《烏鴉喝水》教學反思（通用24篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《烏鴉喝水》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《烏鴉喝水》教學反思 1
我們曾經(jīng)學過《烏鴉喝水》這篇課文，課文的大意是：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它發(fā)現(xiàn)地上有小半瓶水，就把嘴巴伸進去喝。但是瓶里的水很少，它的嘴巴又太大，伸不進瓶子，因此喝不到水。后來它找來很多小石塊放進瓶子里，瓶里的水慢慢升高了，烏鴉終于喝到水了。但是，這個辦法是不是最簡便的呢?
烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：城市里不是有很多垃圾桶嗎?垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!
在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的.。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。
《烏鴉喝水》教學反思 2
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。
為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的`升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
《烏鴉喝水》教學反思 3
這節(jié)課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，故事是這樣的：烏鴉飛呀飛，在路上遇見了小白兔，它問小白兔：“小白兔，請你告訴我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指說：“前面有一個村子，村子里有一口井，在那能找到水”烏鴉謝過了小白兔向前飛去，很快烏鴉就找到了那口井，烏鴉心里高興極了，它得意地把井邊的小石子一個一個地叼起來，一個一個地投到井里，可是烏鴉投了許多小石子，也沒見到水升上來，烏鴉真的累壞了，這時那只小白兔到井邊來打水，看見了用嘲笑的`口氣問：“還用你的老辦法呢？不管用了吧？”烏鴉的臉紅了，只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井里，一會兒就打上來滿滿的一桶水。小白兔請烏鴉喝水，烏鴉美美地喝了個夠。
接著我再引導學生展開討論：
1、為什么烏鴉的辦法不靈了？
2、從中明白了什么道理？
通過這樣的教學設(shè)計，學生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。
《烏鴉喝水》教學反思 4
教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶領(lǐng)學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。
一、滿意之處：
1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。
2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力在本課教學中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
二、不滿意的地方：
1、由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。
2、教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的'方式也太單一，如果在學生談議的時候適當?shù)卦黾右恍⿲W生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
三、改進措施：
1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2、鼓勵學生課外多識字，并運用多種方法來識記生字
《烏鴉喝水》教學反思 5
《烏鴉喝水》這篇課文實際上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，大班的學生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學生領(lǐng)會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。
于是在第一課時前，我先出示烏鴉的圖片，讓學生自己說一說對烏鴉的認識，這個時候很多有一定課外知識的學生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來，而其余的學生會帶著一種欽佩的眼光去傾聽，不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。
接著范讀課文，讓學生帶著問題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來，學生在聽的時候不會覺得無所事事，當然要大班的學生概括一篇文章的大意是有一定困難的，所以在匯報時我出示了一個關(guān)于概括整篇課文大意的填空題，學生可以把文章當中的重點詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對于鍛煉學生的說話能力是很有幫助的。
在學習生字方面，因為學生已經(jīng)掌握了認識生字的規(guī)律，所以不需要每個字都說過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學生書寫生字方面，仍需要花些時間和精力去教，因為學生的寫字能力還不穩(wěn)定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導。
第二課時是一篇文章的關(guān)鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時間復習生字詞，再引出課文，我先指名請學生朗讀課文，這樣可以抽查出復習和朗讀的'情況，再將問題擺下去，讓學生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題，既能讓學生比較深入的了解課文，又能培養(yǎng)學生積極思考的能力，還能讓學生在體會烏鴉心情的同時培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
《烏鴉喝水》教學反思 6
烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。通過本課的教學也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來談?wù)勛约旱囊稽c想法：
一、借助想象，提高學生的朗讀:
這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水---看見水---喝不到水，最后通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導學生體會烏鴉心情的變化，讓曲折的情節(jié)激發(fā)學生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”教師創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。
二、結(jié)合實物，激發(fā)學生的思維:
