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語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思

時間:2023-03-19 08:57:33 教學(xué)反思 我要投稿

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 1

  課上我先與學(xué)生共同觀看了烏鴉的圖片,向?qū)W生簡單介紹了烏鴉,講了烏鴉反哺的故事,知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點(diǎn),學(xué)生自讀了課文,了解了這個小故事,從這個故事中又看到了烏鴉聰明能干的一面,我們課前準(zhǔn)備了教具,以小組為單位,做了實(shí)驗(yàn),體會烏鴉喝到水的辦法,之后又對“瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”

  這一問題展開討論,學(xué)生們的回答豐富多彩,有的`說烏鴉可以把瓶子打破,有的說烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來喝,有的說可以往瓶子里放些小樹枝、小樹葉,有的說可以將瓶子傾斜一下······,最后,我們又采取“演背式”,邊背誦邊做動作,讓每個同學(xué)扮一只烏鴉,先對照課文自己創(chuàng)作,嘗試把課文表演出來,再請幾個同學(xué)匯報(bào),大家?guī)椭薷,最后大家邊做動作邊背課文,教學(xué)比較成功,學(xué)生在動中完成本課教學(xué)。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 2

  在本課的教學(xué)中,我充分讓孩子去“展示自己”,給學(xué)生一個“開放的課堂”。因?yàn)椤敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的'舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

  學(xué)生通過對比,用方法記,不僅記得清楚還記得牢。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 3

  這篇課文,對于一年級學(xué)生來說,理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識視野,豐富語言積累。

  多次教學(xué),不斷反思,我深切體會到,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。

  問題一:兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差

  片段一

  師:同學(xué)們,你們的生字識記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?

  生:(讀)一只烏鴉口渴了,到處找水喝。

  師:(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?

  生:(戴頭飾,做小鳥飛動作。)

  師:同學(xué)們,這只烏鴉為了找水喝到處飛,飛過高山,飛過大海,飛過平原,最后才找到水。同學(xué)們,你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個同學(xué)再來讀一讀這句話,要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)

  (后面的教學(xué)環(huán)節(jié),基本上是按“教師出示句子,學(xué)生朗讀表演”的程序進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會朗讀,一問一答,按部就班,整個課堂有條不紊,環(huán)環(huán)相扣。)

  片段二

  師:同學(xué)們,這是個童話故事。剛才我們讀了課文,你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?

  生:(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了”這句話。

  師:還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片)

  師:同學(xué)們,這句話很長,讀好它不容易。你們幫老師想想,怎樣才能把這句話讀得更好呢?

  生1:“一個—個”要讀慢,一點(diǎn),讀輕—點(diǎn),要讀出感情。如果讀得太重,那么小石子就會把瓶子砸破,所以要“小心”一點(diǎn)讀。

  師:你說得太有道理了,看來你是我的小老師。來,你給大家示范瀆一讀。(生瀆)

  師:同學(xué)們,這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕,有快有慢,這就叫有感情地讀。

  生2:我覺得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn),因?yàn)樗貌豢臁?/p>

  師:看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?

  生3:我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。

  師:是啊,讀課文時,還要注意讀出人物的心情?磥,同學(xué)們對朗讀還真有研究,F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。

  生:(用不同的方式朗讀:找朋友讀,小組合作讀,個人表演讀等。)

  師:有哪位學(xué)生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)

  師:(出示教具:瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?

  生:(演示實(shí)驗(yàn),另一學(xué)生配合解說。)

  反思:

  片段一的教學(xué)。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下,學(xué)生的回答也是言不由衷,出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多,課文內(nèi)容分析過細(xì),明顯忽略了學(xué)生對文本的感受。

  片段二的教學(xué),教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,表現(xiàn)為:尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。

  片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)的弊端是:學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,無自主選擇機(jī)會;教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機(jī)械,教學(xué)流程具有不變性和明顯指向,串問串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高。

  片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間,因此更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性,更能激活學(xué)生的思維;板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性,課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩;一問多答,討論式、研究式、合作式等學(xué)習(xí)方式多樣化,氣氛熱烈;課堂上,學(xué)生入情入境,各有所思,各有所悟

  問題二:“教教材”還是“用教材”

  片段一

  師:同學(xué)們。學(xué)了這篇課文,你們覺得這是只怎樣的烏鴉?

