《梅花魂》教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名到崗不久的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家整理的《梅花魂》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《梅花魂》教學(xué)反思1
在教學(xué)本課時(shí),我首先確定目標(biāo),分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)計(jì),力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng),充分體現(xiàn)差異教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中,我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)興趣。
通過(guò)出示自學(xué)提示,引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí),我充分估計(jì)學(xué)生能產(chǎn)生的理解和認(rèn)識(shí),在交流過(guò)程中,堅(jiān)持以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身資源,采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式,深入體會(huì)外祖父喜愛梅花的緣由。并體會(huì)“她”的含義,從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。并講術(shù)有氣節(jié)的人物故事,理解梅花精神象征中華民族的精神,作為一個(gè)中國(guó)人,都要有梅花的秉性。
成功之處:
在課后延伸部分,安排了說(shuō)話和寫話練習(xí),根據(jù)不同需要,提供學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的'情感。
不足之處:
由于孩子們的感悟能力不一樣,聽說(shuō)讀寫也存在差異,因此讓不同的孩子都有所提高,不能夠達(dá)到預(yù)期效果,今后在這方面要更加注意。
《梅花魂》教學(xué)反思2
在新課程理念的指導(dǎo)下,“以讀為本”已成為當(dāng)今語(yǔ)文課堂的主旋律,因?yàn)槔首x是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法,然而課堂上學(xué)生讀書次數(shù)是多了,但總感覺讀書的味兒不濃。走進(jìn)課堂去聽學(xué)生讀書,發(fā)現(xiàn)添字,掉字,顛倒順序,讀破句等現(xiàn)象依然很多。暫且不說(shuō)那些正在學(xué)習(xí)的課文有些孩子讀不好,就是拿來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文讓有的學(xué)生去讀,結(jié)果仍不能令人滿意,那么教師究竟該如何指導(dǎo),才能有效提高學(xué)生朗讀水平呢?最近有幸讀了特級(jí)教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學(xué)的底線》,使我豁然開朗,使我對(duì)“讀通課文”有了更深入地了解。“讀通課文”即學(xué)生對(duì)課文在初讀階段是多種形式的反復(fù)朗讀之后,達(dá)到不錯(cuò)不漏不添不倒(詞序不倒)和破句(讀破句),能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現(xiàn)了一條通往閱讀教學(xué)理想境界之路──從指導(dǎo)學(xué)生讀通課文做起,正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課堂上實(shí)踐著。課堂上采用靈活多樣的方法檢查學(xué)生的'讀書情況,在學(xué)生讀不好的地方及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥,正因“濃縮”出來(lái)了文中的“精華”進(jìn)行朗讀指導(dǎo),提高了朗讀效率,學(xué)生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了,在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生發(fā)言明顯積極了,有了自己個(gè)性化地理解。
課堂上我就是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀課文,通過(guò)檢查學(xué)生的讀書情況,及時(shí)在學(xué)生“讀錯(cuò)、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導(dǎo)點(diǎn)撥。從而使課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“精彩的生成”。因?yàn)樵趯W(xué)生讀出問(wèn)題之處常常暴露出學(xué)生某一方面知識(shí)的缺陷,這正是最需要教師的精心指導(dǎo)之處。按學(xué)設(shè)教,點(diǎn)在學(xué)生的需要處,才能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教‘活’了,‘活’從何處來(lái),從一個(gè)方面說(shuō),來(lái)自于教師按學(xué)生的‘學(xué)情’施教,有的方矢,解決問(wèn)題”。
周一貫老師在文中談到:含在語(yǔ)言里的思想感情,需要有一定的語(yǔ)言感受力,才能體味出來(lái),這種語(yǔ)言感受力是通過(guò)作者精心遣詞組句來(lái)體現(xiàn)的。小學(xué)生讀書信口而出,讀出問(wèn)題處往是言語(yǔ)蕪雜的流露。教師指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,正是發(fā)揮文本言語(yǔ)的示范作用,提升學(xué)生言語(yǔ)質(zhì)量的好時(shí)機(jī)。就是在這樣的點(diǎn)化中,誘發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)感,引導(dǎo)學(xué)生加深理解了文章的思想感情,F(xiàn)在我班學(xué)生的咬文嚼字能力明顯提高,自主探究意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。就拿教學(xué)本課來(lái)說(shuō)吧,文本內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)去一定難度,尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節(jié)人物的一段話,學(xué)生更難以理解,但是因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地讀文做鋪墊,而不是一遍遍去機(jī)械重復(fù)地讀,所以第二課時(shí)學(xué)生能抓住文中重點(diǎn)詞句談體會(huì),學(xué)生的情感在領(lǐng)悟中得到了熏陶。
“積跬步方能致千里”,要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀通課文是關(guān)鍵,以學(xué)生為本,學(xué)生的讀情會(huì)因人而異,教師要有效地指導(dǎo),讀通、讀透教材才是根本保證。
《梅花魂》教學(xué)反思3
這篇課為略讀課文,因此在教學(xué)中我以讓學(xué)生感悟外祖父眷戀祖國(guó)的心為重點(diǎn),采用自主合作探究的形式開展教學(xué)。
課文的層次很清楚,不少學(xué)生對(duì)人們喜愛梅花產(chǎn)生疑惑,我將這個(gè)作為切入點(diǎn),讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入課文,尋找外祖父喜歡梅花的原因。
在學(xué)生的幾次互動(dòng)中,自然拉近了與文本的距離,透過(guò)文章的字句,感受到了作者起伏的情思,領(lǐng)會(huì)到了“魂”是祖國(guó)的象征,是民族精神的`象征。
最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)總結(jié),讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,深化了對(duì)梅花魂的理解。
《梅花魂》教學(xué)反思4
