駱駝教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的駱駝教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
駱駝教學(xué)反思1
下面,我以自己執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇文章為例,談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。
課文圍繞駱駝隊(duì),回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶,我通過抓重點(diǎn)詞句,來引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學(xué)目標(biāo)。
為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo),我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫這幾件事的段落當(dāng)中,抓住印象深刻的場景和畫面,從而進(jìn)行落實(shí)。
文章中有一個細(xì)節(jié),描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的,童年的浪漫與詩意,成人世界的現(xiàn)實(shí)與理性,在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個問題:“如果這時有人問你,駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的,你打算怎樣回答?”一石激起千層浪,學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的.想法。在這個環(huán)節(jié)中,教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺,孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。
在這節(jié)課上,有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展,思想的靈動,又使課堂變得深刻而豐富。
學(xué),然后知不足;教,然后知困。
聽了“如何吃透教材”的專題講座,沈老師運(yùn)用了一系列生動案例,深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我學(xué)習(xí)之后,有了深深的感受:學(xué),然后知不足;教,然后知困。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求,對教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。
沈老師講如何吃透教材,其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。我針對這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。
“文本細(xì)讀”正是語文教師積淀言語經(jīng)驗(yàn)、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。
教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀,而不是被教參、教學(xué)設(shè)計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀,才能實(shí)現(xiàn)自己的“在場”。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語,“我讀故我在”。也因此,文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見,人之未發(fā)”。
那么,教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢?我的感受和體會是:
第一,你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性,你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀,首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。
第二,在進(jìn)入文本時,重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命,去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽,讓自己的精神胸懷敞開再敞開。
第三,你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由!盎钤谖谋局小,是你可以選擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你讓自己走進(jìn)文本的世界,成為文本生活中的一個角色,“千萬次地問”,是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進(jìn)入文本,你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠,在文本的言語之流中,你總是時不時加以打斷,你問:這樣言述究竟在言述什么?為什么會這樣言述?為什么只能這樣言述?用意何在?啟示何在?
第四,細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個美麗的倒影,你在這個倒影中看到的不是文本,而是你自己。你的精神倒影有多深,你對文本細(xì)讀就有多深;你的精神倒影有遠(yuǎn),你對文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此,不是文本,而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。
對于“吃透教材”,我切記著沈老師的友情提示:“教材內(nèi)容豐富,要求不宜提高;教學(xué)思路清晰,貴在質(zhì)樸自然;安排課堂練習(xí),切實(shí)打好基礎(chǔ);改革考試評價,準(zhǔn)確把握難度”。
駱駝教學(xué)反思2
這是一篇自讀課文,重點(diǎn)是學(xué)生對老人對駱駝的推斷的根據(jù)的理解,讓學(xué)生體會到生活中細(xì)心觀察、認(rèn)真思考的重要作用。
授課時,我以范讀讓學(xué)生初步感知課文,了解故事大概,自讀讀通課文。
為了解決本課重難點(diǎn),我設(shè)計了一張表格,填寫駱駝的特點(diǎn)及老人的根據(jù),讓學(xué)生合作完成。合作學(xué)習(xí)中,因?yàn)榇鸢敢渍,學(xué)生的積極性很高,平時不愛思考的同學(xué)也能找到。接下來的全班匯報,大家都體會到了學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課文的朗讀指導(dǎo)主要抓住課文中的一段精彩的商人與老人的對話,老人的疑問,商人的肯定,以及商人情緒的變化,由老師的范讀,師生合作計,讓學(xué)生體會朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。
課文的理解與朗讀指導(dǎo)還比較有效,但生活中細(xì)心觀賽的事例拓展還不到位,今后在教學(xué)中要注意。
《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性,讓學(xué)生們教有興趣,似乎也比較容易學(xué)懂,怎樣挖掘文本資源,有效開展教學(xué)呢我有如下簡短體會:
1、教師首先要鉆研教材,準(zhǔn)確把握閱讀課文的教學(xué)特點(diǎn),把握教材的重難點(diǎn),如本課的重點(diǎn)是"知道為什么老人能夠指點(diǎn)商人找回駱駝",難點(diǎn)是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛;看樹葉的牙齒印,怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學(xué)生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
2、閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法,既要從學(xué)生教師的實(shí)際出發(fā),也要從課文的實(shí)際出發(fā)。本課應(yīng)注重在讀書中啟發(fā)思維,訓(xùn)練思考。教師要精心設(shè)計,做到胸有成竹。讓學(xué)生邊讀邊思考,同學(xué)間一起探究和討論,教師積極參與,細(xì)心引導(dǎo),才會實(shí)中有活,活中求實(shí)。
《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是:在觀察中要用心思考、勤于動手,才能有所發(fā)現(xiàn)。
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式。
一、重視學(xué)生說的訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人!闭f話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解,又積累了語言。
二、以“提示語”為突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會、表達(dá)
《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時,我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的.對話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學(xué)生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài)。
三、重學(xué)法
教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前,先復(fù)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法。真正做到“授人以魚,不如授人以漁!
