《左右》教學反思(15篇)

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《左右》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《左右》教學反思1

　　第一單元《位置》中的左右，有家長打電話來，說真是有些“左右”為難啊，其實我在教學前也有些擔心，孩子們分得清楚嗎？于是在“左右”難分之際，通過上網(wǎng)查閱資料，找到了數(shù)學名家、全國著名特級教師曹培英對“圖形與位置”的備課與教學所提的建議。他在怎樣把握“圖形與位置”的學習目標中提到關于“左右”的學習目標定位。

　　曹老師認為在“圖形與位置”在教學中若偏離“初步認識”的整體定位，隨意拔高要求，則無論是數(shù)數(shù)對表示位置，還是用方向和距離確定位置，都很容易構成超出多數(shù)學生認知水平的'難題。就連“左右”也可能令學生捉摸不透。其實，對于左右的相對性，只要能夠正確分辨他對面的人哪一只手是左手或右手，并能據(jù)此判斷對面人的左邊、右邊就足夠了。

　　他還覺得從教學上下、前后、左右的目的看，主要是為了通過發(fā)展學生的方位知覺來幫助學生認知物體的相對位置（如同學上下樓梯時的相對位置），并逐步形成空間觀念。因此，沒有必要引入判斷標準由人到物的轉(zhuǎn)換訓練以及被觀察物是否具有“生命”的辨析，也不宜在這里展開多種答案的討論。因為兒童建立左右概念，不需要去區(qū)分被觀察物是否具有生命，去經(jīng)歷“智力磨刀石”式的思辨性討論。這類討論用到了左右的概念，但卻不是建立左右概念本身所需要的。

　　縱觀以上所述，我認為面對一年級的學生，應該統(tǒng)整語文、數(shù)學學科中學生“左右”概念的建立，形成以下判斷標準：

　　第一、如果被觀察對象是人，則以圖中人的左右手來定左右，即圖中人物的左手邊為左邊，右手邊為右邊。被觀察對象是其它的一律以答題者為觀測點，即圖片的左邊為被觀察對象的左邊，圖片的右邊為被觀察對象的右邊。

　　第二、如果被觀察對象不是人，而問題中又將被觀察對象擬人化，且以第一人稱出現(xiàn)的，如上述提到的小猴問題，“我是小猴，我的左邊有（ ）”，則也把小猴當成人，它的“左手”邊為左邊，“右手”邊為右邊。

《左右》教學反思2

　　左右，是孩子們在日常生活中經(jīng)常能接觸到的，所以在設計這堂課的時候，讓孩子能準確的用左右來描述物體所處的位置，是教學的重點；體會左右的相對性，是教學的難點。

　　我在情境創(chuàng)設中，用讀成語的形式導入，充分調(diào)動學生的學習興趣，之后讓學生體驗左右，讓學生感覺到數(shù)學其實就在身邊，學習數(shù)學是有趣的。在本課教學過程中，對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內(nèi)容時，我先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經(jīng)驗的基礎上使之獲得切身的'體會和理解。

　　左右的相對性是學生容易困惑的地方，是本課教學難點，運用設疑的方法讓學生判斷老師舉的是不是右手，引起學生注意，引發(fā)思考，讓學生舉起右手與老師對照，促使學生去體驗感悟；最后教師轉(zhuǎn)身驗證讓學生明白：面對面站著，因為方向不同，左右也就不同。比如，就在這時我播放了一段用自班學生上下樓梯的視頻，問“他們這樣走是靠右側(cè)走的嗎？“讓孩子們明白方向不同左右不同的道理，同時又對學生進行了安全教育和良好行為習慣。在本課的最后更是一個精彩的環(huán)節(jié)，讓孩子們在游戲中更加鞏固和理解左右。

　　這節(jié)課還有許多欠缺的地方，講到相對性的時候，有的孩子對那段小視頻深表懷疑，有的孩子說他們不是靠右邊走的，我應該讓有疑惑的同學去演一演，親自在過道里走一走，不應該讓其他的同學再去演一遍；找寶藏環(huán)節(jié)，由于自己的疏漏，說錯的了寶藏的位置，還應該點到哪位同學就讓哪位同學站起來，這些都是我應該在以后課堂上應該多加注意的。

《左右》教學反思3

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。設計本課時，將從學生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，以“活動”為載體，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生積極主動的參與到各種數(shù)學活動中來，在活動中認識、在活動中體驗、在活動中思考、在活動中建構，讓學生經(jīng)歷一個做數(shù)學、玩數(shù)學、用數(shù)學的過程。同時，教學的有效性是教學的生命，所以一切活動又以追求有效為宗旨。