低年級學生的思維還是以形象思維為主，直觀的實物能夠很好的幫助他們理解。在教學中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學重點。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，教師在教學中做一回小科學家，自己動手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在學“烏鴉是怎么喝著水的”時候，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好辦法，請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾�，學生們紛紛舉起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等”“用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了。”“把一個碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了�！薄m然準備地較為充分，但在實際教學過程中還是有很多不足�，F(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下：
1、朗讀引導不到位:
為了保證這節(jié)課的完整性，在教學過程的前半部分，我一味地趕。沒給學生留下充足的時間去朗讀。不僅如此，教師再引導朗讀時也沒充分地引導到位，有點蜻蜓點水的感覺，學生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學生充分地理解感受課文內(nèi)容。
2、沒能調(diào)動學生的.積極性:
教師雖在課前做了充足的準備，包括教學設(shè)計與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導，從而使課堂氛圍較為緊張，不夠放松，更不用說是活躍積極了。再加上這是公開課，學生難免有些怯場。所以整節(jié)課下來課堂氛圍較為凝重。
3、教學過程較傳統(tǒng):
由于是公開課，教師怕課堂難以掌控。所以對于教案的設(shè)計就過于呆板。整個課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴重阻礙了學生思維的開拓與發(fā)揮，不利于學生思維的發(fā)展。同時也有悖于新課標的要求，沒能體現(xiàn)學生的主體性，教師的主導性。而就是一個簡單的傳授與灌輸?shù)倪^程。使學生較為疲倦，毫無激情。
4、沒有進行課后拓展:
在教學過程中，教師把課文內(nèi)容及重難點把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒進行一個拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識來源于生活還得回歸生活，如果只學不用，就有點等于白學了。所謂“學以致用”正是這樣的道理。
整節(jié)課上下來，教師能從自身、學生及課堂中看到很多東西，并從中受到啟示。因此教師在課后應(yīng)進行反思和思考，總結(jié)有點及不足之處，這樣才能更快地成長與提升。
《烏鴉喝水》教學反思 7
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
這篇課文對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
1、富有情趣的導語——愉悅有效
一堂新課的導語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。在教學中，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子�！蛞环N鳥。”如此激趣導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的'猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。
2、設(shè)計板狀結(jié)構(gòu)——簡約有效
教學本課，我采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計。先引導學生研讀帶“喝”的句子，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。又由學生提出“烏鴉喝不著水，后來又是怎么喝著水的？”這一疑問進入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內(nèi)容。每一環(huán)節(jié)教師均給學生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動學生參與的積極性，更能激活學生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩；課堂上，學生入情入境，各有所思，各有所悟。
3、創(chuàng)設(shè)語文實踐活動——積極高效
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，學生當烏鴉演示實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生在學習的過程中，不僅要動腦思考，還要用眼看，用耳聽，用手做，用身體經(jīng)歷，用心靈感悟。通過學生演示實驗，學生不僅悟出了烏鴉是怎么喝著水的，還領(lǐng)悟到烏鴉為喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
在作業(yè)的設(shè)計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作，培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。
追求有效，是我們語文教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，真正提高學生學習的質(zhì)量。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。讓我們一起去追尋！
《烏鴉喝水》教學反思 8
人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認，在課改后的教學過程中，我們最經(jīng)常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的認識。
一、珍惜學生美麗的錯誤
在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去;二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”這時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向?qū)W生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了;而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪�！�
學生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
二、保護學生獨特的見解
通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識!突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說?”我追問�！耙驗槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。
教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑�！笆釉趺磿蜎]水呢?連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪颉Ｊ茄�，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學到了許多知識，謝謝你，小老師!”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
三、鼓勵學生精彩的想象
不能否認，在這堂課上，學生是最成功的。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢?
