活見鬼教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的活見鬼教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

活見鬼教學(xué)反思1

　　我執(zhí)教了北師大五年級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語言的優(yōu)美以及我國語言文字的獨特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。作為五年級的學(xué)生，在之前已接觸過文言文，并懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在自學(xué)、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的困難，為了結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我先透過CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點詞語，了解每句話的意思，并進一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛科學(xué)的教育。透過教學(xué)使學(xué)生透過自學(xué)加合作的探究模式，已基本到達預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　相對而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點。在朗讀的'教學(xué)中，我重點在針對學(xué)生古文不會斷句的問題進行了有針對性的引導(dǎo)與練習(xí)。古文斷句對學(xué)生理解短文意思具有重要的好處。我透過教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式。此刻反思在教學(xué)過程中，因時間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預(yù)定目標(biāo)，只有少數(shù)同學(xué)參與進來能正確斷句。如能讓學(xué)生結(jié)合課后的譯文反過來自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時引導(dǎo)，也許效果會更好。本堂課，我個人覺得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導(dǎo)學(xué)方式只采用問答及課件展示，形式太過于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，主動參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會更好。

活見鬼教學(xué)反思2

　　在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語，這不僅僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個激趣者，激起學(xué)生對文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實生活的距離。

　　在文言文教學(xué)中，字、詞的詮釋，向來“深受”語文教師的“青睞”。比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為構(gòu)成必須的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學(xué)生對傳統(tǒng)文化的.無知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

　　第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的情緒，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。透過師生的分析，學(xué)生對人物心理變化有了必須的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時，也到達理解整體課文資料的目的。

　　第二，教學(xué)中，教師還就應(yīng)努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學(xué)使“學(xué)生透過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華禮貌、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，構(gòu)成健康完美的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇十分難得的“相信科學(xué)，破除迷信”的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計問題：1、故事的結(jié)果怎樣？（用古文回答更好）2、此時這兩人明白了什么？他們會說些什么話？透過這一問題，學(xué)生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。

　　總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語言、文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應(yīng)有的回報。

活見鬼教學(xué)反思3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現(xiàn)代文的不同，力爭達到?熟讀成誦?；

　　2.過程與方法：能根據(jù)現(xiàn)代文、字典理解文章內(nèi)容，讀懂課文講述的故事；練習(xí)復(fù)述，正確使用人稱代詞?他?

　　3.情感與態(tài)度：思考兩人為什么?相視愕然，不覺大笑?，使學(xué)生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學(xué)；

　　教學(xué)重難點：能理解全文意思，并領(lǐng)悟文中道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。

　　2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，帶工具書。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情引趣，揭示課題。

　　1.上課前我們一起來猜個字謎（課件1：?鬼?字）,你為什么猜它是一個?鬼?字呢？

　　2.今天我們要學(xué)的課文就帶有這個字，（課件2出示，師板書課題），當(dāng)你看到這個題目你有什么感受？用一個詞概括（害怕、恐怖??）。如果讓你用一個標(biāo)點符號來體現(xiàn)你此時的心情，你會打上？（！）能讀出這個味嗎？

　　3.其實今天我們口頭上經(jīng)常說的一句口頭禪?活見鬼?在生活中也隨時使用（剛剛明明放在桌上的`鋼筆一轉(zhuǎn)身就不見了，你一定會驚訝地說出—— 剛才還是艷陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉(zhuǎn)眼卻下起大雨，你會失望地說上一句—— ）

　　4. 這三個字就出自于這篇文言文，古人認(rèn)為，?鬼?是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當(dāng)時腐朽的人們?療腐?。

　　5.簡介作者（課件34展示）

　　馮夢龍明代文學(xué)家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。

　　一個故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進《活見鬼》

　　二、初讀疏通，整體感知。

　　1.預(yù)習(xí)中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通??）

　　2.讀通讀順

　�。�1）誰來為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點點小問題，傾聽是一種好的學(xué)習(xí)方式）正音，讀正確。