　　注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數(shù)學學習體驗。整節(jié)課的數(shù)學設計注意在“趣”字上下功夫。如教學一開始的摸鼻子的游戲。在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程——在體驗過程中，還培養(yǎng)了學生的學習興趣；在鞏固拓展時，創(chuàng)設了學生面對面的鞏固對左右認識的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盤然。在課結(jié)束的時候，學生依舊趣味盤然。整個數(shù)學學習活動充滿情趣，學生在趣味中體悟，在快樂中學習。

　　關注探究過程，實現(xiàn)自主體驗。學生是學習和發(fā)展的主體，在數(shù)學教學中要促進學生自主發(fā)展，必須注重學生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探宄學習、自我發(fā)展。本課的.教學力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認識規(guī)律，充分調(diào)動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗到數(shù)學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，從而進一步激發(fā)學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩摸身體左右的游戲……這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進一步學習的基礎。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領。

　　巧設活動情境，體驗生活中的數(shù)學。數(shù)學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內(nèi)容應與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學，進而有利于數(shù)學學習的生活化、情景化。如：讓學生找鄰居、讓學生上下樓梯。讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

　　整節(jié)課都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

《左右》教學反思4

　　本節(jié)課的目標是通過有趣的活動激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。通過教學活動培養(yǎng)學生的觀察能力和簡單的推理能力。使學生在活動中能確定物體左右的位臵與順序，并能用自己的語言表達。領會左右的意義．能準確的用左右來描述物體所處的位臵，是教學的重點。體會左右的相對性是教學的難點。

　　回顧本次的教學活動，發(fā)現(xiàn)還有許多需要思考與推敲的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、整合多種課程資源幫助學生辨別左右

　　整合課程實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式，使學校教學系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。本節(jié)課我整合了語文課等多種課程資源，幫助學生鞏固對左右的認識。比如：在導入中，讓學生認識漢字寶寶“左右”，在這里就整合了語文的資源。并再進一步區(qū)分識記這兩個字，為以后解題讀題做準備。

　　二、利用生活經(jīng)驗辨別左右

　　數(shù)學來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點。在數(shù)學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數(shù)學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數(shù)學問題生活化。比如，在本節(jié)課中，我沒有簡單地講述左右，而是在一上課，就讓學生說說他們是怎樣辨別左右的，學生的思維、語言、行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認真講解和學生記憶是學不好的。因此我引導學生聯(lián)系自己的.生活經(jīng)驗來主動學習，但沒想到學生的生活經(jīng)驗是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學要打破傳統(tǒng)的"

　　老師講，學生聽"的教學模式，以學生原有經(jīng)驗為基礎，使學生的數(shù)學學習過程成為一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動構建的過程。學生只有主動參與到活動中來，才是有效的學習。

　　三、讓學生在玩中辨別左右

　　布魯納說："學習的最好刺激是對所學材料的興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動，通過游戲激發(fā)學生的興趣，是他們在玩中學，在樂中悟。學生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中。

　　1、活動形式多樣

　　本課中，我預設了很多活動，如找身體上分為左右的好朋友、遙控機器人、擺一擺文具并說一說、數(shù)一數(shù)、猜一猜，拿一拿；說說自己的鄰居、拍手游戲、握握手等這些活動，有的活動是激發(fā)學生的興趣，有的活動是對學生思維的啟發(fā)，有的活動是對新知識的鞏固與應用，把動手和動腦通過活動有機地融合在一起，達到學習效果的最優(yōu)化。

　　2、知識層層深入

　　分清左右的最好方法就是記住自己的左手和右手，因此在上課開始，我就問學生是怎樣區(qū)分自己的左手和右手，經(jīng)常用右手做什么事？這樣對學生原有知識起到了承接和鞏固，之后由自己的左手和右手擴展到身體上左和右，學生會發(fā)現(xiàn)有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接著通過擺學具，在動手做中，進一步加深對身邊左右的感知。隨后，把左右延伸到身邊，讓學生觀察自己身邊的左右是誰，這樣范圍以自己的左右手為圓心，逐漸地擴大到身邊，并質(zhì)疑:同一人為什么既說他是在左又說他在右邊？從而體會到左右的相對性。最后通過和同桌拍手游戲及握手活動進一步感受到左右的相對性�？梢哉f知識是由易到難，層層深入的，前一個環(huán)節(jié)的結(jié)論做為下一環(huán)節(jié)的基礎，每一部分在學完知識后，都能利用活動及時鞏固復習。

　　四、課后感受不滿意之處

　　整節(jié)雖然游戲活動不斷，但在重難點之處感覺沒把學生激發(fā)起來，突破不夠。要能做到收放自如就好了。再有受時間的限制，沒有機會讓學生用語言來描述物體的位臵，這方面對于本班學生來說也是個很大的難點。

