二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法口訣》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法口訣》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法口訣》教學(xué)反思1
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
在教學(xué)時(shí)以“外國(guó)小朋友 凱蒂”為話題,把孩子帶入學(xué)習(xí)情境,通過(guò)編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望, 從而激發(fā)了解決問(wèn)題的求知欲。這時(shí)通過(guò)演示借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的方式,再次激發(fā)學(xué)生探究?jī)焊璧呐d趣,從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的基礎(chǔ),為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去,利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步體會(huì)用乘法口訣解決問(wèn)題給計(jì)算帶來(lái)的簡(jiǎn)便。
二、借助學(xué)具體來(lái)幫助。
由于二年級(jí)兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段,但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義,教師在直觀的基礎(chǔ)上,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向抽象過(guò)渡,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'思維方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),自主學(xué)習(xí)的能力有了不同程度的發(fā)展和提高。如:在理解“6個(gè)沙包幾塊布”時(shí),教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō),具體形象地說(shuō)兒歌,然后借助課件變成文字形式整理兒歌,很自然的完成了從具體性思維過(guò)渡到抽象思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程,這樣既有利于理解乘法的意義,又為編7的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。
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學(xué)生在學(xué)習(xí)8的乘法口訣之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-7的口訣,對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解,但8的乘法口訣句數(shù)較多,記憶不太容易。因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),在這節(jié)課上我嘗試讓學(xué)生自主參與編乘法口訣的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理,及自主學(xué)習(xí)的能力,與同學(xué)合作交流的態(tài)度,并從中體驗(yàn)到成功的.快樂(lè)。
當(dāng)然,在這節(jié)課中也存在著不足,例如在學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,我應(yīng)將學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的條件簡(jiǎn)單板書(shū),避免其他學(xué)生在分析時(shí)記不清數(shù)據(jù)和題意。
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創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童話色彩,輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂,一直以來(lái)都是我 們追求,總想讓學(xué)生在高高興興的活動(dòng)中將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握,在有計(jì)劃 的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。用我的真誠(chéng)贊 美與激勵(lì)語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn),愛(ài)上數(shù)學(xué)課,喜歡數(shù)學(xué)老師。體驗(yàn) 數(shù)學(xué)科的無(wú)窮魅力。 在這堂課中, 以上的思想還是得到了較好的體現(xiàn)。
把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。也是新課改的`要 求。在本節(jié)課中,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)明天,會(huì)飛來(lái)幾只小鳥(niǎo)呢?長(zhǎng)頸鹿又 該如何給小鳥(niǎo)安排房間呢的情境讓學(xué)生充分展開(kāi)想象, 使學(xué)生不僅 學(xué)得有趣,學(xué)得主動(dòng),而且學(xué)生也真正成為了學(xué)習(xí)的主人自己提 出問(wèn)題師生互動(dòng)解決。當(dāng)學(xué)生提出飛來(lái)了 63 只小鳥(niǎo),每間房 子住 6 人,需要幾間房子?的問(wèn)題時(shí),在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了難題,63 除以 6 等于多少呢?我不急于解決,而是給了學(xué)生思考的空間,讓學(xué) 生去思考、去討論,而后,學(xué)生想出了用估算的辦法來(lái)解決,60 除 以 6 等于 10,還有 3 只小鳥(niǎo)也要安排 1 間房子,所以要 11 間房子。 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)煌年齡和心理特點(diǎn),在鞏固練習(xí)階段, 我創(chuàng)設(shè)小組比賽的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。學(xué)生在積極的氣氛 中達(dá)到了較好的練習(xí)效果。
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學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準(zhǔn)確地填寫(xiě)算式和口訣,掌握了初步的編制口訣的方法,可見(jiàn)學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對(duì)其進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng),但這必須有一個(gè)先決條件,即所講內(nèi)容適合自學(xué)的情況下。
這節(jié)課的教學(xué)也存在一些遺憾:學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達(dá)力較差,對(duì)教師的要求聽(tīng)不明白,讓其回答問(wèn)題時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失,正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問(wèn)題時(shí)占用時(shí)間較多,所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間了,只有忍痛割愛(ài) ,沒(méi)有向?qū)W生介紹只有放到自習(xí)課上了,象我意料的一樣,學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)很感興趣。
另外,在介紹課后練習(xí)中的`一道了解規(guī)律的題目時(shí),由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生觀察的并不是很細(xì)致,如果有時(shí)間,聰明的學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下自己找到規(guī)律,其實(shí)這樣的規(guī)律并不是要求學(xué)生掌握運(yùn)用,而是通過(guò)教師的引導(dǎo),能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)了解,將數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行滲透,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考能力,從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣,進(jìn)而想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再?gòu)?qiáng)些,回答問(wèn)題在順利些,或許這節(jié)課上的會(huì)比這精彩,但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的,所以,只有利用好課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,把教學(xué)效果爭(zhēng)取做到最好,這也是我的教學(xué)中一直追求的目的,一直想達(dá)到的最佳境界,我會(huì)一直努力下去!