  生:我覺得烏鴉很聰明,很會想辦法。

  師:你也很聰明,概括得很好 (板書:聰明)

  生:烏鴉碰到困難不放棄,值得我們學(xué)習(xí)。

  師:是啊。烏鴉知難而上,肯動腦筋(板書:肯動腦筋)。

  生:我覺得烏鴉很了起,很有智慧。

  師:同學(xué)們,如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?

  生:用嘴啄破瓶子,再喝水。

  生:小翅膀抱起瓶子來喝。

  生:把瓶子踢倒再喝。

  生:用吸管插進(jìn)去再喝。

  生:請大象和小動物來幫忙。

  師:同學(xué)們想的辦法都不錯;丶液,請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽,好不好?(下課)

  片段二

  師:同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾,飛到學(xué)生中間 )

  生:烏鴉,你是—只聰明的小鳥,我要向你學(xué)習(xí)。

  生:烏鴉,你很了不起,能想出這么好的辦法來喝水。

  生:烏鴉,我要給你發(fā)一朵小紅花,然后給你打上一百分。

  師:看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。

  (出示幻燈片:烏鴉烏鴉本領(lǐng)大,肯動腦筋想辦法,—個—個石子放,困難再大也不怕。)

  (生拍手朗讀兒歌)

  師:老師相信同學(xué)們一定可以寫出更好的.兒歌。當(dāng)然,你如果愿意的話,還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)

  師:今天,江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當(dāng)科學(xué)家? (部分學(xué)生先舉手)誰想當(dāng)文學(xué)家? (另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué),把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)。

  [附題一]“編一編”——“有一天,烏鴉又口渴了,到處找喝。看見前面有一口小井,烏鴉飛了過去,可是井太深,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)井里,結(jié)果……”請你想象結(jié)果,并把它寫成故事。

  [附題二]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事,下次舉行讀書匯報(bào)會時匯報(bào)。

  [附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時,放石辦的辦法還能喝到水嗎?請你動手試一試。

  反思:

  片段一的教學(xué)設(shè)計(jì),教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣,學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng),但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上,表現(xiàn)得比較平淡和蒼白,有草草收場之感。

  片段二,教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受,而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,新穎獨(dú)特有個性,大膽開放有創(chuàng)新。通過實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 4

  《烏鴉喝水》是人教版小學(xué)語文一年級下冊第十九課。這篇課文講的是一只烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三個自然段。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水,卻喝不著。第二、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子,想辦法喝到瓶子里的水。本文淺顯易懂,通過生動的故事說明了遇事要動腦筋、想辦法的道理,使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。

  這篇課文,對于一年級學(xué)生來說,理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的`有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識視野,豐富語言積累。在設(shè)計(jì)教學(xué)中,我重在指導(dǎo)分析課文及朗讀課文上,讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵,學(xué)習(xí)烏鴉的善動腦想辦法解決問題,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生在讀中感知,體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞“烏鴉急著找水-喝不著水-想辦法喝水-喝著水了”這一線索來展開課文的分析。我把學(xué)生獨(dú)立思考,想象的權(quán)利和時間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時候,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的變化,抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解,讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景,體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人,把文中的重點(diǎn)詞“到處”變成了生活中的形象。并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶子里水的多少這一環(huán)節(jié),感受烏鴉喝不著水的原因,再體會烏鴉的心情重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,加深學(xué)生的理解。

  在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),讓學(xué)生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,我讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化,使得學(xué)生對“一個一個”理解更形象化,進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思,這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力,便于學(xué)生對這些抽象詞的理解。

  新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神!

