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《重力勢(shì)能》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《重力勢(shì)能》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《重力勢(shì)能》教學(xué)反思1
本節(jié)課在設(shè)計(jì)過(guò)程中力求化難為易，有利于學(xué)生的理解接受。
1、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)激趣激學(xué)。
動(dòng)能和勢(shì)能這兩個(gè)全新的概念對(duì)學(xué)生而言是陌生的，我們可以通過(guò)多媒體演示一些動(dòng)畫(huà)或圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，比如播放一段有趣的動(dòng)畫(huà)短片，動(dòng)畫(huà)中設(shè)計(jì)一些和本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)圖片，這樣就可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間里進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一點(diǎn)是教師通過(guò)課堂教學(xué)無(wú)法直接達(dá)到的，因此此處應(yīng)用多媒體教學(xué)有其可取之處。
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力訓(xùn)練；本節(jié)課由于與生活緊密聯(lián)系使抽象知識(shí)具體化、復(fù)雜知識(shí)明了化，此時(shí)學(xué)生便能體驗(yàn)到物理知識(shí)在生活中的重要作用，，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識(shí)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要包括導(dǎo)入、新授和訓(xùn)練三個(gè)方面。導(dǎo)入包括章題的導(dǎo)入和節(jié)題的導(dǎo)入兩部分，新授是本節(jié)課的重點(diǎn)所在，我動(dòng)用了各種方式，力求使教學(xué)效果最優(yōu)化，訓(xùn)練是新授的延伸，是學(xué)生掌握新知識(shí)的必要途徑之一。我的整個(gè)教學(xué)顯得比較流暢，學(xué)生配合也較好。從中反映出的不足之處有：
1、對(duì)于影響動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能大小的因素這幾個(gè)問(wèn)題，我本打算讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)和教師相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)后通過(guò)自己的分
組討論得出結(jié)論，最好是自己的結(jié)論。但是學(xué)生只滿足于從課本上找到現(xiàn)成答案，而不去自己思考，用自己語(yǔ)言總結(jié)自己的所得。我想這是長(zhǎng)期以來(lái)我們都是以課本為本進(jìn)行教學(xué)造成的后果，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的觀點(diǎn)，并且教師不能對(duì)學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤進(jìn)行嘲笑。
2、在訓(xùn)練方面，我所選的題目典型，尤其是其中的討論題，對(duì)于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容起到了很好的'作用。但是我覺(jué)得漏掉了一個(gè)方面，那就是在機(jī)械能的組成方面沒(méi)有設(shè)計(jì)一道相關(guān)的計(jì)算題。對(duì)于“機(jī)械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。
對(duì)于本節(jié)課教學(xué)過(guò)程所反映出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，我將在以后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)于教學(xué)教程中反映出來(lái)的缺點(diǎn)和不足之處，不管是自己發(fā)現(xiàn)的還是別的同志提出來(lái)的，我都會(huì)認(rèn)真吸取教訓(xùn)，在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷改正，使教學(xué)水平得到提高，在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)先讓個(gè)別學(xué)生談自己的方案給那些沒(méi)有方法的學(xué)生以提示，讓每一個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)；多加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練；在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生有目的的觀察，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
《重力勢(shì)能》教學(xué)反思2
電勢(shì)能是靜電學(xué)部分的重要概念，但其比較抽象，更是教學(xué)的難點(diǎn)。由于各個(gè)版本的教材，重力勢(shì)能內(nèi)容均安排在電勢(shì)能的前面，為了使學(xué)生更好地理解和掌握電勢(shì)能的知識(shí)，一般說(shuō)來(lái)，都需要用重力勢(shì)能作類比。電勢(shì)能和重力勢(shì)能有什么相似之處，又有什么不同的地方？為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，先來(lái)看一看電場(chǎng)力跟重力有什么相似和不同的地方。
一、保守力做功的特點(diǎn)及與勢(shì)能變化的關(guān)系
任何勢(shì)能都是與保守力相聯(lián)系，所謂的保守力，其典型特征在于做功大小與路徑無(wú)關(guān)，電場(chǎng)力和重力都具有這樣的特征，均屬于保守力。當(dāng)除保守力外沒(méi)有其他力做功時(shí)，保守力（對(duì)電荷或重物）做正功時(shí)，其動(dòng)能增加；當(dāng)保守力（對(duì)電荷或重物）做負(fù)功時(shí)，其動(dòng)能減小。從能量守恒的角度來(lái)看，我們說(shuō)動(dòng)能增加的來(lái)源是電荷或重物的勢(shì)能減少，前者我們稱為電勢(shì)能，后者稱為重力勢(shì)能，即動(dòng)能的增加來(lái)自于相應(yīng)勢(shì)能的下降，還可理解為，保守力做功等于勢(shì)能的下降。
