),以便在今后的寫作中能夠自如的運(yùn)用。為了降低表達(dá)難度,我創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境:

  多么____________,敬愛(ài)的周總理!

  多么____________,傣族的潑水節(jié)!

  多么____________,火紅火紅的鳳凰花!

  多么____________,____________的____________!

  學(xué)生看著圖片,頭腦中的詞匯和生活積累被充分激發(fā),語(yǔ)言如汩汩清泉流出:

  多么神奇!人民廣場(chǎng)的噴泉!

  多么和藹可親。【磹(ài)的周總理!

  多么開心!20xx年的六一兒童節(jié)!

  多么絢麗!元宵節(jié)的煙火!

  二、感受總理和人民心連心

  可是,周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離,學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情,對(duì)課文的理解就會(huì)大打折扣。于是,我讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料,了解周總理的生平,了解他忙碌而又光輝的一生。教學(xué)中,我引入了周總理的故事。低年級(jí)孩子的思維是感性的`,故事最能引起他們情感的共鳴,這個(gè)小故事在教學(xué)中葉取得了良好的效果。傣族人民的風(fēng)俗學(xué)生也會(huì)感到比較陌生。為了縮短與文本之間的距離,為了了解傣族,本節(jié)課中我采用了直觀教學(xué),提供了傣家竹樓,敲象腳鼓,跳孔雀舞,潑水節(jié)等圖片,播放《月光下的鳳尾竹》這首傣族樂(lè)曲,充分展示傣族人民積極樂(lè)觀的生活面貌,引起學(xué)生閱讀的濃厚興趣。

  當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中能獲得愉快的時(shí)候,課程也就適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。這節(jié)課抓住了“祝!边@一契機(jī),巧妙地扮演了幾個(gè)角色,把學(xué)生帶入了生活當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生自由主動(dòng)地說(shuō)話,既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力,又使學(xué)生明白了要學(xué)會(huì)為別人祝福,從而也感受到了總理對(duì)人民深沉的愛(ài)。這就是說(shuō),創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境,把知識(shí)、能力、情感融合在一起,才能產(chǎn)生高效而快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思5

  本課兩課時(shí)未完成我預(yù)期的教學(xué)任務(wù),但效果不是很差。在第一課時(shí)主要用于朗讀,理解文章的主要內(nèi)容。本課的場(chǎng)面描寫是課文的一大特色,描寫具體、生動(dòng)。在讀的過(guò)程中,讓學(xué)生勾畫文中人物外貌、動(dòng)作神態(tài)的詞句,并反復(fù)朗讀,在讀的基礎(chǔ)上體會(huì)文意。抓句段中的關(guān)鍵詞,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫句段,這一點(diǎn)本人認(rèn)為是自己在本課的教學(xué)中的亮點(diǎn)。無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)還是人物思想上,都做到了滲透了德育思想的教育。一位共和國(guó)的總理能尊重民族風(fēng)俗,這正是贊頌了周恩來(lái)總理與傣族人民心連心的崇高品質(zhì)。

  在理解文本的'過(guò)程中,本人從題目入手。因?yàn)閷W(xué)生有讀熟課文的基礎(chǔ),幾乎所有的學(xué)生能抓住題眼。以“難忘”為題眼,強(qiáng)調(diào)此次“潑水節(jié)”的不同尋常直接點(diǎn)明文章主題,同時(shí)注重了本課的插圖。課文有一幅占一個(gè)一整頁(yè)的插圖,而且畫面人物清晰,主次分明,所以在理解文本的過(guò)程中,圖文結(jié)合,用好本課的插圖有利于引導(dǎo)閱讀。又以閱讀來(lái)加深對(duì)插圖的理解,在這一過(guò)程,學(xué)生大多數(shù)能背誦4——5自然段。

  讓學(xué)生閱讀課輔資料,課余時(shí)間查找資料,了解周總理的生平,這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,引導(dǎo)孩子們體會(huì)傣族人民為歡迎總理所做的準(zhǔn)備,通過(guò)朗讀去感受人們對(duì)總理的無(wú)限的崇敬。然后,從總理的穿著可以看到總理和人民挨得那么近,從而感受總理偉大而平易近人。特別是最后兩個(gè)自然段的朗讀,可以說(shuō)孩子們的感情是水到渠成的,噴薄而出。(因?yàn)檫@個(gè)部分是緊扣主題的,表現(xiàn)出了傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的幸福和快樂(lè),正因?yàn)槿绱,讓人難以忘懷)在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候帶著幸福和歡快的情感來(lái)朗讀。(本人認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)還是一個(gè)亮點(diǎn))。

