認識東南西北教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學是我們的任務之一,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的認識東南西北教學反思,歡迎大家分享。
認識東南西北教學反思1
在《認識東南西北》一課教學中,我利用學生已知的太陽東升西落的自然現(xiàn)象,很快的找到了東面和西面;然后又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個方向后,學生很快又發(fā)現(xiàn)東西相對,南北相對;面對東方,向右旋轉,分別是東南西北,東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等。這樣的學習讓數(shù)學課堂充滿了生機與活力,在現(xiàn)實情景的.活動中學習,讓學生感悟到數(shù)學就在自己身邊,獲得了愉悅的數(shù)學體驗。
不足
在教學中,我沒有做到在不規(guī)定學生去找哪個方向,而是讓學生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗來找出方向,然后我指導學生借助指南針來判斷找得對不對,沒有能夠讓學生自己去體驗、去感受,之后我再進行引導和總結這一環(huán)節(jié)。
措施
要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力,拓寬了學生的視野,既起到了感性升華的作用,讓學生進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。應該把課堂真正還給學生,讓學生的自主性、探索性學習落實到實處,以突出學生在課堂中的主體地位。
認識東南西北教學反思2
本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上,進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。這時學生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認識,會在生活中辨認東、西、南、北,也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東,還有少數(shù)學生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的了解,但并不全面。
本課我首先設計在課前讓學生現(xiàn)預習:布置學生自己去查找有關指南針的資料,在課堂上進行交流,一方面增強學生收集信息的`能力,另一方面增強了學生民族自豪感、豐富了學生的知識;布置學生課前尋找生活中什么時候會用到方位的知識,學生有充分的時間,找的答案涉及面廣,在課堂中交流能了解更多的相關知識。新課教學中我先讓學生交流、匯報收集到的信息,了解指南針的歷史,學會用指南針辨別方向。借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向,并用來解決“多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?”這個問題。在練習中首先讓學生通過動手操作制作方向板,將知識進一步內(nèi)化。接下來,先利用方向板辨認教室中的八個方向,再讓學生坐在座位上說出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。這兩個活動都能讓學生體驗實景中的八個方向,感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,進一步發(fā)展空間觀念。最后再利用我國行政區(qū)域圖,讓學生用剛學過的四個方向描述某省市所在的位置,激發(fā)學生的學習興趣。
認識東南西北教學反思3
我和孩子們一起學習了“東南西北”這一課,實際上我在這課之前,還不能很清楚地辨認東南西北,《認識東南西北》教學反思。是孩子們給我靈感,才讓我在實踐中弄明白并感悟到這么一個教學過程?梢宰寣W生先認識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗辨認東西面,引導他們說說太陽升起的方向就是東面,太陽落下的方向就是西面。然后讓學生自己找個地方站好,把身體的右邊朝東,左邊西,再根據(jù)上北、下南、左西、右東,這種方式,來辨別北面和南面。這樣做實際上就是理論與實踐相結合,地圖上使用的方向與生活中的方向相聯(lián)系,使孩子們?nèi)菀渍莆铡S捎诒菊n內(nèi)容來源于實際生活,所以在教學時需充分調(diào)動學生原有知識,這才能激發(fā)學生的積極性。本課開始,教師跟學生一起玩關于方向的游戲,從已有知識“前后左右”來描述物體的相對位置,引出站的方向不同,所面對的事物也不同,所以用這些詞來介紹物體位置有局限性,從而產(chǎn)生學習新方位詞的.需要。學生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象,需要大量感性支持和豐富表象,所以本課通過一年級已學習的兒歌:早晨起來,面向太陽……讓學生有一些感性的認識,對此知識學起來也不覺得難和陌生了,在此基礎上讓學生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易,教學反思《《認識東南西北》教學反思》。之后,在教師的引導下,學生學習地圖上的東南西北,了解“上北下南,昨西右東”。在練習的設計上,為讓學生感悟數(shù)學就在身邊,出示了中國和長沙地圖,請學生選擇自己熟悉的地區(qū)說說相對位置,這里體現(xiàn)了學生學習的自主性,同時也加入了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育。
