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三年級語文下冊《荷花》教學反思
身為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學中快速成長,寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編為大家整理的三年級語文下冊《荷花》教學反思,歡迎閱讀與收藏。
三年級語文下冊《荷花》教學反思1
本來早上并未打算講《荷花》的,想著周五了,把第4課的閱讀課講了吧。回辦公室途中,看到師傅再講第3課,遂決定走進去仔細聽一節(jié)。
本是自己設計了板書的,看了程姐的板書就改用程姐的,因為師傅的板書條理清晰,內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽完,第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子,看到池塘就會想到什么植物?”生:“荷花”“好,現(xiàn)在請同學們打開書。想象你就是文中的我,走,去荷花池那游一游!
找生讀第一段后再找生讀第二段,“讀完這一段,你看到了什么樣的荷花?”生:“葉子很多“,”哪看出來的?生:“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤!昂苫ㄟ很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬。”“同學生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。(板書)“同學們看,泡泡里說冒字用得好。哪好?體會出什么了?”生:“冒說明荷花出現(xiàn)的突然,而且葉子很多,荷花從葉子中長出來。”第二段講了荷花的.靜態(tài)美,第四段荷花隨風起舞了,那是“動態(tài)美!
為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,“因為荷花很美,而且荷花還具有動態(tài)美。非常有生命力,所以說他像一大幅活的畫!
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花!比绻闶呛苫銜吹绞裁,聽到什么?聞到什么?會和誰聊天?學生展開自己的想象大膽假設。
最后,作者有感而發(fā),表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因為我陶醉在荷花里了,荷花太美了。”
一節(jié)課學生思維很活躍,各種我以為比較難的點,在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然,并未感受到荷葉的多,這是花與葉對比而來的?雌饋砩詮碗s一點。課后練筆處理的倉促,下次改進,調節(jié)時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài)、動態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融,美不勝收。
三年級語文下冊《荷花》教學反思2
【教學反思一】
這是一篇精讀課文,要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結論。
上完《畫楊桃》一課,感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入,課堂學習氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。我想,今天能收獲這難得的一點喜悅,可能緣于以下幾個方面吧。
一、聯(lián)系生活,導入新課
導入環(huán)節(jié),我說:“小朋友們,你們見過楊桃嗎?”有四五個同學舉手。我接著問:“那吃過楊桃的舉手?”有兩個人說吃過。于是,我就請他們介紹楊桃的樣子和味道。因為絕大部分的小朋友都沒見過楊桃,所以大家聽得格外認真。接著,我說:“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說:“想”我請大家打開課文,仔細觀察插圖。繼而,請大家閱讀課后的“資料袋”,讀后請大家交流了解到的關于楊桃的信息。大家興趣高昂,發(fā)言踴躍。從談“楊桃”入手,從而自然導入新課。
通過這一環(huán)節(jié)的有效教學,小朋友興趣被調動起來,課堂注意力高度集中了,由此我感到從現(xiàn)實生活出發(fā)激發(fā)學生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。
二、給足時間,充分讀書。
在初讀課文時,我布置的三個自讀課文的要求:1、把課文讀正確、讀通順,難讀的地方多讀幾遍。2、思考:“我是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價我的畫?老師怎么做、怎么說?”3、提出不懂得問題做上記號。用五分鐘時間完成。在孩子們讀書的過程中,我隨機給予個別學生讀書方法的指導或提示,幫助他們真正做到[ ]帶著問題來讀書。五分鐘時間到了,可是還有大部分同學沒完成好,于是,我又給了他們三分鐘時間。后來,在檢查自讀情況時,我發(fā)現(xiàn)以上幾點要求大部分小朋友都完成得不錯。
所以我想在初讀課文這一教學環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時間是十分必要的,當孩子對課文有了一個整體了解以后,之后的學習才會輕松,他們才會有學習興趣。同時,這一過程,還能培養(yǎng)學生[ ]自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學,提供了學情參考。
三、抓住兩次對話,讀中感悟心理
本課有兩處語言非常有特點,即老師和同學的兩次對話。兩次對話的內容是相同的,同學的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!庇谑牵诮虒W中,我引導孩子們在文中劃出這兩處句子,然后,我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較,發(fā)現(xiàn)標點不同,語氣也不一樣。在朗讀中體會了人物的內心活動,前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語言中帶著嘲笑,而后來發(fā)現(xiàn)自己錯了,覺得不好意思,很慚愧,說起話來支支吾吾了。
這一環(huán)節(jié)的處理既訓練了學生的朗讀能力,又能讓學生透過文字想象人物的神態(tài),體會人物情緒的變化,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調,在讀中深化自己的理解。
四、兩者比較,體會道理