　�。�2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學(xué)生練習(xí)讀，指名讀，齊讀）

　　課件6出示?踉蹌?：觀察這兩個字有什么相似之處，與什么有關(guān)？怎樣走路才算是?踉蹌?呢？生字條旁寫三遍。

　　課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。

　　再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9

　　課件10出示全文，學(xué)生展示讀，要求流利。全班齊讀。

　　3.文白對讀，讀懂課文

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文的方法：

　　1要經(jīng)常抑揚頓挫地誦讀○2讀譯文來理解古文。 ○

　　3邊讀古文邊看譯文的解釋�！�4理解重點詞語的意思。 ○

　�。�2）結(jié)合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。

　　師范讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進行檢查；指名用自己的話講講這個故事。

　�。�3）文白對讀品味文言

　　師生合作讀古文和譯文，挑兩人接著往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內(nèi)容）

　�。�4）思考：從文白對讀你有什么發(fā)現(xiàn)？（總結(jié)過渡：對，文言文語言簡潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡潔凝練的文言文吧！）

　　三、深入研讀，讀出滋味。

　　1.語速放慢些，試試看。一名學(xué)生個別讀(課件14)

　　有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復(fù)見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。

　　2.讀了這個故事，什么地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。

　　課件15出示：?值炊糕者晨起???

　　那誰能讀出可笑呢？指名讀，學(xué)生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學(xué)生評價，那有什么好方法讀出可笑呢？（抓關(guān)鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼?）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。

　　請大家想象畫面：第一個闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什么樣的？進門可能說什么？ 最搞笑的還不是第一個，第二個闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什么樣子的？進門可能喊什么？

活見鬼教學(xué)反思4

　　《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個文言文，內(nèi)容是兩個趕夜路的人，因為途中遇雨，其中一個打起了傘，他冒雨急走，這時猛一抬頭，他看見一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也看見了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠(yuǎn)的路，可是這個人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個人會不會是傳說中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個人一定是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。

　　這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個人擠下橋去。于是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

　　這時他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來。

　　教完這篇課文，我認(rèn)真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位：1、夯實字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個多音字，我通過注音和組詞，反復(fù)地讓學(xué)生讀，然后又讓學(xué)生寫在書上，經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。2、由于是文言文，語言習(xí)慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學(xué)時很注重幾個文言詞語，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學(xué)生明白了古今差異，又加深了印象。

　　但是也有一些遺憾：比如說，我們完全可以讓學(xué)生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學(xué)生在快樂閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個輕松愉悅學(xué)習(xí)的場所，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

　　在教學(xué)中，許多學(xué)生都覺得這個故事很好笑，卻不能從學(xué)習(xí)寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當(dāng)孩子們讀到 “以足撩之？”時，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當(dāng)時他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機寫下這個詞語：疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到“心益恐”時，他的神態(tài)表情會怎么樣，他的動作又會怎么樣？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)學(xué)生們讀到“號呼有鬼”的'時候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個什么樣子嗎？總結(jié)了學(xué)生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。

　　經(jīng)過這樣的啟發(fā)梳理，使學(xué)生們在以后的閱讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時輔以神態(tài)和動作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

　　如果我再來重新教學(xué)此文，我會在以下方面進行嘗試：讓學(xué)生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計一些簡單的聯(lián)系；組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生依據(jù)對課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導(dǎo)學(xué)生在讀演的基礎(chǔ)上，擴充成一篇生動豐滿的現(xiàn)代文。

活見鬼教學(xué)反思5

　　我執(zhí)教了北師大五年級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語言的優(yōu)美以及我國語言文字的獨特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。作為五年級的學(xué)生，在之前已接觸過文言文，并懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在自學(xué)、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的困難，為了結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我先通過CAI課件出示理解古文意思的.一些基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點詞語，了解每句話的意思，并進一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛科學(xué)的教育。通過教學(xué)使學(xué)生通過自學(xué)加合作的探究模式，已基本達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　相對而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點。在朗讀的教學(xué)中，我重點在針對學(xué)生古文不會斷句的問題進行了有針對性的引導(dǎo)與練習(xí)。古文斷句對學(xué)生理解短文意思具有重要的意義。我通過教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式�，F(xiàn)在反思在教學(xué)過程中，因時間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預(yù)定目標(biāo)，只有少數(shù)同學(xué)參與進來能正確斷句。如能讓學(xué)生結(jié)合課后的譯文反過來自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時引導(dǎo)，也許效果會更好。本堂課，我個人覺得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導(dǎo)學(xué)方式只采用問答及課件展示，形式太過于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會更好。