四、重整合
教學(xué)結(jié)束時,教師的小結(jié):本單元的重點(diǎn),就是要我們做生活中的有心人,學(xué)會觀察,而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見,教師在備課時,注重了單元的整合,將單元的訓(xùn)練點(diǎn),重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。
五、重朗讀感悟
教學(xué)中,教師通過抓重點(diǎn)詞。范讀,同桌合作讀等形式,或教師的導(dǎo)語:“我有一點(diǎn)著急了。誰還能讀得再著急一些呢?”來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
不足之處:
1、講讀與略讀定位不準(zhǔn)確
教學(xué)時,能抓住學(xué)習(xí)提示來導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。但教學(xué)過程中,對略讀課文的定位不準(zhǔn)確,對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到,反而面面不俱到,像這樣的課文,我們只要找住兩個大問題:
、派倘藖G失的駱駝有哪些特點(diǎn)?
⑵老人是怎么知道這些特點(diǎn)的?讓學(xué)生談自己的感受。教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)就好了。
2、難點(diǎn)沒能突破
整節(jié)課下來,學(xué)生沒能透徹地明白:老人為什么看見樹葉上的牙齒印,就知道缺牙齒呢?可以讓學(xué)生試咬一下東西,或聯(lián)系生活實(shí)際說說,這樣的理解就會更深。
3、板書不夠精美
駱駝教學(xué)反思3
《找駱駝》一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中,
有所收獲,也有欠缺的地方,進(jìn)行思考。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,“減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個性閱讀的意義還在于:讓學(xué)生學(xué)會從不同的`角度看問題,學(xué)會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn),以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對話,思想產(chǎn)生碰撞,自然會產(chǎn)生一些個人體驗(yàn)。當(dāng)然,學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人!闭f話是寫話基礎(chǔ),而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,因此在平時的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對課文的理解,又積累了語言。
駱駝教學(xué)反思4
11.找駱駝
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會本課的生字。
2.有感情地朗讀課文,體會不同人物的不同語氣,以及所表現(xiàn)的不同心理。
3.理解課文內(nèi)容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
4.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、愛思考的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.理解老人是怎樣由觀察到的現(xiàn)象推斷駱駝的特點(diǎn)的。
2.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、愛思考的品質(zhì)。
教學(xué)過程
第一課時
一、猜謎導(dǎo)入
1.師:同學(xué)們, 老師給大家猜一個謎語: 脊背突起像山峰,沙漠之舟能載重。 風(fēng)沙干旱都不怕, 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎?
2.看圖 師:是啊,它就是駱駝。讓我們來認(rèn)識一下這些有著“沙漠之舟”美譽(yù)的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝,可著急了,今天,我們和他一起來找駱駝。板書:找駱駝
二、初讀課文,感知文意
1.這個故事里的老人,通過觀察,發(fā)現(xiàn)了什么呢?讀讀課文,想一想:商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的? )
師:學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題?
問題一:駱駝有什么特點(diǎn)?
問題二:老人是怎么知道這些特點(diǎn)的?
師:這節(jié)課,我們就圍繞這兩個問題來研究課文。
2.師:帶著這些問題自學(xué)課文,并且把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順。
3.檢查自學(xué)效果:
。1)認(rèn)讀生字詞
理解:“走失”和“丟失”的區(qū)別
A、先讓學(xué)生說一說
B、一般是指人或家畜出去后迷了路,回不到原地,因而不知道下落。
4.師:說說課文講了一件什么事情? 多媒體出示: 《找駱駝》這個故事講了商人( 走失了 )一只駱駝,向老人(打聽) ,經(jīng)老人( 指點(diǎn) ),( 找到了)駱駝的事。
三、合作探究,解決問題
1.師:請同學(xué)們對照表格默讀課文,把駱駝的特點(diǎn)用“~~~~”畫出來,把老人是如何 發(fā)現(xiàn)的用“――――”畫出來。同桌之間、小組之間可以互相討論。
老人觀察到了什么? 駱駝的腳印右邊深,左邊淺老人知道了什么左腳有點(diǎn)跛,路的左邊有一些蜜,右邊有一些米,左馱蜜,右馱米。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒
2.師:同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好,誰來說說,商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?(學(xué)生匯報)
3.你們能不能用“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞語把剛才我們看見的和我們判斷的連起 來說一遍? 因?yàn)槔先丝匆娐飞系哪_印左淺右深,所以他知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。 因?yàn)槔先丝匆姟灾馈驗(yàn)槔先擞挚匆姟,所以知道……因(yàn)槔先诉看見……,所以知道……
4.句式比較,從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無誤
師: 同學(xué)們,在老人的指點(diǎn)下,商人最終找到駱駝了嗎? (找到了) 你從文中哪個詞知道的? (果然)
師:你們真聰明,大家看看, “果然”還可不可以用其他什么詞來代替?(真的,的確)
師:為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝呢?