  有感情地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn),也是領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容和感情的主要方法。則讓學(xué)生自讀為主,在此環(huán)節(jié)中,本人把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)和過(guò)渡的作用。先是課前收集資料,學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了提問(wèn)題。小組合作給學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,讓孩子們大膽想象,用換部首、編順口溜、編故事,字謎等方式來(lái)記憶生字。因?yàn)槭菍W(xué)生自己想的,所以有趣,記憶也很深刻。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思6

  成功之處:

  在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,我注重學(xué)生的口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話,并對(duì)表達(dá)好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),學(xué)生說(shuō)話的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái),變成了愿意說(shuō)、想要說(shuō)。比如:用“一手……一手……”“一邊......一邊......”“周總理祝福人們——”等。同時(shí),這節(jié)課我也特別注重學(xué)生的朗讀,通過(guò)以讀促悟,以悟促讀,學(xué)生的朗讀也得到了訓(xùn)練。比如:從這句話中你體會(huì)到了什么?從哪個(gè)詞體會(huì)到的.?你能帶著這種體會(huì)讀讀這句話嗎?諸如此類。

  不足之處:

  1、沒(méi)有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生還被我死死的牽引著,學(xué)生沒(méi)有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  2、周總理資料放在課前,沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

  3、在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子談體會(huì)時(shí),與設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)脫節(jié)了。

  4、整堂課零追碎問(wèn)太多了,沒(méi)有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題。

  5、時(shí)間處理上前松后緊,使得后半部分講的不透徹。

  6、課文結(jié)尾處不干凈利索,句子訓(xùn)練顯得多余。

  7、課文拓展沒(méi)有進(jìn)行。

  今后,在教學(xué)中還需不斷鉆研教材,準(zhǔn)確把握課標(biāo)對(duì)本冊(cè)教材的要求。同時(shí),每上一堂課,都要深刻反思,查找不總,以便提高自己的教學(xué)水平。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思7

  小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》是一篇講讀課文。課文描寫了敬愛(ài)的周總理和傣族人民在一起過(guò)潑水節(jié)的無(wú)比幸福的歡樂(lè)情景,體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),知道“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)?墒牵芸偫淼臅r(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離,學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情,對(duì)課文的理解大打折扣。我揣思著:對(duì)小學(xué)生而言,“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。所以,我以“情”為契機(jī),利用情緒的感染性特征,讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí),并以此加以實(shí)踐,獲得了良好的效果。

  一、借史激“情”

  要想讓學(xué)生對(duì)周總理有更深刻的理解,從周總理的待人處事等細(xì)節(jié)入手,使學(xué)生被周總理的人格魅力所感染。這是一個(gè)很好的方法。因此,上這篇課文之前,我先學(xué)生查找有關(guān)周總理的事跡。通過(guò)詢問(wèn)、查找等方法,一個(gè)有血有肉的總理赫然出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,學(xué)生在情感上潛移默化,不知不覺(jué)中受到了感染,明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬,也就明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。

  二、情感互動(dòng)

  學(xué)生在日常生活中,最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學(xué)生,對(duì)老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說(shuō)的”常常掛在嘴邊。這又為我們?cè)谡n堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感提供了有利的因素。課堂上,老師的感情和學(xué)生的感情往往是互動(dòng)的。我告訴學(xué)生,在眾多領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中,我非常敬佩周總理,我常常在觀看總理的影片時(shí)激動(dòng)無(wú)比,我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),和他們的老師在情感上產(chǎn)生了共鳴。老師對(duì)總理的愛(ài)戴,尊敬成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。

  三、讀文悟“情”

  這篇講讀課文,作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象,課文中很多詞語(yǔ)都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中,我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ),在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文,使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的'感情。