課題是《梅花魂》,我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思,學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字,我緊接著問(wèn):"課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神 "學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考:"從第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì)到的。"通過(guò)思考,學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒,寒冷對(duì)其他的花意味著死亡,而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立,不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格,有靈魂,有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了,這不僅僅是梅花的精神,而且也是中華兒女,無(wú)數(shù)中國(guó)人的'精神他們頂天立地,從不肯低頭折節(jié),構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn):"中華兒女千千萬(wàn),具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),你都知道哪些人物 "學(xué)生紛紛發(fā)言,列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了,一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢!"這句話的時(shí)候,突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯(cuò)了,應(yīng)該用這個(gè)"它"。從思維的碰撞,情感的升華,體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。
通過(guò)對(duì)愛國(guó)心的理解,學(xué)生的思維碰撞出了火花,一個(gè)學(xué)生說(shuō):"我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國(guó)的同時(shí),還在向我們說(shuō)明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)。"于是我追問(wèn):"從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó),思念家鄉(xiāng) "學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí),在匯報(bào)中,學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì),從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng),眷戀祖國(guó)。這是我事先沒有想到的,我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì),但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹,就想到這不只是花,而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。"這句話的深刻含義。
不足:朗讀不夠充分。
在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求,讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí),可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié),當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí),同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。
《梅花魂》教學(xué)反思5
《梅花魂》是一篇精讀課文,我課前做了超多的工作,本篇課文資料距離學(xué)生生活太遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此,我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書外,還布置學(xué)生透過(guò)上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過(guò)的相關(guān)資料的課文等各種渠道,搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料,使學(xué)生在對(duì)梅花圖的欣賞、梅花詩(shī)的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父,初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國(guó)的情感,拉近學(xué)生與文本的距離。
在教學(xué)本課時(shí),我首先確定目標(biāo),分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)標(biāo),力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng),充分體現(xiàn)差異教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我首先根據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)興趣。透過(guò)出示自學(xué)提示,引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí),我充分估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的理解(和認(rèn)識(shí)),在交流過(guò)程中,堅(jiān)持以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)資料,引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源,采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式,深入體會(huì)外祖父喜愛梅花的緣由。并運(yùn)用換字比較體會(huì)“她”的含義,從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。透過(guò)學(xué)生講述有氣節(jié)的人物故事,進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神,作為一個(gè)中國(guó)人,都要具有梅花的秉性。
成功之處:我做到了以下兩點(diǎn):
1、在課后延伸部分,我安排了說(shuō)話和寫話練習(xí),根據(jù)學(xué)生不一樣狀況和需要,帶給學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫潛力,又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的深情,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。
2、在作業(yè)方面,我采用分層作業(yè):設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)分三層,既有必做題也有選做資料,目的是把“真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)不一樣學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)”落到實(shí)處。
不足之處:
課后我經(jīng)過(guò)反思明白,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我力求做到為全體學(xué)生帶給平等參與的'機(jī)會(huì),透過(guò)多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國(guó)情懷,聽說(shuō)讀寫相結(jié)合,進(jìn)一步體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情感,實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué),但是由于孩子們的感悟潛力不一樣,聽說(shuō)讀寫也存在差異,因此讓不一樣程度的孩子都有所提高,并沒有到達(dá)預(yù)想的效果,今后我會(huì)更加注意的。
《梅花魂》教學(xué)反思6