師:此時此刻,你想對老人說點(diǎn)什么呢?(老人留心生活,善于觀察、分析駱駝留下的`種種 跡象,并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn),進(jìn)而指點(diǎn)商人找到駱駝。 )
師:那么,你又想對商人提醒點(diǎn)什么?
5. 師:在今后的學(xué)習(xí)生活中,你又受到了什么啟發(fā)?(可從老人留心生活,善于觀察,勤于思考方面說,可從老人樂于助人方面說,也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面說。 )
四、再讀課文
1.想象,再讀課文
師:從現(xiàn)在起,我就是那位商人,你們就是那位老人 家。你們想想,我丟失了駱駝應(yīng)該讀出什么樣的語氣,你們作為指點(diǎn)迷津的老人,又應(yīng)該讀 出什么樣的語氣?(分角色朗讀,老師讀商人的話,全體同學(xué)讀老人家的話)。
師:伙伴們, “我”丟失了駱駝,說話時應(yīng)該是什么樣的語氣?
師:老人家應(yīng)該讀出什么樣的語氣?
師:老師請一對同學(xué)來演一演商人和老人。 (指名) 男女生合作,男生演老人,女生演商人。 (男女生合作讀)
2.教師小結(jié)
師:老人沒見過那只駱駝的模樣,卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷,憑著駱駝 留下的幾處跡象,就分析得出駱駝的詳細(xì)情況,真是個聰明的老人啊!老師也有幾句話想送 給大家,希望同學(xué)們細(xì)觀察,勤思考,做生活的有心人。
五、課后拓展
在老人的指點(diǎn)下,商人終于找回了駱駝。商人心情怎樣,會怎么想?再去見老人,會 說些什么?會怎么說?請把你的想法說一說、寫一寫。
板書設(shè)計:
11.找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著密和米
樹葉上齒印——缺牙齒
。ㄗ屑(xì)觀察 分析判斷)
教學(xué)反思:
在本課的教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課文的知識與方法,放手讓學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法,提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨(dú)立閱讀、思考,初讀感知故事的主要內(nèi)容,然后抓住“商人的駱駝有哪些特點(diǎn),老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的 ”這一重點(diǎn)問題,通過小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析,這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡單,對話較多。教學(xué)中,通過多種形式的朗讀,充分融入文本,激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言,從中感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。
駱駝教學(xué)反思5
《丟失的駱駝》是五年級第八單元拓展閱讀中的一篇課文。在教學(xué)伊始,我要求學(xué)生用自己喜歡的讀書方式自由地讀課文,要求學(xué)生把課文讀正確,讀通順,對難讀的詞句可重點(diǎn)練習(xí)。在學(xué)生整體感知課文后,我讓學(xué)生說說課文主要講件什么事。而后,我要求學(xué)生帶著如下問題自讀課文:四兄弟非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況,四兄弟是根據(jù)什么知道這些情況的?當(dāng)學(xué)生通過自讀課文,合作探究弄明白這些問題后,我再要求學(xué)生想想:四兄弟為什么能幫商人找到丟失的駱駝?學(xué)生聯(lián)系上下文,略加思索,自然就能明白因?yàn)樗男值苌朴谟^察、認(rèn)真思考,從眼前的事物做出合理的推斷,所以能幫商人找到丟失的駱駝。我再引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,說說從這個故事從受到什么啟發(fā),幫助學(xué)生深化認(rèn)識。最后,我又以演戲的形式來表現(xiàn)了法庭上的一幕,讓學(xué)生通過活動更深入地了解人物的內(nèi)心世界。
在整個課堂教學(xué)中,我講得很少,都以學(xué)生的讀、寫、討論、活動為主,學(xué)生都能在愉快中學(xué)習(xí),因此收到了不錯的教學(xué)效果。今天,我上的是一篇略讀課主,怎么算是略,很難把握。我覺得我還是領(lǐng)得很牢,設(shè)計上我是從課文的提示語出發(fā),圍繞商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?這兩個問題展開討論。而這篇課文內(nèi)容來講非常清楚,語言上以對話為主,文章前半部分不急著講老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,而是寫老人十分詳細(xì)描述駱駝特點(diǎn),讓人產(chǎn)生閱讀的欲望。
通過多種形式的朗讀來達(dá)到讀正確、讀流利的目的。以老師的`示范和指導(dǎo)來讀出人物的證據(jù),商人的關(guān)鍵、高興、生氣抓關(guān)鍵詞語自讀感悟,劃一劃等方式找出駱駝的特點(diǎn)以及老如何知道這些物點(diǎn)的原因,分析板書進(jìn)行引導(dǎo)。
隨機(jī)指導(dǎo)字音,作為略讀課文,沒有字詞上的具體要求,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題來指正,詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進(jìn)行。教學(xué)后有幾個地方覺得另有想法。初讀完課文沒有全部將學(xué)生的問題解答,對于課文的整體把握存在問題。直接提出問題講駱駝的特點(diǎn)前后聯(lián)系不大,或者產(chǎn)生另外的思路與想法。
誰找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的。
誰找駱駝——為什么找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找-結(jié)果
當(dāng)學(xué)生的回答與自己的預(yù)設(shè)存在偏差,我要如何不慌不忙的引導(dǎo)。今天從問題角度來說,回答的面還是比較廣的,回答的質(zhì)量也可以,回答的指導(dǎo)上我也盡量使他完整回答,對說好話,寫好文,有一定的幫助。評價語上一開始比較有把握,但慢慢走到后面就不知如何是好。思緒有點(diǎn)亂,還要好好整理與思考。
駱駝教學(xué)反思6
《冬陽童年駱駝隊(duì)》其中有一段話:老師教給我,要學(xué)駱駝,沉得住氣?此鼜牟恢保刈,總會到的;慢慢地嚼,總會吃飽的。 其實(shí),在語文教學(xué)何曾不是這樣?文本只有“慢慢地咀嚼”,才能品味出語文的味道出來。
一、應(yīng)花時間讓學(xué)生“咀嚼”
昨天我開了一節(jié)公開課〈〈冬陽童年駱駝隊(duì)〉〉。在教學(xué)過程前半段,我讓學(xué)生通過小組合作,對他們覺得有趣的片斷進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們反復(fù)去咀嚼課文。因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報的時候,他們都把各自的體會說出來了,而且有些學(xué)生用了很多“現(xiàn)代語”進(jìn)行陳述,比如“現(xiàn)代”、“粉絲”等等,真的令我感到耳目一新。后來評課的曾老師說這個環(huán)節(jié)的成功之處是在于我舍得花時間去讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼,他們會把自己的體會說出來,也證明了他一定程度上讀懂了課文。因此,在這環(huán)節(jié)的時候,自己也很興奮,因?yàn)槲业呐d奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。