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本冊(cè)教材把1—6的乘法口訣和7—9的乘法口訣是分開(kāi)來(lái)教學(xué)的,對(duì)1—6的乘法口訣學(xué)生掌握的較好,都能比較熟練的背誦和運(yùn)用,這可能跟時(shí)間也有關(guān)系,但對(duì)7—9的乘法口訣學(xué)生掌握的較差,這與時(shí)間的長(zhǎng)短有一點(diǎn)的關(guān)系,但主要的還是一部分學(xué)生并沒(méi)有真正理解口訣的含義,背誦口訣只是流于表面,很多家長(zhǎng)都有要求學(xué)生提前背誦7—9的乘法口訣。但這幾句的乘法口訣句數(shù)比較多,得數(shù)比較大,部分口訣記憶有難度,甚至個(gè)別口訣還會(huì)相互干擾。在教學(xué)時(shí)教材給出了一定的方法一是利用題組溝通相鄰口訣之間的聯(lián)系,引導(dǎo)從熟悉的口訣推出沒(méi)有記住的口訣。
如果“六七四十二”這句口訣忘了,可以通過(guò)“比5個(gè)7多7”或“比7個(gè)7少7”推出。
二是利用“幾個(gè)9相加的和比幾十少幾”的.規(guī)律,記憶9的乘法口訣。
三是經(jīng)常要求背口訣,像滾雪球那樣,把新教學(xué)的口訣積累在已有的口訣上。
四是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的所有乘法口訣填入預(yù)設(shè)的表格里,整理出乘法口訣表。
還要觀察口訣表,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。如縱看或橫看表里口訣的排列規(guī)律;區(qū)分哪些口訣能算兩道乘法(或除法)算式,哪些口訣只能算一道乘法(或除法)算式;尋找得數(shù)相同的口訣……發(fā)現(xiàn)和交流規(guī)律,有利于記憶口訣。教學(xué)時(shí)我也注重從這幾點(diǎn)出發(fā),學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)掌握的還是比較好的,但通過(guò)上一句推算下一句的方法學(xué)生往往做不到靈活運(yùn)用,特別是幾句比較難的口訣如:七九六十三,三八二十四,四九三十六等。
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7的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)1~6的乘法口訣后才進(jìn)行教學(xué)的,已經(jīng)有了基礎(chǔ)。
我通過(guò)情境提出具體的問(wèn)題,“擺1個(gè)圖形用7個(gè)板塊,擺2個(gè)、3個(gè)……7個(gè)用多少個(gè)呢?利用加法解決并把得數(shù)填在表格里,為編制乘法口訣作鋪墊;接著,把具體問(wèn)題抽象成相同數(shù)相加的數(shù)學(xué)問(wèn)題,分別是1個(gè)7、2個(gè)7……7個(gè)7相加的和,也是1×7、2×7……7×7;根據(jù)乘法算式編出相應(yīng)的'口訣。
這節(jié)課就是讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)7的乘法口訣的過(guò)程,理解口訣的意義;會(huì)背口訣,提高口算能力;按理說(shuō)學(xué)生有了1~6的乘法口訣的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容不會(huì)有什么問(wèn)題,有的學(xué)生能很快學(xué)會(huì),而有個(gè)別學(xué)生一節(jié)課都沒(méi)學(xué)會(huì)7的乘法口訣。通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,有的早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容,上課時(shí)不愿意參與編制口訣的過(guò)程,而是急于表現(xiàn)自己;而有些學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)7的乘法口訣,一節(jié)課下來(lái)也不能熟記口訣。因?yàn)?~9的乘法口訣和前面的內(nèi)容相比,句數(shù)多,數(shù)字大,容易混淆。尤其從四七二十八,五七三十五,六七四十二,這幾句難記。應(yīng)該多讓學(xué)生記一記,背一背。不過(guò),在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候,都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn),給單調(diào)的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息,設(shè)計(jì)了闖關(guān)題,使氣氛活躍起來(lái)了。
通過(guò)這些練習(xí),學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性,達(dá)到了知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,等多維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一。
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這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖,安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,通過(guò)例1,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),但對(duì)于為什么要這么算,豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進(jìn)行,這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不會(huì)感興趣,于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍,積就會(huì)擴(kuò)大(縮。┫嗤谋稊(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),學(xué)生不再感到困難,但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě),部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,計(jì)算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,而不是小數(shù)乘法了,最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),二是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的'。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的,
但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?