本文是一篇寓意十分深刻的文章,課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛,反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀,深深的熱愛,表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章的篇幅比較長(zhǎng),體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課題是《梅花魂》,我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上明白是什么意思,學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字,我緊之后問(wèn):"課文哪個(gè)自然段向我們說(shuō)了梅花的精神"學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考:"從第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì)到的。"透過(guò)思考,學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒,寒冷對(duì)其他的花意味著死亡,而對(duì)梅花則意味著生存。應(yīng)對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立,不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格,有靈魂,有骨氣的!不僅僅如此學(xué)生還體會(huì)到了,這不僅僅僅是梅花的精神,而且也是中華兒女,無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地,從不肯低頭折節(jié),構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn):"中華兒女千千萬(wàn),具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),你都知道哪些人物"學(xué)生紛紛發(fā)言,列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了,一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格,有靈魂,有骨氣的`呢!"這句話的時(shí)候,突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯(cuò)了,就應(yīng)用這個(gè)"它"。從思維的碰撞,情感的升華,體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。
透過(guò)對(duì)愛國(guó)心的明白,學(xué)生的思維碰撞出了火花,一個(gè)學(xué)生說(shuō):"我覺得課文在向我們說(shuō)外祖父愛國(guó)的同時(shí),還在向我們說(shuō)明外祖父也十分思念自己的家鄉(xiāng)。"于是我追問(wèn):"從課文的哪些地方能夠看出外祖父眷戀祖國(guó),思念家鄉(xiāng)"學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí),在匯報(bào)中,學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一齊進(jìn)行了體會(huì),從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父十分思念自己的家鄉(xiāng),眷戀祖國(guó)。這是我事先沒有想到的,我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì),但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此明白了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹,就想到這不只是花,而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。"這句話的深刻含義。
《梅花魂》教學(xué)反思7
首先借此機(jī)會(huì)感謝各位教研組老師陪著我一路走來(lái),是你們一次次幫我磨課,對(duì)我的肯定與指點(diǎn),才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。
今天整堂課的教學(xué),我覺得教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,同時(shí)也突破了難點(diǎn),學(xué)生感悟到了外祖父的愛國(guó)情和思鄉(xiāng)情。下面,我就老師們的兩個(gè)觀察點(diǎn)簡(jiǎn)單談?wù)勎业恼n后反思。
剛才,周老師對(duì)我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)給予了充分的肯定。我的評(píng)價(jià)語(yǔ)主要可以分為激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)和提煉性評(píng)價(jià)語(yǔ)兩種。記得剛踏上工作崗位那會(huì)兒,師傅就在指點(diǎn)我的教案時(shí)指出,要將課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也作為備課內(nèi)容之一,作好充分的預(yù)設(shè),學(xué)生說(shuō)的好改怎樣評(píng)價(jià),學(xué)生沒說(shuō)好又該怎樣說(shuō),所以本堂課,我就力圖通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià),使學(xué)生樂于說(shuō),樂于讀。比如當(dāng)我問(wèn)學(xué)生外祖父心里當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想時(shí),剛開始比較冷場(chǎng),但當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完后,我就適時(shí)的鼓勵(lì):你真的是說(shuō)出了外祖父的心聲!下面舉手的同學(xué)頓時(shí)多了,甚至有了“外祖父此時(shí)已經(jīng)把圖當(dāng)成了是自己的祖國(guó)”這樣精妙的回答,我就及時(shí)點(diǎn)出他真是外祖父的知音。機(jī)智、巧妙的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導(dǎo)時(shí),學(xué)生剛開始比較羞澀,舉手的孩子不多,所以我通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,“從你的朗讀,我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是,學(xué)生賽讀的激情高漲,朗讀指導(dǎo)達(dá)到了預(yù)想的效果。有時(shí)機(jī)智巧妙的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)起到事半功倍的效果。
其次,感謝呂老師對(duì)于我本堂課的情境創(chuàng)設(shè)也提出了獨(dú)到的見解。其實(shí)《梅花魂》這篇文章情真意切,所以備課時(shí)我力圖營(yíng)造一個(gè)個(gè)的情境,拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離,與外祖父的距離。比如學(xué)生對(duì)于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面,感受不深刻,所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片,當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下,梅花仍是那么秀氣,這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的,所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲,我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)贊一贊,我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng),都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái),真正的感受到了梅花精神。