二、應(yīng)讓學(xué)生懂得“咀嚼”的方法
雖然這節(jié)課,學(xué)生的發(fā)言交流很廣泛。但很多的回答都是表面的東西,并沒有直接深入到語言文字當(dāng)中去。從這節(jié)課當(dāng)中,我發(fā)現(xiàn),課堂是活了,但是,怎樣讓學(xué)生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味”的習(xí)慣呢?很多學(xué)生慣于用自己的話去復(fù)述這段話的內(nèi)容,其實(shí),這只是很初步的一個體會。那么如何把這樣淺的`體會上升到比較高的感悟呢?需要我們平時貫徹給學(xué)生咀嚼的方法!白リP(guān)鍵詞體會,聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像”等等理解句子的方法,在課堂中要常期落實(shí),這樣學(xué)生的咀嚼就不會只停于復(fù)述句子意思的層面上。這樣,學(xué)生讀書才會更加有味道。
三、應(yīng)在學(xué)生“咀嚼”的時候給一定的訓(xùn)練
朗讀感悟是語文學(xué)習(xí)的重要手段,我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟,所以課堂活了。但是,在課堂活了之余,自己想想:這節(jié)課語文味是不是淡了一些呢?想到這里,我就會想一個詞,就是“訓(xùn)練”。語言學(xué)家張志公提倡語文要多多進(jìn)行“語文訓(xùn)練”,而且要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。雖然在課堂上,并不是機(jī)械地去為了訓(xùn)練而進(jìn)行訓(xùn)練,畢竟那樣是很枯燥。但是,如果在感悟上訓(xùn)練得當(dāng)?shù)脑挘鶗梢宰寣W(xué)生在言語訓(xùn)練中受到情感的熏陶與智慧的啟迪。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文,老師在教學(xué)中,大多是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上談一談自己的體會,說一說從中感悟到什么,學(xué)生感悟往往流于表面,這節(jié)課跟我的課差不多。但另一位老師卻是在進(jìn)行這一段話教學(xué)時,從語文訓(xùn)練的角度出發(fā),出示:“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上!比缓髥枺骸澳阌X得在括號里可以填上哪些詞語?”學(xué)生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著,在學(xué)生的交流中品味到了這一段文字的思想內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié),老師從揣摩詞語的精當(dāng)入手,實(shí)則在語言訓(xùn)練中,引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界,學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語的技能,同時也受到情感的熏陶。這樣比單純讓學(xué)生說一說體會到什么要深透得多。同樣,在這一節(jié)課中,作者林海音的文字是很樸實(shí)、生動的,四個片斷都寫得很真摯。如果我在某些重要的片斷中,插入一些語文訓(xùn)練的話,學(xué)生對作者的童年生活特別是學(xué)駝咀嚼的時候的畫面會理解地更加的透徹、深入。
駱駝教學(xué)反思7
學(xué)校要開設(shè)閱讀課,而我很榮幸的被選擇成為學(xué)校首位在報告廳講閱讀課的老師,榮幸的同時,內(nèi)心更多的是忐忑,是害怕。
所以在備課上,我下了很多功夫,一是閱讀大量關(guān)于《駱駝祥子》的資料,一是尋找很多的優(yōu)質(zhì)課,翻閱名家講解。閱讀課,之前沒怎么嘗試過,關(guān)于名著閱讀,一向都是草草了事,抓住考點(diǎn)讓學(xué)生一背就結(jié)束了,可以說學(xué)得不精,讀的不深。而這次的閱讀課,我要從教會學(xué)生閱讀方法,和激發(fā)他們的閱讀興趣出發(fā),重新審視閱讀課的教學(xué)。
所以,我定了兩個教學(xué)目標(biāo):
1、教會學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書方法
2、用多種閱讀方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)設(shè)計的過程中,我的每一步設(shè)計都為目標(biāo)服務(wù),
第一環(huán)節(jié):了解作者及作品影響。是為了讓學(xué)生直觀地了解老舍先生及其《駱駝祥子》影響力之大,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
第二步:批注閱讀法了解祥子,是為了讓學(xué)生閱讀的時候,更關(guān)注細(xì)節(jié),并鼓勵了他們的質(zhì)疑精神。
第三步:人稱互換閱讀法理解祥子,是因?yàn)榈谝蝗朔Q是一種直接表達(dá)的方式,所敘述的都像是讀者親身的經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情,它的優(yōu)點(diǎn)是能使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺。
第四步:角色表演閱讀法走進(jìn)祥子,是因?yàn)楸硌莘▽儆谟淇旖虒W(xué)的一種方法,可以引起學(xué)生的一定的態(tài)度情感體驗(yàn),有助于學(xué)生理解文本,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。
第五步:視頻欣賞感悟祥子,是因?yàn)槌踔猩蠖鄬π蜗蟮臇|西感興趣,尤其是生動的視頻節(jié)目,名著一般都有拍攝的電影,可以為教學(xué)所用,恰當(dāng)?shù)夭シ乓稽c(diǎn)視頻,無疑會提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
所以在教學(xué)設(shè)計上我的每一步都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我覺得這是這次公開課的可取之處。
在授課的過程中,學(xué)生的表現(xiàn)也可圈可點(diǎn),比如在表演環(huán)節(jié),兩組學(xué)生的表演讓在座的'同仁們自發(fā)響起了掌聲,學(xué)生表演的投入和自然也是讓我刮目相待,頓生敬佩之情。
還有在最后的對對聯(lián)環(huán)節(jié),我出了上聯(lián):老實(shí)憨厚,不言不語闖歲月。學(xué)生對出很多程度很高的對聯(lián),比如勤奮能干不爭不搶度年華,克勤克儉,拼死拼活拉洋車等等。
課堂上,雖然有亮點(diǎn)之處,但是也有不足之處。
一是課堂語言再凝練些會更好,不要出現(xiàn)家常話,豐富自己的評價語。
二是在最后的環(huán)節(jié)視頻播放時,沒有讓學(xué)生把握好這個環(huán)節(jié)的意圖,放完之后,應(yīng)該讓學(xué)生說說,祥子當(dāng)時的心理活動。
三是時間把握不對,應(yīng)該把第一環(huán)節(jié)圈點(diǎn)批注的時間安排長點(diǎn),讓學(xué)生充分的閱讀。閱讀課,閱讀還是基本。
總體來說,這節(jié)課,還是比較成功的,我也進(jìn)行了閱讀課的新的嘗試,并且登上了大的舞臺鍛煉了自己。