  課文里,開篇的“火紅火紅”一詞,就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福!疤貏e”“敲起象腳鼓”“趕來(lái)”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面,一串串花炮升上天空”“歡呼”等等,無(wú)一不體現(xiàn)人民的高興心情。學(xué)生們知道,正因?yàn)榭偫硎强删吹,所以人民才?huì)這樣高興。第四自然段,課文從總理的穿著,神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”,“咖啡色長(zhǎng)褲”,“水紅色頭巾”;慈祥和藹的神情“笑容滿面”;快樂(lè)的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。第五自然段,周總理向人們潑灑,為人們祝福。傣族人民向總理潑水,祝福他健康長(zhǎng)壽。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛,讓學(xué)生感情朗讀課文,細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句,再聯(lián)系之前對(duì)總理的認(rèn)識(shí),學(xué)生在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。

  這篇課文主要表達(dá)總理和人們之間的深厚感情,這是文章的中心。通過(guò)各種渠道的感情激發(fā),以“情感的熏陶”取代“乏味的講解”,能使學(xué)生跨越時(shí)間的隔閡,了解周總理的偉大,對(duì)學(xué)生突破課文各個(gè)難點(diǎn)有著無(wú)可比擬的作用。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思8

  小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》是一篇講讀課文。課文描寫了敬愛(ài)的傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的無(wú)比幸福的歡樂(lè)情景,體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。

  讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),知道“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)?墒牵贤赀@節(jié)課之后才發(fā)現(xiàn),周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離,學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情,對(duì)課文的理解大打折。因此,在上這節(jié)課之前,必須講解一些有關(guān)于周總理的'事件,讓學(xué)生了解周總理的基本情況,明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬,也就明白了為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福、難忘。

  這篇講讀課文,作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象,課文中很多詞語(yǔ)都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中,我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)朗讀,在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文,使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來(lái)”“灑滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面,一串串花炮升上天空”“歡呼”等等,無(wú)一不體現(xiàn)人民的高興心情。學(xué)生們知道,正因?yàn)榭偫硎强删吹,所以人民才?huì)這樣高興。慈祥和藹的神情“笑容滿面”,快樂(lè)的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。周總理向人們潑灑,為人們祝福。傣族人民向總理潑水,祝福他健康長(zhǎng)壽。這些,都體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。

  在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,我注重學(xué)生的口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話,并對(duì)表達(dá)好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),學(xué)生說(shuō)話的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái),變成了愿意說(shuō)、想要說(shuō)。比如:用“笑容滿面”、“一邊......一邊......”聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說(shuō)一句話,同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái),有個(gè)同學(xué)還說(shuō)出了這樣一句話:爸爸一邊抽煙一邊看電視。我又借此向?qū)W生進(jìn)行了思想教育。

  “三人行,必有我?guī)熝伞蔽抑牢以谏险n中還存在很多的不足,比如:我沒(méi)有充分利用好所出示的課文插圖,對(duì)學(xué)生觀察插圖沒(méi)有做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位去觀察插圖.....希望在以后的教學(xué)路上,通過(guò)學(xué)習(xí),我能夠不斷進(jìn)步,在大家的幫助下,成為一名優(yōu)秀的教師。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思9

  今天,我在二年四班執(zhí)教了一節(jié)校級(jí)教研課,這節(jié)課是在梁校長(zhǎng)的點(diǎn)撥和指引下完成的,是關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)策略更有效地使用”的一節(jié)教研課。

  經(jīng)歷了幾次的試教,經(jīng)歷了幾次的教案重組,最終3月20日下午,和全體老師一起走進(jìn)一個(gè)新的語(yǔ)文教學(xué)的嘗試。

  此時(shí)此刻教研課結(jié)束了,但自己的內(nèi)心卻久久不能平靜,現(xiàn)在特把自己的感受總結(jié)如下:

  一、“會(huì)在語(yǔ)文教材中做足文章!