　　還有一些問題需要進一步研究，如學生原有的經(jīng)驗不夠一致，甚至差別很大，特別是組織學生用左手拍同桌的左手、右手拍右手時，少數(shù)學生在活動中處于旁觀者的態(tài)度或是不能正確使用左右手做拍手活動，教師還需適時點撥、提醒、幫助他們，可請拍手游戲不順利的組上臺或任意組上臺展示，能讓學生從活動中安靜下來，在此基礎上引導學生體會左右的相對性，從而突破難點，效果將會更好。

　　教學中真的是千變?nèi)f化，有許多不可預料情況，這就需要教師敏銳的觀察力、處理問題的能力及駕馭課堂的能力，這方面是我今后努力的重點。

　　總之，對于本堂課的教學，通過多種教學手段，讓學生去感悟知識，領悟方法。培養(yǎng)學生觀察，描述位臵關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念，學生在學習中學會猜想、驗證、推理、交流等方法，感受到學習的價值。由于本節(jié)課以活動為載體，學生的學習興趣十分的濃厚，學習的熱情高漲，可以說是師生非常開心的"玩"了一節(jié)課。

《左右》教學反思5

　　北師大版小學第一冊左右的教學反思通過小鯉魚吸引學生對新知識的好奇，讓孩子帶著好奇心學習新知識將會得到事半功倍的效果。我利用生活實例讓學生大量感性材料為正確確定左右奠定基矗在老師的引導下，讓學生充分體驗自身的左和右，通過有形式，讓學生在玩中學，樂中悟，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。通過擺一擺，做一做，讓學生參與到知識形成的全過程打破了學生的思維定式，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。因為左右的相對性是本課學習的難點，所以我讓兩名學生背對背聽老師的指令作出相關的動作，一下抓住學生的注意力，引起學生的思考，讓學生去體會，感知其中的奧秘。讓學生明白，因方向不同，左右就不同，集知識性，趣味性，活動性為一體，有效突破知識難點。但我在教學中卻沒有很好的強調(diào)本課難點。導致有一小部分的學生還是模糊左右是具有相對性的。組織有效的表演讓每個孩子都動起來，去感悟，去體驗，去認知，充分突破本課的難點。在教學過程中我有點急于求成，本應該給學生創(chuàng)設探索的空間，個人先體會再組織全班學生表演體驗，只有這樣，學生的主體意識才能得到體現(xiàn)。但我在教學中沒有讓更多的`學生參與到活動中來，這讓一小部分的孩子沒有時間思索，很難突破理解左右的相對性�？磮D判斷左右學生容易以自己為標準來下結(jié)論，故錯誤率比較高，為此，我以活動的方式讓學生親身體驗。讓學生更清楚的看到方向的變化的過程，明白了方向左右變化的道理。同時對學生進行安全教育。

　　在以后的教學中我將會更加認真的鉆研教材，會向有經(jīng)驗的老師取經(jīng)，爭取做個更好的老師。

《左右》教學反思6

　　《左右》是北師大版數(shù)學教材（一年級上冊）第五單元位置與順序第三課時的內(nèi)容。這節(jié)課的教學目標是通過有趣的活動領會左右的意義，能在具體情境中用“左右”描述物體的位置關系，理解“左右”的相對性。初步培養(yǎng)學生的的空間觀念，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學的重點是認識左右，難點是體會左右的相對性。本節(jié)課我遵循一年級孩子的認知規(guī)律，以游戲貫穿整個教學，讓學生在輕松、愉快的氛圍中建構新知。

　　反思整個教學實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下：

　　一、借助學生熟悉的左右手來辨別自己的左右和物體所處的位置。

　　1．將抽象知識具體化，符合低年級學生認知特點，便于學生理解。

　　“左右”這一概念比較抽象，只有將它建立在具體形象的事物之上，才能有利于學生理解和掌握，而一年級學生在上冊已經(jīng)接觸過左右這個概念，對于自己的左右手已經(jīng)辨別得很清楚了，借助學生自己身上的左右手來幫助學生領會自己的左右和物體所處的位置，學生學得輕松，學得有效。

　　2．借助自己身上的左右手學習新知，學生學習興趣很濃。

　　愛動是低年級學生的特點，在學習過程中，讓學生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動都是學生非常感興趣的，讓學生在這些活動中學習自己的左右和物體所處的位置，學生學得積極主動，真正體驗到學習數(shù)學的樂趣。

　　二、借助實踐操作為學生提供在實踐中探索的`機會

　　“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴與記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！北竟�(jié)教學中我讓學生用鉛筆、橡皮、尺子等學習用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放情況？”（說一說），“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關系。

　　三、借助學生感興趣的活動來幫助學生理解左右的相對性。

　　理解左右的性對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學難點，只有讓學生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學生才能感悟較深。在教學中，我組織學生說一說自己左右坐著的同學，再向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學等活動，讓學生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學生在做中學數(shù)學，學生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實了本節(jié)課的教學難點，同時體現(xiàn)了學生是學習的主人。