磨課研課的過程是破繭成蝶的過程,授課的過程更是自己成長的過程。
駱駝教學(xué)反思8
《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事,闡明遇到題目只有細(xì)致視察,認(rèn)真思索作出準(zhǔn)確果斷,才大概找到辦理題目標(biāo)措施。課文以對話形貌為重要表達(dá)方法,為我們提供了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀(jì)律和方法。教學(xué)時,我本著化理性闡發(fā)為感性體驗(yàn)的頭腦,牢牢捉住課文的語言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、領(lǐng)會、表達(dá),在語言實(shí)踐中得到頭腦啟示,掌握語言紀(jì)律,進(jìn)步語文本領(lǐng)。
在語文教學(xué)中,既要重視發(fā)展學(xué)生語言,也要重視思維訓(xùn)練,努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來,使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中,老人說出了商人走失的駱駝的三個特點(diǎn)。但是,在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程,課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道販子走失的駱駝的特點(diǎn)的,再用本身的.話說出老人頭腦的歷程,用課前游戲和課中繪圖為學(xué)生的思索作鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理,也可以反向推理。這一歷程,既促進(jìn)了學(xué)生頭腦的生長,又進(jìn)步了學(xué)生的語言表達(dá)本領(lǐng)。
反思可以促進(jìn)教學(xué),可以更好的服務(wù)學(xué)生。
駱駝教學(xué)反思9
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時,我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語”為語言訓(xùn)練的'突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá),在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪,掌握語言規(guī)律,提高語文能力。
《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。
教學(xué)時,我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學(xué)生不僅讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài),還培養(yǎng)了可貴的語言意識——不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。
駱駝教學(xué)反思10
聽了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊(duì)》,利用課間與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行了交流,總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問題。
這堂課整體上效果是不錯的,課堂上學(xué)生都積極地回答問題,整節(jié)課都比較活躍;并且改正了上節(jié)課的問題,提前調(diào)試了課件。整堂課的思路都比較清晰,學(xué)生們學(xué)完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡(luò),能夠更好地掌握課本知識。
但這堂課還有許多不足的地方,總結(jié)如下:
上課提問時要顧及到全班同學(xué),不要只局限于幾個學(xué)生;課程內(nèi)容盡量講重要的地方,不要把時間浪費(fèi)在沒必要的學(xué)生一看就明白的內(nèi)容上;對于課文中的問題,不要給學(xué)生模棱兩可的答案,盡可能確切,并且清楚地傳達(dá)給學(xué)生;上課時不要忘了板書課題;對于作者的資料,不需要出現(xiàn)在幻燈片中;學(xué)生初讀課文的要求不要太簡單,應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特征;文章需要精講的`部分要細(xì)致入微地去講,不重要的內(nèi)容可以一筆帶過,利用好上課時間;對待學(xué)生易出錯的字,要仔細(xì)講;講課時聲音盡可能均衡,不要忽高忽低,或者聲音太小,最起碼應(yīng)當(dāng)保證所有的學(xué)生都能夠很清楚地聽到;課件制作上存在問題,課件的制作過于簡單,課件上全是黑色字體,不能吸引同學(xué)們的視覺注意力,無法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)該多用一些卡通的圖畫當(dāng)背景,文字的顏色盡量多彩一點(diǎn),以便更好地教學(xué);對文章的側(cè)重點(diǎn)把握有點(diǎn)欠缺,沒有給學(xué)生講清楚語文同步的題目,這樣做起來學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e;建議講課的時候要把語文同步的相關(guān)內(nèi)容捎帶上,這樣既可以更好地完成教學(xué)任務(wù),也有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
希望這位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時能夠表現(xiàn)更好。
駱駝教學(xué)反思11
《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文,是一片獨(dú)立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝,他向一位老人打聽駱駝的消息,結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理。
因此,我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是:有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點(diǎn)字句并理解;理解課文屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)是:理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)難點(diǎn)是:理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性,弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我采用的教學(xué)方法是激趣法,主要體現(xiàn)在兩個方面:一是課前播放《感恩的心》視頻資料,雖然是在課前,但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用,使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料,這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文、理解駱駝的興趣和欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了,我便順勢采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己思考問題,自己找解決問題的答案,這正好與學(xué)習(xí)