  這句話是出自語(yǔ)文教研員張晶老師之口。很榮幸在這次語(yǔ)文教研課上,進(jìn)修學(xué)校的張老師親臨我的課堂,和我們一起交流。張老師聽完課之后意味深長(zhǎng)地說(shuō):“語(yǔ)文課文不像數(shù)學(xué)教材,每個(gè)例題、練習(xí),給的清清楚楚,教師稍一用心,就會(huì)明白,自己講什么,怎么講。作為語(yǔ)文教師,所面對(duì)的課文教材沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn),每一節(jié)課教學(xué)需語(yǔ)文教師要真正走進(jìn)課文,和文中的作者共鳴,理清每一課的工具性、人文性!甭犃藦埨蠋煹脑捨疑罡凶鳛橐幻Z(yǔ)文教師的身上任務(wù)之巨大,但也更加明白想讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中有所獲更需自己面對(duì)每一節(jié)課要多看、多思、多為學(xué)生著想。

  二、“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師!

  這句話出自我校的梁校長(zhǎng)之口。為了讓我更好的以教材為藍(lán)本,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,讓學(xué)生在學(xué)中掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn):“一條條、一串串”這種類型的數(shù)量詞以及初步認(rèn)識(shí)比喻句,會(huì)仿寫文中的比喻句;引導(dǎo)學(xué)生感受總理和人們心連心的情感;幫助學(xué)生體會(huì)到傣族人們和總理一起過(guò)潑水節(jié)的快樂(lè)、幸福。在真正教研之前我和梁校長(zhǎng)進(jìn)行了幾次試教,試教過(guò)后我總是感覺(jué)自己的想法很好,可是語(yǔ)一出,學(xué)生的反應(yīng)很緩慢,甚至有很多次我話一出,學(xué)生的想法和我的想法完全相反。試教后當(dāng)我失落地望著梁校長(zhǎng)時(shí),她居然將我領(lǐng)至另外一個(gè)班級(jí),同樣的問(wèn)題她比我更完整地表述,更有指向性地表述,學(xué)生立刻知道怎樣做,而且學(xué)生表述的結(jié)果和我內(nèi)心的想法不謀而合。此情此景,梁校長(zhǎng)說(shuō):“不要總說(shuō)學(xué)生不行,試想,你講清讓人家做什么了嗎?你的每一句過(guò)渡語(yǔ)考慮到學(xué)生的'年齡特點(diǎn)了嗎?你真的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心和學(xué)生心與心的交流嗎?”一席話驚醒夢(mèng)中人,是呀,我在為誰(shuí)服務(wù)?

  那么自己在今后的課堂教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題,每一句過(guò)渡語(yǔ),應(yīng)該為教學(xué)所用,為學(xué)生所懂,尤其是我們的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)不僅是為了教學(xué)順利進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節(jié),更是為了學(xué)生所學(xué)的提升。

  教研課結(jié)束了,它所帶的精神上的壓力是巨大的,但在和梁校長(zhǎng)的一次又一次的探索中,在和同仁們的課后交流中讓自己覺(jué)得自己是受益最多的,它讓我更加地明白在語(yǔ)文教學(xué)這塊陣地怎樣做學(xué)生是樂(lè)有所得,得到更多。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思10

  成功之處:

  一、個(gè)性朗讀,體會(huì)情感

  通過(guò)讓學(xué)生大聲朗讀,如“那天早晨,人們敲起象腳鼓,從四面八方趕來(lái)了!薄爸芸偫韥(lái)了!”“周總理一手端著盛滿清水的銀碗,一手拿著柏樹枝蘸了水,向人們潑灑,為人們祝福。”和課文的六、七、八段。通過(guò)朗讀,感受傣族人民對(duì)周總理的歡迎和周總理親近傣族人民、和藹可親,來(lái)感受周總理和傣族人民的心連心。

  二、落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

  在朗讀句子時(shí),如“火紅火紅的鳳凰花”中讓學(xué)生說(shuō)出火紅火紅的詞組形式,并讓學(xué)生自己說(shuō)出詞語(yǔ)進(jìn)行造句,在朗讀“周總理一手端著盛滿清水的銀碗,一手拿著柏樹枝蘸了水,向人們潑灑,為人們祝福!迸c“傣族人民一邊歡呼,一邊向周總理潑水,祝福他健康長(zhǎng)壽!边@兩個(gè)句子時(shí),讓他們運(yùn)用“一手…….一手…….”“一邊…….一邊…….”來(lái)造句,并在做同步時(shí),對(duì)這兩個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)分析,讓學(xué)生知道兩個(gè)動(dòng)作之間的關(guān)系。

  不足之處:

  總的來(lái)說(shuō),還應(yīng)注意通過(guò)朗讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性,要學(xué)會(huì)處理課堂中的突發(fā)事件,如在課堂中學(xué)生提出的“為什么傣族人民光著腳”的問(wèn)題,如果解決不了可以說(shuō)課下我們來(lái)查資料一起解決。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候,只強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意什么,把學(xué)生可能寫錯(cuò)的那個(gè)字不要強(qiáng)調(diào)說(shuō)出來(lái),這樣小孩容易記錯(cuò)。在課前一定要備好課,查好資料,對(duì)課文有深入的了解,才能給學(xué)生講好課,以后還要多努力。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思11

  《難忘的潑水節(jié)》是一篇精讀課文。課文描寫了敬愛(ài)的傣族人民和周總理在一起過(guò)潑水節(jié)的無(wú)比幸福的歡樂(lè)情景,體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),知道“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)?墒,周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離,學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情,對(duì)課文的理解大打折扣。我揣思著:對(duì)小學(xué)生而言,“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。所以,我以“情”為契機(jī),利用情緒的感染性特征,讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí),并以此加以實(shí)踐,獲得了良好的效果。

  在教學(xué)人們?cè)趺礆g迎總理的這一環(huán)節(jié),抓住“人們?cè)诘厣箱仢M了鳳凰花的花瓣,好像鋪上了鮮紅的地毯!边@一句話,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候或什么地方見過(guò)紅地毯。學(xué)生有的說(shuō)在人們結(jié)婚時(shí),有的說(shuō)公司開張時(shí),有的說(shuō)歡迎重要人物時(shí),在說(shuō)到這里時(shí),我順勢(shì)說(shuō)到:“是呀,紅色代表喜慶,代表高興,F(xiàn)在你是傣族人民了,請(qǐng)你用你的朗讀來(lái)表達(dá)你對(duì)總理的熱愛(ài)吧!”小朋友的朗讀還是比較激動(dòng)的。

  在小朋友的心里,領(lǐng)導(dǎo)都是高高在上的.。如何讓學(xué)生體會(huì)到周總理的和藹可親呢?我利用課本中的插圖,先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)總理的穿著打扮。在學(xué)生說(shuō)完后,我問(wèn)學(xué)生:“從總理的穿著打扮上你看出了什么?”學(xué)生:“總理和傣族人民一樣了!薄翱偫聿幌裎覀兤匠R姷降念I(lǐng)導(dǎo)高高在上!薄爸芸偫砟樕闲溥涞,一點(diǎn)兒也不像我平常見到的大官那么嚴(yán)肅!彪m然學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出一些好的詞語(yǔ),但從他們的語(yǔ)言中,他們已經(jīng)感受到了周總理的平易近人、和藹可親了。

  雖然由于多媒體欠缺,缺少一些熱烈場(chǎng)面的渲染,但在課前,我還是對(duì)周恩來(lái)做了簡(jiǎn)單的介紹。所以在理解課文時(shí),學(xué)生的抒情還是比較自然的,對(duì)于偉人形象的感悟不至于偏離方向。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思12

  在聽了高老師的一堂課后,我自己也上了這一課,也進(jìn)行了總結(jié):《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式,在這堂課,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間,在自學(xué)、交流匯報(bào)中比較扎實(shí)地掌握生字詞的讀音,理解詞語(yǔ)的`意思。從開始的四人小組合作學(xué)習(xí)生字詞,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,同學(xué)們讀得津津有味,每個(gè)小朋友都有了展示自我的機(jī)會(huì),小組匯報(bào)時(shí),更是體現(xiàn)了合作的精神,接著在小組內(nèi)讀一讀最喜歡的段落時(shí),小朋友們更是熱情高漲,躍躍欲試,讀得有聲有色。