  在這時,我讓學(xué)生討論:烏鴉怎么就能想出這個辦法?通過討論,學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 5

  《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡單,在上這節(jié)課時,我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動中來。

  在課的結(jié)尾,我請學(xué)生幫烏鴉想想別的辦法,讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識。有很多學(xué)生通過自己的`思考,想出了一些方法,盡管有時候不切實(shí)際,但總是自己思考的結(jié)果?墒,有一個平時不太會發(fā)言的學(xué)生一下子想出了好幾種方法,我正想好好表揚(yáng)他一番時,他的同桌“舉報(bào)”了,說他是看了自己買的《跟我學(xué)語文》才回答的。

  由此,我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這課時,我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際,然后用幾句話把辦法寫下來。也是這個學(xué)生,在課堂上說得疙疙瘩瘩,可是寫的話卻通順連貫。

  現(xiàn)在的家長深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線上,總是給孩子們買很多教輔材料,這些教輔材料也是“雙刃劍”,用的時機(jī)和方法都要好好把握,如果家長能在課前輔導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí),課后及時復(fù)習(xí)或許能起到較好的效果?墒侨绻尯⒆羽B(yǎng)成事事依賴教輔書,自己不動腦筋的習(xí)慣的話,恐怕會產(chǎn)生適得其反的后果。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 6

  《烏鴉喝水》這篇課文比較好理解,我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉,在讀的過程中抓住一句話,“烏鴉口渴了,到處找水喝”中的到處,讓孩子們帶著頭飾,表演到處是什么意思。孩子們通過跑到東,跑到西,體會到到處的意思,同時理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過一個細(xì)口的瓶子,半瓶水,及烏鴉嘴伸不進(jìn)去,體會烏鴉此時的無奈。這時我們進(jìn)行了下面的'教學(xué),讓孩子自主的說一說,為什么石子可以幫到烏鴉喝到水,并請他們給我們演示一下。通過一系列的方式方法的轉(zhuǎn)變,孩子們學(xué)習(xí)的興趣高漲,并且學(xué)習(xí)效果很好。還讓孩子們替烏鴉想辦法。有孩子說,讓烏鴉找一根吸管;有孩子說,把瓶子推到,水就會慢慢的流出來了,同學(xué)們想的辦法五花八門,但彰顯了孩子們的智慧,也說明了孩子們更好的理解了烏鴉的聰明。

  這節(jié)課我把思考的權(quán)利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍,想到了很多辦法,課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來,他們一個個不甘示弱,為自己想到的辦法自豪。最后,我讓學(xué)生模仿烏鴉的辦法做實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過自己親自動手驗(yàn)證了烏鴉的辦法的確是一個好辦法,這樣的活動培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力,這種親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)習(xí)活動學(xué)生喜歡的,也是行之有效的一種學(xué)習(xí)方法。

  但由于我們平時的訓(xùn)練不太到位,孩子們的表演節(jié)奏有點(diǎn)快,我們還需要在以后的教育教學(xué)中更好的探索,爭取取得更大的進(jìn)步。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 7

  這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事,接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論:

  1、為什么烏鴉的辦法不靈了?

  2、從中明白了什么道理?

  通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對課文的'理解更深了,懂得的道理也更多了。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 8

  《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“ 喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文中插圖形象鮮艷。一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思

  本文共三小節(jié),分兩課時完成。我上了第一課時,根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求,第一課時的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、知識和能力:認(rèn)識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。

  2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀,探究式地學(xué)習(xí),理解課文。

  3、情感、態(tài)度、價值觀:懂得遇事要開動腦筋,利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認(rèn)為在實(shí)際操作中,我做得比較好的地方有三點(diǎn):

  1、步驟清晰。(讀準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字)。

  2、課堂上滲透識字方法(做動作,加一加、減一減,加減混合等許多方法來解決生字。)。

  3、注意主動識字的愿望和能力,用已有的.方法識字。(自己說記字方法、組詞、說句子)。

  在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中,我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾,自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,再開小火車認(rèn)讀。這樣,通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

  但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足:

  第一、鞏固生字的形式、時間太少,以至生字掌握不扎實(shí);而給生字找朋友的時間又太多,浪費(fèi)了時間,導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。