活見鬼教學(xué)反思6

　　活鬼這是一篇文言文這篇文章主要講述了明代人們信仰神鬼的故事。在這個昂貴的時代，發(fā)生了一個故事：一個雨夜，一個男人帶著雨傘獨自行走。一個在屋檐下避雨的人在雨傘下走著，沒有說話。他懷疑那是鬼。當(dāng)他來到橋上時，持傘人把另一個人推入水中，然后跑開，來到他早起做蛋糕的房子，說他和他是鬼。過了一會兒，一個人渾身濕透，跑了進來，說他遇到了鬼。兩人都說他們遇到了鬼，但他們看著對方笑了。這個故事告訴人們：不要懷疑任何事情。世界上沒有鬼。相信科學(xué)，反對迷信，否則你會開玩笑的！當(dāng)我教授這門文言文時，我從以下幾個方面入手：

　　1、閱讀全文并初步了解其含義，在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生順利閱讀全文。然后，借助相關(guān)的參考書，讓學(xué)生初步理解每個句子中難詞的意思。在理解了關(guān)鍵詞之后，我讓學(xué)生們嘗試在小組中交流他們的理解。對于個別難句，請咨詢同學(xué)或老師。

　　2、將原文與譯文進行對比，感受古語之美在學(xué)生對文言文中每個句子的意思有了初步的.了解后，我要求學(xué)生在翻譯后嘗試翻譯這段話的意思，與下面的翻譯進行對比，看看自譯的優(yōu)點和缺點是什么，感受古代語言和現(xiàn)代語言的差異，感受古代語言的簡潔美

　　3、理解中心在學(xué)生理解了文言文的含義后，我引導(dǎo)學(xué)生思考全文：為什么這兩個驚訝地看著對方，不要笑了解真相這篇文章想告訴我們的是，在思考問題的過程中

活見鬼教學(xué)反思7

　　《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個文言文，資料是兩個趕夜路的人，因為途中遇雨，其中一個打起了傘，他冒雨急走，這時猛一抬頭，他看見一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也看見了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠(yuǎn)的路，但是這個人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個人會不會是傳說中的鬼呢？想到那里，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個人必須是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。

　　這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個人擠下橋去。于是他一路狂奔，一向走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的'人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

　　這時他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人十分愕然，相視大笑了起來。

　　教完這篇課文，我認(rèn)真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位；

　　1、夯實字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個多音字，我透過注音和組詞，反復(fù)地讓學(xué)生讀，然后又讓學(xué)生寫在書上，經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　2、由于是文言文，語言習(xí)慣和此刻不同，所以我在教學(xué)時很注重幾個文言詞語，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學(xué)生明白了古今差異，又加深了印象。

　　但是也有一些遺憾：比如說，我們完全能夠讓學(xué)生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學(xué)生在快樂閱讀和簡單閱讀中，感悟到文章所蘊含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個簡單愉悅學(xué)習(xí)的場所，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

　　在教學(xué)中，許多學(xué)生都覺得這個故事很好笑，卻不能從學(xué)習(xí)寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當(dāng)孩子們讀到“以足撩之？”時，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當(dāng)時他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機寫下這個詞語：疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到“心益恐”時，他的神態(tài)表情會怎樣樣，他的動作又會怎樣樣？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)學(xué)生們讀到“號呼有鬼”的時候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個什么樣貌嗎？總結(jié)了學(xué)生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。

　　經(jīng)過這樣的啟發(fā)梳理，使學(xué)生們在以后的閱讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時輔以神態(tài)和動作的描述，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

　　如果我再來重新教學(xué)此文，我會在以下方面進行嘗試：讓學(xué)生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計一些簡單的聯(lián)系；組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生依據(jù)對課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導(dǎo)學(xué)生在讀演的基礎(chǔ)上，擴充成一篇生動豐滿的現(xiàn)代文。

活見鬼教學(xué)反思8

　　文言文是中國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。通過本文《活鬼》的幫助，使學(xué)生初步感受到文言文的語言特點，對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學(xué)習(xí)祖國語言的信心，為今后學(xué)習(xí)古典漢語打下基礎(chǔ)。

　　北京師范大學(xué)的教材始終堅持古詩詞教學(xué)的理念：注重閱讀、閱讀和誦讀，而不是傳授文學(xué)史知識，或分析古詩詞的思想材料和表達方式。注意整體感覺，不要逐個翻譯。