學生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會沸騰，慢慢地水就會滿到瓶口，我幼兒園時老師做過試驗的!……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：
教師對問題的.理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考;而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學生的認真傾聽學生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
在課改精神的驅(qū)動下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。
教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學習的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當?shù)囊龑�，這樣教師和學生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。
在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。
看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學的點點滴滴去關(guān)注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。讓我們一同為學生的“異想天開”喝彩。
而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學生，而提高最快的是老師。
《烏鴉喝水》教學反思 9
一堂新課的導語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。在教學中，我采用了謎語激趣導入，如此激趣導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在簡單的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的'距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：
“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
但是在教學中出現(xiàn)不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最后的拓展沒能完成。第二、學生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學必須要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。
《烏鴉喝水》教學反思 10
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，我的教學目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。
2、過程和方法：通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。
課堂上識字方法靈活多樣，孩子們的興趣濃厚，參與性極高，比如：
1、課題導入時通過圖片，聯(lián)想，比一比，加一加，減一減識記“鳥”和“烏”，又通過孩子們的頭發(fā)，理解了“烏”的意思。
2、識字過程中，注意主動識字的愿望和能力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞）通過交流、分享加一加，減一減，比一比，編順口溜等識字方法，教給孩子如何記憶生字。
3、通過開火車，摘星星，我來挑戰(zhàn)，圖片等游戲鞏固識字，孩子們在活動中，游戲中快樂的識字，看到孩子們爭先恐后的舉起小手，小嘴里小聲嘟囊著“我還沒上去過呢”，我心里暗暗竊喜，因為我知道識字欲望、表達欲望在孩子們的心里蠢蠢欲動，在不知不覺中認識了漢字。
4、語境中識字，既提高了孩子們的識字效率，還提高了孩子們對字義的理解，對讀好句子和課文也大有幫助。
5、在朗讀課文，感知文意時，我讓學生想象烏鴉有可能到哪里找水喝。
6、孩子們的'想象思維被激發(fā)，體會到這時的烏鴉喝的難受，著急，當有人說到飛到井邊，把石子投到井里時，必須讓孩子明白，井是很大很深的，投石子不太現(xiàn)實。當孩子們看到水瓶里的水漸漸升高，孩子們提出了自己心中的疑問，石子那么臟，水還能喝嗎？是啊對于現(xiàn)在的孩子來說，家家都講衛(wèi)生，不喝生水，于是必須讓孩子明白，烏鴉在大自然生活，以大自然食物為主，加上當時特別口渴，有生命危險時，可以喝。我知道孩子們在認識事物有了自己初步的思考能力和辨別能力，我真為我的孩子高興。
但是在教學中出現(xiàn)不少問題和不足：
第一、鞏固生字的形式多，花費時間過長，導致課堂時間分配不均勻，前松后緊。
第二、老師的主導作用過于強烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動學習的能力。
《烏鴉喝水》教學反思 11
1、從學生的實際情況出發(fā)，多種方式激發(fā)孩子們的學習興趣。
在教學過程中，我考慮到低年級的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力，喜歡動畫片，所以在課堂上，設(shè)計了猜謎語，把需要識記的字做成卡片，卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子，孩子們聯(lián)系生活和電視上積累的經(jīng)驗，在視覺上的有了親切感，并且引導孩子們上黑板前來表演，在具體情境的展示中，增強了孩子們的學習興趣。
2、“以人為本，營造快樂的學習氛圍。
傳承新課標的靈魂---以學生為本，減輕學習負擔，在本節(jié)課的學習中，重點學習哪些生字，采用什么識記方法，都是尊重孩子的實際需求的，而且識記生字時，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識字，聯(lián)系生活實際降低學習難度，減輕孩子的學習負擔。比如：在確定識記哪些生字的時候，引導孩子們讀課文，自己圈畫出喜歡的生字詞，只有孩子們喜歡了，才有學習的`興趣。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上，在教師范讀和孩子反復讀的基礎(chǔ)上，選出重點掌握的生字，加以指導。在課堂上真正關(guān)注孩子的實際情況，減輕了學習量，激發(fā)了學習興趣，力求營造快樂的學習氛圍。