本課的情感教育目標(biāo)相一致。
我的教學(xué)流程是:課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo):邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點(diǎn)解決老人說出了駱駝的那些特點(diǎn)——用“因?yàn)樗浴睂⒗先苏f的話連起來——總結(jié)課文,對學(xué)生進(jìn)行思想教育:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸,布置作業(yè):將今天學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽。
由于這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文,再加上三年級的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強(qiáng),所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主,老師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔的方法,現(xiàn)在看來效果還是不錯的。相比較而言,這節(jié)課的`教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點(diǎn):一是學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面,課前采用觀看《感恩的心》視頻資料,上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面,主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式,并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求,讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計,即起因——經(jīng)過——結(jié)果,重點(diǎn)突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo),也就是讓學(xué)生明白:只有多觀察、多思考,才能找到解決問題的辦法的道理。
總體而言,這節(jié)課的教學(xué)效果不錯,但也有不足之處,雖說是獨(dú)立閱讀課文,但字詞的教學(xué)是不能丟掉的,實(shí)際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠,害怕因?yàn)檫^多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文屬性的理解。
駱駝教學(xué)反思12
林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》如茶之文,平實(shí)質(zhì)樸的言辭下,一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間,尋之無跡,品之有味,直令人纏惻;這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意,舒緩平淡,看似信手拈來、波瀾不驚,細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn),回味深長。
一、開篇如茶——清思凝練
本文的課題是很有點(diǎn)意思的,它以三個不同意象的詞語疊加而成,細(xì)細(xì)體味,“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào),“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨,而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結(jié)合,不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象,而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。
在短短的課題聯(lián)想之后,優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起,一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結(jié)合到一起,轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南,帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。
壺已暖,茶已投,沸水緩緩傾入,翻起一片雪乳似的泡沫,茶香隨之便流溢出來了——
二、品讀如茶——清味繚繞
在品讀文本的這一部分,若要下一個評論,我只想出四個字來——“一唱三嘆”。何謂“一唱”?——教師在這個環(huán)節(jié)中投放的一個大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件?”何謂“三嘆”?——在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會再做了!边@如一個不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題,覆蓋了課堂的'絕大部分時間和空間?梢哉f,整堂課,學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣,品悟“一去不返”的無奈和感傷。
三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)
在這一課中,我猶為欣賞的是兩個前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分,教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會問過哪些問題”。學(xué)生也是孩子,這一問,直問得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔6斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光,學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑,由此一問,卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起,不說人、文合一,至少也可以說魚水難分了吧。之后,教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對話,更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個新的層次。
學(xué)生站在未來的立場,審視著作者的也是自己的童年,傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀,對未來的憧憬和向往。懷念,感傷,珍惜,憧憬,種種感情交織在字里行間,如氤氳的茶香,彌漫課堂,充溢心靈,久久不散。
四、結(jié)課如茶——清韻悠長
林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》寫得好,散文的形式下洋溢著詩般的情愫。如果從純詩歌鑒賞的角度來分析,這首詩可能并不是完美的,但是放在這兒結(jié)課,我們卻不得不說是匠心獨(dú)具的,因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系。《冬陽童年駱駝隊(duì)》是一種詩化了的散文,在平實(shí)的文字下,涌動著濃郁的詩情,一種感悟人生的詩情,正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩一文,相互映襯,文字與文字呼應(yīng),詩意與詩意交融,相得益彰。正如茶,壺竭而味長,香留于齒間,韻縈于心上。課亦此理啊。