　　因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該充分關(guān)注對文言文的整體感知。例如，在學(xué)生閱讀正確發(fā)音和句子的基礎(chǔ)上，充分利用文本中的翻譯，閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，然后結(jié)合角色的心理體驗角色的心理狀態(tài)；晚上喝酒回來的人被懷疑是鬼魂因為他們不會說話；那么，很長一段時間以來；這不值得�！币约八麄冏兊迷絹碓胶ε拢�是努力擠到橋下作者在書中生動地展示了晚上喝酒回來的人幾句話。通過對教師和學(xué)生的分析，學(xué)生對角色的心理變化有必要的'理解，這為學(xué)生用情感閱讀文本奠定了基礎(chǔ)。同時，也達到了了解整個文本材料的目的。

　　同時，讓學(xué)生讀、讀、讀的味道作為學(xué)習(xí)文言文的起點。在教學(xué)中，我讓學(xué)生順利閱讀并理解課文，然后讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀感受古代漢語的“韻律美”，從而達到熟悉閱讀的效果，為深入理解課文鋪平道路，最終達到熟悉閱讀。

活見鬼教學(xué)反思9

　　小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感觸頗深。

　　1、扎實地進行語言文字訓(xùn)練。

　　語言文字訓(xùn)練的扎實進行體此刻以下兩個方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，之后學(xué)生互讀評議（指導(dǎo)時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動，第一個學(xué)生能夠看書，參照注釋，第二、三個學(xué)生就要求獨立復(fù)述。

　　2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我透過回憶以前對文言文的學(xué)習(xí)幫忙學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一齊制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種十分不錯的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。

　　由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時重在整體感受，而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文比較讀后復(fù)述課文又回到了整體。

　　4、充分挖掘和利用課程資源。

　　文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的.理解，要求學(xué)生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。

　　5、教學(xué)的遺憾是新的起點。

　　“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個方面：一是學(xué)生間的互相評價就應(yīng)加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價相對缺乏，造成學(xué)生主體地位落實不夠的問題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度要進行檢測。能夠在課堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標(biāo)，是否達成；也能夠透過小測驗，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

活見鬼教學(xué)反思10

　　小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感觸頗深。

　　1、扎實地進行語言文字訓(xùn)練。

　　語言文字訓(xùn)練的扎實進行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，接著學(xué)生互讀評議（指導(dǎo)時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動，第一個學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個學(xué)生就要求獨立復(fù)述。

　　2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過回憶以前對文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、整體感受的.同時滲透個別詞義的古今演變。

　　由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時重在整體感受，而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復(fù)述課文又回到了整體。

　　4、充分挖掘和利用課程資源。

　　文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學(xué)生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。

　　5、教學(xué)的遺憾是新的起點。

　　“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾�？v觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個方面：一是學(xué)生間的互相評價應(yīng)該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價相對缺乏，造成學(xué)生主體地位落實不夠的問題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度要進行檢測。可以在課堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標(biāo)，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

活見鬼教學(xué)反思11

　　一、教材依據(jù)

　　《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。

　　二、設(shè)計思路

　　直接由課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上學(xué)生初讀古文，掌握讀音，教師指導(dǎo)朗讀；學(xué)生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問；教師以重點句子指導(dǎo)學(xué)法，分組開展學(xué)習(xí)，掌握文章意思，并了解重點字詞的意思。最后讓學(xué)生拓展，聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。

　　三、指導(dǎo)思想：

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文是一篇古文，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)古文有一定的難度，教學(xué)以重點句子引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)古文的方法，以學(xué)生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，對照譯文了解古文意思，總結(jié)道理，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

　　四、教材分析:

　　本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠

　　下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會自己嚇自己。

　　五、學(xué)情分析：

　　北師大版小學(xué)語文教材從五年級起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學(xué)生剛接觸古文，無論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學(xué)中朗讀指導(dǎo)、理解重點字詞的意思應(yīng)該作為教學(xué)重點。

　　六、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　�。�1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　2、過程與方法

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的簡單方法

　　（2）小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作能力

　　3、情感態(tài)度價值觀

　　體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。

　　七、教學(xué)重點

　　引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　八、教學(xué)難點

　　引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　九、 教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件、問題生成單 十、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑：