  第二、學(xué)生的朗讀不多,形式太少。

  第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅,習(xí)字的指導(dǎo)中,還不夠嚴(yán)格,因?yàn)榈啄昙壍膶懽纸虒W(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān),注意漢字的間架結(jié)構(gòu),把字寫正確,工整。第四,還是可以適當(dāng)放手。如引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”時,我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個詞組知道些什么更好。從“一個一個地”到“漸漸”的理解,老師的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)烈,應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動學(xué)習(xí)的能力。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 9

  人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認(rèn),在課改后的教學(xué)過程中,我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問,異想天開,而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。

  一、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見解

  通過我的啟發(fā),并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!突然“從半路上殺出個程咬金”,被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。那是一個胖胖的小男生,平時淘氣搗蛋總有他的份。我有些生氣,但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著。“你為什么這樣說?”我追問!耙?yàn)槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑!笆釉趺磿蜎]水呢?連常識都不知道,以后回答問題前一定要多動腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵,他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和鄰居玩過了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水!蔽一腥淮笪。是呀,書中只說瓶里有水,若是小半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學(xué)到了許多知識,謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的.科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點(diǎn)被我視為不知常識,還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽了學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么此刻,教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

  二、鼓勵學(xué)生精彩的想象

  不能否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁,我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個環(huán)節(jié):假如這時瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉怎么辦呢?

  學(xué)生討論的很激烈,有幾個答案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運(yùn)送小石塊,又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。其實(shí),還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒,我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象:教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn),教師是成年人,?jīng)驗(yàn)豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案,會有許多意想不到的收獲,你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無瑕的讓人向往。

  讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開”喝彩!

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 10

  一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段

  師:我們在小朋友的桌子上放了半瓶水,請小朋友們想一想,怎樣才能把瓶里的水升高呢?

  生積極討論、交流。

  生:再給瓶子里加水。

  生:把瓶子斜過來就行了。

  師:有一只烏鴉飛了很多地方,怎么也找不到水喝,這一天,它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎?

  生:我?guī)退哑孔有边^來,讓它能喝著水。

  生:我請它到我們家喝茶水。

  師:可是那兒沒有一個人呀!咋辦?

  生積極思考、相互啟發(fā)。

  生:向瓶子里扔小石塊。

  生:這是一個好主意!

  師見時機(jī)已經(jīng)基本成熟,立即下發(fā)事先準(zhǔn)備好的小石塊。

  生(興致勃勃)主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(四人小組)

  生:扔下一粒石子,瓶子里的水便高了。

  生:(驚異地)扔下一粒石子,怎么不見水漲高呢?

  生:“喲,水真的升高了!

  師:請同學(xué)們仔細(xì)地觀察,究竟?jié)q高了沒有?

  生繼續(xù)進(jìn)行扔石子的小實(shí)驗(yàn)。

  生:是漲高了,只那么一點(diǎn)點(diǎn)。

  師:一直往瓶子里投石子,會怎么樣?

  生(興趣濃烈)接著實(shí)驗(yàn)。

  生:這樣投下去,瓶子里的水會不斷升高。

  生:瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。

  生:即使向河里扔石塊,河水也會升高。

  生:所以每年汛期來臨前,有關(guān)部門總會疏通河道,緩解水流。

  生:這樣,烏鴉可以喝足了水。

  二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思

  新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神!币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學(xué)案例,對此作出了很好的詮釋。我覺得在教學(xué)過程中,我已經(jīng)真正成為探究活動中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。

  從小孩子們們富有個性的回答中,可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成,也正是在這樣的情況下,探究的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng),團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的.探究精神得到延續(xù)。這些,必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境,從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

  學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會,收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動符合一年級學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  因此,探究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注過程,但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。它需要結(jié)果、結(jié)論,還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學(xué)習(xí)的“載體”,是我們進(jìn)一步探究的前提或基礎(chǔ)。這才是探究性學(xué)習(xí)的“本真”。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 11