但反思自己的教學,感覺課前準備還不夠充分,對學生的困難預設也不足,尤其是有些學生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補自己在教學中的失誤,我在接下來的練習課中,利用數(shù)學活動,把操場作為教室,在充分借助現(xiàn)實情境讓學生辨認方向后,我加入了一些學生喜歡的小游戲,加深學生對方向的認識,體會前與后,左與右的對立性和前后左右的相連性,引導學生按順時針方向循環(huán)下去,認識東南西北,使學生較好地掌握了辨別方向的方法
認識東南西北教學反思4
三年級下學期的第一單元是《方向與位置》,這是“圖形與幾何”的范疇,需要孩子有很強的空間意識并且要有足夠的生活經(jīng)驗進行支撐,所以這一單元的教學有難度。
當我在備課時我意識到要先從孩子的生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個基本方向的.框架,比如說:太陽從哪個方向升起?從哪個方向落下?從而發(fā)現(xiàn)與東相對的一定是西。至于南、北的確定,我借助了生活中經(jīng)常會說到的一個方位詞:東南西北。提問孩子:生活中為什么要按“東南西北”的順序?為什么不說“東北西南”?然后將4個基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀察:圖和我們平時的習慣用語有什么關系?很多孩子很快就發(fā)現(xiàn):因為東的下一個順時針方向是“南”,而“南”的下一個順時針方向是“西”,“西”的下一個順時針方向就是“北”,所以我們平時所說的習慣用語其實是按順時針方向排列的。這樣孩子如果找到了一個方向,按順時針的排列就能找到其它三個。
通過這樣的設計很多孩子能夠根據(jù)一個方向迅速辨別其余3個方向并且速度會越來越快,孩子們在不斷的練習中找到了規(guī)律,這位后面4個斜方向的教學打好了基礎。
認識東南西北教學反思5
本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時的教學內(nèi)容。本節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生認識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內(nèi)容對于學生來說有點困難,雖然他們在日常生活中也有所接觸,但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此,我充分利用學生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認,增加他們自己探索、體驗的機會。
本節(jié)課,我從學生已有經(jīng)驗出發(fā),先設計“找同學”的游戲,讓學生感受到,由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同),找到的前后左右的學生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化,所以自己前后左右的同學也在發(fā)生變化,雖然前后左右的學生發(fā)生了變化,但找到的這四個同學所占的方向沒有改變,從而引出“東、南、西、北”四個方向,揭示課題。
在新課的教學中,我充分讓學生在不同的活動中感受并理解新知。
如:首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗,將學生帶入操場,辨認“東、西”方向。由于南、北兩個方向學生較難辨別,我又借助兒歌“早晨起來,面向太陽,前面是東、后面是西、左面是北、右面是南!眮韼椭鷮W生對“南、北”方向的理解。在學生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個方向后,我又設計讓他們說說校園內(nèi)四個方向的建筑物,幫助他們進一步理解這四個方向。
第二層次的教學是要幫助學生建立方向感。我又采取讓學生分別面朝南、西、北四個方向,說說前、后、左、右分別是什么方向。雖然剛開始,學生敘述有點困難,但隨著方向感的逐步建立,他們也較清楚的辨別出了各個方向。
為了發(fā)展學生的方位觀念,我又讓學生回到教室,觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學生的反饋中,我明顯感受到學生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的`最后,為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應用,充分感受到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系,我又拓展了兩個小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊”的故事。增加這個教學環(huán)節(jié),不僅大大提高了學生學習數(shù)學的興趣,同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