　　1、教師直接板書課題。學(xué)生讀題，質(zhì)疑。

　　2、(預(yù)設(shè))學(xué)生1、“活見鬼”是什么意思？

　　學(xué)生2、世界上沒有鬼，怎么會見鬼了呢？

　�。ǘ�）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。

　　1、學(xué)生自讀古文，標(biāo)注出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，尤其是標(biāo)注出一些重點字的.字音。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)，解決本課的生字及學(xué)生提出的字音方面的問題。

　　3、教師難點點撥：重點字字音： 撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然

　　4、指導(dǎo)學(xué)生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然

　　（三）回顧舊知，指導(dǎo)學(xué)法。

　　1、師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了古文《寓言二則》，這學(xué)期學(xué)習(xí)了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學(xué)習(xí)的《活見鬼》一樣的文言文，學(xué)習(xí)文言文你覺得重點要解決什么問題？ 生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。

　　生：要理解古文的意思，一些詞語和現(xiàn)在的詞語的意思也不一樣。 師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)文言文需要的完成的任務(wù)可以歸納為六個字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務(wù)。

　　2、師：學(xué)習(xí)古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？ 生：對照譯文、查字典

　　師小結(jié)：學(xué)習(xí)古文我們可以查字典、看注釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學(xué)法的關(guān)鍵詞）

　　3、指導(dǎo)總結(jié)理解古文意思的方法。

　�。�1）投影出示：

　　有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。

　　有個人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。

　�。�2）兩行對照，理解古文部分每個字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個字對應(yīng)的在現(xiàn)代文中的意思。

　　（3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。

　　4、學(xué)生分組合作，理解古文中重點字詞、句子的意思。

　　5、學(xué)習(xí)情況檢測

　�。ㄋ模┓磸�(fù)誦讀，理解文章蘊含的哲理。

　　1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑。”

　　生1：因為撐傘的那個人以為避雨的人是鬼。

　　生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。

　　師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個詞語）

　　2、理解這兩人互相以為對方是鬼時的心理，指導(dǎo)朗讀。

　�。�1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）

　�。�2）指導(dǎo)學(xué)生讀古文中表現(xiàn)兩個人互相以為對方是鬼的句子。 重點強調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法 。

　�。�3）自己讀、同桌互讀，點名讀，小組讀。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生體會這個故事告訴我們的道理。

活見鬼教學(xué)反思12

　　一、教材分析

　　文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，了解這些字的意思。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

　　三、教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”

　　四、教學(xué)難點：

　　1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

　　六、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱勗捈と�，揭示課題

　　1、同學(xué)們，這是什么字？（板：鬼）

　　世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學(xué)習(xí)明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）

　　2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。

　　從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼

　　△ 倘若在現(xiàn)實生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個字，哆哆嗦嗦說出這三個字——

　　△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個字——

　　△ 剛剛還艷陽高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的計劃泡湯了，你會掃興的說一句——

　　如今，“活見鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！

　�。ǘ�）初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　1、學(xué)習(xí)課文之前，我要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準(zhǔn)字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）

　　2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準(zhǔn)。（指名讀2人）生評，同桌評。

　　3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

　　學(xué)讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT

　　4、請同學(xué)們也試著這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評價）

　�。ㄈ�）再讀課文，讀懂文意

　　1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思�；仡櫼幌挛覀兝斫夤盼挠心男┓椒�？

　　看注釋 對譯文 查閱工具書

　　2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。

　　3、生：（合作學(xué)習(xí)）

　　4、文白對讀，理解文意

　�。�1）讀明白了的同學(xué)請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的`方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來個現(xiàn)代文和文言文對讀，準(zhǔn)備好了沒有？

　　（2）指名師生對讀。一人一句。

　�。�3）四人小組合作，組長負(fù)責(zé)，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。

　�。�4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現(xiàn)代文這么一對，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的凝練。）

　�。�5）大家已經(jīng)對故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發(fā)生了什么事？

　�。�6）誰能給我們講講這個故事。

　　（7）對于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問？

　　△ 為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?

　　△ 為什么二人相視不覺大笑？

　　(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。)

　　（四）細(xì)讀解析，想象情景

　　1、為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?