　　四、借助教學內(nèi)容，適時對學生進行思想教育

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容與學生的生活實際是密切聯(lián)系的，在讓學生聽口令擺文具后，給學生滲透用完文具后應把文具整理好的生活習慣。在理解左右的相對性這一環(huán)節(jié)中我設計了站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，當學生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時，我滲透了安全教育，因勢利導地讓學生想想“如果上下樓梯不向右行，會發(fā)生什么樣的事情？”，從而讓學生體會數(shù)學就在我們的生活中。

　　五、本節(jié)教學不足之處

　　在實際的教學活動中，學生學習的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學生一個發(fā)展的舞臺，給予他們一個發(fā)展的階段性，給予學生足夠的學習空間，讓他們真正體會到學習左右的價值。

　　在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令時，只注意大部分同學的動作，忽視了反應較慢的學生，我也沒有仔細檢查較慢的學生是否做對動作，這說明我在教學過程中沒有很好關注學生學習過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。

　　以上不足都說明我教學經(jīng)驗和駕馭課堂的能力還有待提高，在今后的教學工作中，我會更加努力，多觀察，多學習，遇到問題多請教，爭取在以后的教學中再上一個新的臺階！

《左右》教學反思7

　　數(shù)學教學中的所有活動都是為使學生獲取某一知識或技能而設計的。根據(jù)一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學《左右》時，我設計以游戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在輕松、愉快的氛圍下學習知識。反思教學教例,我覺得有以下三點體會：

　　1、從學生熟悉的生活中，提取有意義的素材

　　我在上新課環(huán)節(jié)，以兒童喜聞樂見的游戲進入，找自己身體中的左和右，使 學生身不由己地參與到學習新知的過程中，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學生熟悉的事物入手，設計了“找鄰居”這個游戲活動，讓學生用所學知識解決身邊的問題，并訓練學生的反應能力。體現(xiàn)新課程標準中“數(shù)學來源于生活，又用于生活”的精神。

　　2、注重課堂師生情感的溝通

　　我做遙控器，孩子們當機器人，師生同臺表演“機器人游戲”：按老師的口令舉手，跺腳，摸耳朵，眨眼睛等。把自己融入到孩子們的中間，營造一種和諧平等的學習氛圍，學生在快樂中學會了知識。

　　3、以學生為主體，讓學生在做活動中學數(shù)學

　　本課以游戲活動為主線，讓學生在活動中感受左右、記住左右，并能自覺應用于日常生活中。如在體驗左、右相對性時，通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。同時又組織學生到課堂外參加實踐活動——走樓梯，進一步體驗左右的相對性，并訓練學生左、右的方向感，及其在生活中的應用。

　　解決了本課的難點。學貴在用，走出教室，開放課堂，既鞏固了知識，又指導了日常生活中應遵守的文明規(guī)則,學生學得興趣盎然。學完這節(jié)課，學生做課間操時我讓他們注意自己和領操同學的左右方向是否一致（領操同學與其他同學是面對面的），學生一下就知道了面對面時左右是相反的，同時學生在做操時的方向也大體上一致了，不用我再去反復說、反復糾正了。

　　通過左右的教學實踐，我明白了，課前分析學生的年齡、心理特點，從學生的興趣和熟悉的生活入手，精心準備合適的教學活動，學生學起來才會快樂，才會更深刻的理解知識。通過后來的練習，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生掌握了這部分知識，取得了預想的`效果。

　　也有一些不足的地方是我要在以后的教學過程中要注意的。低年級的孩子需要多鼓勵，對表現(xiàn)好的孩子在課堂上大聲表揚，使其他的孩子有意向好的學習。對表現(xiàn)差點的孩子也找到小優(yōu)點進行表揚，并鼓勵他在其他方面表現(xiàn)更好。這樣學生整體的課堂表現(xiàn)會更積極，參與活動的積極性會更高，注意力會更集中。

《左右》教學反思8

　　1.熟悉左右，掌握 左上、左下、右上、右下方位。

　　2.初步理解用1個"物"代表1個數(shù)字。

　　活動目標：

　　1.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性

　　2.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性

　　活動準備：

　　1.大田字格紙、小動物貼絨教具。

　　2.音樂《圓圈舞》、多媒體課件。

　　活動過程：

　　1.熟悉左右。

　　(1)小朋友好!我是馬老師，我們打個招呼吧!剛才你們是用哪個手和我打招呼的呢?

　　(2)小朋友你們平常都用右手來做什么事情呢?我們身上除了左手和右手還有什么分左和右的?來;自.大;考吧;幼.師網(wǎng);(眼睛 腿 腳 耳朵 肩膀)

　　2.游戲 "我說你做"右手摸耳朵 左手摸頭發(fā) 右手寫字 左手指眼睛 右手拿筷子吃飯 左手捏鼻子 右手拍拍左腿 左手摸摸右耳朵 左手和右手握握手

　　3.出示大田字格，引導幼兒說出大田字格紙的.左上、左下、右上、右下方位。

　　(1)提問：看看這張大紙上有幾個格子?這是一張?zhí)镒指竦募�，其中兩個格子在右邊，兩個格子在左邊。請一名幼兒指一指，哪兩個格子在左邊，哪兩個格子在右邊?