課文中老師說的那段話是理解全文的重點,也是難點。這段話講了三點意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是。為了讓學生的.認識更加深刻,在引導學生反復朗讀理解了這段話之后,我就請小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫了樣。”進行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學生通過比較,明白了“實事求是”的道理。接著再思考:老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較,理解了“從不同角度看問題”的意思及道理。
比較是閱讀教學中一種常用而且有效地教學方法。通過比較,孩子們輕松地理解了老師說的話,領悟了其中包含的道理。因此,在教學設計過程中,我們要深入解讀教材,挖掘文本中有著內在聯(lián)系的內容靈活整合,往往可以達到良好的教學效果。
五、交流感悟,深化認識
在孩子們領會故事揭示的道理之后,接著,我引導孩子們聯(lián)系生活討論,談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受。有個孩子舉了一個很好的例子:一次,在做課堂作業(yè)本時,看題目是“收藏屋”,并且下面有一條長長的橫線,于是根據(jù)以往經(jīng)驗,想當然的就把文中的好句給摘錄下來了?墒呛髞頇z查時仔細讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現(xiàn)要求收藏的是文中的好詞,嗨,白忙一場!在孩子們交流后,我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同!币,孩子們對“從不同角度看問題,往往結果會不一樣”有了更進一步的理解。
在學習語文的過程中,如果我們能時時注意將學語文和生活緊緊聯(lián)系起來,學生一定會喜歡語文,熱愛語文的。
三年級語文下冊《荷花》教學反思3
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點與難點是引導學生展開想像,達到審美的目的。在學習第二自然段時,我先讓學生進行多種形式的朗讀,然后結合課文中的插圖,邊讀句子,邊找出相對應的圖,加深對句子的理解,感受荷花的'姿態(tài)美。在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀,讓他們說說還可以換成哪些字?學生思維很活躍,有:長、鉆、沖、露、伸等,再讓學生把這些字放進句子讀一讀,談談體會。有的說說“長”太平常了,讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適,感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結實、堅硬的地方,因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學生讀文,感受語言文字的優(yōu)美。在學習第四自然段時,讓學生展開想像,對文中的省略號進行補充,讓自己與花共舞,與蟲共語,培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情,激發(fā)學生的生活情趣。
三年級語文下冊《荷花》教學反思4
這是一篇精讀課文,描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,活生生的水中荷花的畫面,表達了作者熱愛大自然的感情。
本文的教學重點是:
1.感受荷花美麗的姿態(tài),體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然美的體驗。
2.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標,我取得了以下教學效果:
1.抓住閱讀,培養(yǎng)語感,體會“冒”字。
荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動,因此在教學中,我比較注重學生對于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會課文。
那么如果去有情感地體會課文呢,這就要去抓住一些重點的詞句,進行分析,體會,對詞句進行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析,來體會荷花的形態(tài),在學習冒這個詞語的時候,我讓學生當自己就是荷花,我問學生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋,也拓展了學生的思維,鍛煉了學生的想象能力。
2.讀讀、畫畫、說說,品讀課文,感悟語言。
俗話說:興趣是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時,我采用了創(chuàng)設了讀讀、畫畫的學習活動,抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子,如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜,讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上,心人書中時,為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿,激發(fā)學生地的興趣,我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,說一說,通過動動手,動動口,引導學生將文本語言內化,使學生從文本的語言中感受荷花的美,體會作者的情,在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
3.拓展思維,激發(fā)想象,積累運用。
在第2小節(jié)的教學中,我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,讓學生進一步感受荷花的美,體會到小作者為何會陶醉在其中,從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣,學生才能有感而發(fā),有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設情景,引導學生展開想像,說一說:蜻蜓和和小魚會對我說些什么?讓學生用學到的課文語言來贊美荷花,并因此轉化為學生的語言背景,進入潛意識之中。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:學習第二自然段,用有的……有的……有的……的形式,來仿寫其他的花。在這個任務上,我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的.……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學生很快就歸納出有三種,一中是沒開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。