  學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。如在讀了課題,我讓學(xué)生質(zhì)疑,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,要滋養(yǎng)學(xué)生的主體精神,千萬(wàn)不能越俎代庖,質(zhì)疑讓學(xué)生享受到了主體的地位,點(diǎn)亮了他們思維的火花。再如在朗讀詞語(yǔ)的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,將詞語(yǔ)讀出感情。接著教給學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思的方法,這也是課標(biāo)對(duì)低年級(jí)詞句理解的要求,當(dāng)學(xué)生提到“提桶拿瓢”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我能根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,根據(jù)部首猜猜桶、瓢與什么有關(guān),再出示生動(dòng)的畫面,再如:吉祥如意,先聯(lián)系上下文讀一讀,再聯(lián)系過(guò)年的時(shí)候的情景,讓學(xué)生了解了詞語(yǔ)的意思。當(dāng)然課堂上也有不足之處:如少數(shù)同學(xué)的朗讀還不能做到正確,書寫的姿勢(shì)還不夠端正,還需繼續(xù)訓(xùn)練。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思13

  上周是沛澍備課,我在沒(méi)備課的情況下看課件,并不理解沛澍的設(shè)計(jì)意圖,等備完課之后回頭發(fā)現(xiàn)這篇課文設(shè)計(jì)的真的很好。

  經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n和梳理課件,我們班這節(jié)課進(jìn)行的很順利。開篇讀課題,在課題中教學(xué)“潑”字。之后讀課文,問(wèn)學(xué)生問(wèn)題,檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果:什么是潑水節(jié)?孩子簡(jiǎn)單回答后,師放一系列潑水節(jié)圖片,然后我給孩子們講解什么是潑水節(jié)—少數(shù)民族的一種慶祝節(jié)日,用來(lái)表示對(duì)人們的祝福。

  這之后進(jìn)行識(shí)字教學(xué),二年級(jí)不需要逐字說(shuō)識(shí)字方法了。在開火車領(lǐng)讀和男女生輪讀中發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的不好的生字,再進(jìn)行詳細(xì)的講解、學(xué)習(xí),已達(dá)到鞏固加強(qiáng)的目的.。

  “蘸、襟”兩個(gè)字孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò),可用生活中識(shí)字記住它。“同學(xué)們吃過(guò)火鍋吧,火鍋蘸料的蘸就是這個(gè)蘸!薄敖蟆笔侵敢路囊徊糠,襟字右半部分念jīn,所以它是形聲字。

  在課文教學(xué)中把涉及到的相應(yīng)的字教學(xué)完畢。

  第二次代問(wèn)題讀課文“這次的潑水節(jié)為什么難忘?”鍛煉孩子用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)話。因?yàn)橹芸偫砗痛鲎迦嗣駳g度一年一度的潑水節(jié),所以這個(gè)潑水節(jié)十分令人難忘。

  指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)指導(dǎo)第三段。第一、二段中讓孩子加重“特別、一起”等詞匯的語(yǔ)氣。重點(diǎn)找找課文時(shí)如何描寫人們歡迎周總理的?“敲起鼓、撒花瓣、賽龍舟、放花炮”

  周總理的外貌什么樣?到課文里找找說(shuō)說(shuō)。學(xué)完這篇課文,你想對(duì)周總理說(shuō)什么?通過(guò)孩子們的回答,我覺(jué)得他們知道了周總理是個(gè)讓人敬愛(ài)的人。但我覺(jué)得識(shí)字部分我還是太磨嘰,耽誤很多寶貴的時(shí)間,以后要多注意這個(gè)問(wèn)題。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思14

  為體現(xiàn)“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的好總理”這一情感重點(diǎn)。在教學(xué)中,我以“情”為感召力,讓同學(xué)在“情感”中學(xué)習(xí),在“情感的熏陶”中體驗(yàn)總理和人們之間的深厚感情。

  一、借史激“情”

  通過(guò)描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書的冷靜、機(jī)智、樂(lè)觀的精神和為新中國(guó)做出的偉大貢獻(xiàn),同學(xué)被周總理的人格魅力所感染。同學(xué)明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬,也就明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。同時(shí),在眾多領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中,我非常敬佩周總理,我經(jīng)常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。因此,老師對(duì)總理的敬愛(ài)、尊敬也勝利地轉(zhuǎn)移到同學(xué)的身上。這都為同學(xué)理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。

  二、在讀文中悟“情”

  教學(xué)中,我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ),在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文,使同學(xué)在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。