但是今天還是留有不少遺憾,我的設(shè)計(jì)初衷,四個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是在第四個(gè)情境齊讀民族魂時(shí)達(dá)到高潮,但這節(jié)課,這個(gè)教學(xué)高潮似乎來(lái)得晚了些。由此我進(jìn)行了反思。首先我覺得有一個(gè)小遺憾,可能是因?yàn)闆]有進(jìn)行課前熱身,開始教學(xué)有些倉(cāng)促,所以第一個(gè)情境的`創(chuàng)設(shè)揭題,讓學(xué)生初識(shí)梅花,學(xué)生似乎沒有進(jìn)入狀態(tài),有的學(xué)生還游離在外,沒有被帶入情境中,使得整堂課的情境場(chǎng)進(jìn)入滯后,也為高潮的形成帶來(lái)一定難度。
另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到象江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的,由此再來(lái)回憶中華幾千年的氣節(jié)人物,學(xué)生就很容易的入境了。但今天我將試教時(shí)放在后面的體會(huì)不屈不撓的民族魂放在了前面,而學(xué)生對(duì)文本欠熟悉,又說(shuō)不準(zhǔn)中華民族有怎樣的精神,這里一糾纏,之前好不容易形成的一個(gè)小高潮就被打破了,冷了下來(lái),之后再出示江姐的資料,教學(xué)的最好時(shí)機(jī)就錯(cuò)過(guò)了,學(xué)生在回憶時(shí)有些冷場(chǎng)。雖然之后在朗讀時(shí),學(xué)生的這種情緒很快又被激發(fā)起來(lái),齊讀得也很不錯(cuò),但我想,如果可以一氣呵成,趁鐵打熱及時(shí)地緊跟第二個(gè)情境之后,像張老師說(shuō)的,有了人物的范例,再來(lái)說(shuō)民族魂是什么?環(huán)環(huán)相扣,效果會(huì)更好!所以也正如呂老師所說(shuō),今天的情境創(chuàng)設(shè)梯度十分明顯,但欠連貫,有割裂之感,這也是最后教學(xué)高潮滯后的原因之一。
其實(shí)我的這堂課還有很多不完善的地方,存在著不少的遺憾,但我回想,踏上工作崗位兩年半來(lái),正是在一次次的彌補(bǔ)遺憾中成長(zhǎng)起來(lái)的。所以我會(huì)帶著老師們的建議,在今后的教學(xué)過(guò)程中,以此作為前車之鑒。
《梅花魂》教學(xué)反思8
《梅花魂》一文表現(xiàn)了一位華僑老人對(duì)祖國(guó)的眷戀,這種眷戀是通過(guò)愛梅花、背古詩(shī)來(lái)體現(xiàn)的。教學(xué)時(shí),我主要通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)梅花的高潔和傲風(fēng)雪,讓學(xué)生了解“外祖父”到經(jīng)歷,來(lái)體會(huì)“外祖父”愛梅花的原因,體會(huì)梅花為什么代表那些有氣節(jié)的人物,梅花為什么也是民族魂、中華魂。
教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)外祖父為什么如此酷愛梅花,我認(rèn)為,這與老人一生的經(jīng)歷有關(guān),也與我們中華民族的歷史有關(guān)。所以,在教學(xué)中,我給學(xué)生補(bǔ)充了這兩個(gè)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)梅花,學(xué)習(xí)有氣節(jié)的.人物,同學(xué)們?cè)谡n文及老師的感染下,初步了解了那可愛而可敬的梅花給人的震撼,特別是對(duì)我們中華民族梅花魂的理解,很是深刻。課快結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生是帶著深深的感情讀于右任老先生的思鄉(xiāng)詩(shī)的。而最后,學(xué)生是帶著梅花精神吟誦“不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)”的。我們,也深深感動(dòng)了。
《梅花魂》教學(xué)反思9
語(yǔ)文是充滿詩(shī)意的,是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科,那霎那間的感受,那入木三分的刻畫,無(wú)不展現(xiàn)了語(yǔ)文的魔力,所以有人說(shuō),語(yǔ)文課堂應(yīng)該是我們傳播詩(shī)情畫意的主陣地,文本傳遞給我們的每一處知識(shí)都是一朵含苞欲放的花,我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含苞欲放的花朵,讓她們?cè)娨獾亻_放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中,我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。
一、吟詠梅花,詩(shī)化入題。
梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題,這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神,具有明媚開朗至剛無(wú)欲的品格。隨著詩(shī)畫同步欣賞吟誦,孩子們一下子被梅花的俏麗,被“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的意境所吸引。
二、個(gè)性閱讀,詩(shī)化語(yǔ)言。
文中每當(dāng)讀到“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的'句子,常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來(lái)讀的,也只有這低緩,深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
三、鄉(xiāng)愁結(jié)題,詩(shī)化中心
余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來(lái)的同樣是血濃于水的親情,在這節(jié)課結(jié)束之際,隨著動(dòng)情的配樂朗讀,孩子們對(duì)于華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想,此時(shí)此刻,牽掛著祖國(guó),愛著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。
《梅花魂》教學(xué)反思10
本文是一篇寓意非常深刻的文章,課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛,反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀,深深的熱愛,表露了一位華僑老人的中國(guó)心.文章的篇幅比較長(zhǎng),體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).
課題是《梅花魂》,我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思,學(xué)生回答是梅花的精神.這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字,我緊接著問(wèn):"課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神 "學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段.我讓學(xué)生品讀思考:"從第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會(huì)到的."通過(guò)思考,學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒,寒冷對(duì)其他的`花意味著死亡,而對(duì)梅花則意味著生存.面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立,不屈服.而且體會(huì)到梅花是最有品格,有靈魂,有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了,這不僅僅是梅花的精神,而且也是中華兒女,無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地,從不肯低頭折節(jié),構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂.于是我問(wèn):"中華兒女千千萬(wàn),具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),你都知道哪些人物 "學(xué)生紛紛發(fā)言,列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物.我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候.令我沒有想到的事情發(fā)生了,一個(gè)同學(xué)在讀到"她最有品格,有靈魂,有骨氣的呢!"這句話的時(shí)候,突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯(cuò)了,應(yīng)該用這個(gè)"它".從思維的碰撞,情感的升華,體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情.