在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重力勢(shì)能和電勢(shì)能時(shí)，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點(diǎn)入手。關(guān)于重力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生先預(yù)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)并得出結(jié)論，并找到重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wg=mgh1-mgh2）。值得強(qiáng)調(diào)的是在處理一般路徑時(shí)用到的微元思想及將無(wú)限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學(xué)習(xí)中有所
接觸，但許多學(xué)生并未完全真正接受，而這些思想在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)乃至更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)都非常重要。而關(guān)于靜電力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)重力做功的特點(diǎn)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，則可以大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)并總結(jié)出結(jié)論，找出靜電力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wab=qed，指明d的含義），老師在這個(gè)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。
二、重力勢(shì)能、電勢(shì)能的定義
筆者閱讀了不同版本的教材，查閱了一些參考資料，關(guān)于重力勢(shì)能的引入及定義大致如下：
由重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系：wg=mgh1-mgh2，結(jié)合能量守恒思想，引導(dǎo)學(xué)生注意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個(gè)具有特殊意義的.物理量，這個(gè)物理量恰與重力勢(shì)能特征一致。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢(shì)能。
筆者認(rèn)為物體在某處的重力勢(shì)能可以按如下方式給出：如圖所示，將質(zhì)量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點(diǎn)移動(dòng)到地面時(shí)，重力做功[wg][a] =mgh1，若取地面的勢(shì)能為零勢(shì)能面，而小球在a點(diǎn)的重力勢(shì)能為[ep][a] =mgh1與[wg][a] 相等；同樣，小球從地面下方h2處的b點(diǎn)移動(dòng)到地面重力做功[wg][b] =-mgh2，小球在b處的重力勢(shì)能為[ep][b] =-mgh2也與[wg][b] 相同。
[a][b][m][h2][h1][m]
因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試將物體在某處的重力勢(shì)能可以定義
為：將物體從該處移動(dòng)到所選定的零勢(shì)能面處重力所做的功。 物體在某處的重力勢(shì)能定義為把物體從該處移動(dòng)到零勢(shì)能面處重力所做的功，這樣學(xué)生也便于理解，同時(shí)這里也隱含了物體的重力勢(shì)能與零勢(shì)能的選擇有關(guān)，即重力勢(shì)能的相對(duì)性。而且，這樣定義重力勢(shì)能最大的好處在于后面講電勢(shì)能時(shí)可以更好地遷移、類比，有助于學(xué)生接受、理解電勢(shì)能這個(gè)抽象的概念。筆者在重力勢(shì)能的教學(xué)實(shí)踐中也正是按照這樣給學(xué)生講授重力勢(shì)能相關(guān)的內(nèi)容的。在后面學(xué)電勢(shì)能時(shí)，對(duì)電勢(shì)能理解就很順利，接受起來(lái)學(xué)生感覺(jué)很自然，學(xué)生個(gè)人覺(jué)得效果還是比較理想的。以上是筆者在教學(xué)過(guò)程的一點(diǎn)思考，由于水平有限，有許多不當(dāng)之處請(qǐng)予以批評(píng)指正。
《重力勢(shì)能》教學(xué)反思3
在完成《重力勢(shì)能的變化》教學(xué)后，對(duì)課堂教學(xué)做了幾點(diǎn)思考總結(jié)：
�。ㄒ唬� 關(guān)于物理概念的教學(xué)
對(duì)于一個(gè)物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算，對(duì)于概念應(yīng)用更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些特例情景供學(xué)生探究，在實(shí)踐中強(qiáng)化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢(shì)能的變化》教學(xué)中做了如下處理：
首先引入概念 ，這一階段主要通過(guò)視屏創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)引入的物理概念的認(rèn)同感。
接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論探究相結(jié)合引入重力勢(shì)能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過(guò)渡到理性思維，接受表達(dá)物理現(xiàn)象的抽象符號(hào)系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中，充分運(yùn)用多元的感知方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的形成。
最后是物理概念的應(yīng)用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢(shì)能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無(wú)關(guān)”這兩點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的安排就是針對(duì)重力勢(shì)能概念應(yīng)用而設(shè)計(jì)的，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理概念分析問(wèn)題的能力。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)選擇典型的特例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，授課過(guò)程中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合，即有對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，可供學(xué)生水平較低的學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過(guò)學(xué)生自主探究的實(shí)踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗(yàn)和感悟知識(shí)應(yīng)用。