  課文里,開篇的“火紅火紅”一詞,就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福。“特別” “趕來(lái)”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面,一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句,無(wú)一不體現(xiàn)人民的高興心情。課文從總理的衣著,神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的'打扮“身穿對(duì)襟白褂”,“咖啡色長(zhǎng)褲”,“水紅色頭巾”;慈祥和藹的神情“笑容滿面”;快樂(lè)的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。寫“周總理向人們潑灑,為人們祝福。傣族人民向總理潑水,祝福他健康短命”。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛,讓同學(xué)感情朗讀課文,細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句,同學(xué)在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。

  當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中,我還發(fā)現(xiàn)了一系列的缺乏。沒(méi)有盡可能地給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主選擇朗讀方式,沒(méi)有充分的時(shí)間讓同學(xué)自讀自悟,自身觀察發(fā)現(xiàn)……同學(xué)沒(méi)有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)反思15

  新課標(biāo)指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,引導(dǎo)和過(guò)渡的作用把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,教師起到的只是一個(gè)引導(dǎo)和過(guò)渡的作用。我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)注重了這一點(diǎn)。

  本課的最大難點(diǎn)在于周總理生活的時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生有一定的時(shí)間距離,他們大部分連周恩來(lái)總理是誰(shuí)都不知道,更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過(guò)節(jié),為什么使人“難忘”?如何理解“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的。好總理”這個(gè)情感重點(diǎn)?我想首先要走進(jìn)理解周總理生活的那個(gè)年代,感受周總理的平易近人,和藹可親的品質(zhì),感受周總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神使人敬佩、老百姓對(duì)他的無(wú)限熱愛(ài)和無(wú)比崇敬。所以我課前布置學(xué)生自己利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱關(guān)于傣族的潑水節(jié)、周總理及其他少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日的資料,初步培養(yǎng)了學(xué)生自主查閱資料的能力。我在課堂上簡(jiǎn)介周總理生平結(jié)合圖片向同學(xué)們講了《一束鮮花》、《十里長(zhǎng)街送總理》的故事,做好了充分的情感鋪墊。

  課文導(dǎo)入,由學(xué)生感興趣的兒童歌曲入手,能引起學(xué)生的共鳴,學(xué)習(xí)興致高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮教學(xué)課件的直觀性,在學(xué)生理解的關(guān)鍵處展示,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種思維,輕松愉悅地進(jìn)入課文意境中,體會(huì)文章的思想感情。在識(shí)記的過(guò)程中,利用猜字的游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,通過(guò)動(dòng)作演示、語(yǔ)言敘述等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),最后讓學(xué)生自己想方法記生字,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。

  注重學(xué)生的思維參與,尊重了學(xué)生的'閱讀需要!皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)!痹谡n文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我考慮到學(xué)生理解的需要,給學(xué)生自由支配時(shí)間。在讀書時(shí)做記號(hào),調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與,給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)來(lái)感受、體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的感情,同時(shí),這也是一種讀書的能力和習(xí)慣。

  “以讀為本”作為一條主線貫穿始終。有感情地朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這篇課文洋溢著熱情,就像火紅的鳳凰花,撒滿字里行間。在人們歡迎周總理的場(chǎng)面中,在周總理與傣族人民潑水的過(guò)程中,都抒發(fā)著興奮與歡樂(lè)。因此,在課文的教學(xué)時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)文章的感情,我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),在語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)細(xì)品味,使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。如“火紅火紅”“特別” “趕來(lái)”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面,一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句,無(wú)一不體現(xiàn)傣族人民的高興心情?偫淼拇┲,滿臉笑容則體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。學(xué)生有感情朗讀課文,在朗讀中不知不覺(jué)地感受到了總理和人民之間的那份感情。采用多種形式的讀,如:自由讀、指名讀、想象讀,齊讀等,同時(shí),我注意做好朗讀前的感情渲染與鋪墊,讓學(xué)生有感而發(fā),做到感情充沛、聲音自然,并通過(guò)自己的理解讀出個(gè)性。

  綜合全篇的教學(xué),不足之處也有許多,雖然課件教學(xué)拉近了學(xué)生與文本的距離,但是由于低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,上課注意力不能夠持久,整堂課熱鬧有余而學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)很少,閃光之處也不多,學(xué)生對(duì)于周總理與傣族人民之間的感情也僅僅停留在字面,不夠深刻,在今后的教學(xué)中要注意適當(dāng)改進(jìn)。

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