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二年級數(shù)學(xué)飛行表演教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的二年級數(shù)學(xué)飛行表演教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
二年級數(shù)學(xué)飛行表演教學(xué)反思1
本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生在進行了大量的分一分和充分認(rèn)識了除法算式的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的，但是問題在于。
1. 在教學(xué)乘除法聯(lián)系時，只停留在了算式的層面上。學(xué)生已經(jīng)說出了乘法里的積在除法里面就是被除數(shù)，乘數(shù)在除法里變成了除數(shù)和商，但我并沒有再次進行處理與引導(dǎo)。在此處其實即可引導(dǎo)學(xué)生得出：求其中一個乘數(shù)可以用積除以另一個乘數(shù)、求除數(shù)可以用被除數(shù)除以商、求被除數(shù)可以用商乘除數(shù)。
此外，課程強調(diào)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，將知識與生活聯(lián)系，同時學(xué)習(xí)計算也是為了應(yīng)用。而我在處理時只停留在了計算的層面，應(yīng)該進行更高層次的挖掘。比如根據(jù)算式編簡單的文題和簡單的應(yīng)用題。
2. 教學(xué)有余數(shù)除法時，學(xué)生雖然有了分一分有剩余的情況的經(jīng)驗，但是將分一分的過程及結(jié)果用算式表示出來是一個難點。這一點是我課前沒有預(yù)想到的，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的情況。在講完后第一次后的第一次嘗試中有將近30%的同學(xué)能夠準(zhǔn)確的列出算式，而另外將近70%的同學(xué)中有很大一部分是不知道哪個數(shù)應(yīng)該寫在哪個位置。在第二次的嘗試過程中也只有70%左右的同學(xué)完完全全地寫對。課后反思這個問題與在寫算式前沒有進行清楚的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。此外在教學(xué)中還有兩個問題：（1）沒有教會學(xué)生有余數(shù)算式正確的讀法。
�。�2）沒有讓學(xué)生深刻地理解有余數(shù)除法的實際意義。由于時間和組織的原因并沒有將教學(xué)設(shè)計中提出的教學(xué)難點“余數(shù)一定比除數(shù)小的道理”落實。
3. 教學(xué)組織過程中的語言組織問題。這是我在開始工作以來就遭遇到的問題，主要表現(xiàn)在：
�。�1）如何讓自己的語言更加具有科學(xué)性
�。�2）如何使自己的語言組織得更加的簡潔
�。�3）如何引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和問題表述得更加的.完整和清楚，以發(fā)展他們的數(shù)學(xué)語言表達能力。在撰寫教學(xué)實錄的過程中發(fā)現(xiàn)自己在上課的過程中所講的話遠比學(xué)生多，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因有兩個，其中之一是沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生，另外一個就是對學(xué)生的話重復(fù)得比較的多。
此外，在教學(xué)過程中的評價和反饋問題同樣值得深思。如在課上有一個學(xué)生就提出“老師，你為什么沒有把算式里面的單位讀進去”，而我并沒有對其進行反饋。所以今后上課的過程中教材的處理、語言的組織、教學(xué)的評價與反饋和數(shù)學(xué)整體知識體系的建立等將是我進后一段時間內(nèi)所要著重解決的問題。
“路漫漫起修遠兮，吾將上下而求索”屈原的這句詞一直是我的座右銘。我時刻用這句話來告誡自己戒驕戒躁，告誡自己教育是一條長路并不可能一蹴而就，需要艱苦卓絕的探索與努力�！敖逃鞘聵I(yè)其意義在于奉獻，教育是科學(xué)其意義在于求真，教育是藝術(shù)其意義在于創(chuàng)新”借助這句話道出自己的追求，相信在未來經(jīng)過各位老師的悉心指導(dǎo)與自身的不懈努力定能取得成功！
二年級數(shù)學(xué)飛行表演教學(xué)反思2
反思自己的教學(xué)過程主要存在以下的問題：
一、教材的處理問題
飛行表演是在分桃子、分蘋果、分糖果和分香蕉4節(jié)課之后的一節(jié)課。根據(jù)教材的體系、內(nèi)容安排和教學(xué)參考書中的描述本節(jié)課的重點是用除法算是表示平均分，但我在參看了數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本和多個飛行表演的教學(xué)設(shè)計之后，我對教材做了如下的處理：
1、將本節(jié)課的重點處理成乘除法的聯(lián)系和有余數(shù)除法
2、將本節(jié)課的難點處理成理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理
上課后，反思這節(jié)課的內(nèi)容其實還是處理成2個課時更加的合理。在乘除法的聯(lián)系部分充實進更多實際應(yīng)用的內(nèi)容采用多種感官參與的策略，以促進學(xué)生的理解和掌握。這樣處理在有余數(shù)除法的內(nèi)容中將會有更多的時間來探索和理解有余數(shù)除法。