課的下半部分,學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,事后調(diào)查得知,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話,最近學(xué)的都是計(jì)算,都是討論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢。看來(lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,吸引學(xué)生的眼球和大腦。
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本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義,掌握了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,著重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣,教學(xué)難點(diǎn)是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。
在教學(xué)本課時(shí),采用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入。在教學(xué)新授知識(shí)的過(guò)程中,注重培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生根據(jù)“每次坐6人”提出“2次,3次,4次,5次,6次分別能坐多少人?”接著借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生一起列表解決問(wèn)題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問(wèn)題。進(jìn)而借助表格列出乘法算式。在引導(dǎo)學(xué)生自主編口訣的過(guò)程中先引導(dǎo)再放手讓學(xué)生自主編寫(xiě)口訣,最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相鄰口訣之間的關(guān)系和運(yùn)用口訣獨(dú)立計(jì)算乘法算式。
不足之處:
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中,復(fù)習(xí)方式和內(nèi)容有待進(jìn)一步改進(jìn)。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了節(jié)省時(shí)間,我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是齊背5的乘法口訣,另一個(gè)是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時(shí),口訣的記憶應(yīng)該是重中之重,復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)掘各種方式來(lái)背口訣,不能為了節(jié)省時(shí)間而齊備口訣。齊備口訣應(yīng)該是效率最低的一種方式,看起來(lái)“熱鬧”,實(shí)際則是“會(huì)的早已會(huì),不會(huì)的仍然不會(huì)”。背口訣是必須的,方式可以多種多樣,男女互背,同桌互背,打亂順序抽背,口訣接龍,上下句分開(kāi)背誦,指名獨(dú)背。方式多種多樣,只有這樣孩子才能真正背好口訣,以至于用好口訣。在進(jìn)行口算乘法算式時(shí),及時(shí)根據(jù)不熟練的孩子追問(wèn):“你是怎樣算的?想的哪一句口訣?”以幫助計(jì)算不熟練的孩子更好地學(xué)會(huì)如何快速口算。
二、新授環(huán)節(jié),問(wèn)題提出的層次性、學(xué)生嘗試的時(shí)效性、語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確性有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
在新授一開(kāi)始,讓學(xué)生從理解圖意后提問(wèn)題,學(xué)生只是明白了“每次坐6人”,但是對(duì)于能提什么樣的問(wèn)題還是不太清楚。導(dǎo)致需要學(xué)生猜測(cè)老師需要的答案“2次能坐多少人?3次、4次、5次、6次呢?”在這個(gè)問(wèn)題的提出之前可以先試著提一個(gè)問(wèn)題“2次能坐多少人?”接著問(wèn)孩子“你還能提出什么問(wèn)題”,我想孩子將會(huì)更有方向,會(huì)很快地提出老師想要的.那個(gè)預(yù)設(shè)。在與學(xué)生一起列出表格,利用表格編寫(xiě)乘法口訣時(shí),依舊出現(xiàn)了這種引導(dǎo)和目標(biāo)不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫(xiě),(1個(gè)6 1×6=6 一六得六)接著就讓孩子照樣子,選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫(xiě)的過(guò)程中孩子的積極性很高,但是有的孩子存在一定困難,幾個(gè)幾相加的“相加”這兩字都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。在交流學(xué)生寫(xiě)法的時(shí)候孩子更是“漠不關(guān)心”。由于是孩子“喜歡”的口訣,因此編的很無(wú)序,為了讓孩子看一遍大家編全的口訣,我選擇了三個(gè)小朋友的作業(yè)來(lái)展示。但是孩子們看的都很混亂,不明白什么口訣是編過(guò)的,弄得整個(gè)反饋的過(guò)程很“冷”很無(wú)效。我想,我是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了孩子學(xué)習(xí)的“自主性”而忽略了教師的“引導(dǎo)作用”。我想,在學(xué)生編寫(xiě)口訣時(shí),教師應(yīng)該再指導(dǎo)編寫(xiě)一句口訣( 1個(gè)6 1×6=6 一六得六 2個(gè)6相加 2×6=12 二六十二 )接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫(xiě)在本子上,我想這樣孩子的編寫(xiě)應(yīng)該更有序和有效,在反饋時(shí)孩子也能看的更明白。