　　(2)這張?zhí)镒指襁�可以有另一種說法：有兩個格子在上邊，有兩個格子在下邊。誰愿意上來給大家指一指，哪兩個格子在上邊?哪兩個格子在下邊?

　　(3)如果我想說其中一個小格子應該怎么說呢?引導幼兒說出左上、左下、右上、右下方位。

　　4.送小動物到相同方位的格子里。

　　(1)現(xiàn)在有4只小動物它們都想回到和自己上身貼有相同方位的田子格里去，誰愿意幫助小動物，把它們送到田字格里?

　　(2)你們真聰明!把小動物們都送回了不同方位的田子格里面，小動物和開心。我們和小動物們一起跳個"圓圈舞"開心一下吧!

　　(3)播放課件：出示4只卡通兔子圖片，固定在大田字格紙的左上、左下、右上、右下小格里方位。

　　(4)這個大田字格里有4只小兔子，你們看看這4只小兔子都是什么顏色的?

　　(5)你們觀察一下這4只小兔子分別住在哪個格子里呢?

　　(6)現(xiàn)在小兔子要到鄰居家做客，看看紅兔子從……到……白兔子呢?

　　5.播放課件，引導幼兒用紅、黃、灰、白兔子分別代表數(shù)字(2,3.5,6)

　　(1)兔子們?nèi)グ翁}卜，看看紅兔子拔了幾個蘿卜?(2個)黃兔子拔了幾個蘿卜?(3個)灰兔子和白兔子呢?

　　(2)引導幼兒用不同顏色的兔子代表不同的數(shù)字。教師出示兩個數(shù)相加的加法題。

　　6.教師小結(jié)結(jié)束活動。

　　活動反思：

　　1、興趣是最好的老師，活動中，我先以猜謎語的形式激發(fā)幼兒對活動的興趣，接著以游戲貫穿整個活動過程，幼兒學習興趣比較濃厚，幼兒在愉快的游戲、操作、探索中掌握了知識。

　　2、為幼兒提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的機會，通過活動不但激發(fā)了幼兒探究事物的興趣，也培養(yǎng)了幼兒的觀察力、動手操作能力，發(fā)展了幼兒的思維能力、空間方位知覺能力和判斷力。

　　總之，通過本次教學活動，我感到，要讓教學活動達到事半功倍的效果，教師就要遵循幼兒教育的原則，真正成為幼兒活動的支持者、引導者、合作者。

《左右》教學反思9

　　這節(jié)課是讓學生認識“左右”的基本含義，學會用左右完整地表達事物的位置關系，體會左右位置的相對性。由于一年級學生的學習是要將他們?nèi)粘Ｉ�活中許多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過經(jīng)驗，學生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“左右”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“左右”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“左”，誰在“右”，也就是只是表面地理解到“左右”的位置關系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相對性

　　教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的左面和右面;同桌各用不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的左右位置;只說出一個同學的左面是誰，他的右面是誰，讓大家猜猜他是誰;兩位同學出來表演左右位置，讓同學體驗相對性;觀察畫面，體會左右的相對性;指五官游戲、聽口令做動作、擺一擺、找鄰居等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“左右”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學的趣味和作用，感受數(shù)學的生活魅力。對“左右”的認識學生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。

　　從課堂的反饋來看，學生對游戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的.參與欲望;情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節(jié)課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學生已有的知識經(jīng)驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個別的學生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關注學困生的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題。

《左右》教學反思10

　　本課是在已有的生活經(jīng)驗基礎上，進一步領會左右的意義，使學生能用語言描述物體的左右位置關系，還能在實際的情境中初步體會左右位置的相對性。在引導下，逐步養(yǎng)成按一定順序進行觀察的習慣。每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認方向的知識。不同的是有些是憑借著經(jīng)驗進行判斷的，而有些則是理性的進行思考。所以說，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學習打下了基礎，而學好本課是把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學知識。

　　成功之處：

　　1．在學生生活經(jīng)驗的基礎上進行學習。

　　認識左右比認識上下、前后要困難一些，有關的研究表明，學生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學生比較深刻地認識物體的左右位置，本知識點的切入口是放在學生十分熟悉的'生活習慣上。如要發(fā)言的請舉右手你會用右手做什么事？因為學生已經(jīng)有了這些生活的習慣動作，所以一旦與左右的認識結(jié)合起來就容易為學生所理解，也利于今后的記憶。

