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《司馬光》教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的《司馬光》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《司馬光》教學(xué)反思1
這是一篇?dú)v史人物故事,講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開動腦筋,想辦法解決問題。文中司馬光砸缸救人是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會到司馬光遇事不慌,積極開動腦筋,想辦法解決問題。在教學(xué)中我運(yùn)用了對比的教學(xué)手段,效果還不錯。
學(xué)習(xí)第二自然段,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“哭 喊 跑”展開想象,體會小朋友驚慌害怕的心理。
在教學(xué)第三自然段時我通過以下步驟來引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光的勇敢、機(jī)智。先讓學(xué)生找找寫司馬光的句子,找一找句子中哪些詞語體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機(jī)智?抓住“沒有慌”(沒有慌張)明白司馬光遇事沉著、勇敢,有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機(jī)智、果斷。(“砸”是什么意思?怎樣砸:舉雙手,對準(zhǔn)了,要用力。砸:用沉重的東西對準(zhǔn)物體撞擊。——文中:司馬光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力 怎么砸?——使勁,用了全身的力氣。所以在很短的'時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎?—幾下子:沒用多少次,表示很短的時間。)
《司馬光》教學(xué)反思2
《司馬光》這個故事,能啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,遇事也要沉著勇敢,還要學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開水,而司馬光光想到的是讓水離開人。我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的.特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)第一自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進(jìn)大水缸“里呢?先讓學(xué)生初步感知,聯(lián)系實(shí)際,理解課文內(nèi)容。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r不小心才會掉進(jìn)大水缸里的,老師據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,不要攀爬高處,達(dá)到生命教育的目的。教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:“找出司馬光救小朋友的語句,并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動作”。低年級孩子愛動,愛表現(xiàn),孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語和句子。緊接著,我問:他為什么這么用勁?學(xué)生立刻想到:他想快點(diǎn)把大水缸砸破,救出小朋友。最后我問孩子們,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?生想出了很多辦法,他們感受到了動腦回答的快樂。
《司馬光》教學(xué)反思3
《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候,有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里,在這危急時刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學(xué)生們的喜歡。在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r不小心才會掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極!
2、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),理解司馬光愛動腦筋、機(jī)智,方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計的:
(1)課文中人物的.比較.我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。
(2)自己與司馬光的比較,我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來,有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來,有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來,有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》教學(xué)反思4
備課組 一 年級組 下 冊 執(zhí)教人:
共案部分
課題:《司馬光》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)理念:課標(biāo)指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):通過讀書,認(rèn)識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能力目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
重點(diǎn)難點(diǎn): 識字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備: 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
自主預(yù)習(xí):通過讀書
提練主線:指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的?當(dāng)時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學(xué)過程:
個案部分
一、素養(yǎng)訓(xùn)練
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
二、合作探究
討論交流
司馬光沉著機(jī)智,救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比,看誰的.辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流,推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導(dǎo)學(xué)生通過比較,了解在當(dāng)時的情況下,什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文,并說說司馬光給你什么樣的印象。
三、拓展延伸
如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?
1、談話:
這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”,介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路:創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問,組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊。
2、觀察:
出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路:把觀察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語表達(dá)能力,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ)。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準(zhǔn)字音。
思路:培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動有效,應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
二、識字(多種方法鞏固識字,促進(jìn)學(xué)生記憶。)
1、同桌利用字卡,互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字,讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音,同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路:課標(biāo)指出:識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法,激發(fā)學(xué)生識字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。
三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字,發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?
2、自由練寫,教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示,相互評價,引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
思路:課標(biāo)指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的?當(dāng)時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。
思路:充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)生生互動,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
四、課后反思
小學(xué)一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機(jī)智沉著應(yīng)對,但到底會教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”,也實(shí)在很有疑問。課文說,一個小朋友掉進(jìn)缸里后,“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人”,而只有司馬光沒有慌,把缸砸了。我想,砸缸固然機(jī)智沉著,但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧,叫著喊著跑去找大人,更是正當(dāng)做法,有的砸缸,有的去叫大人,并沒有矛盾,何況如果司馬光砸不破那口缸,又會如何呢?