  人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。

  不得不承認(rèn),在課改后的教學(xué)過程中,我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問,異想天開,而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。

  一、珍惜學(xué)生美麗的錯誤

  在教學(xué)《烏鴉喝水》時,我組織學(xué)生討論這樣一個問題:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論,絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個:一是瓶子的口太小,烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少,烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見:“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了,伸不進(jìn)瓶子!边@時,學(xué)生也分成了兩派,一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見,另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”,被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時,怎么沒有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動,向?qū)W生講了兩個句子:“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo):“其實(shí)大家的^答~`案是一致的,一些小朋友以烏鴉作為參照物,確定瓶口太小,瓶內(nèi)的水太淺了;而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物,認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別,就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣,是同一^答~`案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的,早已習(xí)以為常,另一種很少用到,以致少見多怪。”學(xué)生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”,我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩,也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!

  二、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見解

  通過我的啟發(fā),并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,我有些驚慌失措,“你為何這樣說?”我追問!耙?yàn)槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑!笆釉趺磿蜎]水呢?連常識都不知道,以后回答問題前一定要多動腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵,他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和康康玩過了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水!蔽一腥淮笪。是呀,書中只說瓶里有水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學(xué)到了許多知識,謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點(diǎn)被我視為不知常識,還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種^對`話,^對`話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在^對`話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽了學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么此刻,教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

  三、鼓勵學(xué)生精彩的想象

  不能否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁,我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個環(huán)節(jié):假如這時瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉怎么辦呢?學(xué)生討論的很激烈,有幾個^答~`案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運(yùn)送小石塊,又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。其實(shí),還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋,那水就會沸騰,慢慢地水就會滿到瓶口,我幼兒園時老師做過試驗(yàn)的!……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的^答~`案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒,我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象:教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn),教師是成年人,?jīng)驗(yàn)豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn),學(xué)生的'認(rèn)真傾聽學(xué)生的^答~`案,會有許多意想不到的收獲,你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無瑕的讓人向往。

  在課改精神的驅(qū)動下,教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”,細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時,教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”,就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”,以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”,以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣教師和學(xué)生就不會成為“套中人”,彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。

  在結(jié)束語上,我這樣說到:在現(xiàn)實(shí)生活中,解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候,只要我們開動腦筋,就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣,老師為你們驕傲。

  看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我把喜悅埋在心里,深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生,用“心”去體會他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。

  而對于新課程,我不得不說:收益最大的是學(xué)生,而提高最快的是老師。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 12

  1、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),多種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

  在教學(xué)過程中,我考慮到低年級的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力,喜歡動畫片,所以在課堂上,設(shè)計(jì)了猜謎語,把需要識記的字做成卡片,卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子,孩子們聯(lián)系生活和電視上積累的經(jīng)驗(yàn),在視覺上的有了親切感,并且引導(dǎo)孩子們上黑板前來表演,在具體情境的展示中,,增強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

  2、“以人為本,營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

  傳承新課標(biāo)的靈魂---以學(xué)生為本,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些生字,采用什么識記方法,都是尊重孩子的實(shí)際需求的,而且識記生字時,始終立足課文之中,字不離詞,詞不離句,句不離文,隨文識字,聯(lián)系生活實(shí)際降低學(xué)習(xí)難度,減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如:在確定識記哪些生字的時候,引導(dǎo)孩子們讀課文,自己圈畫出喜歡的生字詞,只有孩子們喜歡了,才有學(xué)習(xí)的興趣。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上,在教師范讀和孩子反復(fù)讀的基礎(chǔ)上,選出重點(diǎn)掌握的生字,加以指導(dǎo)。在課堂上真正關(guān)注孩子的實(shí)際情況,減輕了學(xué)習(xí)量,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,力求營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