　　2．創(chuàng)設生動有趣的活動情境。

　　根據(jù)一年級學生的特點，安排了很多生動有趣的活動，如觀察、模擬和游戲等，這些活動的目的是適時的引導學生自主的進行比較、推理與思考，以促進學生自主學習能力的發(fā)展。如對左右的認識，安排擺一擺活動，由于桌上擺放著幾種水果，學生在說這些水果位置的時候，就可以有多種語言表達方法，而每一種方法的敘述都將促使學生進行觀察與思考。

　　3．教學活動中不忘記對學生進行良好習慣的養(yǎng)成教育。

　　例如，在做完律動操以后，引導學生留意是先做左邊，后做右邊的，生活中很多事都是按先左后右的順序。另外，最后一個環(huán)節(jié)，判斷兩排孩子都是從右邊走的嗎？因為存在著相對性，結(jié)果都是靠右走的。我又不忘記教育學生在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的好習慣，讓學生學到的數(shù)學服務于生活。

　　不足之處：

　　在學生對一排水果的位置說充分以后，我設計了把小手放在蘋果左邊的活動，設計意圖在于會出現(xiàn)三種結(jié)果，在討論中讓學生了解不管手的位置放在哪處，其實只要在蘋果的左邊都是對的�？墒牵瑢W生卻都把小手放在了蘋果相鄰的左邊，雖然根據(jù)課堂機智我及時把我的左手放在其他的位置上讓學生產(chǎn)生爭論，但他們還是認為他們所放的位置是正確的，也就是說在孩子的心目中，只有挨著的位置才是左邊，其他位置就不是了。雖然在設計之外，但我還是耐心給學生講解了此處，花費了一些時間，導致后半部分的時間分配有些緊張。我想，如果當時，我及時的再補充一個問題，問一問蘋果的右邊有誰？我想了解學生對講解的理解就會更充分了。

　　另外，由于教學經(jīng)驗不足，對教材的把握還有對一年級學生的調(diào)控還不夠精練，課堂上臨時出現(xiàn)的狀況不能有針對性的進行解決，我想需要學習的地方還有很多，日后我將不斷鉆研，把教學做到精、趣、廣。

　　總之，所有教學環(huán)節(jié)和活動的設計，都是為了更好的達到擬訂的教學目標，促進學生的發(fā)展，使學生對數(shù)學課產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們愛上數(shù)學。

《左右》教學反思11

　　這節(jié)課兩個班都是在同一天上，先在（3）班上。所謂“當局者迷”上著上著不知道什么原因，就大概是因為學生的反應吧，整節(jié)課給我的感覺是“很糟糕”。尤其是說以別人為中心“左右”的位置判斷，回答的聲音基本都是不統(tǒng)一的，學生的思維很亂。

　　體會左右的相對性是本節(jié)的一大難點，這要求學生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的立場上去思考）。如：當兩個人面對面的站立時，要說出對面的人的左和右，這對于剛剛建立起左右標準的學生來說，需要給他們思考的時間。另外，幾個人站成一排，判斷的人站在對面，要說出誰的左邊是誰，右邊是誰，這個時候應該以對方為標準去判斷，而學生往往容易以自己為標準去判斷，雖然在教學時我提議學生站在對方的位置去感受一下，但學生還是不知所措。

　　關于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的`孩子呢？如：判斷人或動物的左和右，應該以被判斷的對象為標準，我的理解是，挨著他（或它）的左側(cè)就在他（它）的左邊，挨著他（它）的右側(cè)就在他（它）的右邊。二是判斷圖形等一些物品的左和右，應該以判斷的人為標準。真難為學生了。

　　在（2）班感覺效果就好很多，可能因為（3）班的原因吧，我是先讓學生加深對“左右”的認識和左右手的作用，接著就是訓練同學們的方向感。第一個練習讓學生和教師站同一個方向做伸手動作，小結(jié)板書：方向相同，左右相同；第二個練習讓學生和教師面對面地站也是做伸手動作，小結(jié)板書：方向相反，左右也相反。這樣學生能夠較清晰對這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行鞏固。接著把剩下的時間給學生用“上下”“前后”“左右”說說自己在課室里的位置。（也可以說說別的同學的位置或同桌互相說）這樣讓學生學過的位置方向馬上可得到鞏固。

　　接著，增加練習的難度和強度。出示兩幅類似的動物圖，其中一幅全都是正面的動物頭像（小結(jié)：這種情左右位置的判斷標準是與參觀者左右位置相反）；其二是各種站法都有的動物全身圖（小結(jié)：這種情況左右位置的判斷標準是與參觀者左右位置一至，就跟觀察圖形一樣）。當然，內(nèi)容是抽象的，經(jīng)后了一系列的練習仍有一些學生的答案是很模糊的。