雖然這是本學期的第一節(jié)新授課,但我認為今天的教學是成功的,整節(jié)課老師充當?shù)闹皇且粋引導者、組織者和參與者的角色,學生在玩一玩、認一認、辯一辯的活動中掌握并理解了新知,真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。
認識東南西北教學反思6
本節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生會辨認地圖上的東南西北四個方向,并能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。
本節(jié)課我將教材中的例題進行了改變——將教材第4頁例2圖改成我女兒房間圖。用學生熟悉的情境作為教學內(nèi)容,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,而且還大大提高了他們學習的興趣。
本節(jié)課我分為以下幾個層次進行教學:
一、找準知識的銜接點,巧妙過渡到新課教學。
本節(jié)課我先讓學生復習了生活中的東南西北及面向每個方向時自己前后左右的各個方向,讓學生對所學舊知在頭腦中進行了回憶。緊接著我又讓學生練習教材第6頁練習一的第2題,學生們個個興趣盎然地描述著自己房間的擺設。在學生已經(jīng)充分交流完后,我話語一轉:“你們想知道我女兒的房間是怎樣布置的嗎?”學生們整齊而又響亮的答語,將課堂帶入新課的教學,真可謂是水到渠成。
二、改變教材的主題圖,選取學生熟悉的內(nèi)容教學。
在新課的教學時,我先讓學生獨立作圖,可以把自己喜歡的方向定為上方,依次把其他三個方向標出,再根據(jù)我的描述繪制出我女兒房間的示意圖,最后小組內(nèi)進行交流、展示。
在交流中,學生發(fā)現(xiàn)由于各人選定的上方不一樣,感到看圖很不方便,聯(lián)想到平時出門旅游也需要看地圖,如果沒有統(tǒng)一標準,那會非常麻煩的,因此大家一致認為很有必要 “統(tǒng)一”規(guī)定。由于課前布置了預習任務,所以學生很快就提出了按“上北下南,左西右東”來繪制。接著大家又按照通常使用繪制地圖的方法重新繪圖。
這一環(huán)節(jié)的教學,我認為是很成功的,學生在主動學習的狀態(tài)下經(jīng)歷了“遇到困難——提出質(zhì)疑——解決問題”的思維過程。當最后我把女兒房間的`圖片及示意圖出示時,學生們個個情緒高漲,充分體驗到了成功的快樂。
三、增加拓展練習,進一步鞏固教學內(nèi)容。
本節(jié)課教材所提供的練習只有練習一的第4題,因此我又增設了幾道補充練習,都是以游戲的形式呈現(xiàn)。如“送小動物回家”,學生根據(jù)教師的語言描述把動物卡片貼到相應的位置。又如“我是小小繪圖師”等,學生在活動中,既鞏固了新知,有增進了友誼。
雖然“位置與方向”這部分內(nèi)容的教學比較抽象,學生不容易掌握,但如果教師課前仔細研讀教材、用心設計教學內(nèi)容,課上認真組織實施,還是能收到較好的教學效果。
認識東南西北教學反思7
今天是上課的第一天,由于校長要求第一節(jié)課一定要上新課,所以我開始上第一單元“位置與方向”的第一課時“認識東南西北”,昨天就已經(jīng)讓學生回家進行了預習,“讀、寫P2-4”,今天上課時卻發(fā)現(xiàn)學生直到三年級下冊了都還不會讀書,他們僅僅是讀了課本上所寫的文字,沒有去思考這節(jié)課的知識點與以前所學過的哪些內(nèi)容有聯(lián)系,運用這些新知可以怎樣在生活中運用,所以當我問學生:“如果你面向人民英雄紀念碑站立,如何介紹你周圍的景點”時,鄭呈東第一個站起來說:“我面向人民英雄紀念碑的正面站立,在我的后面是毛主席紀念堂,左邊是人民大會堂,右邊是歷史博物館”,我又問:“還可以怎么說?”因為前面我們已經(jīng)復習到了前后左右,我沒有想到的是學生連想都不想一下,就馬上想著去念課本上的文字,什么北面、東面的,連問了好幾個,就是不知道如何去介紹,最后是我自己說:“我面向人民英雄紀念碑的背面站立,”話沒講完,馬上就有學生舉手說“那么我有背面就是升旗臺,左面是歷史博物館,右邊是人民大會堂”,另一個學生跟著說:“我面向人民英雄紀念碑的左面站立,在我的右面是毛主席紀念堂,后邊是人民大會堂,前邊是歷史博物館”,從這里可以看出學生根本就不去想老師提的'問題。
好不容易上完了“東南西北”,學生又把“上北下南,左西右東”背得滾瓜爛熟的,我就興致勃勃地介紹柳州,講到了以河為界,分為了河南、河北兩個大片,河北就是柳州的北面,“河北有什么建筑物呀?”工貿(mào)、廣場,……“我們面向北邊坐,哪邊是南面?東面?西面?學生又是一個滾瓜爛熟,我很開心,覺得學這節(jié)課學得不錯。
放學了,帶著排街隊的學生走到學校大門,突然靈機一動,問:“你們說一說,北面在哪里?”所有的人齊刷刷地指向他們的前面,“這里?”我都要暈倒了,因為他們所指的方向是“南面”。
他們?yōu)槭裁磿悄敲礄C械地指著前面說“這是北面呢?”我想問題就出在“上北下南,左西右東”上面,學生僅僅是機械地背書,根本就沒有考慮要用到這句話的前提條件是“你要面向北面站立”,要不然你面向東邊站立,你指著東邊說“這是北邊”怎么行?我想,上課不僅僅是要求老師精益求精,學生也要訓練、自我反思怎樣接受、理解老師所講的內(nèi)容,從這里也可以看出讀課文(預習)的重要性,亡羊補牢,為時不晚,趕緊開始吧!