許多專門講給孩子們聽的勵志故事,都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯,把饅頭醮著墨汁吃下去了啦,讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上,大腿上扎一把錐子啦,分明有讀書強(qiáng)迫癥的跡象,比“惡補(bǔ)癥”還要病態(tài)三分,卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺,不怕失火,吃墨汁,這樣的素材,與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”,不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質(zhì)”教育,總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進(jìn)行,并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄,這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素質(zhì)教育,是否足以培養(yǎng)學(xué)生對人類行為的正常理解,是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味,實(shí)在不能讓人樂觀。
《司馬光》教學(xué)反思5
本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的!端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候,有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里,在這危急時刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的'孩子。結(jié)合低年級新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn),以及課前對我班學(xué)生的了解,設(shè)計了三個主要的教學(xué)目標(biāo):
1。認(rèn)識司、假”等12個字,會寫“嚇、叫”兩個字。
2。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3。能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
為了達(dá)成目標(biāo),我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字,提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個別讀,分小組競賽讀,齊讀,加上動作朗讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當(dāng)堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生,讓學(xué)生身臨其境,引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中,隨著情節(jié)的推動,學(xué)生們一會兒體會到緊急,一會兒體會到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”,很多孩子長吁了一口氣,高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進(jìn)了大水缸!边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀,烘托當(dāng)時緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段,找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的,進(jìn)行了比較,并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀
能力,讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀,整節(jié)課,明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。
《司馬光》教學(xué)反思6
《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。
這是一篇以人物的名字命名的文章,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我引導(dǎo)學(xué)生說一說對司馬光的了解,并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會寫有關(guān)司馬光的什么事情呢?學(xué)生紛紛說,司馬光是一位非常了不起的人,有值得別人學(xué)習(xí)的地方。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此,在教學(xué)這一課時,我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中,首先讓學(xué)生自己讀、同位讀,同時還讓學(xué)生邊做動作邊認(rèn)真讀,想象讀等等,學(xué)生在不同形式的朗讀中,增強(qiáng)了對課文內(nèi)容的了解,通過司馬光與其他小朋友的'不同表現(xiàn),能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張,沉著冷靜處理問題,最終能夠?qū)⒙淙胨字械男∨笥丫统鰜。接下來繼續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力,自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認(rèn)識。
本節(jié)課的不足之處,由于過于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會,學(xué)生的課上的寫字時間略顯不足,尤其是對于個別寫字稍差的同學(xué),他們寫得不夠好,并且寫字速度稍慢,課上沒有寫完,因此就缺乏老師的指導(dǎo),只能再另外找時間進(jìn)行檢查,今后要做到課堂的高效性。
《司馬光》教學(xué)反思7
《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候,第一個立足點(diǎn)便是立足三年級,關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀,通過教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對,感覺舒服,從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)他們的語言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》,同樣也是學(xué)生熟悉的故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,保護(hù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,一是司馬光的另外一則小故事,一是稍微長一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文,讓學(xué)生自讀自賞,體驗(yàn)閱讀的樂趣,激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個環(huán)節(jié)——朗讀,本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀,如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,學(xué)生對于古文并不是一張白紙,若是可以讓學(xué)生先自由試讀,隨后再是老師的范讀、帶讀,給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好;其二,在于課文的講解上,比較零碎,講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子?”讓學(xué)生小組討論交流,進(jìn)行匯報,抓住學(xué)生的`課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大,對于課文的理解會深刻;其三,在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識,在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn),再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,用自己的話講一講故事,從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力,如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,發(fā)揮他們的主觀能動性,尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。
《司馬光》教學(xué)反思8
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少,學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。錯過了機(jī)會,以后再彌補(bǔ)會事倍功半,甚至不可能。在這篇課文中,不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無限空間,而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感?梢钥闯,學(xué)生真正理解了課文,在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語文教師,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員,你怎樣做?”為了證明的聰明,都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈В俏胰晕⑿χc(diǎn)頭鼓勵他們,使他們感受到回答的'快樂。這閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解。
我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一( )假山,一( )缸,一( )( ),我只要求口頭填,其實(shí)后來才想到應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機(jī)會,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練,無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。
通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。
《司馬光》教學(xué)反思9
初次拿到課文《司馬光》,因?yàn)槭枪盼模m短,但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想,面對這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?