3、師生對話，多種方法識字。
教學是師生的互動，在互動中，發(fā)揮學生的主體作用，通過師生對話，溝通和交流。在對話里，關(guān)注孩子們的實際情況，給予更多的鼓勵和獎勵，給予掌聲和生字卡片，增強孩子的自信心和求知欲，多種方式識字，力求適合每個孩子的學習口味和學習風格。比如：通過猜謎語的方式，初步認識烏鴉，再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象，比較烏-鳥對比識記烏鴉，在學習課文中，通過感受烏鴉的形象，學生對烏鴉有了更加深入的了解，學習難度就降低了。
在識記瓶的時候，出示實物瓶子，孩子們看到了這個字的物化形象，聯(lián)系生活實際，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶，瓦片一層層，并在一起就念瓶。又裝牛奶又裝水，烏鴉口渴喝一瓶。孩子們對這個字的掌握就簡單多了。在識記辦字的時候，師生做兩手攤開狀，形象生動的感受了辦字，在教師的范寫，學生的書空、描紅，優(yōu)秀作品的展示中，孩子們對這個字有了學習興趣，識記了這個字寶寶。
《烏鴉喝水》教學反思 12
這一節(jié)課講授的小故事十分有趣，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰明的化身，在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛動腦筋的種子。
由題目導入，講知識點竄出。烏鴉喝水，聽起來就吸引孩子的一個標題。我就從這個標題給孩子說了第一個知識點，孩子們看我寫的字后，就自己先叫了起來：“老師，那個字少了一點！”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道。”我笑而不語，看著孩子們，看到大伙臉上的疑問還有許多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說：“是呀，老師把這個字寫錯了呢！”“沒有，老師，這個不是鳥，這個是烏�！本瓦@樣，你一言我一語，孩子們自己當起老師來了。接著又說起了鳥字旁的字還有那些。
好的開頭是成功的一半。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之后，他們就知道故事的大概了。所以接下來的課上內(nèi)容也就相對簡單，甚至可以說水到渠成，課文思路清晰了！
不過現(xiàn)在想想其實可以搞點神秘的東西也許會更好，讓興趣做老師，讓孩子當主角才是真。這節(jié)課相對來說還是我引導的有的多了。越到后面，味道就越是少了些。
越是到學期末，就會越感覺到孩子的疲憊感。不單只是學生，其實老師也有的`，只是在面對學生的時候，只能給自己打雞血，不斷自我激發(fā)激情，不斷用自己的熱情來渲染孩子的上課狀態(tài)，要是連老師都沒精神了，那這個班的這些課該如何是好？
這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問題。孩子們累了，讀書不帶勁，回答問題沒什么興趣聲音。我也有點手足無措了。
反思著兩周的上課狀態(tài)，實在不行，有點反嫩還老了，在授課的時候情書容易受孩子不良習慣影響，常常要停下課來整頓。話說好的老師是要用好的課程來吸引學生，也知道強要牛喝水，牛就偏不喝，可惜我的段數(shù)太低，功力不深你，沒能將課堂上的有滋有味。深深反思，我將努力做一下改變。
首先，要好好熟悉教材，研究教材。熟悉了才好下手，熟悉了才好發(fā)揮。熟悉教材，不只是重難點，應(yīng)該還有有趣的地方，或者將好玩的點呈現(xiàn)出來。一年級的孩子，廠應(yīng)該要讓他們喜歡上學習，愛上知識才是真。
其次，將課堂上得有趣，將知識插上翅膀，既要引著孩子走，又要孩子自愿跟著走。這個實在是有些難度，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式，有的老師一出來教書了，就教的活潑開朗，讓學生老師都愛聽。這種上課的模式其實是和人的性格有關(guān)，但是為了孩子們，這個改變又算什么呢？
接著，形式可以更多化一些，除了將《烏鴉喝水》演著來上，其實還可以唱著來學，說著來做。
最后，適合孩子才是最好的。每個班的情況不一樣，我們班也是一個特殊的班級，我們有自己的上課模式，有自己吸收的方式，所以順著來，效果可能就會事半功倍。
《烏鴉喝水》教學反思 13
我上課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時。這節(jié)課的教學目標是：
1、認識烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個生字；會寫石、辦、法三個字；
2、正確朗讀課文；
3、運用“辦法”“漸漸”說話。
識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，要使學生學得快，就要采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，再由“烏”“鳥”兩個字的對比以及對“烏”的擴詞加深學生理解記憶，調(diào)動學生的學習的興趣。
教學生字，很重要的一點是要教給學生識字方法。在識字過程中，讓學生拼讀石和法，強調(diào)這兩個易讀錯的字，引起學生對讀音的.重視；通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞、兒歌、猜謎、實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。
我這節(jié)課有一些優(yōu)點，但同樣也存在著一些不足：
1.上課的時間沒有沒有均衡的分配，導致在最后一環(huán)節(jié)學生練習寫生字時的時間不夠。
2.語言運用的時候留給學生思考的時間不夠，因此效果有點不明顯。
希望各位老師多提寶貴意見。謝謝！
《烏鴉喝水》教學反思 14
《烏鴉喝水》這篇課文語言簡練、內(nèi)容生動有趣，教學這篇課文有三個目標需要達成，一是認讀8個生字，會書寫4個生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線索；三是在讀中感悟明白遇到困難要動腦筋想辦法。依據(jù)這三個目標，我設(shè)計了這節(jié)課，以求做到識字教學簡單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會自然而生。