認識東南西北教學反思8
本節(jié)課的教學內(nèi)容是認識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向,認識東南西北及地圖方向的教學反思。學生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個方向,但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此,我從三個方面來組織教學:一是從學生熟悉的生活情境出發(fā),引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的'。早上,面向太陽站立,如何確定東、南、西、北四個方向,教學反思《認識東南西北及地圖方向的教學反思》。幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學生的學校生活和家庭生活為題材,結合現(xiàn)實情境,以學生的參與活動為主線,通過學生的體驗、親自的驗證,充分感知方位,獲得辨認東南西北四個方向的思想方法,從而發(fā)展了空間觀念,提高了解決問題的能力。三是在教學地圖上的四個方位的看法時,我沒有機械地教,而是在學生方位辨認正確的基礎上,讓學生說說我們校園里的每個方向上各有哪些建筑,然后小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制,最后帶著大家再繪制校園圖。整個過程輕松自然,學生記憶深刻。
不足之處:在學生繪圖之前,沒有強調(diào)四個方位應按順時針方向排列,以至于有少部分學生方向排列錯誤。
認識東南西北教學反思9
《認識東南西北》時三年級下學期第一單元的第一課時內(nèi)容。這一課的內(nèi)容時比較抽象的,它要求學生建立比較形象具體的方位感,了解到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。對于三年級的孩子們來說,東、南、西、北等方位知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,并通過以往的學習,已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于孩子們來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,這堂課在教學過程中需要充分考慮到以學生的已有知識和生活經(jīng)驗為基礎,創(chuàng)設活動情境,使學生一方面親身體驗方位知識,另一方面又體會到方位知識與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課我設計了兩大部分:第一,部分是在操場上進行實際生活中東南西北的辨別。教學時我以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎,讓學生在操場上通過大量的活動(如:介紹校園的建筑設施、找方向、轉方向游戲等),親身體驗方位的知識,積累自己深刻的感受,使學生心中有了一定的方向感,并學會了辨認東、南、西、北,感知到了“東南西北各占一方;面對東方,向右旋轉,分別是東南西北;東西相對,南北相對;東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等,初步掌握辨認東南西北四個方向的方法。這樣的學習讓數(shù)學課堂充滿了生機與活力,在現(xiàn)實情景的活動中學習,讓學生感悟到數(shù)學就在自己身邊,獲得了愉悅的數(shù)學體驗。第二部分是在教室里進行學校示意圖的繪制。通過兩節(jié)課的學習,從作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)來看,不少孩子在認識和理解上還存在著不少問題。
有的孩子方向感沒有形成,比如:生活中的方向,他們一清二楚,他們知道早晨太陽從東邊升起,面向太陽,前面是東,后面是西……,但是如果讓他們利用這一知識辨別身邊的方向,可能一時還弄不清楚,但又不是完全不清楚,所以,作業(yè)上只能胡亂猜測。
從以上問題不難發(fā)現(xiàn),他們雖然能說出一些相關的規(guī)定,但是不能完全理解,也不能靈活運用,總之一句話他們還沒有形成一定的`方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識,只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因,一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,抽象的知識不易被他們掌握(位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容)。
在教學中,我沒有規(guī)定學生去找哪個方向,而是讓學生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗來找出方向。在讓學生感知東南西北四個方位時,我也沒有一味地進行講授,而是通過幾個不同的游戲,讓學生自己去體驗、去感受,之后我再進行引導和總結。設計這些活動,我是為了把課堂真正還給學生,讓學生的自主性、探索性學習落實到實處,以突出學生在課堂中的主體地位。
