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認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思1
新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向一個(gè)方向辨別其他三個(gè)方向�；顒�(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。
低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的`實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
認(rèn)識(shí)東、南、西、北
在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)東、南、西、北，很多孩子根本還不認(rèn)識(shí)方向，通過(guò)回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，為了突破這一個(gè)，我首先讓孩子順時(shí)針認(rèn)識(shí)這四個(gè)方向，然后通過(guò)前后左右這四個(gè)方位詞讓孩子知道東西相對(duì)、南北相對(duì)，接著讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過(guò)4道題組練習(xí)鞏固（面向東面，后面是（），右面是（），左面是（）。）
在做想想做做第1題時(shí)，我感覺(jué)到孩子懂得的很多，同時(shí)我的知識(shí)就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習(xí)第1題，然后探討的。在交流時(shí)，孩子說(shuō)了很多我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的知識(shí)。王驍說(shuō)：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴(yán)褀說(shuō)了一個(gè)關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時(shí)，來(lái)了7個(gè)酒量很大的猴子......后來(lái)這7個(gè)猴子沒(méi)有了，可能變成了現(xiàn)在的北斗七星。”這些我從不知道。在探討辨認(rèn)方向的方法時(shí)，孩子們也說(shuō)出了很多。比如，看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹(shù)皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹(shù)尤為明顯）等等。
我以為我的知識(shí)足夠應(yīng)付孩子，但是我錯(cuò)了，他們的課外知識(shí)遠(yuǎn)比想象的要豐富，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我準(zhǔn)備的不夠充分。為了彌補(bǔ)我心中的愧疚，課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關(guān)的知識(shí)，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問(wèn)題。
時(shí)代在發(fā)展，面對(duì)聰明而又渴求知識(shí)的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識(shí)，才能胸有成竹地站在三尺講臺(tái)上，才能讓數(shù)學(xué)有人文氣息，才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。
認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生會(huì)辨認(rèn)地圖上的東南西北四個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體在地圖上的方向。
本節(jié)課我將教材中的例題進(jìn)行了改變——將教材第4頁(yè)例2圖改成我女兒房間圖。用學(xué)生熟悉的情境作為教學(xué)內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課我分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
一、找準(zhǔn)知識(shí)的銜接點(diǎn)，巧妙過(guò)渡到新課教學(xué)。
本節(jié)課我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了生活中的東南西北及面向每個(gè)方向時(shí)自己前后左右的各個(gè)方向，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)舊知在頭腦中進(jìn)行了回憶。緊接著我又讓學(xué)生練習(xí)教材第6頁(yè)練習(xí)一的第2題，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然地描述著自己房間的擺設(shè)。在學(xué)生已經(jīng)充分交流完后，我話語(yǔ)一轉(zhuǎn)：“你們想知道我女兒的房間是怎樣布置的嗎？”學(xué)生們整齊而又響亮的答語(yǔ)，將課堂帶入新課的教學(xué)，真可謂是水到渠成。
二、改變教材的主題圖，選取學(xué)生熟悉的'內(nèi)容教學(xué)。
在新課的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立作圖，可以把自己喜歡的方向定為上方，依次把其他三個(gè)方向標(biāo)出，再根據(jù)我的描述繪制出我女兒房間的示意圖，最后小組內(nèi)進(jìn)行交流、展示。
在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于各人選定的上方不一樣，感到看圖很不方便，聯(lián)想到平時(shí)出門(mén)旅游也需要看地圖，如果沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，那會(huì)非常麻煩的，因此大家一致認(rèn)為很有必要“統(tǒng)一”規(guī)定。由于課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生很快就提出了按“上北下南，左西右東”來(lái)繪制。接著大家又按照通常使用繪制地圖的方法重新繪圖。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為是很成功的，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下經(jīng)歷了“遇到困難——提出質(zhì)疑——解決問(wèn)題”的思維過(guò)程。當(dāng)最后我把女兒房間的圖片及示意圖出示時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，充分體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
三、增加拓展練習(xí)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。
本節(jié)課教材所提供的練習(xí)只有練習(xí)一的第4題，因此我又增設(shè)了幾道補(bǔ)充練習(xí)，都是以游戲的形式呈現(xiàn)。如“送小動(dòng)物回家”，學(xué)生根據(jù)教師的語(yǔ)言描述把動(dòng)物卡片貼到相應(yīng)的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學(xué)生在活動(dòng)中，既鞏固了新知，有增進(jìn)了友誼。