當教學設(shè)計生成后，感覺設(shè)計有點像“逃命趕路樣子”，容量過大。可靜心思慮再三，我認為：這篇課文的位置處在本冊的最后一個積累運用，故事又簡單，其中認讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面出現(xiàn)過的，有的是生活中常用到的。這樣識字教學任務(wù)就顯得簡單輕松了，還可以利用學生已生成的學習經(jīng)驗，把步子適當放大嘗試一番，所以我就堅定了信念。
今天上午第一節(jié)課，我按照教學設(shè)計嘗試一番。果然識字教學輕松實現(xiàn)，只用了10分鐘就完成任務(wù)。但是怕時間不夠的思想，讓我忽略了識字教學中的形近字組詞細化和字形記憶方法的交流，只是匆匆?guī)н^。隨后的閱讀教學，我通過自身的范讀，讓學生自由讀，讀重點句子，引導出了故事的線索。在讀的.過程中培養(yǎng)了學生對重點詞句的圈批，也使學生感知出烏鴉的情感變化。及時地給予鼓勵使得學生小臉上流露出了輕松興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實物演示教學，又很好地幫助了學生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。再通過往瓶子里放石子的實驗，不僅為學生提供了一個研究問題的情景，更讓學生感悟出“水漸漸升高”的意思，很好地調(diào)動了學生的積極性。這一情景不僅有利于突破教學的重點、難點，還有利于激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，發(fā)揮了學生的主體作用。最后的拓展由于時間關(guān)系，沒能得到很好的體現(xiàn)。
總之，在教學設(shè)計和實踐中，著重體現(xiàn)出了落實語言文字的訓練，重視了朗讀的指導和情感的培養(yǎng)，在實踐中提高了思維能力的發(fā)展，滲透了人文思想教育。
《烏鴉喝水》教學反思 15
《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學習興趣，激活學生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學生帶著自己的感受讀一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。
在設(shè)計《烏鴉喝水》第二課時的教學中，我重在在分析指導課文及朗讀課文上，讓學生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學習烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的意識。
我先復習前一節(jié)課學習的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學生的記憶。接著運用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法展開教學。讓學生在讀中感知讀中感悟，體現(xiàn)新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——動腦筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學生獨立思考，想象的權(quán)利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候，重點引導學生體會烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計是把學生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的'形象。
并設(shè)計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié)，要求學生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀，加深學生的理解。在第三自然段的分析學習中，學生自主、合作、探究的學習，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示，讓學生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。
新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神。”在這時，我讓學生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法？通過討論，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，從學生們富有個性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
當然，在這次課上，我也意識到有很多和不足，在指導課文朗讀方面還做得不盡完好，沒有能夠很到位地指導學生的朗讀，這一方面在以后的教學中要自我提高和完善，另外，評價語言單一，沒有將學
生的興趣提升，使整個課堂都歸于平淡，突破難點不到位，如在利用課件演示烏鴉把石子一個一個放進瓶子里水漸漸長升高這一過程時，課件設(shè)計的水升高的過程有些偏快，誤導了學生，讓他們以為水上升的速度很快，其實這一環(huán)節(jié)如果設(shè)計讓學生自己動手實驗體會，就會達到事半功倍的效果。
《烏鴉喝水》教學反思 16
《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，對于一年級學生來講，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上是難點，我確定教學此文應(yīng)注重識字，注重朗讀，教學這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起分享。
一、首先是讓生字教學充滿文化的氣息。