如題所言,其課如茶。但茶無至味,課亦如此。以我之陋見,在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。
第一,課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時候,也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧,教師顯得有點(diǎn)著急,較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝,但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思,挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對立起來進(jìn)行考慮。
第二,本課如茶,含蓄深遠(yuǎn),清韻綿長。對學(xué)生而言呢,小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟,感受活潑激越的情緒還比較容易,而要體會這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳,但如果換一個班級,面對一些基礎(chǔ)略遜的孩子,課堂可能就不會這么精彩。而且,這樣的設(shè)計從內(nèi)容角度看,板塊式的安排使得收放余地是比較大的;但是如果從對文章情緒內(nèi)涵把握的角度來看,似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大,而一旦學(xué)生感悟不到這個層次,整個課堂就會失去靈魂的光彩。
駱駝教學(xué)反思13
今天聽學(xué)校的安排,我在上午第二節(jié)課為全校教師上了一節(jié)公開課。
昨天上午接到通知,說實(shí)話,我的心底是暖暖的,因?yàn)槲壹磳@得一次進(jìn)步的機(jī)會。即便知道在接下來的半個月里,我要到鄭州師范學(xué)院進(jìn)行小學(xué)語文國培,肯定和鄉(xiāng)里的決賽無緣了。
很多時候,我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無為。我的身邊有太多太多這樣的例子了,他們最常做的事情是:逛街、美容、閑聊。在燦爛的陽光下,他們悠閑地做著他們自己認(rèn)為最有意義的事。三十來歲的青年把工作當(dāng)成混口飯吃的工具,他們?nèi)魏胃傎愐膊粎⑴c,還可以理直氣壯地說:“干嘛讓我進(jìn)步?我才不要求進(jìn)步呢!”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋,“眾口鑠金”的力量,何況我還沒有金的'硬度呢,相信你懂的。
學(xué)校里沒有人愿意講公開課,語文組只剩下我和一位業(yè)務(wù)主任了,數(shù)學(xué)組只剩下組長和一位身孕在身的女教師了。本來安排進(jìn)行兩天的教研活動,最后一上午就結(jié)束“戰(zhàn)斗”了。
預(yù)備鈴響,聽課老師們都陸續(xù)走進(jìn)了我班教室。我犯了一個不可饒恕的錯誤,那時候的我還在廁所呢,忙里忙慌的我一路小跑趕進(jìn)了教室,匆忙的問好后,我便開始順著自己的思路開講了。
謎語導(dǎo)入;引入課題;駱駝簡介;第一遍大聲朗讀課文,要求讀通語句;檢查詞語,分為個別讀和齊讀;第二遍輕聲讀課文,思考課文講了一件什么事;填空,課文主要內(nèi)容;第三遍默讀課文,思考駱駝的特點(diǎn)和老人怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的,畫出相關(guān)答案;第四遍接力讀課文,共同找答案;標(biāo)出自然段,共同總結(jié)答案,用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴;總結(jié)老人的優(yōu)秀品質(zhì);布置作業(yè):把故事講給父母聽。
整個流程,我也是自己零時拼湊起來的。沒想到,錯誤百出。首先,謎語導(dǎo)入環(huán)節(jié),我想最多用時一分鐘。誰知,一上來請孩子把謎語讀給大家聽,謎語中的很多字,孩子不會讀。即便我糾正了三個字的讀音,很多孩子還是不能流利地讀下來。所以,導(dǎo)入環(huán)節(jié),我就用了三分多鐘。接下來,各個環(huán)節(jié)還算理想,孩子們都很配合。但到后面我的課堂語言就有些亂了,標(biāo)自然段應(yīng)該在默讀課文之前進(jìn)行,而我把它放在了總結(jié)答案的前面,很明顯,我的設(shè)計有點(diǎn)太“急功近利”。標(biāo)自然段就是為了說明答案在第幾段嗎?讀書習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是不著痕跡、不急不躁的。
駱駝教學(xué)反思14
《冬陽童年駱駝隊(duì)》是小學(xué)語文第十冊第二組課文中的一篇。本組課文的主題是“永遠(yuǎn)的童年”,單元目標(biāo)是:閱讀本組課文,感受童年生活的情趣,體會詞句表達(dá)的感情,并學(xué)習(xí)留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。《冬陽童年駱駝隊(duì)》是《城南舊事》的序言,作者林海音,作者以純真的筆調(diào)描寫了童年生活是的幾個片斷(看駝嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤),表達(dá)作者對童年的眷戀,對舊北京的熱愛。林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》是一篇如茶的文章,平實(shí)質(zhì)樸的言辭下,一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間,尋之無跡,品之有味,令人品味。在教學(xué)這課書第二課時時,我是這樣做的:
1、從題目激趣導(dǎo)入,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的積極性。本文的課題是很有意思的,它以三個不同意象的詞語疊加而成,細(xì)細(xì)體味,“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào),“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨,而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結(jié)合,不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象,而且營造出了一種深沉廣闊的.意象空間和情緒空間。學(xué)生覺得有新意,他們有的說這是一首詩,有的說想到駱駝,有的說想到冬天的太陽……
2、以文中的重點(diǎn)句為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的幾個片斷。如:抓住“又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢?
3、放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式,讀自己喜歡的部分。學(xué)生匯報哪部分內(nèi)容,內(nèi)容。其中,在“看駝嚼”片斷中,讓學(xué)生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細(xì)致,從作者學(xué)駱駝咀嚼,體會童年的天真與幼稚;在“談駝鈴”片斷中,抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片斷中,主要讓學(xué)生體會作者對駱駝的關(guān)心;在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念。