通過(guò)對(duì)愛國(guó)心的理解,學(xué)生的思維碰撞出了火花,一個(gè)學(xué)生說(shuō):"我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國(guó)的同時(shí),還在向我們說(shuō)明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)."于是我追問(wèn):"從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó),思念家鄉(xiāng) "學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí),在匯報(bào)中,學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì),從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng),眷戀祖國(guó).這是我事先沒有想到的,我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì),但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情.由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹,就想到這不只是花,而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心."這句話的深刻含義.
《梅花魂》教學(xué)反思11
事不可小看,細(xì)節(jié)彰顯魅力,細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時(shí),我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事,以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來(lái)說(shuō),我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過(guò)程,每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo),只有每節(jié)課都到達(dá)應(yīng)有的效果,才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正正因如此,在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段,從細(xì)處著手提高教學(xué)效果,對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。
前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課!懊坊ㄓ呛洌秋L(fēng)欺雪壓,花開的愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的'”。她是中華民族精神的象征!睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索,講了有關(guān)外祖父的五件事,表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛,表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義,體會(huì)外祖父的愛國(guó)思鄉(xiāng)之情。
我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí),因此,我在設(shè)計(jì)之初就始終堅(jiān)持以文本為依托,期望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開深入學(xué)習(xí),從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的好處所在。
在執(zhí)教的過(guò)程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué),學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文明白梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”,從整體上,我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的,但是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一:朗讀不夠充分。
在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求,讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí),但是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié),當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí),同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)刻不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。
不足二:課件使用不夠充分。
為了讓學(xué)生對(duì)“梅花”及“梅花魂”有一個(gè)直觀的了解,我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件,同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí),對(duì)梅花開放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善,課后,我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示,也就是同學(xué)們明白了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件,讓孩子們?cè)趦?yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對(duì)“梅花魂”有一次感情的升華,使他們?cè)僖淮蚊靼诪槭裁粗袊?guó)人對(duì)梅花情有獨(dú)鐘,為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘,倍加珍惜。
從這堂課的教學(xué)過(guò)程,讓我有一個(gè)深刻的感受就是,也許我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)很精巧,手段很先進(jìn),但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì)有許多不足,要想使我們的課堂教學(xué)效果更好,就務(wù)必時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼,從小事著手,才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。
《梅花魂》教學(xué)反思12
《梅花魂》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五單元的一篇閱讀課文,講身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛,反映他對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀,表露一位華僑老人的中國(guó)心。教學(xué)重點(diǎn)除了落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“前后照應(yīng),首尾連貫”之外,還要理解外祖父在愛梅花、送梅花中寄托的愛國(guó)之情。而后者則必須通過(guò)體會(huì)外祖父講述梅花品格的一段話才能實(shí)現(xiàn),可見,這段話揭示了“梅花魂”的內(nèi)涵是理解課文的支點(diǎn)所在。但對(duì)學(xué)生來(lái)講,體會(huì)“梅花魂”的內(nèi)涵又存在著一定的難度。如何幫助學(xué)生突破難點(diǎn)從而理解課文中心呢?