語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學遵循了字理識字的基本原理。如在教學“渴”和“喝”這一組形近字時，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進行漢字教學，并利用學生識字過程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。為了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習，上完體育課，我真（），我想（）一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細微地辨別形近字的區(qū)別。在教學“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。學生比較得出“烏”比“鳥”少一點，想象出是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
二、故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內(nèi)容。
而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學中情意共生的'依托成為了這堂課教學成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學從單一走向綜合，引導學生靈活運用漢字。我不但將教學時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機結(jié)合起來，而且在教學時也及時為學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運用新知識的機會。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學就充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題，使學生在識字的同時積累了詞語，并嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。這樣的教學既發(fā)展了學生的語文和形象思維，也照顧到學生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學中落實字詞教學，又即時提升了學生的審美品位。
《烏鴉喝水》教學反思 17
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，我的教學目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。
2、過程和方法：通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。
課堂上識字方法靈活多樣，孩子們的興趣濃厚，參與性極高，比如：
1、課題導入時通過圖片，聯(lián)想，比一比，加一加，減一減識記“鳥”和“烏”，又通過孩子們的頭發(fā)，理解了“烏”的'意思。
2、識字過程中，注意主動識字的愿望和能力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞）通過交流、分享加一加，減一減，比一比，編順口溜等識字方法，教給孩子如何記憶生字。
3、通過開火車，摘星星，我來挑戰(zhàn)，圖片等游戲鞏固識字，孩子們在活動中，游戲中快樂的識字，看到孩子們爭先恐后的舉起小手，小嘴里小聲嘟囊著“我還沒上去過呢”，我心里暗暗竊喜，因為我知道識字欲望、表達欲望在孩子們的心里蠢蠢欲動，在不知不覺中認識了漢字。
4、語境中識字，既提高了孩子們的識字效率，還提高了孩子們對字義的理解，對讀好句子和課文也大有幫助。
5、在朗讀課文，感知文意時，我讓學生想象烏鴉有可能到哪里找水喝。
6、孩子們的想象思維被激發(fā)，體會到這時的烏鴉喝的難受，著急，當有人說到飛到井邊，把石子投到井里時，必須讓孩子明白，井是很大很深的，投石子不太現(xiàn)實。當孩子們看到水瓶里的水漸漸升高，孩子們提出了自己心中的疑問，石子那么臟，水還能喝嗎？是啊對于現(xiàn)在的孩子來說，家家都講衛(wèi)生，不喝生水，于是必須讓孩子明白，烏鴉在大自然生活，以大自然食物為主，加上當時特別口渴，有生命危險時，可以喝。我知道孩子們在認識事物有了自己初步的思考能力和辨別能力，我真為我的孩子高興。
但是在教學中出現(xiàn)不少問題和不足：
第一、鞏固生字的形式多，花費時間過長，導致課堂時間分配不均勻，前松后緊。
第二、老師的主導作用過于強烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動學習的能力。
《烏鴉喝水》教學反思 18
童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛。不管是省版教材還是部標板教材，不管教材如何改，低年級語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進過學校，就知道這個故事。本學期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰明才智，對遇事想辦法解決問題的思維方式給予了肯定，表示要做一個遇事動腦筋，會解決問題的'孩子，于是引導他們思考：面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。
在拓展活動中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對一口井的時候，還用這個辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問題，遇事要學會變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛，需要我們用心去呵護。
《烏鴉喝水》教學反思 19
我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，不使用傳統(tǒng)教學中教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，讓學生自主發(fā)現(xiàn)水位的變化，在變化中離家“漸漸”的意思。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的'。年級學，調(diào)動學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中自主學習。在烏鴉喝水的過程中讓學生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，引導學生表述自己的想法。