二、教學(xué)實施中的問題
本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生在進行了大量的分一分和充分認(rèn)識了除法算式的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的，但是問題在于：
1、在教學(xué)乘除法聯(lián)系時，只停留在了算式的層面上。學(xué)生已經(jīng)說出了乘法里的積在除法里面就是被除數(shù)，乘數(shù)在除法里變成了除數(shù)和商，但我并沒有再次進行處理與引導(dǎo)。在此處其實即可引導(dǎo)學(xué)生得出：求其中一個乘數(shù)可以用積除以另一個乘數(shù)、求除數(shù)可以用被除數(shù)除以商、求被除數(shù)可以用商乘除數(shù)。
此外，課程強調(diào)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，將知識與生活聯(lián)系，同時學(xué)習(xí)計算也是為了應(yīng)用。而我在處理時只停留在了計算的層面，應(yīng)該進行更高層次的挖掘。比如根據(jù)算式編簡單的文題和簡單的應(yīng)用題。
2、教學(xué)有余數(shù)除法時，學(xué)生雖然有了分一分有剩余的.情況的經(jīng)驗，但是將分一分的過程及結(jié)果用算式表示出來是一個難點。這一點是我課前沒有預(yù)想到的，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的情況。在講完后第一次后的第一次嘗試中有將近30%的同學(xué)能夠準(zhǔn)確的列出算式，而另外將近70%的同學(xué)中有很大一部分是不知道哪個數(shù)應(yīng)該寫在哪個位置。在第二次的嘗試過程中也只有70%左右的同學(xué)完完全全地寫對。課后反思這個問題與在寫算式前沒有進行清楚的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。此外在教學(xué)中還有兩個問題：（1）沒有教會學(xué)生有余數(shù)算式正確的讀法，（2）沒有讓學(xué)生深刻地理解有余數(shù)除法的實際意義。由于時間和組織的原因并沒有將教學(xué)設(shè)計中提出的教學(xué)難點“余數(shù)一定比除數(shù)小的道理”落實。
3、教學(xué)組織過程中的語言組織問題。這是我在開始工作以來就遭遇到的問題，主要表現(xiàn)在：（1）如何讓自己的語言更加具有科學(xué)性（2）如何使自己的語言組織得更加的簡潔（3）如何引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和問題表述得更加的完整和清楚，以發(fā)展他們的數(shù)學(xué)語言表達能力。在撰寫教學(xué)實錄的過程中發(fā)現(xiàn)自己在上課的過程中所講的話遠比學(xué)生多，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因有兩個，其中之一是沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生，另外一個就是對學(xué)生的話重復(fù)得比較的多。
此外，在教學(xué)過程中的評價和反饋問題同樣值得深思。如在課上有一個學(xué)生就提出“老師，你為什么沒有把算式里面的單位讀進去”，而我并沒有對其進行反饋。所以今后上課的過程中教材的處理、語言的組織、教學(xué)的評價與反饋和數(shù)學(xué)整體知識體系的建立等將是我進后一段時間內(nèi)所要著重解決的問題。
“路漫漫起修遠兮，吾將上下而求索”屈原的這句詞一直是我的座右銘。我時刻用這句話來告誡自己戒驕戒躁，告誡自己教育是一條長路并不可能一蹴而就，需要艱苦卓絕的探索與努力�！敖逃鞘聵I(yè)其意義在于奉獻，教育是科學(xué)其意義在于求真，教育是藝術(shù)其意義在于創(chuàng)新”借助這句話道出自己的追求，相信在未來經(jīng)過各位老師的悉心指導(dǎo)與自身的不懈努力定能取得成功！
二年級數(shù)學(xué)飛行表演教學(xué)反思3
本課時內(nèi)容是第四單元“分一分與除法”的第五課，教材在學(xué)生體驗了平均分、除法運算的意義以及除法算式各部分名稱的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“飛行表演”的情境，對于這一情境既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題，這是教材第一次出現(xiàn)乘除混編，讓學(xué)生自己選擇乘法或除法解決一些簡單的'問題，滲透乘法與除法之間的聯(lián)系。本節(jié)教材出現(xiàn)了有余數(shù)除法的算式表示，僅讓學(xué)生初步了解而已，不是本冊教材的教學(xué)要求。
這堂課，學(xué)生的積極性調(diào)動得比較好�；顒迎h(huán)節(jié)的設(shè)計，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過程性評價，在活動中實施得比較好，達到了預(yù)期的評價效果。在引導(dǎo)學(xué)生探討怎樣用算式表示平均分不能分完的情況時，矛盾設(shè)得好，激發(fā)了學(xué)生求知的主動性。在讀算式時，能夠充分尊重學(xué)生具有個性的方法，處理得比較好。
但是整個課來看，我的“導(dǎo)”有點偏重了，放得還不夠開。問題的設(shè)計還不夠開放，沒有為學(xué)生提供足夠的思維空間。課堂只是達到活潑的“活”，還沒能達到靈活的“活”。
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