學(xué)生第一次接觸文言文,在讀和理解上可能會有些無從下手,但生活中也有過一些積累,如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子,所以也不會太陌生。所以我決定采用圖文對照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意,感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處,培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。
在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等,教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習(xí),如,先舉出注釋中有的“庭”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的.“先學(xué)”很重要,但初學(xué)時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點(diǎn)撥。
小古文還是要以誦讀為主,俗話說“書讀百遍,其義自見”。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。于是范讀,跟讀,接龍讀,師生互讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利,斷句也非常恰當(dāng)。讀得好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的朗讀,而是入情入境地品讀。
文章很短,內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會司馬光的機(jī)智,在讀通課文之后,我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒,一人飾演司馬光,一人飾演落甕兒,一人旁白。果然,通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來。
在對比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時,學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
學(xué)完此文,我又為學(xué)生們推薦了了一些簡短的文言文,孩子們學(xué)古文的興趣可濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。
《司馬光》教學(xué)反思10
《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友一不留意掉進(jìn)假山下的大缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。
在教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流,引導(dǎo)學(xué)生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在相互交流的碰撞中,提出自己不同的見解。
一、從課題入手,激趣導(dǎo)入
新課伊始,我工整地板書課題——司馬光,讓孩子們一邊同步書空,一邊思考:司馬光姓什么呀?
孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維,不假思索地回答:“姓‘司’”!
我擺擺手,孩子們你看看我,我看看你,然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線,孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”,我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭,在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來歷,“司馬”這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓,司馬是掌握軍事的官職,并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽,孩子們一下子來了興趣。
二、自主演一演,理解重點(diǎn)
教學(xué)第三自然段時,我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句,看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子,愛動,也個性愛表現(xiàn),我就利用這一特點(diǎn),讓孩子們在表演中簡單愉快地理解詞語和句子。緊之后,我問孩子們:司馬光為什么這樣使勁?學(xué)生立刻想到:他想快點(diǎn)把大水缸砸破,救出小朋友。如此演一演,孩子們對課文的理解就容易多了。
三、在比較之中,攻克難點(diǎn)
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機(jī)智,方法巧妙,也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計的:
。1)看圖比較:引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖,直觀感受應(yīng)對掉進(jìn)大水缸里的同伴,其他孩子驚慌失措的樣貌;再仔細(xì)觀察右面一幅插圖,兩相比較,感受司馬光遇事時的沉著、機(jī)智和勇敢。
(2)讀課文比較:當(dāng)一個小朋友爬上了假山,一不留意掉進(jìn)大水缸里時,別的小朋友是怎樣做的?先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀,再出示“別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人!毕胍幌脒@樣做的后果會怎樣樣。孩子們說這樣耽誤了時間,掉在大水缸里的小朋友會淹死的.。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?用不同的標(biāo)記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。水缸破了,缸里的水流了出來,掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀,細(xì)細(xì)體會司馬光救同伴時的沉著、機(jī)智、勇敢。
三、延伸拓展間,體驗(yàn)快樂
我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,聽完孩子們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示鼓勵,使孩子們感受到動腦筋的快樂。
《司馬光》教學(xué)反思11
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強(qiáng),有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,課文淺顯的語言,為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的`小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。在課文學(xué)完,我設(shè)計讓學(xué)生討論:
1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會怎么辦?
設(shè)計這樣幾個問題,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。
《司馬光》教學(xué)反思12
《司馬光》是一篇具有很強(qiáng)教育意義的文章,以小故事的形式的告訴孩子們:遇到困難的時候,切忌慌張,沉著機(jī)智才會想出好辦法。
那么針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)中我從以下幾個方面來達(dá)到教學(xué)目標(biāo):《司馬光》教學(xué)反思
一、反復(fù)朗讀課文。讓學(xué)生充分地朗讀,以多種方式來朗讀課文,在朗讀中理解感悟課文,是學(xué)習(xí)語文很好的辦法,也是頗有效果的一種方法。在朗讀中,孩子們不僅識記了生字寶寶,而且理解了課文。
二、在表演中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時,我讓孩子們先自由讀課文,然后請幾個小朋友來演一演,通過模仿他們的動作,讓孩子們真實(shí)感受理解課文。