認識東南西北教學反思10
方向的認識,既是人們?nèi)粘I畹闹匾?jīng)驗和常識,也是今后進一步學習圖形與位置的重要知識,這一節(jié)的目標是經(jīng)歷在室外和室內(nèi)認識東、南、西、北四個方向的過程,在現(xiàn)實生活中能指出東、南、西、北四個方向,能根據(jù)給定的一個方向辨認其余三個方向。在學習和生活中,學生已經(jīng)積累了一些有關方向的知識和經(jīng)驗,所以在教學中我緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境和身邊的事物,通過觀察、判斷、交流的活動,進一步豐富學生的生活經(jīng)驗,提高學生對方向的認識水平。
一、重視學生已有的知識和經(jīng)驗,讓學生自主學習
本課的第一個環(huán)節(jié),我先把學生帶到室外,在操場上辨認方向,提出問題:誰能說說我們怎樣辨認東、南、西、北?讓學生充分說出自己的想法:早晨,太陽從東方升起;晚上,太陽從西邊落下等。使學生在腦海里建立起有關方向的表象,同時,通過學生的口述活動,把少數(shù)人的`知識轉化為全班同學的共同知識。接下來讓學生“找方向”和“判斷方向”,以加深對東、南、西、北四個方向的認識。在這里,老師充當?shù)闹皇且粋引導者、組織者和參與者的角色,真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。
二、游戲中學習,激發(fā)學生學習興趣
方向的認識不能完全靠學生死記硬背,在充分借助現(xiàn)實情境讓學生辨認方向后,我加入了一個小游戲“搶椅子”,讓沒有搶到椅子的同學說出他的東、南、西、北四個方向都是誰,這樣不僅激發(fā)了興趣,加深了學生對方向的認識,而且也讓學生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性,豐富了教學內(nèi)容。
三、存在不足與改進措施
盡管本課大部分同學都能充分的領會并運用,但仍有極少數(shù)同學方向感差,對他們來說辨認方向仍是一個難點,這就需要在今后的學習生活中,通過個別指導來幫助他們。同時,課后還要加強這方面的練習。
認識東南西北教學反思11
教學片段:
師:關于位置我們學習了什么?
生齊講:上下前后左右。
板書:上下左右。(有意的漏板前后)
。ǚ此迹涸谏险n時,漏板的主要想法是讓學生把上下左右與東西南北建立關系。但在上課的過程中就出現(xiàn)了問題:因為學生知道了上北下南左西右東,學生就拿地圖上的規(guī)定放在實際中去套;第二個錯誤是,本人誤認為這節(jié)課東西南北跟上下左右有關,東西南北是跟前后左右練習在一起的。實際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統(tǒng)。)
師:老師面對你的時候,上在哪里?下又在哪里?
生指。師:我們知道了,上是與下相對的。
。ǚ此迹航訉W生的話要有評價語會更好一些,如你們很厲害,還記得上是與下對的。)
師:現(xiàn)在老師跟你們一樣面朝講臺,上在哪里?下又在哪里?
生指
小結師:老師站的位置不一樣,上下是一樣的。
。ǚ此迹哼@里的小結教師的上課情緒要有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺。)
生:老師左右是不一樣的。
(反思:這個學生這是能理解老師思維的走向。要教師及時鼓勵,及時的表揚。這里感覺有些快了,雖然是復習,但這里有思維的轉折。這里讓學生放大,能讓全班的學生能過得來。)
師:老師這樣站的左邊在哪里,右邊又在哪里?這樣呢?(換位置)哦,左右會隨著我們的位置不同會變化的。
師:這些是我們一年級學的,今天我們要學習東南西北。
當寫出課題,有不少的學生就在下面嘀咕:老師是東西南北吧。
師:這四個詞中,有相對的嗎?
生:東對西,南對北。(板書)
師:我們剛才說,上下不會隨著面朝不同而不同,左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣?
生軒:老師會隨著變化?
生羽:老師不會的?
。ǚ此迹荷舷虏粫S著面朝不同而不同,左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣?這樣的問題不知學生能否聽得懂是什么意思?本意是讓學生體驗相對性。有一些難。
師:東南西北的確定跟什么有關系呢?
生:跟太陽有關。
。ǚ此迹簩W生回答的很好,要有目的`的放大,這需要在備課時就要注意。誰聽懂他說什么了?是什么意思?這同學的知識非常的豐富。)
師:太陽升起的地方東方;太陽落下的地方是西方。
師:我們這里早晨太陽升起的在哪里?
師:我們面向早晨太陽升起的地方,前面是東,后面是北;左邊是北,右邊是南。有誰知道了?
老師連續(xù)講三次。生講
。ǚ此迹哼@個環(huán)節(jié)就讓學生去聽,去記。不知怎么上能更好?)
師:現(xiàn)在坐好,問哪里是東?西南北?
小結:我們面向早晨太陽升起的地方,前面是東,后面是北;左邊是北,右邊是南。東南西北的變化會隨著我們方向的變化而變化嗎?