以這節(jié)課的教學(xué)，總結(jié)一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應(yīng)用”；相應(yīng)教學(xué)策略：“創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。
（二） 關(guān)于教學(xué)中時(shí)間把握及教學(xué)效率教學(xué)方式問(wèn)題
對(duì)于課時(shí)緊張問(wèn)題，是課改以來(lái)教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題。在上一個(gè)學(xué)段中，我的一個(gè)指導(dǎo)原則即在有限時(shí)間中，以高效的'方式授課方式傳授知識(shí)，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來(lái)，學(xué)生被動(dòng)緊張，身心疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)中，我也在不斷反思采用的教學(xué)策略，但為了趕進(jìn)度，也是無(wú)計(jì)可施，最終進(jìn)度是趕完了，可教學(xué)效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，在有限時(shí)間資源下，做到最優(yōu)化。同時(shí)給自己教學(xué)確定了幾項(xiàng)原則和做法，并付諸實(shí)踐。
�。�1） 教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對(duì)于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)，以學(xué)生為中心，不
趕進(jìn)度。
�。�2） 合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。�3） 綜合應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率。
（4） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
（5） 課前有計(jì)劃布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂探究教師要做到有效指導(dǎo)。
基于以上的理念，這堂課還有一點(diǎn)體會(huì)就是，“直接的傳授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)”在課堂中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，“探究式學(xué)習(xí)”并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合，所有的學(xué)生都適合，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法才是最有效的。如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有意義的，它肯定能啟迪學(xué)生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
《重力勢(shì)能》教學(xué)反思4
重力勢(shì)能是高一物理第七章機(jī)器能第五節(jié)的內(nèi)容。本章第三節(jié)介紹了功和能的基本知識(shí)，第四五節(jié)分別介紹機(jī)械能的兩個(gè)組成內(nèi)容：動(dòng)能和重力勢(shì)能，重力勢(shì)能的理解關(guān)系到機(jī)械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機(jī)械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用一節(jié)內(nèi)容，由于初中學(xué)過(guò)關(guān)于重力勢(shì)能的介紹。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由定性到定量的.轉(zhuǎn)化。
1、視頻導(dǎo)入。本節(jié)課由幾段視頻引入，極大的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快把注意力轉(zhuǎn)移到課堂，并且也給了學(xué)生對(duì)于重力勢(shì)能的感性認(rèn)識(shí)。
有幾個(gè)形象生動(dòng)的生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析猜想重力勢(shì)能的大小與哪些方面的因素有關(guān)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，更重要的是猜想也是一種在科學(xué)研究中經(jīng)常用到的很常見(jiàn)的方法。如何根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象進(jìn)行猜想，也是科學(xué)研究中的一重要的能力。這一環(huán)節(jié)很符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求。
2、規(guī)范的物理推導(dǎo)。這一節(jié)課的重點(diǎn)就是重力勢(shì)能定義式的推導(dǎo)，因此嚴(yán)格的根據(jù)恒力做功的公式推導(dǎo)重力做功，得出重力勢(shì)能的定義式，經(jīng)歷了一個(gè)思維的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分的體會(huì)理解。這一環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)尤為重要，一定要到位。切不可生硬的告訴學(xué)生知道或記住這就是重力勢(shì)能的定義式。
3.學(xué)以致用。學(xué)生在理解重力做功和重力勢(shì)能的變化均與零勢(shì)能面的選取無(wú)關(guān)，而重力勢(shì)能本身卻與零勢(shì)能面的選取有關(guān)時(shí)，通過(guò)一個(gè)課本后面的練習(xí)題，讓具體的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，顯然就降低了難度，容易讓學(xué)生接受。
4.鞏固深化。最后在學(xué)習(xí)重力勢(shì)能能的正負(fù)和重力勢(shì)能屬于物體和地球組成的系統(tǒng)時(shí)，把重力勢(shì)能與大家熟悉的溫度相類比，更始一個(gè)知識(shí)的同化過(guò)程，降低了難度。
總之，這節(jié)課的目的是讓學(xué)生親身在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，以及想方設(shè)法降低難度讓學(xué)生更易于接受新知識(shí)。在新課標(biāo)的路上，愿盡最大努力遠(yuǎn)走越遠(yuǎn)。
《重力勢(shì)能》教學(xué)反思5
現(xiàn)對(duì)該課堂教學(xué)做幾點(diǎn)思考、總結(jié)：
對(duì)于一個(gè)物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算，對(duì)于概念應(yīng)用更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些特例情景供學(xué)生探究，在實(shí)踐中強(qiáng)化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課教學(xué)中處理如下：