雖然“位置與方向”這部分內(nèi)容的教學(xué)比較抽象，學(xué)生不容易掌握，但如果教師課前仔細(xì)研讀教材、用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課上認(rèn)真組織實(shí)施，還是能收到較好的教學(xué)效果。
認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思3
美國(guó)學(xué)者波斯納提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有經(jīng)過(guò)反思，才能使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷的得到提升。才能形成新課程理念所要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使得自己的教學(xué)更有效。上學(xué)期，我上了《認(rèn)識(shí)方向》這一課，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺(jué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，教師架起生活走向數(shù)學(xué)的“這座橋”，才能使“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正來(lái)源于生活，而又能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
一、貼近學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)情境。
第一環(huán)節(jié)：教室里的八個(gè)方向課開(kāi)始，我告訴學(xué)生今天老師帶你們上一節(jié)活動(dòng)課，同學(xué)們有沒(méi)有興趣？學(xué)生自然很樂(lè)意。接著，我叫了一位學(xué)生上來(lái)和老師做游戲，使學(xué)生明白老師在某某同學(xué)的左前方、右前方、左后方、右后方，為后面給新方向命名做好鋪墊。然后，讓學(xué)生找出今天教室里藏著的一個(gè)成語(yǔ)是什么？學(xué)生很快找到“四面八方”這個(gè)成語(yǔ)，接著問(wèn)“四面”指的是哪四面？并要求學(xué)生在教室里指一指四面：東、南、西、北，然后提問(wèn)“八方”是指什么？并指著墻角的“八”字問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出八這個(gè)字在教室的哪一面墻上呢？一些學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠說(shuō)出，由此介紹東南、東北、西南、西北四個(gè)方向指的是那四個(gè)方向，以及這四個(gè)方向的命名，并讓學(xué)生在教室里指一指新學(xué)到的四個(gè)方向。
二、走出課堂到生活中自主學(xué)習(xí)探究新知。
第二環(huán)節(jié)：操場(chǎng)上的八個(gè)方向鑒于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第二環(huán)節(jié)應(yīng)該就是認(rèn)識(shí)平面圖上的“八個(gè)方向”，并讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)辨認(rèn)其余七個(gè)方向，但每次課后反思都能感覺(jué)：學(xué)生對(duì)于從“空間的方向”到“平面圖上的方向”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒(méi)有意識(shí)到平面上的方向與空間方向的聯(lián)系。生活中有很多成年人看不懂地圖，更何況二年級(jí)的小學(xué)生呢？為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采取了大膽嘗試：把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，探究生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。
于是，第一環(huán)節(jié)結(jié)束我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：教室活動(dòng)到此結(jié)束，下面老師帶你們到操場(chǎng)上活動(dòng)。首先，把全班學(xué)生帶到操場(chǎng)中間，以操場(chǎng)為中心，讓學(xué)生說(shuō)出操場(chǎng)的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別指的是哪個(gè)方向？并帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)出北對(duì)南，東對(duì)西，東南對(duì)西北，西南對(duì)東北??然后，組織學(xué)生交流操場(chǎng)的周圍分別有些什么？要求用上今天學(xué)到的方向詞，接著，拿出事先準(zhǔn)備好的大白紙，放在操場(chǎng)中間的地上，先把操場(chǎng)用一個(gè)平面圖形表示，畫(huà)在白紙中間，并寫(xiě)上“操場(chǎng)”兩個(gè)字，接著在平面圖上把八個(gè)方向標(biāo)好，然后鼓勵(lì)同學(xué)們和老師共同合作，把操場(chǎng)周圍的這些建筑物以及操場(chǎng)，畫(huà)在這張大白紙上。這時(shí)有學(xué)生反映有些建筑太難畫(huà)了，我接著說(shuō)不要畫(huà)出立體的，只要畫(huà)出簡(jiǎn)單地平面圖形表示就可以了，例如：操場(chǎng)南面的花壇是一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，我就畫(huà)一個(gè)這樣的長(zhǎng)方形表示（邊說(shuō)邊示范），再比如：操場(chǎng)東北面的廁所，只要想象它的房頂?shù)男螤钍裁礃泳彤?huà)成什么樣（再次示范），這是學(xué)生明白了該怎樣畫(huà)，很多同學(xué)躍躍欲試，最后，讓學(xué)生在幾個(gè)小組中推選一個(gè)代表，很快共同完成了一幅“校園平面圖”。
三、回歸課堂感悟體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。
第三環(huán)節(jié)：平面圖上的八個(gè)方向完成后我組織全班回到教室，把剛剛制作好的不太漂亮的“作品”掛在黑板上說(shuō)：這就是我們學(xué)校的“校園平面圖”的一部分，請(qǐng)同學(xué)們想一想，老師為什么這樣掛？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出平面圖上的方向一般都是規(guī)定“上北下南左西右東”，接著讓學(xué)生借助于手勢(shì)記一記平面圖上的.八個(gè)方向，然后再次交流操場(chǎng)的＊＊方向有＊＊，＊＊在＊＊的什么方向。
第四環(huán)節(jié)：實(shí)際操作，鞏固深化這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)讓學(xué)生指一指，認(rèn)一認(rèn)，貼一貼，做一做等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在本課的“想想做做”第2題。我對(duì)題目進(jìn)行了改編，有效地利用圖中的相關(guān)信息。先提問(wèn)：“你最喜歡的水果在水庫(kù)的哪一面？”同桌共同解決。再問(wèn)：“你喜歡的水果又在桃園的哪一面呢？”我發(fā)現(xiàn)學(xué)