在字詞學習環(huán)節(jié)，讓學生自主結(jié)合拼音認讀生字。通過小老師認讀、同桌互讀、開火車讀等活動鞏固字詞的認讀。將字詞放入課文段落中再次認讀。讓學生自主學習生字詞語，糾正字音。
《烏鴉喝水》教學反思 20
讓學生書空“烏”，對比“鳥”。讓學生結(jié)合書上圖片，試著回答“烏”的意思。再講“鴉”，復習部首“鳥”，說明烏鴉是——孩子們回答，一種鳥類。結(jié)合書上圖片，讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴，翅膀，并在黑板上給出句子“（）是一種（），它的顏色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）�！鳖伾~語，要求不許用黑色，孩子們立刻反應(yīng)過來，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）。孩子們說的都很好，先找好同學，再找中等生。我補充后面的，烏鴉叫聲沙啞難聽，古時候被人們認為是不吉利的象征，后來現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是一種益鳥。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利。
第一段，問幾句話。孩子們普遍丟了問號那一句。接著，逐句指導朗讀，不同的句子讀出不同的.心情。喝不著水的原因，用書上的句子回答。
第二段有個“辦法”，引導孩子們用書上的句子回答，想出了什么辦法。這里強調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)別。給出生活中的例句，體會一個快一個慢，讓學生理解用詞的準確性。再理解“漸漸”就容易多了，能找出“慢慢”是近義詞。
最后問孩子們，你怎么評價烏鴉。本以為會有可愛啊之類的，可是孩子們回答得特別好，“聰明”“愛動腦筋”。我再黑板上寫“遇到（），要（），就能（）”。大部分學生都能說出，遇到困難，要開動腦筋想辦法，就能解決困難。
不足之處，沒有時間問孩子們還有什么喝水的好辦法。下節(jié)課補上。
《烏鴉喝水》教學反思 21
這節(jié)課，我的思路是學生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童認識的規(guī)律，把認字放在具體的語言環(huán)境中，讓學生整體把握。教給認讀方法，讓學生自主經(jīng)歷讀書過程。小組合作，保證學生在閱讀中識字的質(zhì)量。
1、識字教學
識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學要特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。
2、隨段閱讀。
本課所進行的隨段閱讀，目的`是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過識字、寫字，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學生進行演示，他們觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神�！痹谧詈螅易寣W生思考：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，然而在這時戛然而止，激發(fā)學生想要發(fā)表獨立見解的欲望又剛好停止，促進學生對第二課時仔細品讀的學習興趣。
教學是一門藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有很多的不足：對于課堂一些細節(jié)問題從語言上處理的不到位，對前半部分學生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗，多多與經(jīng)驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學能力。
《烏鴉喝水》教學反思 22
這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中，人生道路上要去體驗和應(yīng)對的。在教學過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。
教學中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統(tǒng)的教學中通常用的教師演示，讓學生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學生智力相對較低，應(yīng)先吸收的學習特點，所以這時我們的學生處于被動理解狀態(tài)，但這也是認識的階段，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程，就能夠讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的`經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍著�？粗@位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，盡管有時能夠同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。之后，水最后升高了，同學們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學又結(jié)合了現(xiàn)代的學生自主教學的方法。
就在這時候，我喝了口水，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半，我就問學生了，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學中我設(shè)計這樣的問題讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀！別看我們學生是特殊孩子，他們的回答也很有創(chuàng)意：張世賢說：
“把冰塊放進去”
林新發(fā)說：
“放一根吸管吸起來”
吳嘉偉說：
“直接倒水進去”
想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之后又改為糖果了。