總體反思:這節(jié)課采用了遷移來學習,學生的學習難易把握的不是很準。上下的位置是不會隨著我們面朝的不同而改變;而前后左右會隨著面朝向的不同而改變。根據(jù)這樣的結論引出東南西北會不會變呢?想利用前面的知識引出新的知識,溝通關系。
在教學中,學生的回答很到位的時候,我們沒有及時的把這些生成利用好。在思維轉化的時候要慢,要讓學生去體會,要小結;在新知第一次出現(xiàn)時,要顧及全班的學生。
對于本課最核心的知識點,展不開,分不了層。
在反思中,對這節(jié)課又有新的收獲:
前后左右與東西南北在實際中聯(lián)系;
上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。
認識東南西北教學反思12
本節(jié)課的教學內(nèi)容是在現(xiàn)實情境中辨認東、南、西、北四個方向。雖然學生在日常生活中經(jīng)常接觸東、南、西、北四個方向,但經(jīng)驗還是很 但這些經(jīng)驗往往是零散的、模糊的。在大自然的方向,說實在話,我自己的方向感也很差,所以在教這一課時,我讓孩子們提前找相關的資料,希望孩子們能借助找出資料和不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗和方法。
第二天的課堂上,孩子們帶回來不同的.方法,精彩極了。
方法一:太陽升起的方向叫東方,太陽落下的是西方。
方法二:晚上可以看北極星,北極星的方向是北方,相對的方向是南方。
方法三:可以看葉子,葉子多的那一方是南方,葉子少的那一方是北方。
方法四:可以看樹根,樹根多的那一面是南方,樹根少的那一方是北方。
方法五:可以看樹莖(如竹子),比較淺色的那一方是南方,比較深色的那一方是北方。
方法五:可以看樹干里面一圈一圈的,那是叫樹的年輪,一圈就是一歲,年輪寬的那一邊是南方,年輪窄的那一面是北方。
師:說得真好,因為南方的陽光比較充足,所以植物向南方的那一面就會長得好一些,壯一些,樹葉也會茂盛一些。
認識東南西北教學反思13
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,教材不過是師生對話的一個“話題”,在教學中要針對學生情況,用活教材,使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上,進一步學習面向一個方向辨別其他三個方向。活動內(nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向,還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖,當中以學校為中心,先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。
低年級的學生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗,但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心,結合生活中的實際問題,創(chuàng)設情境。設疑求新,用學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例,引導學生利用已經(jīng)學過的舊知識并結合生活經(jīng)驗來探索新知識,掌握新本領。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動,讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學知識和技能,獲得數(shù)學經(jīng)驗。
認識東、南、西、北教學反思
在現(xiàn)實情境中認識東、南、西、北,很多孩子根本還不認識方向,通過回憶一首兒歌,孩子明確了方向。本課的重點也是難點就是根據(jù)一個方向確定其它三個方向,為了突破這一個,我首先讓孩子順時針認識這四個方向,然后通過前后左右這四個方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對,接著讓孩子在經(jīng)歷中感受,最后通過4道題組練習鞏固(面向東面,后面是( ),右面是( ),左面是( )。)
在做想想做做第1題時,我感覺到孩子懂得的`很多,同時我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習第1題,然后探討的。在交流時,孩子說了很多我沒有聽過的知識。王驍說:“北斗七星在大熊星座的二等星”,嚴褀說了一個關于北斗七星的故事:“唐朝李世民時,來了7個酒量很大的猴子......后來這7個猴子沒有了,可能變成了現(xiàn)在的北斗七星!边@些我從不知道。在探討辨認方向的方法時,孩子們也說出了很多。比如,看風向、影子、苔蘚、樹皮(南面的比較光滑,北面的比較粗糙,白樺樹尤為明顯)等等。
我以為我的知識足夠應付孩子,但是我錯了,他們的課外知識遠比想象的要豐富,從這點來說,我準備的不夠充分。為了彌補我心中的愧疚,課后我上網(wǎng)查閱了很多資料,然后給他們講了很多相關的知識,孩子很感興趣,還提了一些他們心中的問題。
時代在發(fā)展,面對聰明而又渴求知識的孩子,我們老師唯有不斷豐富自己的知識,才能胸有成竹地站在三尺講臺上,才能讓數(shù)學有人文氣息,才能有效建立學科之間的聯(lián)系。
認識東南西北教學反思14