4、講課中,做到有主有次,詳略得當(dāng)。“看駝嚼”和“問駝蹤”兩個片斷具體講,然后讓生自己讀懂剩下兩個片斷,匯報自讀結(jié)果。
駱駝教學(xué)反思15
《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文,課文寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考做出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文,如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括,語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力,語文學(xué)科的人文性就會失落。因此,在教學(xué)時,我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達(dá),在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪,掌握語言規(guī)律,提高語文能力。
一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容,體驗(yàn)人物感情
人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化,因而,作者在描寫人物的對話時,常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示!墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處,卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時,我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學(xué)生不僅讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài),還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。
二、填補(bǔ)提示語──把握人物情態(tài),促進(jìn)語言積累
《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的,除了上述一組對話加了兩個提示語,其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補(bǔ)提示語,不僅有助于學(xué)生把握人物情感,還能促進(jìn)學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學(xué)生同桌合作,先分角色讀讀對話,想像商人當(dāng)時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣,再討論怎么加提示語合適,然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個練習(xí),學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料,用心揣摩人物的心理活動,把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò),并啟迪多元感悟,形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn),然后才能借助準(zhǔn)確的提示語來揭示人物當(dāng)時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例,學(xué)生已對提示語的表達(dá)方式有所感知,填補(bǔ)提示語的語言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀,用心體味,不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化,給人物語言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z,還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn)。更可貴的是,學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng):文中寫商人的話富有變化,如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴(kuò)大語言積累,我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。
既然提示語使表達(dá)更具體,語言更生動,為什么作者省去不用呢?如我期待的`那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題。可見,層層推進(jìn)的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望,誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗(yàn)、甄別,學(xué)生說出了自己的感悟:省略了提示語,更能表達(dá)商人的急切心情。
三、運(yùn)用提示語──升華思想認(rèn)識,發(fā)展語文能力
在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級訓(xùn)練之后,語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來,他們對提示語的表達(dá)方式及語言功能產(chǎn)生了興趣,有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習(xí)得的語文能力,提升對課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識,我設(shè)計了一個小練筆:在老人的指點(diǎn)下,商人終于找回了駱駝。商人再去見老人,會說些什么?你能加上合適的提示語寫下來嗎?
這是一個遷移運(yùn)用的訓(xùn)練,它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運(yùn)用語言結(jié)合起來,把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受:商人滿臉羞愧地對老人說:“老人家,多虧了您的指點(diǎn),我才找回了駱駝,可我卻錯怪您,真不該。 鄙倘司o緊握住老人的手,激動地說:“大爺,您不僅幫我找回了駱駝,還讓我懂得了遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理,我真不知怎么感謝您哪!”
《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們:學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的,從學(xué)生的閱讀感受出發(fā),找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn),開展充分而有效的實(shí)踐活動,與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。
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