說(shuō)到語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確性,這一直是我的軟肋。每次上課前總是會(huì)想好哪些話可以省略,哪些話可以精簡(jiǎn),哪些提問(wèn)方式會(huì)好些?墒牵S著課堂生成的不一致,往往會(huì)導(dǎo)致自己“言不由衷”,說(shuō)完以后連自己都后悔了,想一巴掌拍死自己,這是一個(gè)教師能說(shuō)出來(lái)的話嗎?想要讓自己的語(yǔ)言精練和準(zhǔn)確,這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,不僅需要我們熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容更需要我們借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)。
三、留給孩子背誦、記憶口訣的時(shí)間太短。
在編寫(xiě)完口訣后,我只是讓孩子先齊讀了一下口訣,再讓孩子自己讀、背口訣,接著提出了一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪句口訣容易?哪句口訣比較難?”現(xiàn)在想來(lái),這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該放在學(xué)生讀背之前,這樣帶著目的去讀背,孩子將更有效率。在發(fā)現(xiàn)了較難的口訣時(shí)該如何解決呢?進(jìn)而讓孩子發(fā)現(xiàn)“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著我就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié):根據(jù)口決能計(jì)算幾道乘法算式。也就是試一試的內(nèi)容。在教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后一節(jié)課時(shí)間久差不多了,和我的本意在課堂結(jié)尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此,只能再讓孩子齊讀(背)了一遍6 的乘法口訣。
上完整節(jié)課,反思整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,有了不少收獲:注重將教師的引導(dǎo)與孩子的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。既不能過(guò)分削弱教師的“引導(dǎo)作用”,也不能片面強(qiáng)調(diào)孩子的“自主性”。否則,教學(xué)將會(huì)變得很混亂、無(wú)序和低效。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí),務(wù)必明確活動(dòng)任務(wù),以確;顒(dòng)的有效性。給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主嘗試新知的形成過(guò)程。但同時(shí)也有一些困惑:讓孩子背誦乘法口訣到底應(yīng)該放在哪里?放在編寫(xiě)之后孩子缺少理解和運(yùn)用的過(guò)程,覺(jué)得太機(jī)械;放在最后,就怕不夠時(shí)間,導(dǎo)致缺失這個(gè)環(huán)節(jié);想來(lái)想起,也許只有將背的過(guò)程滲透進(jìn)練習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)才是最佳吧。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法口訣》教學(xué)反思9
首先,我想談?wù)剬?duì)教材的理解。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的,突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置,幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)椋瑢W(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且,為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題,奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過(guò)程中,為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口,從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解,包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過(guò)程都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開(kāi);第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問(wèn)題,這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題,第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能。繒(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果?省“0”后要注意什么?