　�。�1）勾畫句子，反饋。原文

　　PPT: 久之，不語，疑為鬼也。

　　以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

　�。�2）PPT：久之，不語。 他會想：——

　　以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想——

　　因奮力擠之橋下而趨。他會想——

　�。ㄒ宰恪�—（撩之）�！傲谩笔莻�什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探�？墒沁@一撩，正巧什么都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想——（生答）。

　�。�3）聯(lián)系上文，還因為什么？

　　赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）

　　值大雨（正趕上下大雨）

　　（4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT

　�。�5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。

　�。�6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）

　　是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

　　2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。

　�。�1）告以遇鬼。 號呼有鬼。

　�。�2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。

　　（此時的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼�。┚桶牙蠋煯�(dāng)成店老板，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去�。ㄍ扑�出門）【預(yù)設(shè)：學(xué)生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼�！薄康�，算我自認(rèn)倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人�！磅咱劇笔鞘裁匆馑迹空l能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學(xué)生表演）

　�。�3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑�！保┧麄儌z為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？

　�。�4）齊讀后三句。

　　3、 師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？

　　生：沒有。

　　師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。

　　師：就是啊！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)拓展

活見鬼教學(xué)反思13

　　《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個貴的年頭，發(fā)生了一個故事：一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己與到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，說遇到鬼了。兩個人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對迷信，否則會鬧出笑話！教這篇文言文時，我從以下幾方面入手：

　　1、通讀全文，初步了解意思。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，接著，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點詞語后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的`理解，個別難以理解的句子，可請教同學(xué)或老師。

　　2、原文與譯文對比，感受古代語言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美。

　　3、領(lǐng)悟中心。當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。

活見鬼教學(xué)反思14

　　《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個貴的年代。就發(fā)生了一個故事:一個雨夜,一個人持傘獨行,有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時,持傘人把另一個人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說自己與到了鬼.過了一會兒,一個人渾身是淋淋的也跑了進來,說遇到鬼了.兩個人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起來.這個故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的,要相信科學(xué),反對迷信,否則會鬧出笑話!教這篇文言文時,我從以下幾方面入手:

　　1、通讀全文,初步了解意思.教學(xué)時,我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順,接著,讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書,初步了解每一句話中難理解的'詞的意思,理解了重點詞語后,我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解,個別難以理解的句子,可請教同學(xué)或老師.

　　2、原文與譯文對比,感受古代語言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美.

　　3、領(lǐng)悟中心.當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.

活見鬼教學(xué)反思15

　　本節(jié)課，我在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)語文學(xué)科的特點，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、成功之處

　　1、比較成功地運用了“定標(biāo)——自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——訓(xùn)練”的語文閱讀教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)。在第一個環(huán)節(jié)“激活沉淀，定標(biāo)導(dǎo)向”，透過回顧學(xué)過的文言文、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生已有的知識積淀，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；在理解課題后，師生一齊制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。第二個環(huán)節(jié)“運用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用已經(jīng)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，獨立自主學(xué)習(xí)。有問題先獨立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個環(huán)節(jié)“匯報交流，導(dǎo)學(xué)釋疑”，在學(xué)生的交流匯報中，檢查指導(dǎo)學(xué)生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點進行點撥、指導(dǎo)，相機進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。第四個環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實訓(xùn)練”，安排了總結(jié)體會，說話訓(xùn)練等資料，深化了寓意，扎實了學(xué)生的'基礎(chǔ)。2、重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。“教是為了不教”，我?guī)兔�學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，并且讓學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照總結(jié)的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、扎實地進行語言文字訓(xùn)練。把重視生字教學(xué)，讓學(xué)生帶讀生字，提醒學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)，書寫時的注意點。到位地指導(dǎo)朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學(xué)生對照，再個別讀、齊讀；指導(dǎo)時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導(dǎo)。還安排了復(fù)述課文活動，力求提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。訓(xùn)練富有層次性，復(fù)述故事時，第一個學(xué)生能夠看書，參照注釋，第二、三個學(xué)生就要求其復(fù)述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。

　　4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導(dǎo)學(xué)生讀懂“笑”字的教學(xué)，讓學(xué)生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼��；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學(xué)生運用“活見鬼”說一句話等。

　　5、在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個問題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。

　　二、努力方向

　　本節(jié)課教學(xué)，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：

　　1、學(xué)生間的互相評價就應(yīng)加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價相對缺乏，造成學(xué)生主體地位落實不夠的問題。

　　2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度要進行檢測。能夠在課堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標(biāo)，是否達成；也能夠透過小測驗，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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