針對(duì)閱讀課文的課型特點(diǎn),我試著讓學(xué)生結(jié)合課后思考練習(xí)自學(xué)疑,在初讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在細(xì)讀中分析問(wèn)題,在品讀中解決問(wèn)題。沒想到,學(xué)生的問(wèn)題如雨后春筍:“為什么外祖父讀唐詩(shī)宋詞會(huì)落淚?”“一支梅花,有什么稀罕呢?”“為什么外祖父不能回國(guó)竟像小孩子一樣哭泣?”“為什么外祖父把珍藏的墨梅圖送給我?”“為什么送別時(shí)外祖父一下子衰老了許多?”聽著孩子們的提問(wèn),我一邊欣喜他們的樂學(xué)善問(wèn),一邊思忖著怎樣梳理這么多的問(wèn)題。當(dāng)又有兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)到“為什么要以‘梅花魂’為課題?”和“外祖父講述梅花的一段話中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’?”時(shí),直覺告訴我一定要抓住這難得的教學(xué)契機(jī),肯定了他們會(huì)動(dòng)腦筋后我告訴大家解決了這兩個(gè)問(wèn)題,其它的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。學(xué)生們的興趣一下子集中在這一點(diǎn)上,從他們的議論和表情不難看出,孩子們急于解決這個(gè)新奇的問(wèn)題卻不知從何入手。我首先讓學(xué)生明確“她”是一個(gè)充滿感情色彩的人稱代詞,然后將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化了一下,外祖父用“她”指代梅花表達(dá)了什么思想感情呢?問(wèn)題的坡度減緩了,學(xué)生很快從外祖父的話中找到了答案:因?yàn)椤懊坊ㄓ呛洌秋L(fēng)欺雪壓,開得愈精神、愈秀氣”,所以外祖父用“她”來(lái)指代梅花表達(dá)自己對(duì)梅花的喜愛;因?yàn)椤懊坊ㄗ钣衅犯瘛⒂徐`魂、有骨氣的”,所以外祖父又用“她”來(lái)指代梅花表達(dá)自己對(duì)梅花的贊美。外祖父僅僅是對(duì)梅花的喜愛和贊美嗎?我又引導(dǎo)學(xué)生再讀讀外祖父的話,一石激起千尺浪,學(xué)生的思維活躍起來(lái):因?yàn)椤懊坊ㄊ俏覀冎袊?guó)最有外的花”,是祖國(guó)的`象征,所以外祖父用“她”來(lái)指代梅花,還表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛;因?yàn)椤拔覀冎腥A民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低關(guān)折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”所以外祖父用“她”來(lái)指代梅花還表達(dá)了對(duì)具有梅花秉性的中國(guó)人的歌頌。最后我總結(jié)學(xué)生的發(fā)言指出這就是“梅花魂”的內(nèi)涵,學(xué)生還補(bǔ)充道“‘梅花魂’不僅是有品格、有氣節(jié)的象征,還是華僑老人的眷戀祖國(guó)的心!笨磥(lái),學(xué)生在跨越這個(gè)理解課文中心的障礙的過(guò)程中已經(jīng)體會(huì)到了課文的中心,剛開始的提出的問(wèn)題也自然得到了解決。
看著孩子們解決問(wèn)題后成功的喜悅,我也深切的體會(huì)到抓住孩子們質(zhì)疑中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)將會(huì)把課堂教學(xué)引入一種和詣活躍的新境界。
《梅花魂》教學(xué)反思13
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索,重點(diǎn)段一大段是外祖父對(duì)"我"說(shuō)的話,是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù),既有老人對(duì)孩子的希望和教誨,其實(shí)也是老人自己心靈的表白。
當(dāng)我們談到梅花的精神時(shí),學(xué)生能說(shuō)出"有品格,有靈魂,有骨氣",進(jìn)而從"愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣"中,體會(huì)到梅花的堅(jiān)韌不拔,遇到困難不屈服。
我順勢(shì)提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎?他的.一番話還贊美了什么"他們立刻認(rèn)識(shí)到:外祖父不僅僅是在贊美梅花,也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。
然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時(shí),將梅花和民族精神聯(lián)系起來(lái)認(rèn)真體會(huì),對(duì)于理解老人的愛國(guó)心是水到渠成。
《梅花魂》教學(xué)反思14
上完《梅花魂》這一課,我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng),洋溢著一種感動(dòng),為自己,也為學(xué)生.下面我從以下談?wù)勛约旱氖斋@.與不足:
]在教學(xué)伊始,我讓學(xué)生在欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞,在課快要結(jié)束時(shí),適當(dāng)?shù)匾胍皇子喙庵械摹多l(xiāng)愁》,讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,升華了學(xué)生的情感,同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解.讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里,沉浸在濃厚的'文化意蘊(yùn)里,課內(nèi)外融合,使本節(jié)課不僅有了廣度,還有了一定的深度.在教材中以小見大,融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀,有這樣日積月累的教學(xué),小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞,視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界.
這節(jié)課也存在一些缺憾,比如由于時(shí)間有限,朗讀的指導(dǎo)不夠到位,學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間不夠等.。