由于這是一堂計(jì)算課,使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的'良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個(gè)腳印,步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。
因此在探索檢驗(yàn)過(guò)程中我一共安排了兩題主要是為理解算理服務(wù)的,后兩題是為了鞏固部分積的對(duì)位問(wèn)題。計(jì)算是枯燥的,但也是有用的,引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,逐步樹(shù)立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法,使今后學(xué)生面對(duì)沒(méi)出現(xiàn)過(guò)的題目、類型或其他生活中的問(wèn)題,不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,特別是作為一名教師課堂智慧的缺少,如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題,面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題,不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天部分積“0”問(wèn)題的處理上就花費(fèi)了大量時(shí)間,并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想了有了失敗,才會(huì)去找原因,才會(huì)去思索,才會(huì)不斷去實(shí)踐,這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己,鍛煉自己。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法口訣》教學(xué)反思10
今天教學(xué)了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時(shí),從一開(kāi)始的信息窗引入,我感覺(jué)學(xué)生還不了解標(biāo)本是什么,干什么用的,所以就先與學(xué)生了解了一下。認(rèn)識(shí)了標(biāo)本學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高,解決第一個(gè)紅點(diǎn)的問(wèn)題:42朵紅花能做幾件標(biāo)本?學(xué)生能夠獨(dú)立完成。第二個(gè)綠點(diǎn)的問(wèn)題:56片黃葉可以做幾件標(biāo)本?在我巡視時(shí),竟沒(méi)有同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)算式,但是在求商時(shí),仍有一部分學(xué)生不能在幾秒內(nèi)搜索到合適的口訣,我引導(dǎo)他們從一八得八開(kāi)始背八的口訣,慢慢的求商。這個(gè)方法如果多用幾次,學(xué)生一定會(huì)加快速度,因此在下一節(jié)的練習(xí)中要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)求商用到的口訣。
再提出問(wèn)題時(shí),學(xué)生能夠順利的`提出:72片綠葉能做幾件標(biāo)本?解決這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生能夠自己從九的口訣里面搜索,很快求出了商。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接受是需要時(shí)間和過(guò)程的,因此我在這節(jié)課里給了學(xué)生充分思考的時(shí)間,同時(shí)也教給了學(xué)生求商的方法,相信學(xué)生在不斷地運(yùn)用口訣中,會(huì)加快計(jì)算的速度,進(jìn)而達(dá)到熟練口算的目標(biāo)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法口訣》教學(xué)反思11
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)1、2的乘法口訣,根據(jù)學(xué)生自己已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),我先領(lǐng)著復(fù)習(xí)乘法的意義,把相同加數(shù)的加法算式改寫(xiě)成乘法算式,說(shuō)一說(shuō)乘法算式的意義,為學(xué)生總結(jié)1、2乘法口訣做好鋪墊。
一、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造,利用擺筷子的方法發(fā)散了學(xué)生的思維,抓住了小學(xué)生的心理來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,引起了學(xué)生濃厚的.興趣,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,順利地完成了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,重視能力的培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,因?yàn)橛辛顺朔ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),在探究1、2的乘法口訣時(shí),特別學(xué)2的乘法口訣的時(shí),對(duì)學(xué)生半扶半放,讓學(xué)生通過(guò)用2根小棒擺一擺,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),列出加法算式,再把加法算式改寫(xiě)成乘法算式,老師根據(jù)乘法算式2×2=4編寫(xiě)口訣二二得四,并講解了乘法口訣的意義。然后讓學(xué)生給自己喜歡的乘法算式題編口訣,學(xué)生很快就編出后面的口訣,這是我的意料之中,我追問(wèn)你是怎樣想的?有學(xué)生就說(shuō)因?yàn)?×4=8,所以口訣就是二四得八,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,同時(shí)學(xué)生的興趣很濃厚。對(duì)1的乘法口訣完全放手,讓學(xué)生自己編口訣,這樣設(shè)計(jì)由易到難,層層深入,體現(xiàn)了教學(xué)的一般規(guī)律,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
我的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的自主發(fā)展、自由發(fā)散的思維空間,讓學(xué)生在小組合作中去總結(jié)口訣、理解口訣,從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1、2的乘法口訣教學(xué),在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的跨度比較大,在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上,能讓學(xué)生大膽猜想,通過(guò)獨(dú)立思考,小組合作編出口訣,使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn),不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣,同時(shí),也能培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和遷移類推能力,取得了較大的收獲。知識(shí)的獲得完全依靠學(xué)生,主體地位比較突出,同時(shí)也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),很好的體現(xiàn)了課改的新理念,師生之間的親和力也比較強(qiáng)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法口訣》教學(xué)反思12
從整節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施主要有如下五個(gè)特色。