我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一向不斷在創(chuàng)新，在尋找更適合我們的教學方法。它不必須要棄傳統(tǒng)，也不必須要吸全新，而是看我們學生的理解潛力，是否可行。
《烏鴉喝水》教學反思 23
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應(yīng)引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。
在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的.教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：
“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。
”實驗興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
當然，在這一節(jié)課的教學中，我還存在許多不足之處：
1、指導朗讀不到位；
2、由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。
在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。
《烏鴉喝水》教學反思 24
《烏鴉喝水》是部編版一年級語文上冊第八單元的一篇課文。這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉著急喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。通過這個故事，教育學生遇到困難不要慌張，要積極面對，開動腦筋想辦法。
第一課時的教學設(shè)計著力在這四個方面：
1、通過多種方式朗讀，熟悉課文內(nèi)容。
2、啟發(fā)學生用多種方法識記字形、理解字義。
3、正確、規(guī)范書寫漢字。
4、通過關(guān)鍵詞理解句子，具體指導朗讀。
本課教學的成功之處有以下兩點：
1、啟發(fā)學生用多種方法識記字形、理解字義。我先讓學生回憶一下學過的識字方法，再用這些方法來識記本課生字。大部分學生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加筆畫）、減一減、換一換、偏旁歸類識字、看圖識字、字理識字、動作識記、形近字比較識字、組詞法、偏旁區(qū)分識字等。
�。�1）形近字比較：鳥—烏貝—見
�。�2）加一加：鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許
氵+去=法方+攵=放井+辶=進
“力”加上兩點變成“辦”�！傲�、辦、為、邊”進行比較。提醒學生，增加的筆畫放在不同的位置，字也不一樣。“力”這個字加筆畫，可以變成“為”“辦”，加偏旁“辶”，可以變成“邊”。
�。�3）偏旁區(qū)分：攵和夊，通過具體筆畫的區(qū)別和數(shù)筆畫，進行區(qū)分。強調(diào)偏旁名稱�！半丁笔恰胺次呐浴�，“夊”是折文。
攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫成攵。
夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫成夊。
攵：放、數(shù)。強調(diào)“數(shù)”是多音字，三聲數(shù)，數(shù)不清；四聲數(shù)，數(shù)學。
夊：處、冬、夏。
�。�4）組詞識記：烏鴉、到處、找出、辦法、旁邊、許多、放進、升高。這些詞語都是生字組成的，而且和課文內(nèi)容密切相關(guān)。
2、書寫漢字時，重視范寫。著重強調(diào)“出”的'書寫。我先讓學生和我一起書空筆順，再請學生注意觀察“出”的每一個筆畫在田字格中的位置，書寫的時候有哪些需要注意的地方，然后再進行范寫�！俺觥钡墓P順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上。“出”筆順容易出錯，要特別強調(diào)一下，和“山”區(qū)分開。學生書寫時，個別指導。我會提醒學生注意書寫姿勢和執(zhí)筆姿勢。我的提醒口令是“寫字做到三個一”，學生答“一拳、一尺、一寸”，讓學生邊答邊調(diào)整姿勢。
接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：
1、在教學過程中，我節(jié)奏感把握得不太好。識字、寫字、學文的比重沒有分配好，寫字時間稍微有點長，導致分析文章的時間太少。應(yīng)該讓學生在朗讀課文的過程中，明確文章的線索：“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”，理清文章的順序，為后面的學習打下基礎(chǔ)。
2、我的語調(diào)、語速沒有明顯變化，課堂有些平淡乏味。有的同學提不起興趣，做小動作，不能認真聽講。發(fā)現(xiàn)有學生注意力不集中時，我應(yīng)該停下來，轉(zhuǎn)換教學方法，重新吸引學生的注意力，而不是一味地完成自己的教學任務(wù)，忽視了學生。
3、通過關(guān)鍵詞引導學生理解句意和指導朗讀時，應(yīng)該先讓學生談一談自己的理解，再指導朗讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話，我在教學過程中，是先指導朗讀，再讓學生理解“到處”這個詞，顯得有些生硬。如果先讓學生理解“到處”這個詞語，再朗讀課文，就順理成章了！學生也更能體會烏鴉的口渴。教學中的細節(jié)還需要反復斟酌。
4、為了讓學生理解“漸漸”的意思，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：識記一個漢字或者回答對一次問題，就往瓶子里放進一顆石子，通過一顆一顆地放石子，讓學生觀察瓶子里的水一點一點升高。由于我沒有合理安排好時間，以至于下課時，瓶子里的水沒有明顯變化，學生不能完全體會到“漸漸”的意思。
5、板書有些隨意、零亂。我需要提高自己設(shè)計板書的能力。
6、課件制作水平還需要提高。
在今后的教學過程中，我要多鉆研教材、發(fā)掘教材，充分利用教材，提高學生的聽說讀寫能力。多向有經(jīng)驗的老師請教，更加靈活地運用教學方法，提高自己對課堂的掌控能力。
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