三、通過比較理解課文內(nèi)容。在這一課中,別的小朋友的`反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對比。在對比中,孩子們很容易就可以體會到司馬光的機(jī)智勇敢,沉著冷靜,收到很好的教學(xué)效果。
在整個教學(xué)過程中,通過以上幾種方式,孩子們相對輕松就做到了“會認(rèn)、會讀”,但是在說話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生大膽地說,如用“有的···有的···”說話。但是孩子們的思維還比較局限,視野不夠開闊,口語表達(dá)能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中,我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,說完整,把意思表達(dá)清楚。
《司馬光》教學(xué)反思13
這也是一個耳熟能詳?shù)墓适,大家都知道是它的起因,?jīng)過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點(diǎn)。
遇到的第一個難點(diǎn)就是,水缸為什么會危險?學(xué)生們往往只是抓住一個特點(diǎn):大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點(diǎn)全都講出來,練習(xí)起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病,總是比較片面的看問題,不會綜合各方面的信息,從整體看問題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的.一方面看,只有大,小朋友掉進(jìn)去才會淹沒,才有危險;只有又裝滿,水缸才顯得那么危險。這樣一說,他們都會有恍然大悟的表情。
接下來,我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦?孩子們也是對單獨(dú)的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn):有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什么呀?這下子就瞎找了,后來好不容易才找到慌。
現(xiàn)在,全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強(qiáng)的,他們喜歡愿意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人,根本就不思考,有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那,有時是不會,有時看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動起來。
《司馬光》教學(xué)反思14
這節(jié)課我像往常一樣,根據(jù)課堂設(shè)計,按計劃打開了電腦,讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后,我隨手關(guān)掉了電腦,正準(zhǔn)備提問時,孩子們大喊大叫起來:“老師,別關(guān)!”,“老師,再放一遍!”,有的孩子甚至著急地站了起來?粗⒆觽兘辜钡臉幼,我便滿足了他們的要求,又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著,說著,一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時,還沒等我的手伸到電腦跟前,孩子們就又大叫起來,仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧,看著那一道道期盼的眼神,聽著那一聲聲焦渴的童音,我實(shí)在下不了這個決心;不關(guān)吧,這一節(jié)課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時,孩子們像突然長大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來,專注地看著下一課,那神情是少見的。于是,我便打消了關(guān)機(jī)的念頭,一直到臨下課前十分鐘時,我征得孩子們的'同意才關(guān)掉了電腦。這時,我按原計劃檢查學(xué)生的接受情況時,發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好,每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺,有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上,孩子們在做練習(xí)冊時也做得比往常好。 由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課,由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要,按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動,聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們,而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們,讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來,只有這樣,我們的教學(xué)才會創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要,用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化,就會不斷地找到靈感,不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源,課堂教學(xué)就會不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。
《司馬光》教學(xué)反思15
經(jīng)過前輩們的悉心指導(dǎo),自己的反復(fù)修改,較為順利地結(jié)束了市新教師培訓(xùn)匯報課的教學(xué)。現(xiàn)就此次的匯報課談一談教學(xué)設(shè)計上的得與失。
試講后,安主任,張老師、謝老師就提出一些改進(jìn)意見:內(nèi)容太多,不符合課時的安排;另外低年級教學(xué),在第一課時中,還是要以識字教學(xué)為主等,做了大量的改動與調(diào)整。在做大改動時,我便集中精力把重點(diǎn)放在識字教學(xué)部分,采取了多種形式進(jìn)行識字教學(xué),并把課文理解刪減到一半。
在識字教學(xué)中,我聽取了各位前輩的建議,采用多種形式進(jìn)行識字訓(xùn)練。教學(xué)上我追求識字的科學(xué)性,環(huán)環(huán)相扣,力求完美。從自學(xué)生字,到反饋生字;從音節(jié)的認(rèn)讀到無音節(jié)的識記,再到游戲鞏固,最后讓其交流識字方法,自認(rèn)為在安排上比較客觀,完整。但整個教學(xué)過程下來,卻總覺得有欠缺,沒有落實(shí)到位。我百思不得其解,為什么周全的考慮,精巧的'設(shè)計卻沒有訓(xùn)練到位呢?我反復(fù)看自己的教案,回想上課的情景,沉思許久才意識到在是細(xì)節(jié)上的閃失。如何讓這些環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中展示得淋漓盡致,收到應(yīng)有的成效,其實(shí)這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個問題,精彩的環(huán)節(jié),周密的設(shè)計,也必須要有精確的打算與細(xì)節(jié)到位的處理,真正做到有聲有色,有形有味地呈現(xiàn)在教學(xué)中。
最后,我考慮最多的就是閱讀的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中,我都非常重視閱讀指導(dǎo),但是學(xué)生總不能透徹感悟,往往在自己的朗讀基礎(chǔ)上,他們只是按步造車,收效甚微。通過此次教學(xué),首先讓我自己的感悟有了一個質(zhì)上的跨躍,讓學(xué)生有聲有色地閱讀,不是生搬硬套,也不是拔苗助長,而是營造一個情景,讓學(xué)生自己去感悟,去理解。涓涓激情擲地有聲,在感受中讀,在讀中品味,在品味中升華,這應(yīng)該是我此次公開課的一大收獲!
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