。1)創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。利用生活中熟悉的七巧板,接近生
活去學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)。
。2)學(xué)習(xí)材料選擇的多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,把教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。本節(jié)課所選的學(xué)習(xí)素材體現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料的.現(xiàn)實(shí)性、有效性和挑戰(zhàn)性,為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
。3)落實(shí)減負(fù)的任務(wù)。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,立足以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生 全身心投入,主動(dòng)探索、用心思考,運(yùn)用7的乘法口訣去解題,從而收到了事半功倍的效果。
(4)教師是學(xué)生的參與者、合作者和引導(dǎo)者。在課堂上,把教與學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)上,在教法上著眼于導(dǎo),突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,使 學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的、充滿探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去,獲得情感、能力、知識(shí) 的全面發(fā)展。
。5)注重?cái)?shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系,立足于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了走一步,看兩步,想三步的思考方法。把乘法分配力提前孕伏,分散了教學(xué)的難點(diǎn),為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了必要的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)?谠E順序的變化引起了學(xué)生的思考,為學(xué)習(xí)數(shù)的奇偶性和判斷積的奇偶性提供了智力支持。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法口訣》教學(xué)反思13
“用2--6的乘法口訣求商”教材結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境,“猴媽媽分桃”是低年級(jí)的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事,自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诟鶕?jù)故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中,生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。
對(duì)于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題,我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來(lái),而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的,問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生,這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。
練習(xí)中,我將課后三道題聯(lián)系起來(lái),設(shè)計(jì)成一個(gè)闖關(guān)游戲。創(chuàng)設(shè)情境:猴媽媽想請(qǐng)大家到花果山去做客,愿意嗎?她已經(jīng)把你們精彩地發(fā)言、團(tuán)結(jié)合作的精神用郵件發(fā)給了山上的小猴子,聰明又調(diào)皮的猴氏三兄弟想和大家比一比,在去花果山的路上,為你們?cè)O(shè)下了三個(gè)機(jī)關(guān),你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎?來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣,讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成了課后習(xí)題。
《用2-6乘法口訣求商》教學(xué)反思
《用2-6的乘法口訣求商》例2主要是.能從具體的生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并用多種方法解決問(wèn)題。2.能運(yùn)用除法解決生活中的.問(wèn)題,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。3.在游戲中鞏固知識(shí)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3、讓孩子經(jīng)歷除法的求商的過(guò)程,并能從多種方法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法,也就是用乘法口訣來(lái)求商。
這節(jié)課是一圖三式的提問(wèn)題并計(jì)算課,如果都采用單一的練習(xí),就容易讓孩子產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。在課堂上,我出示掛圖一下子抓住孩子的興趣,并介紹3月12日是植樹(shù)節(jié),瞧,小朋友們也行動(dòng)起來(lái)了!這樣自然而然的引入到例題上來(lái)了,也有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性。再由孩子自己根據(jù)故事情境的信息提出問(wèn)題,這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。之后再讓孩子分組合作來(lái)解決問(wèn)題。特別關(guān)注讓孩子在交流分析想商的方法,讓孩子在交流中了解不同的求商方法,在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣既使孩子在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)探索的快樂(lè),又增強(qiáng)了合作意識(shí)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái),我還注意采用多種方法,通過(guò)不同方式的練習(xí),使孩子在思考育交流之中理解算理,掌握方法;讓孩子在送信游戲中相互啟發(fā),鞏固知識(shí),提高能力!最后聯(lián)系4、5、6題起到首尾呼應(yīng)的效果,整節(jié)課形成一個(gè)整體。通過(guò)教學(xué),孩子對(duì)用口決求商都掌握得不錯(cuò),計(jì)算的速度需要今后進(jìn)一步加強(qiáng)!
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法口訣》教學(xué)反思14