本節(jié)課是第六單元《認識方向》第一課時的教學內(nèi)容。本節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生認識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內(nèi)容對于學生來說有點困難,雖然他們在日常生活中也有所接觸,但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此,我充分利用學生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認,增加他們自己探索、體驗的機會。
本節(jié)課,我從學生已有經(jīng)驗出發(fā),先設計“介紹同學”的環(huán)節(jié),讓學生感受到,由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同),找到的前后左右的學生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化,所以自己前后左右的同學也在發(fā)生變化,雖然前后左右的'學生發(fā)生了變化,但找到的這四個同學所占的方向沒有改變,從而引出“東、南、西、北”四個方向,揭示課題。
在新課的教學中,我充分讓學生在不同的活動中感受并理解新知。如:首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗,先讓孩子認識“東、南、西、北”四個方向,我又借助兒歌“早晨起來,面向太陽,前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對方向的理解。在學生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個方向后,我又設計讓他們說說校園內(nèi)四個方向的建筑物,幫助他們進一步理解這四個方向。
針對低年級學生的特點,將數(shù)學活動與學生喜歡的游戲有效地結合起來,寓教于樂,既能夠使學生較好地掌握知識與技能,形成正確的方位觀念,又能使學生產(chǎn)生喜歡數(shù)學的情感。
本次教學,游戲仍然能夠既幫助學生學習知識,但是減少了繁復的環(huán)節(jié),取而代之的是辨認方向小游戲。
為了發(fā)展學生的方位觀念,我又讓學生回到教室,觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學生的反饋中,我明顯感受到學生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的最后,為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應用,充分感受到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系,我又拓展假如你在野外迷路了怎么辦?這個環(huán)節(jié),不僅大大提高了學生學習數(shù)學的興趣,同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
但是這節(jié)課有一些不足之處:
1、不能及時應對課堂出現(xiàn)的問題。
2、低年級教學應該給孩子充分的.思考問題的時間,在處理練習題的時候太過于趕。
3、環(huán)節(jié)設計銜接不太好。
4、整節(jié)課的速度前慢后快,節(jié)奏沒有把握好。
在以后的教學過程中,應該充分考慮孩子的年齡特點,設計有吸引力的活動,通過活動讓孩子在“玩中學”。設計的環(huán)節(jié)要新穎,讓孩子主動愿意參與進來。
認識東南西北教學反思15
《認識東南西北》是三年級下冊《位置與方向》這一單元的第一課時,本課的教學目標是使學生在觀察、操作、想象、描述和交流等活動中,豐富學生對方位知識的體驗,提高了學生的整體方向感。本課難點在于把生活中的方向和地圖上的方向相結合,畫好示意圖。
按以往教學經(jīng)驗學生在方向知識上比較抽象難理解,所以課前我就讓學生站在操場上面向早晨的太陽,互相說清楚前后左右各有什么建筑物。
課上,從“讓學生學現(xiàn)實、有用的數(shù)學”出發(fā),利用學生已有的生活經(jīng)驗來引出新知:早晨太陽在什么方向,你的后面是什么方向。這樣很快激發(fā)起學生學習的興趣。接著,我讓學生在教室找到太陽升起的那個方向站好,學生很快說出了前后各是什么方向;再讓學生伸開兩臂,告訴學生左手指的方向是北,右手指的方向是南。這樣學生就把已有的前、后、左、右的知識與東、南、西、北聯(lián)系起來,幫助學生認識這四個方向。最后,結合學校的具體情況,讓學生說出校園內(nèi)的四個方向各有什么建筑物,使學生進一步熟悉東、南、西、北這四個方向,學生體會到了數(shù)學與日常生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
如何畫示意圖、看示意圖呢?我采取了由扶到放的方法,讓學生面向北,通過指上下左右和上北下南左西右東相結合,學生也很快認識到了地圖上的方向與生活中方向的關系。課堂上我讓所有的學生都參與到活動中來。鼓勵學生自主探索,獨立思考,敢于發(fā)表自己的'意見與想法,學生在觀察、操作、想像、描述、交流等數(shù)學活動中,豐富對方位知識的體驗。
本課的不足之處是部分學生對于給定一個方向辨認其他方向的理解還是不足,課下還需加強練習鞏固。
總之本課知識整體難理解,教師必須放慢教學的腳步,扎扎實實,由易到難,給予學生更多的思考活動時間,這樣才會達到更好的教學效果。
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