　　經(jīng)過這兩節(jié)課給我深深體會到：越是抽象難理解的內(nèi)容或知識，越要精心設計課堂的練習和游戲，講課的內(nèi)容要注意份量，注意課堂要給予學生練習鞏固和游戲的機會，讓學生將逐個環(huán)節(jié)的知識點及時掌握和突破！

《左右》教學反思12

　　活動目標：

　　1、感知“左”“右”的空間方位，發(fā)展空間方位的知覺和判斷力。

　　2、激發(fā)幼兒與同伴交流的興趣，能比較準確地說出物體所在的“左”“右”方位；

　　3、以客體為中心來正確區(qū)分左右；

　　活動準備：紅圓點20張：

　　活動過程：

　　1、猜謎導入：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。能算會寫還會畫，天天干活不說話。（手）

　　2、每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒交流。

　　3、教師發(fā)出指令，幼兒按指令舉起相應方位的手并做出動作。

　　如：教師：來，來，來，舉起你的右手來。幼兒：我的右手舉起來；

　　來，來，來，舉起你的左手來。幼兒：我的左手舉起來；

　�。ń處熆从變菏欠衽e對，糾正個別不對的.）

　　那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請幼兒說說你的右手都會做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？

　　4、教師出示右手，手上貼有紅圓點，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是我的左手還是右手，請你舉起和我相同的手？

　�。�1）教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對的孩子手背上貼上紅）對于舉錯的幼兒，教師可以站在幼兒身旁，和幼兒同方向站，讓幼兒對照，是不是舉對了。師強調(diào)，幼兒按指令做動作：

　　二、以客體為中心區(qū)分左右

　　1、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等）

　　2 、提問：老師的左右腳、左右耳朵和你們一樣嗎？總結(jié)：我的和你們相反，你的左邊我就是右邊，你的右邊我的就是左邊了。

　　3、聽口令做動作

　　伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……

　　4、教師：有6只小動物看到我們玩的那么開心，也來湊熱鬧了。、看，誰來了。（出示六只小動物的圖片。）

　　提問：

　　#、有幾只小動物？最左邊是誰？最右邊是誰？誰的左邊是誰？誰的右邊是誰？

　　三、以客體為中心區(qū)分左右

　　1、剛才小朋友玩的開心嗎？其實不管什么時候在我們的左右邊都有人或東西，你們能說說你的左邊右邊有什么？或者你的左右邊坐著誰？練說（用左右說一句話，如：我的左邊有什么？或我的右邊坐著誰？）

　　2、請三個小朋友上來，面向大家站，區(qū)分X的左邊是X，X的右邊是X?（讓幼兒體會他們是面對我們站的，方向和我們相反）。

《左右》教學反思13

　　《區(qū)分左右》作為一節(jié)成熟課，幾位老師都已經(jīng)上過。教案的設計比較符合孩子的興趣，讓孩子在游戲中認識自身為中心的左右。在這個過程中培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)和思維的邏輯性。這個活動根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和興趣特點，從幼兒最熟悉的左手和右手引入教學，讓其在操作，探索中感知左右的含義及相對性。

　　由于是從生活中來，從幼兒的經(jīng)驗入手，結(jié)合各種游戲進行的教學，因此，在活動的過程中，教師應該做好孩子的引導者和合作者，讓孩子體驗游戲所帶來的樂趣，在玩中不知不覺區(qū)分左右，并在游戲中鞏固對左右的認識。因此，從教師的教學過程中觀察到幾點，主要有：

　　1、給孩子交流的時間，創(chuàng)造充分展示的空間。

　　在教學的過程中，每個孩子都需要有展示自我的空間和時間，給孩子充分的時間，才能夠讓孩子表達自己的想法，敘述自己的思維，在傾聽同伴的過程中達到互學的目的。因此，教師在組織教學活動的時候，一定要給孩子充分交流的時間，讓孩子清晰的.表達自己的思維過程，要愿意等待，能夠等待，在縱向比較的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的成長。

　　2、做好充分的預設，有效利用每一分鐘。

　　在活動過程中，孩子需要借助不同顏色的即時貼作為標記來幫助區(qū)分左右。那么，在這里，即時貼是作為輔助工具來幫助認知的。課堂上出現(xiàn)很多孩子因為在撕即時貼而浪費很多時間的現(xiàn)象，導致后面的激發(fā)孩子興趣的活動效果不是十分明顯，因此，在課前，教師一定要做好充分的預設，可以提前請幼兒將自己那一份材料全部撕好，貼在籮筐的邊沿上，在需要的時候直接去下就可以。這樣，有效的利用了每一分鐘，孩子的情緒，狀態(tài)也能夠及時的跟進，為后面的活動做好支撐。

　　3、簡單明確的要求，保證游戲的順利開展。

　　游戲能夠讓孩子在不自覺的過程中鞏固對知識點的把握，在與同伴互動的過程中得到發(fā)展。但是如果教師沒有講清楚要求，那么孩子沒有一定的游戲規(guī)則，就會對游戲的開展帶來影響。因此，教師在介紹規(guī)則的時候一定要明確，從而保證游戲的順利進行。