生更樂(lè)意動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，也樂(lè)意與人交流合作。再把這些水果制作成9張卡片，要求學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)的方位或?qū)W生自己說(shuō)方位，讓其他學(xué)生上黑板完成這幅水果種植分布圖。練習(xí)經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地改編，學(xué)生興趣大增，而且對(duì)方向有了更深的理解和運(yùn)用。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了各個(gè)方向，進(jìn)一步理解各個(gè)方向在生活中的應(yīng)用，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加的全面化。體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
第五環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，課外延伸引導(dǎo)學(xué)生回顧今天這節(jié)課我們學(xué)到了什么？怎么學(xué)到的？然后布置學(xué)生回家以后，找一找你家的四面八方有什么？
上完這節(jié)課我深刻反思：感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂需要教師帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園、超市、商場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)……走進(jìn)生活中去。只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)學(xué)的輕松愉快。本節(jié)課中，學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗(yàn)的過(guò)程，才感受到數(shù)學(xué)真的與日常生活是密不可分的；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗(yàn)的過(guò)程，才使得學(xué)生由“空間方向”到“平面上的方向”的轉(zhuǎn)換時(shí)的“思維過(guò)渡”不再那么吃力。教師架起生活走向數(shù)學(xué)的“這座橋”，才能使“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正來(lái)源于生活，而又能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向，認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的`、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證，充分感知方位，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問(wèn)題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械地教，而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來(lái)繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個(gè)過(guò)程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)四個(gè)方位應(yīng)按順時(shí)針?lè)较蚺帕�，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯(cuò)誤。
認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思5
在《認(rèn)識(shí)東南西北》一課教學(xué)中，我利用學(xué)生已知的太陽(yáng)東升西落的自然現(xiàn)象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學(xué)生找到南面和北面。辨認(rèn)了東、西、南、北四個(gè)方向后，學(xué)生很快又發(fā)現(xiàn)東西相對(duì)，南北相對(duì)；面對(duì)東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北，東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，在現(xiàn)實(shí)情景的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
不足
在教學(xué)中，我沒(méi)有做到在不規(guī)定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出方向，然后我指導(dǎo)學(xué)生借助指南針來(lái)判斷找得對(duì)不對(duì)，沒(méi)有能夠讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受，之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)這一環(huán)節(jié)。
措施
要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的`緊密聯(lián)系。應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思6
在《認(rèn)識(shí)東南西北》這一課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)生活情景，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線，通過(guò)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生去感知方位知識(shí)，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，以培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了一定的方向感，并學(xué)會(huì)了辨認(rèn)東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對(duì)東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北；東西相對(duì)，南北相對(duì)；東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等，初步掌握辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的方法。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，利用生活情景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。室內(nèi)、室外對(duì)物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑，在具體情景中感受方向的相對(duì)性。同時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的'作用，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我沒(méi)有規(guī)定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個(gè)方位時(shí)，我也沒(méi)有一味地進(jìn)行講授，而是通過(guò)幾個(gè)不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受，之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