接著我讓學生想象下,讓你說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候,根據(jù)學生情況的不同,對于任務我也有著不同的目標。
針對優(yōu)秀學生的要求:能夠自己選擇一種花,自己獨立完成,最好有自己的語言。
針對中等學生的要求:在學習第三自然段的時候,曾經(jīng)用有的有的,說過集中荷花,可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學差生的要求:參照課文第二自然段,直接用其他花替換荷花,其中要注意點是,只有荷花有蓮蓬,如果需要寫桃花則不能寫葉子,桃花先開花后長葉子。
這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創(chuàng)設情境,讓學生盡快進入課文角色,可以優(yōu)化學生的思維空間,激發(fā)學生思維的活力。
三、不足之處
本課對荷花的描寫有絕妙筆墨,在課堂上應該給學生留出小練筆的時間,但是由于給學生留的朗讀的時間較多,小練筆就舍棄了,在下一步的教學中,還應該做到有所取舍,要抓住課文這個例子,做到有針對性地訓練,切實提高學生的讀寫能力,更要切實以教材為例子,提高課堂教學效率。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先展示荷花圖片,導入新課。然后理解課文,讓學生自由朗讀課文,邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象?你為什么喜歡這一句話?應該怎樣去讀?指導朗讀。接著讓學生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來說一說。板書:香、多、美。想象:荷花還有其他的姿態(tài)嗎?假如你就是碧綠的荷葉,潔白的荷花,生長在池塘中,你會有什么樣的感受呢?
最后創(chuàng)設情境,學生邊聽邊看邊想。讓同學把剛才那種奇妙的感受告訴大家(學生發(fā)揮想象,談感受)
三年級語文下冊《荷花》教學反思5
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢?在教學中我是這樣做的:先指導學生理清了課文記敘的順序,接著,指導學生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。通過范讀,引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美,充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的時候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。最后,我啟發(fā)學生想象,化為課文中的.“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風吹來怎么樣,風停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
下課了,學生意猶未盡,還沉浸在課文中,我也真切地認識到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提,必須以深切的感受為基礎,有感情地朗讀是把學生導入情境,引起感情共鳴,過渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。
三年級語文下冊《荷花》教學反思6
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美,意境也美。而如何讓學生展開想象體會荷花的美麗,如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美,產(chǎn)生熱愛大自然的感情,是本文教學的重點,也是難點所在。
一、借助多媒體,朗讀感悟,體會優(yōu)美的語言。
為了讓學生能身臨其境,賞心悅目,好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學生,激發(fā)了學生的學習興趣。我重點抓住了“冒”字,讓學生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,學生很自然地體會出“冒”字用得好,好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓,還寫出了荷花旺盛的生命力,擬人手法的運用還表達作者對荷花的喜愛之情。
接下來,多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢,一朵有一朵的姿態(tài),正在盛開的,將要盛開的,含苞欲放的,在碧綠的荷葉襯托下,隨風搖擺,生機勃勃,學生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的`讀書形式,個人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等,學生們在充分理解的基礎上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,發(fā)揮想象,指導說話寫話。
課文第四小節(jié)中有一處留白:“風過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號,問學生,還有誰會告訴我些什么?提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學生的回答:“蝴蝶飛過來,告訴我她要為我授粉!薄靶▲B飛過來,告訴我,今天早晨它看到的事情!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。
作者站在荷花池邊,產(chǎn)生了無限美好的遐想,他動情的描述也打動了我們。如果此時,你也是池中的一朵荷花,你會看到、聽到、想到些什么?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,聽到了他們的歡歌笑語;有的想到自己變成了一朵荷花,正在翩翩起舞……
這節(jié)課,我借助多媒體,引導學生進入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中,點撥語、評價語等語言設計,還不夠到位,必須好好斟酌,應該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足,并加以改進,這樣才能不斷進步。
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