引入概念：這一階段主要通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)引入的物理概念的認(rèn)同感。
探究概念：由播放視頻展示問(wèn)題情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論探究相結(jié)合得出重力勢(shì)能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的初中知識(shí)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過(guò)渡到理性思維，在這個(gè)過(guò)程中，充分運(yùn)用多元的感知方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的形成。
應(yīng)用概念：在這一堂課中關(guān)于“重力勢(shì)能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無(wú)關(guān)”這兩點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的安排就是針對(duì)重力勢(shì)能概念應(yīng)用而設(shè)計(jì)的，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理概念分析問(wèn)題的能力。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)選擇典型的`特例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，授課過(guò)程中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合，即有對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，可供學(xué)生水平較低的學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過(guò)學(xué)生自主探究的實(shí)踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗(yàn)和感悟知識(shí)應(yīng)用。
矛盾對(duì)立之處：對(duì)于課時(shí)緊張問(wèn)題，是課改以來(lái)教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題。在上一個(gè)學(xué)段中，我的一個(gè)指導(dǎo)原則即在有限時(shí)間中，以講授方式傳授知識(shí)，這樣很多探究直接由教師一人言，一堂課下來(lái)，學(xué)生被動(dòng)緊張，身心疲憊，提不起興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。
解決矛盾之法：我在不斷反思調(diào)整自己的教學(xué)策略，探索在有限時(shí)間資源下，做到時(shí)間與進(jìn)度最優(yōu)化的統(tǒng)一。
所做的教學(xué)策略如下：
�。�1）在教學(xué)中視具體情況而定，對(duì)于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)進(jìn)度，以學(xué)生能掌握為原則，決不趕進(jìn)度。
（2）應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率，對(duì)于抽象的情景用視頻展示。
�。�3）提前布置預(yù)習(xí)問(wèn)題，且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)�；谝陨系睦砟睿覍�(duì)這堂課的教學(xué)時(shí)間安排為：觀賞圖片2分鐘，視頻實(shí)驗(yàn)展示5分鐘，教師啟迪引導(dǎo)探究5分鐘，學(xué)生自主探究15分鐘，其余時(shí)間作為習(xí)題時(shí)間和為個(gè)別學(xué)生答疑。這樣的安排可將課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，放緩教學(xué)節(jié)奏。結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與積極，學(xué)習(xí)效果很好。
我認(rèn)為講授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)在有些教學(xué)內(nèi)容中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，而探究式學(xué)習(xí)并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合、任何時(shí)候都適合。我們只有將兩者結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，只有這樣教學(xué)才是最有效的。
《重力勢(shì)能》教學(xué)反思6
重力勢(shì)能是本章中的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢(shì)能的定義，掌握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的改變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性，而重力勢(shì)能的改變與參考平面無(wú)關(guān)。如果只是說(shuō)明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識(shí)，推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的推導(dǎo)得到結(jié)論。
為了突破難點(diǎn)從高度具有相對(duì)性入手，問(wèn)學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的.回答，這樣從矛盾當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢(shì)能面。有了高度的相對(duì)性，學(xué)生根據(jù)重力勢(shì)能的計(jì)算式，就會(huì)很容易理解重力勢(shì)能也具有相對(duì)性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢(shì)能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來(lái)計(jì)算物體從A位置下落到B位置重力勢(shì)能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點(diǎn)也自然而然地被突破了。
不足之處是過(guò)于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的答案要求過(guò)高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過(guò)于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話，有些問(wèn)題放不開(kāi)讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計(jì)得更科學(xué)、靈活、合理。
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