《梅花魂》教學(xué)反思15
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中,加深明白和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛質(zhì),提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。《梅花魂》主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛,反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀,表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文敘述的順序是:由梅花想到外祖父,透過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛梅圖、不能回國(guó)悲哀落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這五件事,反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情,這部分是全文的重點(diǎn),難點(diǎn)體此刻外祖父對(duì)梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的愛國(guó)心。首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、優(yōu)點(diǎn)
根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況,我采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫忙學(xué)生到達(dá)教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求,從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際潛質(zhì),落實(shí)課題思想。
1.設(shè)計(jì)思路新穎,層次清楚,抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩(shī)入課,使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花,歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中,抓住學(xué)生的注意力。隨后,整體感知課文,說(shuō)說(shuō)課文都寫了哪些事情,認(rèn)識(shí)到這些事都和梅花有關(guān),為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段(第十三自然段),讓學(xué)生進(jìn)行畫批,讀一讀,滲透學(xué)習(xí)方法,對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟,找到人們喜愛梅花的理由是:喜愛梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格,認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品格,就象我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說(shuō)說(shuō)有骨氣的中國(guó)人,再做四個(gè)愈的填空,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人,為此而感到驕傲,產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的榮譽(yù)感,進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)。透過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其資料,找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國(guó)的,讓學(xué)生結(jié)合找到的句子,談明白,有語(yǔ)氣朗讀,體會(huì)到外祖父把愛國(guó)的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義,明白海外游子的中國(guó)心。
2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。
入課時(shí),背誦學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的古詩(shī),使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花,課文中的`外祖父也不例外。講課過(guò)程中伴著老師的語(yǔ)言,使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感,為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的自豪。結(jié)尾讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的情感。
二、不足
本人在課堂上的狀態(tài)不夠好,情感不夠投入,沒能真正放開,沒有能透過(guò)自身感染學(xué)生,使教學(xué)效果不太理想好。
處理隨機(jī)狀況的潛質(zhì)有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案,我先處理前這一段,說(shuō)一會(huì)兒再解決她那個(gè)問(wèn)題,結(jié)果由于緊張給忘了,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教學(xué)機(jī)智少,駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說(shuō)知道的有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí),學(xué)生說(shuō)了很多例子,隨后我梳理不夠明確,沒能與中心聯(lián)系起來(lái)歸納,顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。
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