  3、師生對話,多種方法識字。

  教學(xué)是師生的互動,在互動中,發(fā)揮學(xué)生的'主體作用,通過師生對話,溝通和交流。在對話里,關(guān)注孩子們的實(shí)際情況,給予更多的鼓勵和獎勵,給予掌聲和生字卡片,增強(qiáng)孩子的自信心和求知欲,多種方式識字,力求適合每個孩子的學(xué)習(xí)口味和學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如:通過猜謎語的方式,初步認(rèn)識烏鴉,再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象,比較烏-鳥對比識記烏鴉,在學(xué)習(xí)課文中,通過感受烏鴉的形象,學(xué)生對烏鴉有了更加深入的了解,學(xué)習(xí)難度就降低了。

  在識記瓶的時候,出示實(shí)物瓶子,孩子們看到了這個字的物化形象,聯(lián)系生活實(shí)際,加上口訣記憶瓶:瓶瓶瓶,瓦片一層層,并在一起就念瓶。又裝牛奶又裝水,烏鴉口渴喝一瓶。孩子們對這個字的掌握就簡單多了。在識記辦字的時候,師生做兩手?jǐn)傞_狀,形象生動的感受了辦字,在教師的范寫,學(xué)生的書空、描紅,優(yōu)秀作品的展示中,孩子們對這個字有了學(xué)習(xí)興趣,識記了這個字寶寶。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 13

  教學(xué)反思一

  學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會,收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“呦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的`,通過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動符合一年級學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  教學(xué)反思二

  這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事,故事是這樣的:烏鴉飛呀飛,在路上遇見了小白兔,它問小白兔:“小白兔,請你告訴我,在哪能找到水?”小白兔朝前指了指說:“前面有一個村子,村子里有一口井,在那能找到水”烏鴉謝過了小白兔向前飛去,很快烏鴉就找到了那口井,烏鴉心里高興極了,它得意地把井邊的小石子一個一個地叼起來,一個一個地投到井里,可是烏鴉投了許多小石子,也沒見到水升上來,烏鴉真的累壞了,這時那只小白兔到井邊來打水,看見了用嘲笑的口氣問:“還用你的老辦法呢?不管用了吧?”烏鴉的臉紅了,只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井里,一會兒就打上來滿滿的一桶水。小白兔請烏鴉喝水,烏鴉美美地喝了個夠。

  接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論:

  1、為什么烏鴉的辦法不靈了?

  2、從中明白了什么道理?

  通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對課文的理解更深了,懂得的道理也更多了。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 14

  課上我先與學(xué)生共同觀看了烏鴉的圖片,向?qū)W生簡單介紹了烏鴉,講了烏鴉反哺的故事,知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點(diǎn),學(xué)生自讀了課文,了解了這個小故事,從這個故事中又看到了烏鴉聰明能干的一面,我們課前準(zhǔn)備了教具,以小組為單位,做了實(shí)驗(yàn),體會烏鴉喝到水的'辦法,之后又對“瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這一問題展開討論,學(xué)生們的回答豐富多彩,有的說烏鴉可以把瓶子打破,有的說烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來喝,有的說可以往瓶子里放些小樹枝、小樹葉,有的說可以將瓶子傾斜一下······

  最后,我們又采取“演背式”,邊背誦邊做動作,讓每個同學(xué)扮一只烏鴉,先對照課文自己創(chuàng)作,嘗試把課文表演出來,再請幾個同學(xué)匯報(bào),大家?guī)椭薷模詈蟠蠹疫呑鰟幼鬟叡痴n文,教學(xué)比較成功,學(xué)生在動中完成本課教學(xué)。

語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思 15

  《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動中來,不難看出,這節(jié)課真正的主人是學(xué)生。在老師的巧妙引導(dǎo)下,學(xué)生們在表演、討論乃至爭論的'過程中,獲取了知識。知識的獲取并不是老師硬塞給學(xué)生的,教師把思考的權(quán)利和時間就大膽地交給了學(xué)生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨(dú)立見解,促進(jìn)了雙向互動。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中,熱烈的情緒,好奇的心理,探究的精神交織在一起,使他們主動地投入到認(rèn)知活動中。親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)生活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。老師讓學(xué)生仿烏鴉的辦法做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性,培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。

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