　　4、及時有效的評價，表揚中提高幼兒積極性。

　　每一個孩子都是希望得到表揚的。對于孩子的縱向比較，很多的進步都需要教師的及時表揚作為前進的動力。因此，教師要善于抓住孩子的亮點，及時肯定與鼓勵，這樣，才能夠讓孩子更加積極的投入到每一次的活動中。

《左右》教學反思14

　　《左右》這節(jié)課的教學是學生在學習了前后和上下的基礎上又學習的一種位置關系。

　　這部分教材與生活聯(lián)系緊密，學生的學習興趣比較高。興趣是最好的老師，所學的知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。因而以此為切入點，讓學生走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。我設計了這樣的導入：同學們咱們玩一個對口令的游戲吧！學生們一聽到要做游戲興致一下就上來了�！拔艺f上，”“我說下”，“我說大”，“我說斜“我說多”，“我說少”，“我說左”，“我說右”。“你們反應可真快，這節(jié)課我們就來學習左右�！�

　　思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端�！庇纱丝梢�，培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。小學生年紀小，好奇心強，而好奇心是創(chuàng)造的起點，教師要充分利用兒童的心理特點，培養(yǎng)學生的問題意識。要解放學生的大腦，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。要引導學生積極參與到認識活動中去，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。對于一年級學生，首先要培養(yǎng)學生敢于問“問題”。

　　我先引導學生說出圖上擺放的學具后，讓學生按照一定的順序再來說一說學具是怎樣擺放的。然后出示練習內(nèi)容，在學生回答完練習上的內(nèi)容后我適時進行引導，你能象黑板上出示的這道練習這樣提出問題嗎？學生的思路被打開，提出了非常有趣的問題。第一個孩子說“格尺的左邊和右邊都是什么？它們都是什么形狀的？”聽課的老師都發(fā)出了會心的'微笑，其實這節(jié)課的內(nèi)容就是學會辨別左右，跟形狀沒有關系，但是既然孩子提出了問題，并且不是什么不合理的問題，所以我仍然很高興的組織學生回答他提出的問題。

　　在練習的設計上，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和學習的知識設計了富有情趣和意義的活動——找住址，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識�！吧�活數(shù)學”強調(diào)了數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。

　　本節(jié)課中，我利用多媒體為學生創(chuàng)設了生動、直觀的活動情景，充分調(diào)動了學生的積極性。在實施開放式的教學的過程中，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機的結(jié)合起來，將學生自主學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

　　當然這節(jié)課也有不少需要反思的地方。老師引導的太多，學生自主探究的時間和問題太少。在找自己身上象左右手這樣的一對好朋友時就完全可以讓學生自己去找去說。在體驗左右的相對性時就可以讓所有的孩子在小組內(nèi)自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后說一說發(fā)現(xiàn)了什么。在自主擺放學具時，應該讓學生自己點其他學生說一說是怎樣擺放的，更體現(xiàn)了人與人的交流和人文性。在教材的處理上創(chuàng)新還不夠，例如還是出示例題圖，如果把圖上的學具做成小圖片，讓學生按照自己喜歡的順序擺放，效果可能會更好些。

　　走上課改的道路，我們面對遼闊的前景，只要全力以赴，定會在教學中看見最美的世界。

《左右》教學反思15

　　對于大班孩子來說，部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右。

　　在活動的開始，我先讓孩子猜謎“手”，每個人都有左右兩只手，哪只手是右手，哪只手是左手。如何才能區(qū)分清楚左右手。右手有什么作用，通過幼兒們的討論，我們認為吃飯拿筷子，寫字，畫畫的那只手就是右手。然后讓幼兒說說左手的作用，通過游戲，舞蹈發(fā)現(xiàn)左手配合右手才能把事情做的又好又快，它們是一對好朋友，是缺一不可的。接下來我讓幼兒找找我們身上除了像手是一左一右的，幼兒都找的又快又準，也區(qū)分的很清楚。

　　為了讓幼兒更好的區(qū)分左右，我以游戲的方式進行，如反應游戲＂(伸出你的`左手，聳聳你的右肩，右手摸左耳等)＂＂向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)＂等游戲。讓幼兒在玩中學，樂中悟。讓孩子在游戲中不斷的感知左右、鞏固對左右的認識，體現(xiàn)了數(shù)學趣味性。

　　在活動中我還找了六只動物的圖片，根據(jù)看圖區(qū)分左右，左邊是誰，右邊是誰，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰。再以自身為中心看看左右邊的人或事物，了解左右對生活的重要性。

　　本次活動下來，幼兒的參與意識很強。課中結(jié)合了游戲幼兒們更能輕松愉快的學習。

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