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本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)在實(shí)景中辨認(rèn)東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個(gè)方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向。本節(jié)課的重點(diǎn)是要幫助學(xué)生牢固建立這四個(gè)方向感。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)景中與地圖上的東南西北，即：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己東南西北四個(gè)方向各坐著誰(shuí)，再把這個(gè)座位表畫(huà)在練習(xí)本上；再由教室東南角的一臺(tái)飲水機(jī)的位置，引出新課的教學(xué)內(nèi)容。
新課主要分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
第一個(gè)層次：讓學(xué)生辨認(rèn)實(shí)景中的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個(gè)方向，同時(shí)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)方向分別有什么物體；再讓學(xué)生以學(xué)校為例，說(shuō)說(shuō)各方有什么建筑；最后讓學(xué)生描述自己家在學(xué)校的什么方向。
第二層次：讓學(xué)生辨認(rèn)地圖上的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這一內(nèi)容的教學(xué)我將教材進(jìn)行了改變，增加了一個(gè)用9個(gè)英文字母分別占位，再說(shuō)說(shuō)它們之間的位置關(guān)系。由于這9個(gè)字母的站位非常有代表性，便于學(xué)生敘述，所以多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的將它們的位置描述出來(lái)。
由于描述兩個(gè)物體的位置具有相對(duì)性，學(xué)生容易混淆，所以在這個(gè)層次的教學(xué)時(shí)，我又增加了位置相對(duì)性的描述。如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。
第三層次：將實(shí)景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結(jié)合起來(lái)教學(xué)。學(xué)生先將自己家與學(xué)校的位置進(jìn)行描述，再把位置畫(huà)在練習(xí)本上。
本節(jié)課的`教學(xué)，我比較重視利用學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。當(dāng)然，我覺(jué)得本節(jié)課存在的最大的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于地圖上的這四個(gè)方向掌握還不夠。從學(xué)生課堂練習(xí)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于描述實(shí)景中的這四
個(gè)方向還不錯(cuò)，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學(xué)校的位置時(shí)特別明顯。
在后面的教學(xué)中，教師還要對(duì)此內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí)，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)。
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教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)生活情境和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，知道地圖上東、南、西、北四個(gè)方向。
2．使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖（四個(gè)方向），并能描述行走的路線。
3、借助現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，發(fā)展空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
會(huì)在圖上辨認(rèn)東、南、西、北，并能運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪物體所在的方向；能簡(jiǎn)單的用四個(gè)方向描述行走路線。
一、兒歌鋪墊，引出新課
同學(xué)們,你們還記得上節(jié)課學(xué)習(xí)的兒歌嗎?
讀了這首兒歌，你們能辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，你們會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖嗎？并能描述行走的路線嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題：會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖）
二．在生活情境中，探索、體驗(yàn)新知
1、出示主題圖：
2、請(qǐng)你觀察這幅圖，看看能不能找到四個(gè)方向。并且說(shuō)說(shuō)你是從那里找到的`。
3、請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)一下找東西南北四個(gè)方位的方法。
4、學(xué)生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。
引導(dǎo)學(xué)生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，
5、說(shuō)一說(shuō)街區(qū)內(nèi)各建筑物的位置，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。
你還能想出什么問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)你的同桌，看看他的回答是否正確。
小組匯報(bào)討論過(guò)程
三．分層練習(xí)，鞏固新知
問(wèn)題：
1、小紅從家向東走了120米，又向走了米到游泳館？
2、說(shuō)一說(shuō)，小紅、肖蘭、小明上學(xué)的路線？
3、你還能提出哪些問(wèn)題？
四．課堂總結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲？
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