在本節(jié)課的教學(xué)中,我緊密結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生在具體的情境中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流解決問(wèn)題。從一只手有幾個(gè)手指入手,讓學(xué)生算一個(gè)小組的同學(xué)共有多少手指。并試著說(shuō)出“一只手有5個(gè)手指,2只手有10個(gè)手指,3只手有15個(gè)手指,···”讓后引入雜技表演的主題圖,讓學(xué)生觀察怎么數(shù),并試著說(shuō)出算式,當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出一部分后,我讓全班同學(xué)一起動(dòng)筆寫(xiě)出加法和乘法算式,讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式,有的孩子說(shuō)出:“一個(gè)5是5,2個(gè)5是10,···”因?yàn)橐徊糠趾⒆诱n前已經(jīng)會(huì)背口訣,能直接說(shuō)出口訣,我就結(jié)合學(xué)生的回答,讓學(xué)生說(shuō)出口訣的意思,這樣大家的觀點(diǎn)互相結(jié)合,學(xué)生順利的完成了口訣的編制,很快理解了口訣的意義,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么規(guī)律,怎樣記得快,經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,在課堂上大多數(shù)同學(xué)都能熟練的背出口訣,會(huì)用口訣,學(xué)習(xí)效果非常好。
好的開(kāi)頭是成功的'一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點(diǎn)。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒,讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5......,從而理解乘法的的含義。
首先,第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣,老師編給學(xué)生看。
第二個(gè)層次是編5×22×5的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。
第三個(gè)層次是采用小組合作的形式,兩人一組學(xué)生自己編口訣。
第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。
這樣由“扶”到“放”,逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥,留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程,領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。同時(shí),在由“扶”到“放”的過(guò)程中,始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中,初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)情感,享受成功的喜悅。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法口訣》教學(xué)反思15
本課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。作為乘法口訣的起始課,本節(jié)課的重要性就可想而知了。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)乘法算式去經(jīng)歷1-4的乘法口訣的編擬過(guò)程,理解乘法口訣的含義,了解乘法口訣的結(jié)構(gòu),并能初步應(yīng)用乘法口訣去計(jì)算乘法。
教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生觀察情境圖,說(shuō)清楚圖意,然后根據(jù)幾個(gè)幾相加的含義列出乘法算式,最后再根據(jù)乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣后,我都會(huì)讓學(xué)生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù),明確各數(shù)含義,同時(shí)也有利于學(xué)生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話,在本節(jié)課之前學(xué)生很多是已經(jīng)能夠背出口訣的,但是對(duì)于口訣的理解孩子的認(rèn)識(shí)是并不深刻的,于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統(tǒng)一性作為重點(diǎn)。
本節(jié)課我預(yù)設(shè)到了學(xué)生在口訣中可能存在的一些問(wèn)題,我也在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)。
預(yù)設(shè)解決的問(wèn)題1:口訣的書(shū)寫(xiě):,之前會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生用數(shù)字寫(xiě)口訣,于是在課堂教學(xué)中,我是在書(shū)本上要求學(xué)生自己嘗試編制“四四()”時(shí),學(xué)生匯報(bào)時(shí),我故意這樣寫(xiě)“四四(16)”,這時(shí)課堂上學(xué)生炸開(kāi)了鍋,于是等待教室安靜下來(lái),我請(qǐng)不同意的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),沒(méi)想到學(xué)生們說(shuō)得有理有據(jù),乘法口訣是中國(guó)人發(fā)明的,應(yīng)該用中國(guó)漢字。瞧,說(shuō)得多好呀!
預(yù)設(shè)解決的問(wèn)題2:口訣中“得”字使用,:積大于等于10的時(shí)候就不要“得”,在教學(xué)中我重點(diǎn)拿出錯(cuò)例進(jìn)行辨析,以一句:“為了夠整齊,只好犧牲“得””的打油詩(shī)的`形式給孩子加深認(rèn)識(shí)。
通過(guò)作業(yè)和練習(xí),學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。
1、譬如:4×3=12,使用的乘法口訣是(),部分學(xué)生總會(huì)寫(xiě)成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個(gè)編制要求:乘數(shù)小的在前面,大的在后面。如何才能讓學(xué)生明白呢?課后思量為何不用對(duì)比的方法?即出示3×4=12,明確各數(shù)含義編制口訣“三四十二”。接著就出示 4×3=12,讓孩子嘗試去編織口訣,學(xué)生肯定會(huì)編制口訣四三十二,于是這是教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩句口訣,明確這兩句口訣乘數(shù)一樣,積一樣,說(shuō)清數(shù)學(xué)上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二,,讓學(xué)生知道口訣中小的乘數(shù)在前。由于沒(méi)有實(shí)踐,也不知這個(gè)方法學(xué)生能不能接受。
2、在計(jì)算時(shí)部分學(xué)生對(duì)于乘法口訣的應(yīng)用靈活度較為差,需在今后的練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶口訣和應(yīng)用口訣的訓(xùn)練,以使他們能熟能生巧。
本節(jié)課我在教學(xué)上的疏漏點(diǎn):沒(méi)有給出孩子一個(gè)明確的課堂總結(jié):乘法口訣有什么用?概括性的總結(jié)也將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提升。明確:乘法口訣可以計(jì)算乘法算式,我們根據(jù)乘法算式可以編制乘法口訣。
另外,由于學(xué)生們大部分已經(jīng)會(huì)背誦乘法口訣表,所以編制口訣時(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)其實(shí)是沒(méi)有難度的。于是本節(jié)課上,我有意識(shí)的把重點(diǎn)放在了那些平時(shí)上課比較沉默的孩子身上。希望能讓他們?cè)诒竟?jié)課上認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn),通過(guò)多表?yè)P(yáng),激發(fā)他們參與課堂的積極性。
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